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ENTREVISTA DATOS DE BASE Nombre: de pila: GUSTAVO 1. Edad: 42 aos 2. Sexo: Masculino 3.

Formacin: Primaria, Secundario Pedaggico, Prpfesor de Danzas Tradicionales Argentinas 4. Antigedad en la docencia: 4 aos 5. Disciplina / rea: Maestro de Danza Primario 6. Nivel: Primer Ciclo y Segundo Ciclo 7. Colegio: Pblico 8. Zona: Ciudad: Florencio Varela (Bosques) PREGUNTAS 1. privada) Dnde trabaja? (Nivel, sala-grado-ao, gestin pblica o

En primaria, primero y segundo ciclo, y he trabajado en secundaria tambin. Todo pblico. 1.1 Cmo es socialmente la poblacin que incorpora ?

La situacin social es media baja. La descripcin del alumno, muchos problemas, familias disgregadas, desarmadas, chicos con sntomas de violencia, con muchos problemas psicolgicos para el aprendizaje, especialmente, les cuesta retener, les cuesta asociar, les cuesta hasta a veces divertirse. Algunos no conocen quin es padre por ejemplo, los trae el abuelo, vienen solos, falta de higiene total, en casi todos, no en todos pero en la mayora, recalco. El problema de algunos chicos desfasados, repitentes, y el problema psicolgico sobre todo, eso es lo que no le deja al chico avanzar ni retener. Por eso me parece que explcitamente es el tema familiar y de identidad, a veces no saben cmo est conformada su familia ni quines son, le preguntas y no saben cundo cumplen aos por ejemplo, no le festejan por supuesto, o estn viviendo con los padres separados, con los abuelos, o, se hizo cargo algn vecino de ellos, por ejemplo, o estn por juzgado, por
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ejemplo, no en la mayora, es un pequeo porcentaje pero esa es ms o menos la conformacin. Por ejemplo, un chico que est triste, viene triste, viene desorientado, porque lo han levantado y lo han trado a la escuela y le dicen Hoy la seo no vino. Y la madre? La madre ya se fue, por ejemplo. Y el problema emocional no los deja, no pueden, tienen el momento que uno les puede brindar, por eso no vamos directamente a los que es danzas, vamos a trabajar desde el chico, yo no puedo ir a puedo ensear, pero el chico no est predispuesto hay que hacer todo un entorno de trabajar desde lo que le pasa, desde cmo est el chico, o lo ves triste, o se va a un rincn, o es muy agresivo, eso es lo que est pasando, que entienden que el jugar es pegarse y agredirse, y llamarse la atencin a los golpes, y bueno, pensamos que hay que trabajar desde ah, es decir, todo lo que me mandan del diseo y eso ( hace gestos de negacin), los juegosno se puede jugar, se agreden, se agreden (acenta), se termina en los golpes, si hacs algo de expresin o un juego, por ejemplo, tens que estar atento a un montn de cosas: tu responsabilidad civil, saber quin es cada chico porque hay padre difciles, te dicen: Ten cuidado con este chico por la madre, por esto por aquello... Y despus bueno, que vos no tens el entorno que hay que tener, los salones no son lo ideal para trabajar, el patio tampoco es lo ideal, y un chico hoy que le das un espacio sale a correr, necesita libertad, se expresa de esa manera, o sea, no podemos pararlos. Yo vengo trato de no levantar la voz, que eso me parece que es lo peor que se puede hacer, veo que las maestras s le gritan y te dicen ylo que pasa es que vos no tens manejo de grupo viste, qu es manejo de grupo? Cmo es el manejo de grupo? Y entrs cinco minutitos a dentro y los tiene sentados y se para uno y le dice: Quedate quieto! Entends, ya el chico viene con eso, y viene mal de la casa y entonces como que se mezcla; llega en profesor de artstica, danza, educacin fsica y eeeeeh! Es levantarsese liberan de toda esa tensin que tiene el chico, porque tiene un coctel de cosas. Se ven los chicos cada vez con ms problemas neurolgicos, prcticamente en algunas escuelas ya somos profesor especial y no profesor de danza, s, estamos en ese tema ya, como te puedo dar el caso de una escuela, hay un nene que son tres varones y tiene un problema gentico, me explica la madre, cul es el inconveniente. Un da entro a la clase y esta la madre con l, entonces, se van todos y se queda la madre; nadie me explic en ningn momento cul era el problema con ese chico hasta que me paro a hablar con la madre, porque ni siquiera la maestra te cuenta las cosas o te cuenta despus, entonces me dice: Lo que pasa es que l tiene un problema que si no est la madre se dasbanda y empieza a pegar, y es grande de edad comparado con los otros chicos, y se pone muy violento, tiene un
