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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Integrantes:
Gabriela Chiluisa Cristina Ochoa Lucila Cundulle Yesenia Tipantua Andrs Quishpe

Curso: Sexto Semestre B

Materia: Didctica General

Dr.: Guillermo Prez

Tema: La didctica

Ao lectivo: Marzo-Agosto 2013

ndice Concepto de didctica

Evolucin del concepto de la didctica

Objeto de estudio de la didctica

Elementos de la didctica

Criterio general del grupo

Bibliografa

CONCEPTO DE DIDCTICA La didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas teniendo en vista sus objetivos educativos. Es ciencia y arte de ensear , es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base principalmente, la biologa, psicologa, la sociologa y la filosofa, es arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin, esto sucede porque la didctica no puede separar teora y prctica, ambas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia de la enseanza y su mejor ajuste a las realidades humana y social del educando. La didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza, en ltima instancia la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE LA DIDCTICA La idea de una ciencia que se centre en la enseanza aparece en el siglo XVI definindola como una manera universal de ensear todo a todos, pero este concepto de didctica ha cambiado durante el transcurso de la historia, pues el hecho de que los procesos para relacionar significados, imgenes e inquietudes son diferentes en cada ser humano, muestra que no se puede ensear de la misma forma un tema a dos personas, aun un siglo ms tarde Juan Amos Comenio continua con esta vaga definicin y para los siglo XX y comienzos del XXI. Inicialmente hay que aclarar que el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso social que se ubica principalmente en el mbito escolar y en donde intervienen aspectos cognitivos, a efectivos y de conducta de los individuos es decir est ligado a la relacin docente alumno y como se dijo anteriormente vara dependiendo del individuo. Para entender la tarea de la didctica en todas sus pocas es conveniente una cuidadosa mirada histrica sobre el desarrollo de la teora didctica, desde su surgimiento formal en el siglo XVII hasta nuestros das. Entender estos aportes significa comprender el sentido social y tcnico-pedaggico que tiene cada p o c a e n l a p r o d u c c i n d i d c t i c a , p a r a a s c o m p r e n d e r l a f o r m a c o m o l o s procesos sociales han demandado determinado tipo de debate en este campo de conocimiento .U n a c e r c a m i e n t o h i s t r i c o a l c a m p o d e l a d i d c t i c a p e r m i t e i d e n t i f i c a r l a s distintas modalidades en las que se ha llevado a cabo la investigacin en esta disciplina. En los tres siglos que lleva de desarrollo, no slo ha conformado distintas interpretaciones sobre los problemas de la formacin y posteriormente d e l a p r e n d i z a j e e n e l a u l a sino que ha desarrollado diversas estrategias c o n c e p t u a l e s y metodolgicas sobre sus formas de indagacin. Ante e l d e s c o n o c i m i e n t o d e l a s m l t i p l e s teoras m e t o d o l o g a s d e i n v e s t i g a c i n gestadas en la didctica, han proliferado los planteamientos reduccionistas. E s p o r e s o q u e c o n e s t a i n v e s t i g a c i n s e t r a t a r a

d e d e s c r i b i r l a s d i s t i n t a s teoras didcticas que surgieron durante el desarrollo de la Didctica como disciplina cientfica, as tambin la relacin que esta tiene con las llamadas ciencias de la educacin. L a revisin histrica de los tres siglos de produccin didctica no OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA Es el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con la educacin constituyendo su parte orgnica. El objeto de la didctica es de carcter general se abstrae de las particularidades de las diferente asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes especiales de la instruccin y la enseanza as como el aprendizaje. Describe el proceso enseanza aprendizaje en forma general estableciendo sus leyes, determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase, selecciona el contenido que los educando deben asumirlas y las diversas actividades practicas que deben realizarse. As la didctica de las ciencias tiene como objeto de estudio la direccin del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias especificas. El agrupar en un sistema nico de conocimientos con la debida coherencia y funcionalidad y desarrollar trabajos de investigacin en este sentido constituyen tareas impostergables de la didctica, toda vez que se necesita tomar profesores capaces de dirigir el aprendizaje de contenidos que tradicionalmente han pertenecido a varias asignaturas, lo que se han denominado profesores generales integrales. La presin de un cuerpo de principios el esclarecimiento de los objetivos y el contenido as como el anlisis de los mtodos tpicos teniendo en cuenta las tendencias ms actuales de la enseanza de las ciencias exactas constituyen tareas fundamentales de las disciplinas que nos ocupa. No es lo mismo ensear que aprender aunque ambos procesos estn relacionados, el docente se hace cargo fundamentalmente de la enseanza sabiendo que su accin no produce siempre necesariamente en todo los casos un efecto de aprendizaje en los alumnos, docente y alumno ensea y aprendizaje como elementos relacionados pero diferentes forman parte de la relacin didctica. Como hemos descrito anteriormente el objeto de estudio de la didctica es la situacin de enseanza donde se encuentran docente, alumno, conocimiento y contexto y se seleccionan contenidos para ser enseados en relacin con el contexto esta situacin de enseanza implica un proceso de comunicacin. Esta comunicacin es intencional es decir tienen el propsito de ensear algo, el docente tiene un conjunto de comportamiento especficos que son esperados por el alumno. ELEMENTOS DE LA DIDCTICA El profesor: es el orientador de la enseanza, debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje, el deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible, el profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades, cabe decir que a medida que la vida social e torna ms compleja el profesor se hace ms

indispensable en su calidad de orientador y gua para la formacin de la personalidad del educando. Asimismo es importante destacar que los docentes poseen derecho y obligaciones: Derechos: respeto, capacitacin, remuneracin justa, etc. Obligaciones: conducir las clases, asistir con puntualidad a las clases, capacitaciones, evaluar, planificar, revisin de sus propias prcticas, respeto a las normas establecidas, vestimenta apropiada, asistencia a reuniones, etc. Alumno: Los alumnos tienen como propsito el aprendizaje, para esto debern apropiarse de los saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta interpretacin de este concepto, a continuacin aparecen los ms significativos: Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser nico e irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes precios. Alumno como categora psicolgica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su etapa etaria. Objetivos: toda accin didctica supone objetivos, la escuela no tendr razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como, modificacin del comportamiento adquisicin de conocimiento desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos que son los de la educacin en general y los del grado y tipo de escuela en particular.

