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CAPITULO X. IMPLICACIONES DE LA CALIDAD.

La calidad tiene implicaciones de cambio de manera muy profunda y cultural en la organizacin; la complacencia es el peor enemigo de la calidad, debemos perder el miedo a decir lo que pensamos, aunque esto a veces crea problemas e incomoda a otros, pero la calidad se fundamenta en el hecho de que hay cosas que no nos parecen, la crtica es parte constitutiva del mejoramiento, adems, otros tambin tendrn que perder el miedo a decir lo que piensan. La pluralidad de puntos de vista enriquece la posibilidad de encontrar soluciones, esto genera dos exigencias: un ambiente de libertad en el que uno siente que expresarse tal como es, y una actitud de respeto a las opiniones y visiones de los otros. La calidad implica consensos: basta con proponer algo que todos compartan para que todos digan si, sin necesidad de analizar lo que se propone y discutirlo a fondo. Pero llegar a un consenso entre personas que piensan diferente significa que hay que analizar el problema a fondo, discutir sus implicaciones y causas, proponer soluciones diversas, defender y argumentar sus implicaciones. En el quehacer educativo cotidiano, y en lo que nos corresponde a todos nosotros como docentes, se traduce en relevancia, la falta de esta en los aprendizajes que ofrece la escuela explican su falta de calidad. Lo verdaderamente relevante es la habilidad para comprender la lengua escrita y para expresarse por escrito, para razonar, para resolver problemas, para analizar, evaluar opciones y allegarse informacin. La calidad se preocupa ms por la justicia que por la igualdad, no nos podemos conformar con dar una clase, es necesario buscar permanentemente la manera en que todos los alumnos alcancen los objetivos que nos hemos trazado, no podemos permitir que los alumnos que por alguna razn tienen dificultades especiales, no alcancen a los ms destacados. Los alumnos aprenden ms cuando los maestros creen ms en ellos, creer en ellos significa apostar a que son capaces de aprender como aprenden los mejores alumnos del pas, a que si no tienen oportunidades de continuar estudiando, sern capaces de enfrentar exitosamente su vida actual futura, a que son capaces de superar los obstculos y los problemas que vamos descubriendo en su proceso de aprendizaje. El mejoramiento de la calidad no es para que nuestra escuela sea la nica buena, sino para que todas sean mejores; tenemos la obligacin de compartir con nuestros colegas y superiores nuestros logros y las formas en que los hemos obtenido, la verdadera medida de la calidad se encuentra en la extensin del movimiento a otras escuelas de la regin propiciando una transformacin del sistema educativo, y estar siendo impulsada. COMENTARIO Efectivamente una de las causas por las que no se puede avanzar en el mejoramiento de la calidad en la educacin es porque ninguno de los maestros ni directivos decimos lo que pensamos en cuanto a la forma en la que se est llevando este proceso, nosotros como dice el libro debemos perder el miedo a decir lo que pensamos, proponer ideas que consideremos sern ms efectivas que lo que se est implementando, pero tambin

debemos aprender a escuchar las crticas que se nos hacen y tomarlas como algo que nos servir para mejorar, debemos aprender a escuchar criticas as como nosotros las hacemos cuando algo no nos parece tomando en cuenta que todo es por el bien de la calidad. Tambin no debemos pensar que los alumnos menos destacados no pueden aprender igual que los ms destacados, todos pueden aprender lo mismo si se aplican las estrategias adecuadas de aprendizaje. Por ltimo y muy importante lo que se menciona sobre que si una estrategia para mejorar la calidad de la educacin est funcionando, mostrarla a las otras instituciones para as lograr una mejor calidad en otras instituciones es algo que se debe de hacer, aunque antes de pensar en lago como eso se debe empezar por mejorar nuestra propia escuela. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia (1995) Captulo X Algunas implicaciones de la calidad, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 117-125) Mxico; SEP

Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 20:03 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CAPTULO IX. LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD


