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Educacin para un comportamiento prosocial:

variables y contextos implicados

M. Vicenta Mestre
Catedrtica de Psicologa Bsica

Facultat de Psicologia

I Congreso Nacional de Educacin en Valores Valencia, febrero, 2004

Esquema
Investigacin

actual sobre la disposicin

prosocial

Factores

implicados:

Emocionales: empata Cognitivos: razonamiento

Contextos

educativos: familia y escuela

Etapa de la Psicologa Positiva:


*ms centrada en aspectos positivos
*menos centrada en aspectos disruptivos

Buscar vas para que los + inhiban los -

Seligman, 2000 Psicologa Positiva Avia y Vzquez, 2000 Optimismo Inteligente

Conducta Prosocial que inhibe la Conducta Agresiva


Tiene en cuenta al Otro No tiene en cuenta al Otro

Adaptada

Desadaptada

Uno de los procesos ms relacionados con la Conducta Prosocial es la Empata

Disposicin prosocial

Procesos cognitivos: razonamiento


Conducta prosocial

Procesos emocionales: empata


Variables contextuales: Familia

PERSPECTIVA ACTUAL EMPATA


Eisenberg, 2000

Importancia de las emociones y su regulacin en la moralidad

La empata como una emocin centrada en el otro y controlada favorece la conducta prosocial e inhibe la antisocial Tristeza o preocupacin por el otro motiva la conducta prosocial

PERSPECTIVA ACTUAL EMPATA


Eisenberg, 2000

Los individuos empticos son menos agresivos por su sensibilidad emocional y su capacidad para comprender las consecuencias negativas que se pueden derivar de la agresin
Las diferencias de gnero constatan una mayor disposicin emptica en la mujer, relacionada con niveles ms bajos de agresividad

Definicin de Empata La caracterstica comn a las definiciones de empata:

Compartir el afecto con el otro que conozco y

Estado emocional

comprendo

IRI (The Interpersonal Reactivity Index; Davis, 1983; Mestre et al., 2004) Permite evaluar la disposicin emptica a travs de cuatro factores, dos cognitivos y dos emocionales:
Toma de Perspectiva (PT): habilidad para comprender el punto de vista de la otra persona Ejemplo: A menudo encuentro difcil ver las cosas desde el punto de vista de otra persona, Intento tener en cuenta cada una de las partes (opiniones) en un desacuerdo (conflicto) antes de tomar una decisin Fantasa (FS): tendencia a identificarse con personajes del cine y de la literatura, es decir, evala la capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones ficticias Ejemplo: Verdaderamente me identifico con los sentimientos de los personajes de una novela, Despus de ver una obra de teatro o cine me he sentido como si fuera uno de los personajes

IRI (The Interpersonal Reactivity Index; Davis, 1983; Mestre et al., 2004) Permite evaluar la disposicin emptica a travs de cuatro factores, dos cognitivos y dos emocionales:
Preocupacin Emptica (EC): sentimientos de compasin, preocupacin y cario por otros Ejemplo: A menudo tengo sentimientos tiernos y de preocupacin hacia la gente menos afortunada que yo , A menudo estoy bastante afectado emocionalmente por cosas que veo que ocurren

Malestar Personal (PD): sentimientos de ansiedad y malestar que el sujeto manifiesta al observar las experiencias negativas de los dems
Ejemplo: .En situaciones de emergencia, me siento aprensivo e incmodo , Cuando veo a alguien que necesita urgentemente ayuda en una emergencia, me derrumbo

Teora sobre el razonamiento moral prosocial y la conducta prosocial (Eisenberg)

Estudia

la conducta prosocial en funcin del razonamiento que el sujeto lleva a cabo ante un problema o una necesidad de otra persona que implica una respuesta de ayuda.

Historia de la Donacin de Sangre


Un joven llamado Antonio tena un tipo de sangre poco usual. Un da, justo despus de que Antonio empezara el colegio y fuera aceptado en el equipo de baloncesto, el mdico llam a Antonio para pedirle que donara una gran cantidad de sangre a un chico que estaba muy enfermo y necesitaba sangre del mismo tipo que la de Antonio para recuperarse de su enfermedad. Debido a que Antonio era la nica persona en la ciudad con el mismo tipo de sangre que aqul chico enfermo, tendra que hacer continuas donaciones durante un perodo de varias semanas. Por eso, si Antonio aceptaba donar su sangre, tendra que ingresar en el hospital durante varias semanas. Su estancia en el hospital podra hacer que Antonio se sintiera dbil durante un tiempo, con lo cual perdera su lugar en el equipo y llevara un pronunciado retraso en el colegio.