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problema que, para m es una esquizofrenia que el chico se desbanda y no hay cmo pararlo, se pone a gritar, babea (hace gestos de agitacin y aceleracin o euforia) as que imaginate, grita, salta, ahorca, pega, bueno Este caso en especial es el que ms me cuesta trabajar no, con ese chico, y bueno supuestamente tiene un problema gentico que segn la madre est yendo a hacer un tratamiento a Capital pero nadie le cree porque no trae papeles, no trae nada, y es un problema que lo tienen los tres varones, tiene dos nias y tres chicos, y los tres varones tienen el mismo problema, as de violencia que se desatan, bueno, con ese chico tenemos que trabajar en el aula y no podemos. 2. Y en ese caso trabajas tambin con los otros chicos del grado o te dedicas a l nada ms? S, tengo otros casos, por ejemplo un chico que me contaban hace poquito que presenci que mataron al padre, que cualquier cosita y el dice: No me sale, no me sale o como me dijo el otro da -matme!, por ejemplo te expresa as, dibujay dibuja (muestra haciendo crculos en la mesa como con fuerza y agarrando el lpiz con toda la mano cerrada), esto estamos hablando de segundo grado, en el primer ciclo. Despus tengo un chico en el primer ciclo que se llama Dilan, que tambin pega, grita, llega la hora de danza van, van, van! (hace gestos con la mano de moverse de un lado a otro), salta, pega, ya tengo que ir a gabinete porque ya es incontenible, incontenible en el sentido de que se puede golpear, se puede lastimar o puede lastimar a otro chico, y a parte de la responsabilidad que me toca a m, como la responsabilidad civil que tenemos. Bueno ms o menos eso es un panorama, mnimo, o sea, en todas las escuelas hoy el chico normal, para m, es un chico muy inquieto, un chico que expresa todo a los gritos, que es muy elctrico, es as para m el alumno, ya no ceo ms en el alumno que est quietito, son muy pocos los casos del chico que viene se sienta, est estabilizado en todo sentido, que se expresan re- bien, vos ves el cuaderno y ves como ellos se manejan, como se expresan y te das cuenta, y hablas con la familia que viene el padrey bueno, pero hay chicos que no. Para m ya casi estamos siendo profesores de especial, prcticamente. Y mucha violencia, se paran los recreos, no es solo una sensacin ma, porque para m ac hay un error, es la critica que hago, cada docente que entra, o cada profesor de artstica, vos haces una suplencia y te dicen: Los chicos son re- lindos, re- divinos claro, nadie se hace cargo de decir, no es que yo critico al alumno pero tengo que aceptar que mi alumno no est en las condiciones que decimos siempre, entonces vos cuando tomas la clase de otro profesor vos te das cuenta el desfasaje, lo que no es lo real, entonces me parece que al evadir esa realidad no hacemos nada por el chico porque no nos sentamos a charlarlo, porque vamos a una reunin con el inspector y nos hacen jugar a nosotros, y no hablamos nunca del chico, de lo que est pasando, hay profesores que
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estn siendo sancionados y sacados de los cargos por estos temas, porque la familia est difcil, porque los grupos de familias estn muy difcil, porque los padres se violentan con los chicos y para tapar eso cuando hay algn error o surge algo se van con todo sobre el profe, con todo sobre la escuela, y bueno, no toca nunca el fondo, que es lo que est pasando con los chicos, para m, es mi punto de vista de lo que yo veo. Ms o menos esa es la situacin. 3. La escuela le ofrece el currculum actualizado de la Ciudad o de la Provincia? S- No Te ayuda en el momento de armar la planificacin anual? No, la escuela no. Lo tenemos nosotros, lo que nos da el inspector, lo que bajamos de provincia, lo que nos mandan a nosotros, lo busco yo, la escuela no me da nada. Para armar el diseo vos tenes que tener el PEI de la escuela, para ver si la escuela tiene algo como lnea dentro de lo que es danzas y la escuela no tiene PEI, o si tiene PEI no hay nada, como danza es nuevo no hay nada relativo a lo de danzas, estamos en cero en ese lado. El diseo te ayuda a decir lo que dice el diseo, que no quiere decir que el diseo est contemplando lo real, o sea, me pasa a m que es diseo es fcil de armar, te basas en los propsitos en los ejes y ya est, despus el proyecto que vos arms es a travs de la observacin, que tampoco nadie te pide la observacin, te dice armame el diseo, por qu? porque lo est pidiendo el inspector, pero el inspector tampoco se da cuenta que no presentamos una observacin del grupo, para basarme en que, que ejes toco, o sea vos arms, propsito, ejes, y ya est, despus el proyecto lo arms aparte, pero me parece que tampoco estamos instruidos para armarlo, eso es otra cosa, nadie nos dijo como se hace, se supone que la escuela, cuando la escuela nos hablaba de objetivos, de expectativas de logro, que eso ya no est ms. Cuando yo empec me plante delante del saln, y dije guau! No tengo nada, estoy en cero, no me ensearon nada, y lo que yo necesito ah no tengo nada, que lo que me contesto una vez una profesora, le digo Profesora usted, diculpeme, pero me parece que todo lo que usted me est dando no existe, lo que me est planteando no existe y no s que voy a hacer, me parece que no tengo contenidos, no tengo nada, no tengo nada porque no es danza, nadie nos dijo que nosotros somos docentes tambin, en la escuela sos docente primero y despus bajas a tu rea, pero despus, todo lo que nos exigen armar, nadie nos ense nada, nada de nada pero de nada eh! Sabes lo que me dijo la profesora? Me dijo no te hagas problema, eso te va a surgir como magia- entonces le digo, bueno no saba que me iba a recibir de Harry Potter, voy a ser mago- le digo, ya con eso bueno ah fue que me cambi de escuela, me fui para all
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3.1