Las caractersticas de las familias, y la dificultad de que la escuela se adapte a estas caractersticas son causas importantes de problemas en las escuelas, no se puede entender la calidad sin una activa participacin de los padres de familia, propiciada por la escuela como un todo y por cada uno de los maestros con los padres de sus alumnos. Muchas escuelas han sido instaladas y construidas por las gestiones y esfuerzo comunitario, los padres y la sociedad constituyen un aliado importante de la escuela, del director y sus maestros, para lograr sus objetivos, tienen metas comunes. Los tiempos de las familias que tienen a sus hijos en la escuela giran, en gran parte, en torno a ella, pero tambin la escuela se hace presente en la comunidad, forma parte vital, una comunidad que cuenta con escuela no puede ya entenderse a s misma sin ella. La comunidad tambin est en la escuela; cada escuela es distinta, tiene su propia identidad; la comunidad se mete en la escuela por la va de los alumnos. Los alumnos tambin traen problemas de la comunidad y de las familias, cuando hay conflictos en la comunidad, stos se manifiestan en la escuela a travs de los alumnos. Los padres de familia tambin se manifiestan, tienen expectativas respecto de la escuela, y estas se convierten en exigencias cuando las cosas no marchan como ellos desean, o cuando la escuela no opera de acuerdo con sus concepciones. Como propiciar la participacin de los padres de familia y la comunidad: Nuestro trabajo desde el aula, esto es aprovechar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de nuestros alumnos, involucrar a los padres de familia, a los dems miembros, y/o a personas de la comunidad, en las tareas escolares de los hijos, hacer participar a personas de la comunidad en la imparticin de clases especificas.

La creacin de un ambiente familiar propicio al aprendizaje, es importante llevar a cabo un trabajo de orientacin con los padres sobre problemas dentro de la comunidad como la nutricin, que no est dada en funcin de la cantidad de alimentos sino en la calidad de ellos, la higiene, se puede establecer una relacin entre las prcticas higinicas de la comunidad y las enfermedades ms frecuentes en los nios y adultos, salud, se debe hacer nfasis en la prevencin de enfermedades ms que en su curacin, conocimiento de las etapas de desarrollo del nio y sus requerimientos; conocimiento de la importancia de un ambiente familiar estable y afectuoso para el buen desarrollo de los nios; los apoyos familiares al trabajo escolar de los nios. Todo se puede ir logrando si destinamos una hora cada mes a tener reuniones con los padres de familia de los nios a nuestro cargo, estas pueden ser aprovechadas para explicar el programa que se cubrir durante el mes siguiente, de forma que los padres sepan en que deben estar avanzando sus hijos. El apoyo especial de los padres a los alumnos rezagados y/o a los que presentan problemas especiales de aprendizaje. Es recomendable que todas las actividades no sean realizadas solo por un maestro, sino por la escuela como institucin, el consejo tcnico es el espacio idneo para llevar a cabo las actividades. Conviene que el tema relacin escuela-comunidad se encuentre en la agenda de todas las reuniones de este consejo. Todo lo mencionado requiere trabajo adicional y actividades de por s ya variadas del maestro. Pero todo esto facilita la realizacin del trabajo propiamente acadmico e ir manifestando avances palpables en la adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. COMENTARIO Yo pienso que sin la participacin de tanto la sociedad como principalmente la de los padres, sera imposible llegar a una calidad en la educacin, su involucramiento no solo beneficia a los alumnos, sino nos beneficia a todos ya que son los que tienen el futuro de nuestro pas en sus manos, por eso es importante ayudar con lo que se pueda, muchas veces aunque no quieran los padres de una u otra forma se relacionan con la escuela, desde que les compran lo que necesitan a sus hijos para que puedan ir a la escuela, esta es una forma de involucrarse en la educacin con los hijos aunque de una manera indirecta. Las propuestas de una mejor preocupacin de la sociedad por la educacin son muy buenas considero, y de ser puestas en prctica los adentraran ms en esta problemtica de la calidad y contribuiran para lograr combatir mejor este problema. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia (1995) Captulo IX La calidad necesita de la participacin de la comunidad, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 101-116) Mxico; SEP
Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 20:02 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CAPTULO VIII. LA PLANEACIN Y LA EVALUACIN PARA LA CALIDAD