Contenido: Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseado en el mbito escolar. En este punto podemos apreciar tres problemas: seleccin, secuenciacin y organizacin Seleccin: Se trata de establecer cules son los contenidos que sern elegidos para ser enseados y cules son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la eleccin, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque si. Secuenciacin: Se refiere al orden en que sern dados los saberes. Se pone en juego el criterio del docente para hacer el diseo de la secuencia.

Organizacin: Hace referencia a la agrupacin de los saberes a transmitir, agrupar y vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lgicos y pedaggicos. Es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber: Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en s mismas. Es muy importante que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los pueda usar o no. Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para llegar a la transmisin de los saberes. Son los pasos que me indican el fin de mi actividad. Involucra actividades que el alumno debe ir haciendo progresivamente para lograr algo. Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender primero un procedimiento antes que el concepto, por ejemplo en el hecho de ensear a nadar a un nene pequeo. Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace hincapi en los valores, en el comportamiento. El eje central es lograr una predisposicin relativamente estable frente a una parte de la realidad. Se destacan estos componentes: Cognitivo, Conductual. Mtodos y tcnicas de enseanza: los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms prximo que sea posible a la manera de aprender de los alumnos. Deben propiciar la actividad de los educandos pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere claro esta tcnicas especificas, pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir, por el contrario sean cuales fueran los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza. Los recursos: Son los insumos que operativizan a los mtodos y tcnicas, son herramientas auxiliares fsicas de las cuales hace uso el/la docente para acercar de forma visual u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. Conocidos en su amplio sentido como los recursos y materiales didcticos, son el nexo entre la palabra y la realidad. Medio o entorno: Es el ambiente fsico ya sea interno de la institucin como externo. Es el medio que le habilita al alumnado a tomar conciencia que su aprendizaje le debe ayudar a transformar la sociedad y por lo tanto a s mismo. CRITERIO GENERAL DEL GRUPO

Luego del estudio del tema podramos afirmar que el conocimiento de la Didctica es esencial para el mbito educativo y el proceso de enseanza aprendizaje y al representar una de las disciplinas nucleares de la pedagoga.

Es menester conocer que el avance de la Didctica se hace realidad como un saber y un hacer plenamente innovadores y, esperamos, creativos, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento. Citando a varios expertos podramos decir que la Didctica es: El arte de saber transmitir los conocimientos de la forma mas adecuada para su asimilacin. (s.g.v.) La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. (Dra. Nivia lvarez Aguilar) Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedaggico, que posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras para la construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento. (Hermes de Jess Henrquez Algarn) El arte de saber explicar y ensear con un mayor numero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaa para que el alumno aprenda (que asimile, que lo haga suyo). (Javier Ramrez) Son las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear. (itzel) En trminos generales y recogiendo los conceptos sealados lneas arriba podramos emitir un segundo criterio: El conocimiento del saber didctico es esencial para el desarrollo de una educacin de calidad. Los procesos formativos son nuevos argumentos para una concepcin y prctica profesional, especialmente las acciones para comprender y mejorar continuamente las tareas educativas. La didctica es una disciplina pedaggica aplicada que estudia y desarrolla los procesos de enseanza-aprendizaje con el objetivo de conseguir que los profesionales de la educacin construyan modelos pertinentes, apliquen las prcticas creativas y lleven a cabo proyectos adecuados para que las personas aprendan y desempeen sus competencias en coherencia con sus planes vitales y las complejas realidades sociales. Los estudiantes de los grados de Pedagoga y Educacin Social han de encontrar en esta disciplina una base imprescindible para comprometerse como futuros profesionales y lograr que proyecten las asesoras a otros profesionales de la educacin creando comunidades formativas que mejoren las culturas de la instituciones y consigan que todos los seres humanos se impliquen en un proceso de avance netamente personal y comunitario.

La didctica General es tambin aquella area - asignatura bsica en la formacin del futuro profesional de la educacin, ya que facilita las herramientas tericas prcticas que permiten la comprensin y conduccin del proceso de enseanza y de aprendizaje en contextos socialmente organizados, de manera eficiente, democrtica, cientfica y contextualizada. La materia de didctica es importante ya que capacita al docente para que ste pueda facilitar en el estudiante el aprendizaje y lo ayude a construir sus conocimientos. Tan importante es para el docente poseer un amplio y profundo dominio tcnico sobre su especialidad, como conocer cmo ensearlo al alumno. Las dificultades en el aprendizaje del alumno proceden, en muchas ocasiones, de una dificultad o incapacidad didctica por parte del docente, ms que de la naturaleza de los contenidos en s, o de otros factores intrnsecos del alumno que aprende. La asignatura permite profundizan ms en aquellos movimientos y enfoques educativos que ha aportado avances ms significativos para la didctica en los ltimos aos. La didctica no ensea a realizar una crtica del movimiento educativo actual, caracterizado por Reformas Educativas, especialmente en nuestro pas con modelos extranjerizantes BIBLIOGRAFA Luis .A. De. Mattos: Compendio de didctica General Francisco Leiva Zea: Didctica General Imdeo Giuseppe Nrici: Hacia la Didctica General Dinmica Concepto-y-Evolucin-de-La-Didctica