Y en la otra escuela te dieron herramientas?

Y en la otra escuela, como es una escuela de danzas tradicionales, se basan todo es la danza pero ms pedagoga descubr all en el poco tiempo que estuve que ac, despus de haber estado cuatro aos en la escuela de arte, por ejemplo, pero en ninguna de las dos escuelas est lo especfico de que vos sals y vas a armar una planificacin como te piden ahora, no, no, imposible. 4. Podes darnos alguna definicin de currculum?

No. Yo como que con eso de Diseo, PEI, estoy en contra de un montn de cosas. Parto desde que te dan una estadstica, te dicen una cosa y no existe, es como los chicos no se mueren por desnutricin sino por falta de nutrientes, se asienta s ahora por ejemplo, o sea, es irreal, que es muy poco y casi lo que le hace falta al alumno, me parece que no. Me cuesta un montn, horrores, no es que me cuesta armar eh, entregar algo que yo se que, como hablamos con ella (seala a su esposa, docente) que digo estoy mintiendo, y ellos te piden, el directivo dmelo porque lo tengo que entregar al inspector, y as. Y como que estoy en contra de todo eso. Y nadie me da las herramientas para trabajar con estos chicos, despus vas a gabinete Yo veo que hay un gran inconveniente, nadie se hace cargo de lo que se tiene que hacer cargo, vas a gabinete y mira tengo este chico, por ejemplo con Dilan, que est golpeando, y Qu est haciendo? Planillas y eso, y te dice ahora voy, ahora voy, despus voy. Bueno y fui tres veces, le digo te espero ac en la puesta y me acompaas porque Dilan est descontrolado, bueno entonces fue. Y como que no hay herramientas no hay nada, y hacer bailar a los chicos, hacer algo lindo para la fiesta, te dicen selecciona porque despus est eso, te ponen en el diseo que todos se tienen que expresar, que el chico tiene que llegar a armar una composicin y expresarse y que todo lo que es hace est bien por ejemplo, y que se libere, y cuando llega el acto no, -poneme los mejores te dicen, o cuando vas a la escuela canta y baila (encuentro intercolegial) llevemos los mejores te dicen, no Por qu? Buenotodas estas cosas. Por eso estoy en contra del sistema de cmo est presentado, del PEI y todo eso. 5. Te ofrecen capacitacin docente para trabajar con estos diseos? Te ofrecen alguna capacitacin docente?, quin la da? En el caso de contestar que NO, En la escuela No. Est el inspector una vez al ao, que nos rene para charlar y hacer cositas lindas pero nada ms 6. Capacitacin concreta de cmo trabajar con el diseo? No
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Creo que la estn dando ahora, o se va a dar, pero es una charla que te dan porque quieren que implementemos la secuencia didctica, nada ms. 7. Capacitacin especfica de Danzas? No. He ido hasta La Plata, yo busco, abrs el ABC y encontras dibujo, msica y un montn de reas sociales y si buscas danzas no hay nada, entonces que paso, un da me voy hasta la plata a hacer un trmite y bueno me voy hasta el piso dos, me voy a ir a ver a los jefes que me den lo que me tienen que dar, entonces empiezo a buscar no, anda a l, me dicen no, te va a atender l, bueno llego a alguien que me atiende y me dice mira, ninguno de aquellos te quiere atender porque no hay nada para danzas, yo s lo que vos viniste a buscar, le digo s, porque hay libros para esto, libros para lo otro y nosotros qu? Pero no hay nada no, no hay nadame dice.