Qu debera hacer Antonio?


* Antonio debera donar sangre _____ * No estoy seguro _____ * Antonio no debera sangre _____

Razonamiento moral prosocial (Eisenberg)


Categoras

de Razonamiento:

HEDONISTA
Se orienta al beneficio hedonista para el propio sujeto que realiza la accin. Ejemplo: Depende de la importancia que tenga para Antonio perder su lugar en el equipo. ORIENTADO A LAS NECESIDADES El protagonista identifica las necesidades fsicas o psicolgicas de otros y considera estas necesidades en su razonamiento. Ejemplo: Depende de lo enfermo que puede llegar a estar el otro chico.

Razonamiento moral prosocial (Eisenberg)


Categoras

de Razonamiento:

ORIENTADO A LA APROBACIN
Orientado a la aceptacin y aprobacin de otros al decidir cul es la conducta correcta. Ejemplo: Depende de si Antonio cree que sus amigos y sus padres aceptarn lo que decida hacer. ESTEREOTIPADO Se justifica el desarrollo de una accin con conceptos estereotipados de conducta y/o personas buenas o malas. Ejemplo: Depende de si Antonio piensa que ayudar es bueno.

Razonamiento moral prosocial (Eisenberg)


Categoras

de Razonamiento:

INTERNALIZADO Incluye empata, toma de perspectiva, afecto positivo y negativo, reciprocidad generalizada, anticipacin de consecuencias.

Ejemplo: Depende de si Antonio puede comprender lo enfermo que est el otro chico.
Ejemplo: Antonio se sentir mal si el otro chico sigue enfermo.

Relacin entre procesos de razonamiento y conducta prosocial

Necesidad del otro Razonamiento internalizado Conducta prosocial Razonamiento hedonista

Razonamiento en funcin de la aprobacin


Inhibe la conducta prosocial

Mecanismos reguladores del comportamiento prosocial


COGNICIN EMOCIN

AUTORREGULACIN
Contexto familiar como agente de socializacin moral

Variables contextuales: familia

Estilos Dimensiones:

de crianza

control, afecto, grado de implicacin

en la educacin de los hijos

Importancia de la dimensin afectiva, evaluacin positiva del hijo, apoyo emocional, coherencia en la aplicacin de normas en la conducta prosocial

Variables contextuales: familia

Estilos Dimensiones:

de crianza

hostilidad, rigidez excesiva, rechazo o ignorancia del hijo

Inhiben la disposicin prosocial Favorecen la agresividad Interaccin entre variables personales y familiares

Investigacin actual

Interaccin

entre caractersticas temperamentales

y v. familiares en la conducta antisocial


Bajo

apoyo familiar, escaso apego + altos niveles


de impulsividad

Influyen en la conducta antisocial


Autoestima y empata = factores de proteccin

Objetivos del Estudio


Evaluar

los procesos implicados en la disposicin prosocial desde la infancia a la adolescencia las diferencias de gnero en la disposicin emptica en diferentes muestras

Replicar

Establecer

las variables personales y contextuales predictoras de la disposicin prosocial

RESULTADOS

Descripcin de la muestra

745 varones y 690 mujeres Edades comprendidas entre 9 y 13 aos 1435 adolescentes
9 aos N= 449 12 aos N= 537 10 aos N= 158 13 aos N= 215

1 de Enseanza Secundaria Obligatoria (N= 768) y 4 Primaria (N=641)

Sexo y Razonamiento Prosocial


0.25 0.2 0.15 0.1 0.05 0
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizacin

Las mujeres
Hombre M ujer

- se inclinan por ARGUMENTOS que incluyen - EMPATA - ANTICIPACIN DE CONSECUENCIAS - VALORES DE JUSTICIA O IGUALDAD

Los varones - utilizan en mayor grado ARGUMENTOS HEDONISTAS, centrados en el beneficio y el inters personal.