En la bsqueda de la calidad siempre se debe iniciar con el reconocimiento de la existencia de un problema, este puede ser de dos tipos o de la combinacin de ambos: una preocupacin por los resultados deficientes que la escuela est produciendo, o una preocupacin por los procesos deficientes que la escuela est desarrollando. El director debe tener idea de cmo deben ser las cosas mejores, lo que procede es que la idea se convierta en plan. De no ser este el caso, las quejas que no vienen del director, tienden a convertirse en una preocupacin central para l. Para que una idea se convierta en plan se necesita conocer bien el problema, sus causas y sus posibles soluciones. Caractersticas del plan: debe elaborarse en equipo; debe comenzar por estabilizar los procesos, o por definir la estabilidad existente; precisar las normas mnimas, aqu se refiere a proporcionar elementos para que todo el personal pueda cumplir estas normas mnimas, y a establecer sanciones claras para el cumplimiento de las normas mnimas; disear los resultados deseados, se deben definir resultados de aprendizaje que esperamos alcanzar con nuestros egresados y con quienes terminan cada grado de la escuela; debe privilegiar los procesos de prevencin del problema, un problema como el de deficientes logros de aprendizaje no tiene una sola causa, sino varias, hay que priorizar esas causas de manera que el plan pueda proponerse atacarlas; debe privilegiar la disminucin de las variaciones por encima de la evaluacin del promedio; requiere programas ms precisos. El plan debe monitorear la actuacin de las personas en sus prcticas cotidianas, aunque la revisin de nuestra actuacin nos compete a todos, por eso el monitoreo es trabajo grupal, para monitorear requerimos criterios, el objeto de esto son las practicas y los procesos, los criterios son de naturaleza cualitativa y pueden traducirse en indicadores precisos, si se descubren problemas es necesario conocer sus causas y procurar resolverlas de raz. En el proceso hay que fortalecer el dialogo con los distintos actores escolares y con las escuelas que reciben a los egresados de la escuela. Esto proporcionar insumos importantes en nuestro intento de modificar las prcticas escolares y nos ayudar a tener presente el objetivo hacia afuera, que es lo que motiva el proceso y nos mantiene unidos en nuestros propsitos, el dialogo con los beneficiarios es funcin de todos. Evaluar cuando ha transcurrido el tiempo suficiente despus de haber logrado modificar nuestras prcticas, medir con los datos que tenamos al inicio del proceso, el aprendizaje de nuestros alumnos, esto tambin significa analizar su distribucin y compararla con lo anterior, para poder constatar que la variacin ha disminuido y el rezago se ha abatido. La clsica inspeccin, basada en el anlisis de los resultados de evaluaciones, es incapaz de mejorar la calidad de los procesos, la evaluacin solo es til cuando se le combina con el monitoreo, se evala con el resultado no con el resultado, no es posible evaluar a las personas solo por su desempeo final, hay que considerar los pasos que se han seguido para mejorar estos resultados. Al director le corresponde revisar las normas, directivas y reglamentos, de forma que lo que se hizo quede plasmado en nuevas reglas del juego y de comportamiento escolares. Con ello solo estamos listos para iniciar un nuevo proceso de mejoramiento, en el que el ciclo anterior se repite, pero a partir de un nuevo nivel de desempeo y con procesos mejorados.

De esta forma, estaremos aplicando el ciclo PHRA de la calidad total: planificar-hacerrevisar-actuar. COMENTARIO Para buscar una mejor calidad siempre se debe empezar por aceptar que se carece de ella, esto es algo que todos los actores escolares saben, lo que no hacen es tratar de mejorarlo, aqu quien tiene la responsabilidad de desarrollar un plan para batallar con esto es el director, este plan debe tener colaboracin de todos y tiene que involucrar de igual forma a todos los responsables, que cada quien aporte algo que ayude a alcanzar la meta que se fij como objetivo. Tambin es importante evaluar pero no solo los resultados finales que se obtuvieron, sino el proceso que se llev para llegar a un punto, adems este captulo de manera muy cierta menciona que las supervisiones que se hacen a la escuela por las personas encargadas, las cuales solo se limitan a checar los resultados obtenidos y no en el proceso que se sigui para llegar a estos, tampoco sirve de mucho y esto es algo que ocurre en la realidad. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia (1995) Captulo VIII La planeacin y la evaluacin para la calidad, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 98-100) Mxico; SEP
Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 20:01 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CAPTULO VII. LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS


Cuando quienes se encargan de supervisar y gestionar no se conciben en lo fundamental como funciones de apoyo al buen desempeo del trabajo, los trabajadores pierden el inters por hacer bien las cosas. Por el contrario, cuando una persona se siente importante en un trabajo, har todos los esfuerzos para quedarse con l, se sentir importante y orgulloso de su trabajo y podr colaborar en mejorarla calidad en su organizacin. El problema de la calidad no reside en los docentes, sino en el sistema con el que opera la escuela, pero la solucin si depende del equipo de docentes, siempre y cuando sea capaz de modificar el sistema. La calidad est orientada a las personas y dirigida a sus esfuerzos; en los programas para la educacin se incluye la dotacin de infraestructura y materiales didcticos, y no en la actualizacin y apoyo a los docentes. Para desarrollarse es necesario tener conocimientos, gozar de una calidad de vida digna, ser respetados y aceptados. El proceso de desarrollo personal radica en descubrir el sentido de la vida que procede en demostrarse a s mismo la capacidad de transformar la realidad en el sentido en que uno cree que debe ser transformada. Cuando en las escuelas logremos crear estructuras que permitan desarrollar a las personas, podremos estar en una posicin privilegiada para proponernos lo mismo con nuestros alumnos.

En la medida en que nosotros como docentes propongamos abrir espacios para que los alumnos, junto con sus familias, vivan valores, no resultar tan lejana esta posibilidad. Estos valores son: la identidad: para el logro de esta se considera clave la existencia de oportunidades de participacin creativa, diversidad y autoestima; la libertad, la responsabilidad y el respeto al bien comn, sta debe entenderse como el derecho a elegir, pero conociendo las consecuencias de la eleccin; la equidad y la justicia que se refiere a la preocupacin por todos los alumnos, la escuela debe ofrecer oportunidades para vivir la equidad como condicin sin la cual no se puede vivir la justicia, y oportunidades para vivir la justicia; la solidaridad y el compromiso, tiene que ver con la identidad colectiva pero tambin con las manifestaciones de voluntad de apoyar a quienes lo necesitan; la congruencia, los procesos de investigacin y descubrimiento, el desarrollo del juicio crtico independiente, y la metodologa del dialogo, son coadyuvantes en el proceso de logro de congruencia y consistencia. COMENTARIO Hay mucha razn en que los docentes no son los responsables de la calidad en la educacin, pero tambin hay razn en que ellos si tienen en sus manos la solucin para poder mejorarla, pero para ellos tambin es un tanto difcil tratar de realmente hacer una diferencia que mejore la calidad en la educacin, ya que la lectura habla de que se dota ms de recursos de infraestructura y de materiales didcticos que apoyos como actualizaciones para los profesores. Aqu quiero mencionar que los apoyos a escuelas en cuanto a infraestructura no se dan de la misma forma en todas las escuelas, ya que durante las jornadas de observacin me pude percatar que en especial las escuelas telesecundarias no reciben el suficiente apoyo en cuanto a infraestructura, ya que de todas las modalidades esta es la que tiene las peores condiciones. La busca de la mejora de la calidad en la educacin tambin mejora a las personas que se involucran. Los maestros deben ser capaces de mejorar la calidad de la escuela mediante la apertura de espacios en los que se pueda convivir y vivir los valores entre todos los involucrados en la calidad, y as de esta forma tanto la calidad como las personas preocupadas por la misma mejoran cada vez ms. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia (1995) Captulo VII La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 75-88) Mxico; SEP (biblioteca para la actualizacin del maestro)
Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 19:59 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CAPTULO VI. LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO


Para lograr mejorar la calidad, el papel del director es fundamental. Un nuevo tipo de liderazgo, basado en la experiencia y conviccin de personales, logra ms con el ejemplo de su coherencia vital con los valores que proclama, y con su consistencia. Debe ser el ms comprometido con mejorar la calidad, debe motivar, facilitar, estimular el proceso de

mejoramiento de la calidad, tiene que ser animador de sus colegas y de los padres de familia, tiene que conocer los procesos que ocurren en la escuela e involucrarse de lleno en cada uno de ellos, debe ser el motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles de resultados mejores y acorde a las necesidades de sus beneficiarios, la calidad consiste en que los directores entiendan que ellos son el problema y comienza con una idea, con un plan, que es establecido por el mismo, debe presionar para que ste se lleve a cabo; el mvil del director es satisfacer a los beneficiarios de la escuela. El lder debe ayudar a trabajar inteligentemente, la meta es lograr que el maestro est orgulloso de su trabajo. Es un compaero que aconseja a su gente da a da, aprendiendo de ellos y con ellos, hay que centrar la atencin en el sistema. Es necesario contar con informacin solida, conocer la escuela y su entorno, que niveles de aprendizaje estamos logrando, y conocer las necesidades y condiciones de los beneficiarios. Todo esto requiere investigacin. El mejoramiento de la calidad educa continuamente a quienes en l se involucran, hay que conocer las necesidades de los alumnos, padres de familia, la comunidad y la sociedad actual y futura. Eso implica aprender a vivir valores nuevos como querer hacer el trabajo siempre mejor. Si los docentes no estn alcanzando sus estndares, el director debe ser capaz de discernir entre dos situaciones: cuando los docentes son capaces de cumplirlos y no lo hacen, aqu debe imponer disciplina; y cuando no son capaces de cumplirlos, aqu debe proporcionar oportunidades de acceso a los procesos de formacin necesarios. Cuando los docentes se salen del sistema logrando mejores resultados que el estndar, el director debe darles un merecido reconocimiento. El director tiene la responsabilidad de mantener el sistema asegurando que todos puedan alcanzar los estndares establecidos en un determinado momento dentro del ciclo de mejoramiento de la calidad. Adems tiene la responsabilidad del mejoramiento, esto es dar los pasos necesarios para lograr estndares de comportamiento y logro cada vez ms altos. Debe dedicar la mitad del tiempo a la responsabilidad del mejoramiento. Existen dos formas de lograr el mejoramiento: a travs de la innovacin que cambia radicalmente la prctica establecida, y a travs del mejoramiento continuo que cambia poco a poco las prcticas que se han detectado poco conducentes a la calidad, aqu el director debe ayudar a que se generen sugerencias e incorporarlas a la estrategia del mejoramiento continuo, este es mejor. El director tiene las funciones de: estimulante y de apoyo que consiste en propiciar que mejoren las relaciones para que puedan producirse buenos resultados. Existen criterios para administrar los resultados: es fcil medir cuando algunos resultados esperados de aprendizaje, los criterios para monitorear y administrar los procesos para el mejoramiento, consistencia en el proceso, congruencia entre lo que se dice y lo que se sabe. COMENTARIO La funcin del director no solo es nada ms encargarse de todo lo que tiene que ver con lo administrativo, debe tener la capacidad de buscar las formas para poder gestionar recursos que beneficien a la escuela, as como tambin tiene la responsabilidad de buscar una mejor convivencia entre los distintos actores escolares y hacer que se sientan cmodos, y debe

adems cerciorarse que todos los que trabajan en la escuela cumplan con lo que les corresponde, y de no ser as, buscar las causas por las que no se est cumpliendo con lo asignado, y actuar para resolver este y otros problemas que se vayan presentando en la institucin, pero no debe ser tanto como un jefe, sino ms bien un lder que sepa llevar por u n buen camino a todas las personas que tiene a su cargo, todo con el fin de poder llegar a una mejor calidad en la educacin. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia (1995) Captulo VI La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 75-88) Mxico; SEP

Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 19:58 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook
domingo, 13 de noviembre de 2011

CAPTULO V. LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO


La calidad la causa el equipo docente: director y maestros deben compartir el propsito de mejorar la calidad. Los valores ms importantes son la preocupacin central por la satisfaccin de las necesidades de nuestros beneficiarios y el desarrollo humano de las personas que interactan dentro de la escuela y en torno a ella. No basta con participar. Hay que hacerlo en equipo: en una escuela de organizacin debe haber varios equipos responsables de distintos trabajos, no debe perderse de vista establecer mecanismos que permitan la comunicacin fluida y permanente entre los mismos. La participacin en equipo mejora la calidad de vida en el trabajo: no hay nada ms que disminuya ms la calidad de vida en el trabajo que los pleitos, envidias, grupos enfrentados y chismes en nuestro ambiente cotidiano. Algunos ejemplos de trabajo en equipo en la escuela: la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje ya que aprende ms cuando el mismo hace descubrimiento; el fortalecimiento de la lectura y la escritura, puede plantearse la necesidad de que los nios descubran el placer de la lectura y buscar la oportunidad de leer cosas placenteras y divertidas; el mejoramiento del entorno fsico; el problema del rezago escolar, hay que dimensionar el problema, averiguar sus causas, imaginar colectivamente soluciones vigilarlas, evaluarlas, y buscar formas que permitan superar el nivel alcanzado La participacin debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad: la calidad educativa les concierne a todos. Con la intervencin de todos se desarrollarn ms humanamente al saber que tienen algo que decir y hacer en un proceso continuo de mejoramiento y derivarn ricos aprendizajes de la experiencia de trabajar en equipo.

COMENTARIO La clave para obtener calidad en la educacin de una manera ms rpida es el trabajo en equipo que debe haber entre todos los actores escolares, ya que si no se trabaja colectivamente se llevar ms tiempo cumplir con el objetivo e incluso se correra el riesgo de no cumplirlo. Se debe involucrar desde los maestros, los directivos hasta los alumnos y los padres de familia con esto se cumplir el objetivo ms pronto. REFERNCIA Schmelkes, Sylvia, (1995), Capitulo V La calidad depende de todos los que participan en el proceso, En Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . (pp. 55-64). Mxico. D.F.: SEP

Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 13:05 2 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CAPTULO IV. LA CALIDAD EST EN EL PROCESO


El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina: una vez que inicia no termina, no existen los niveles aceptables de calidad. No tiene sentido iniciar un proceso de bsqueda de calidad si el personal que trabaja en una escuela no tiene intenciones de permanecer en ella durante ms de uno o dos aos. La calidad est en proceso: el objetivo es mejorar la calidad de aprendizaje de los nios, una organizacin est dada por relaciones con los beneficiarios y entre quienes en ella trabajan; mejorar la calidad significa mejorar esas relaciones. Existen problemas personales que repercuten sobre la calidad pero se resuelven de dos formas: con disciplina y con formacin. Otros problemas son del sistema. La calidad no puede asegurarse solo con la inspeccin, hay que introducirla en el proceso, comienza desde el diseo mismo del proceso educativo de relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y alumno consigo mismo. Lo bueno es que la calidad no requiere de de mayores recursos tecnolgicos pero si requiere de una transformacin de las actitudes de las personas de quienes depende la calidad. COMENTARIO Se necesita hacer algo para que los profesores que se encargan de la educacin de una manera responsable en las zonas ms marginadas y tomen serio la mejora de la calidad, por que como es sabido los docentes no duran ms de un ao dando clases en zonas como estas, con esto no se mejora la calidad, sino por el contrario se perjudica porque si un docente se va se tiene que empezar el proceso de nuevo con el nuevo maestro. REFERNCIA

Schmelkes, Sylvia, (1995), Captulo IV La calidad esta en el proceso, En Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 49-54). Mxico. D.F.: SEP

Publicado por Giovanni Jimnez Corts en 13:04 2 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

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