8. Por qu cree que no hay ofertas de capacitacin para profesores de Artes? Es nuevo, se organiz por poner artstica y no pensaron en armar algo antes, la cuestin era incluir, poner, y hacer ver que se abren cosas nuevas y est bueno pero bueno, no hay un proyecto armado por esto. 9. Cmo armaste la planificacin?, en qu te basaste?

La arm con desgano, la planificacin yme base, o sea, vamos a decir esto: si yo agarro un propsito tiene ejes, y si yo agarro uno de ac, otro de ac, otro de ac, y otro de ac (sealando diferentes partes sobre la mesa), est bien si yo agarro dos de ac, cuatro de ac, cinco de ac y seis de ac tambin est bien, o sea porque te cierra en la lnea, si yo agarro uno, uno, uno, y uno es lo mismo, o sea vos lo que pongas est bien, entendes o sea. Las palabras que vos pongas tambin a veces te dicen no lo entend, pero est bien, entonces si vos tomaste un propsito y agarraste los ejes est bien. Y el proyecto vos lo arms normal y vos lo trabajas todo a eso, porque para m danzas, vamos a ver, porque ac tambin hay otro tema, para mi danza no eshoy el inspector no lo enfoca como folklore, sino danza en general, o sea, es eso, pero tampoco no nos dijeron a nosotros, porque nosotros somos profesores de folklore y te dicen no ensees zapateo, no ensees paso bsico, no enseeseso de la estructura no se puede ensear. (Quin lo dice eso?) El inspector: Sergio Donoso. Es as, y el tipo que hace algo diferente, que pas como a Juan que expres y dijo lo que tena que decir y hoy est sancionado, te inventan cosas, te sacan cosas por ac,
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se desvirtan las cosas y bueno ah est, pero te digo, no quieren que enseemos, quieren que jueguen los chicos, me hace acordar a la poca de Duhalde, que la EGB y juntemos todo y dale, los libros no tiene contenido y una cosa, bueno en danza, nosotros somos profes de Danzas Tradicionales entonces qu?, eso es como te digo en la escuela que nos pas, que a un profesor le dijeron: -porque enseaba el paso bsico y porque enseaba el zapateoporque eso es muy estructurado-. Cmo presentas un acto si nouna danza? Porque en lo que es los catos es todo folklore s, despus lo otro se utiliza expresin y lo que es un poco juegos para los chicos, pero lo que pasa es que no tengo el espacio, no tengo lugar, o si lo tengo no tengo los alumnos que puedo tener para que disfruten del espacio, ese es otro tema. 10. Cmo organiza el (contenido) para las clases?