Edad y Razonamiento Prosocial


0.25

0.2

0.15

8-11 aos 12-14 aos

0.1

0.05

0
Hedonist a Necesidad Apr obacin Est er eot ipado Int er nalizacin

Los menores
- argumentos en favor de aprobacin externa Los mayores - argumentos caractersticos del razonamiento estereotipado y orientado a las necesidades de los dems

Gnero en la Empata y en la Conducta Prosocial


Las mujeres adolescentes manifiestan un mayor nivel de empata ante diversas situaciones con connotacin emocional, todo ello contribuye a una mayor disposicin emptica en la mujer (Carlo, et al., 1999; Eisenberg y Lennon, 1983; Mestre, Fras y Tur, 1997; Mestre, Prez, Fras, et al., 1999; Mestre et al., 2002).

30 25 20 15 10 5 0 Empata Conducta Prosocial Hombre M ujer

La empata en la mujer parece ir acompaada tambin de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial

Sexo y Edad en la Empata


PUNTUACIONES MEDIAS EN EMPATA
18 16 14 12 10 Hombre Mujer 4 Primaria 1 E.S.O.

Las mujeres siempre obtienen puntuaciones ms altas en empata que los hombres diferencias estadsticamente significativas con los dos grupos de hombres y en los dos cursos acadmicos el grado de empata de las mujeres aumenta con la edad el grado de empata de los hombres es semejante en los dos cursos

HOMBRE
1 ESO HOMB.
4 PRI. MUJE. 1 ESO MUJE. 4 PRI. 1.84* 1.43* 3.11* 2.70*

MUJER
1 ESO

4 PRI.

NS

1.27*

*La diferencia de medias es estadsticamente significativa al nivel 0.05

Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos

Conducta Prosocial

Internalizado

Necesidad

Hedonista

Empata

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

Anlisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de conducta prosocial

Correlacin cannica = .722

Factores

Funcin I

G1 (- prosociales): n= 43 G2 (+ prosociales ): n= 118 Ss clasificados correctamente: + prosociales (80.0%) - prosociales (89.4%)

Empata 590 Agresividad -.547 Afrontamiento Autocontrol .484 Amor-Madre .448 Autonoma y Amor-Madre Inestabilidad emocional Afrontamiento exteriorizacin Ira Estado -.319 Hedonista -.299 Amor y Control-Madre .229 Ira Rasgo -.228 Autonoma y Amor-Padre .226 Internalizado Amor y Control-Padre .215 Amor-Padre .190 Aprobacin -.184 Estereotipado .170 Hostilidad-Madre -.134 Autonoma-Padre -.127 Necesidad .125 Control-Padre .108 .396 -.381 -.357

Variables con mayor poder discriminador entre los Ss ms prosociales (1 ) y menos prosociales (1 )

.222

() Esta variable no se emplea en el anlisis

Descripcin de la muestra

688 varones y 597 mujeres

1285 adolescentes Segundo Ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato Centros Pblicos y Privados

Edades comprendidas entre 13 y 18 aos

Puntuaciones Medias CHICOS CHICAS

Toma de Perspectiva (PT)


Fantasa (FS) Preocupacin Emptica (EC) Malestar Personal (PD)

F (1, 1274) = 74.785, p < 0.01

14.382 13.453 16.731

16.397 16.589 19.998

F (1, 1278) = 120.642, p < 0.01


F (1, 1274) = 205.147, p < 0.01 F (1, 1277) = 67.101, p < 0.01

10.410

12.468

Puntuaciones en Empata en funcin de la edad


20 15

10 5
0 PT FS EC PD

14 aos

15 aos
16 aos o ms

Puntuaciones en Razonamiento Prosocial en funcin del sexo

0,35
0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 Hedonista Aprobacin Internalizado Necesidad Estereotipado Varones Mujeres

Puntuaciones en Razonamiento Prosocial en funcin de la edad


0,35 0,3 0,25 0,2

14 aos
15 aos 16 aos o ms

0,15 0,1
0,05 0 Hedonista Aprobacin Internalizado Necesidad Estereotipado

Anlisis correlacionales: conducta prosocial y otros constructos

Conducta Prosocial PD EC FS PT
Internalizado Estereotipado Aprobacin Necesidad Hedonista
-0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5

Anlisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de conducta prosocial

Correlacin cannica = .644


Factores G1 (- prosociales): n= 235 G2 (+ prosociales ): n= 230 Preocupacin Emptica Toma de Perspectiva Autocontrol Ira 0.745 0.580 0.453 Funcin I

Ss clasificados correctamente: + prosociales (79.0%) - prosociales (80.1%) Variables con mayor poder discriminador entre los Ss ms prosociales (1 ) y menos prosociales (1 )

Amor y Control-Madre Amor y Control-Padre Ira Rasgo Ira Estado

0.384 0.364 -0.335 -0.308


-0.265 -0.261 -0.194 -0.190 -0.161 -0.146 -0.082

() Esta variable no se emplea en el anlisis

Hedonista Hostilidad-Madre Hostilidad y AutonomaMadre Hostilidad-Padre Autonoma-Padre Hostilidad y Autonoma-Madre Autonoma-Madre

Conclusiones
Diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones medias de hombres y mujeres en empata.

Se confirma una mayor disposicin emptica en la mujer tanto en la infancia (9-10 aos) como en los inicios de la adolescencia (12-13 aos) y a lo largo

de la misma (14-18 aos) (Mestre et al., 2002; Carlo et al., 2003)


El grado de empata de las mujeres aumenta con la edad, especialmente con el paso de la infancia a la adolescencia, mientras que no vara en los varones de sus mismos rangos de edad

Conclusiones
La empata aparece como un fuerte motivador de la conducta prosocial en la infancia y en la adolescencia (Carlo et al., 2003) Con el paso de la infancia a la adolescencia, los argumentos que se utilizan en el razonamiento prosocial avanzan hacia el ajuste a las normas y la necesidad del otro, mientras que en la infancia predominan los argumentos orientados a buscar la aprobacin Las mujeres tienden a utilizar ms argumentos propios de un razonamiento internalizado (incluye la empata) a la hora de decidir conductas de ayuda

Conclusiones

Factores potenciadores de la disposicin prosocial

Factores inhibidores de la disposicin prosocial

Empata: componente emocional y cognitivo


Autocontrol Estilos de crianza: amor y control Razonamiento internalizado

Agresividad Inestabilidad emocional Estilos de crianza: hostilidad Razonamiento hedonista

Sensibilidad hacia el otro

Mayor peso de la empata y de los estilos de crianza Menor peso de los procesos de razonamiento

Directrices educativas para los padres


Los nios se muestran ms sensibles y dispuestos a ayudar cuando su educacin incluye:
1. La toma de conciencia que el dao de su conducta puede causar a otras personas 2. Ponerse en el lugar del otro 3. La imitacin

4. Que el nio se sienta apoyado por sus padres, que sus emociones sean captadas, comprendidas y correspondidas con empata

Directrices educativas para los padres


Los nios se muestran ms sensibles y dispuestos a ayudar cuando su educacin incluye:
5. Levantar las expectativas respecto de una conducta responsable en los hijos 6. Ensear a los hijos a practicar actos sencillos que ayuden a los dems 7. Comprometerse la familia en actos solidarios 8. Practicar la amabilidad en casa

Proyecto educativo de desarrollo prosocial incluye:

Motivos centrados en la necesidad del

otro (ayudar a quien est sufriendo)

Motivos centrados en uno mismo (aliviar el malestar que me produce esa situacin)

Beneficios que se derivan de la accin:

Externos (recompensas materiales)

Internos (satisfaccin personal, cumplir con el deber, hacer lo que es justo)

Intervencin para el desarrollo prosocial

Objetivos:

1. Trabajar la capacidad para ponerse en el lugar del otro 2. Analizar los sentimientos que se derivan de evaluar la situacin o el problema que experimenta otra persona 3. Analizar y diferenciar las conductas y consecuencias para la vctima que se derivan de una disposicin emptica o de la ausencia de ella.

Cuestiones importantes para desarrollar la Empata

Como te sentiras si eso te pasara a ti? Qu desearas? Qu crees que se debera hacer en esa situacin? Te das cuenta de lo mal que se puede sentir tu compaero si actas de esa manera?

Existe realmente una necesidad o problema?, qu le pasa a ese nio / nia?


Qu piensas t de eso? - Responsabilidad Puedes hacer algo?