Ese es todo un tema porque vos vas convuelvo a lo del alumno, yo lo que observo es el alumno, vemos un alumno que hoy vos no le podes leer, o le podes contar una leyenda pero la tens que resumir porque es una cosa que son tres segundos y se desvanece la atencin es el chico, y empieza a decir me aburro, me aburro- por ejemplo no? Podemos trabajar una leyenda, representarla a la leyenda para que los chicos bueno, haya que trabajar con los movimientos previos todo ese tema. Vas con temas, vas con uno, podes llevar los temas armados pero no haces ni el treinta por ciento porque el chico tambin teel nimo es el temala clase es el tema, los eventos que van pasando son cosas que nosi revisan todo lo que es el tem de licencias estn todos los profesores enfermos de la garganta faringitis, laringitis, pulmones, o sea, vos armas una clase que la puedas terminar es otra cosa, que vos hayas planificado y el 100 por 100 no lo vas a dar jams, jams o lo podes dar y que despus los resultados que vos planeaste sean lo que vos quisisteno, tenemos un alumno que toma hoy y maana se olvid ese es el tema, hay chicos en sexto grado que no saben leer, el chico que no sabe leer tampoco entiende, no entiende muchas cosas, el hablar, el hablar, de decir por ejemplo expresin corporal, el primer da que entre en la escuela 37, me dice -y ust qu?!- era un nene de segundo grado, -soy profesor de danzas, -ust es un pu- me dijo. Hay palabras que no entienden o que malentienden y eso te mete en problemas entonces vos tenes que hasta cambiar tu vocabulario y acostumbrarte a ver el universo de cosas que hay nuevas, y eso nadie te lo ensea, y fijate si preguntan y averiguan los profes que estn sancionados a veces son por esos temas, por esos temas que no entienden los padres, el decir, o explicarle a los chicos vamos a hacer una coreografa y ac se van a esconder y van a hacer como que est guardando un secreto, dijo un profesor as, y le dijeron a los padres que el profe tiene un secreto con los chicos, entonces que entendieron los padres que era el secretoque es profe les deca que se callen y que el
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profe se abusaba de los chicos, tuc, sacado del saln, de la clase, fue el directivo, el profe se va y le hacen un acta con los padres delante de la directora, cuando llega el profe le dicen no, no, no tenes que venir ac tens que ir con el inspector porque ests sancionado- pero Por qu?...bueno, es un coctel de cosas por ejemplo: un docente varn: no te quedes nunca solo en el saln con un chico, menos con una nene, no le grites, que es lo que me dijeron, los directivos me dijeron no grites, no levantes la voz, no los toques, fijate como lo agarras, como los guas, todo no no no no, Qu hago? No s!, te dicen, pero esto no, esto no, esto no 11. Evala?, cmo?, cmo le gustara evaluar?

La evaluacin me parece que es otra cosa que est caduca. Poner un rtulo de un 10, 8 o 9, cuando los chicos si se expresan est bien que expresen, no se le puede poner un valor a la expresin, yo valoro mucho, yo trabajo de la siguiente manera, yo valoro el trabajo de equipo, el trabajo de grupo, y que el chico, que la danza o lo que yo le pueda ensaar sea un vehculo para que el chico recupere los vnculos que no tiene con el compaero por ejemplo, ensearle que estn todos juntos y que todos juntos estamos en el mismo barco y que nadie avanza si no avanzamos todos y porque el chiquito, alto, flaco, gordo, negro o lo que est pasando ahora tambin que tiene todo ese disco los chicos, y no, estamos todos en el mismo barco y vamos todos para adelante, si l se cae lo levantamos y avanzamos, yo trabajo de esa manera, evalo eso, valoro ms ese tema. Y evaluar y poner una nota me parece no va, y en arte que se expresa, o sea, no tiene valor, ya est, que trabaje, que haga un vinculo, entonces ponerle un nmero (Y a la hora de los boletines ?) A la hora de los boletines es todo un tema, las notas no la pongo yo a veces o las pongo yo y no las respetan, la docente la cambia, o a veces llego y ya estn puestas las notas, porque los chicos no tienen que repetir por ejemplo, o te dicen, si vos evaluas chicos que no hacen nada, que tienen problemas que golpean que se pegan, y gabinete no hace nada, vos tenes que evaluarlo y cmo lo evaluas? Qu nota le pones? No pero profe le tiene que poner la nota, Qu le pongo? No tiene cuaderno no tiene carpeta, se golpea, pero el chico no tiene la culpa, el chico no tendra que estar en esos grupos, por eso hay otra cosas que se est haciendo mal, que a los chicos lo dejan en ese lugar porque la escuela se est quedando sin alumnos, entonces como se estn yendo, entonces traen a los chicos, est, entonces vamos a una estadstica de vuelta, el chico est ah para que no cierren un rea, vamos a ese tema, y hacer eso se lo daa porque no se lo trata, y encima hay que calificarlo? Tiene la culpa el chico?, recae todo sobre el pibe, el fracaso, y te dicen bueno pero profe vosbueno le pongo un 2 un 3 una S o un ANS, que no alcanz, -ehno pero profe- bueno, y va tener que venir en diciembre, y te explica en
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inspector que si vos lo bochas para diciembre, supuestamente, vos tenes que hacer todo un informe cronolgico de todo, o sea, no lo tiene que hacer gabinete, no, tenes que hacer todo vos el trabajo de los otros para justificar eso y el chico llega a ir a marzo a vos te sacan de la mesa y ponen a otro profe, o sea que la idea es que apruebe, te estn empujando a poner notas quepara que a fin ao digan tuvimos 365 das de clases y los chicos estn todos aprobados y subi, los chicos saben ms que el ao pasado y este ao fue mejor que el otro, entendes?, la educacin va decreciendo mucho, yo tambin soy docente y no te toman en cuenta como docente, porque te llegan a preguntar las maestras y usted como estudi profe? Cmo esen danzafolkloreporque? A ver le digo usted estudio de docente tiene un ttulo, bueno yo tambin, que estudi, Psicologa, tuvo esto, esto, las pedaggicas, bueno yo tambin, nada ms que me orient a danzas, lo que es artstica, nosotros tambin enseamos, no es solamente el bailar, a parte si vamos a los contenidos, la danza, si yo me expreso, me libero, si yo hago una vuelta entera estoy dibujando un crculo en el piso, si yo estoy trabajando la mediana, trabajo las diagonales, hay figuras geomtricas, a la vez las estoy haciendo en el piso, estoy sumando compases, restando, dividiendo, y si vemos la letra tiene poesa tiene literatura, estn contando historias estn contando quien es, que el gaucho y la identidad, y me critican porque tomo el gaucho y el gaucho tiene una identidad que es un estilo de vida, yo por eso lo tomo, y muchas cosas que nosotros tenemos las tenemos desde ah, y es todo un todo, tiene literatura, tiene esto, le digo, ah ah dicen, y si uno canta las cancionestiene todo, uno ve las letras y te est contando el santiagueo cmo valora el patio, los valores, la familia, un montn de cosas les digo, matemtica tiene eso, todo junto? le digo 12. Qu se propone lograr con la enseanza del Arte?

Que el chico se exprese. Que trate deque use la imaginacin por dios, de imaginarse que est en un lugar, que vuela, que puede pensar cosas buenas y no malas y que a travs de eso se pueda expresar y pueda estar contento, me parece que es eso lo que le falta a los chicos, tratar de estar contento 13. Cules son las dificultades que tiene para llevar a cabo sus propsitos? Cmo las soluciona? Uh las dificultades son varias, es como una carrera de obstculos no, primero que uno al ser nuevo en esto y llega a una escuela y ve las dificultades que hay, que tiene la escuela, entonces vos vens y como que te haces ver en algunas cosas, porque los chicos presentan algn cambio y eso le molesta al maestro muchas veces, porque lo que viene trabajando de tres o cuatro aos y no logro nunca, que el chico se
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acerque como se acerca a los profes de artstica y eso se ve, es evidente, a mi me paran en la calle, en el colectivos los chicos, y se te acercan, te abrazan, las familias por ejemplo. El obstculo por ah est adentro, de la puerta de la escuela para dentro porque hay muchas cosas (por ejemplo?) vos trabajas con una docente, es tu pareja pedaggica s?, desde el vamos tenemos que trabajar juntos por el chico, para hacer un proyecto, cuando muchos docente trabajan para hacer una gran cosa, que bailen una gran cosa para hacerse ver el docente, no al alumno, o sea porque el chico tiene que aprender a absorber y demostrar lo que aprendi pero que le quede, no que quede bien parada la maestra o el profe que quiero un re acto, que buscan danzas complejas, no ,no profe tiene algo raro, algo que no hayan hecho otros?- te dicen por ejemplo, esas cosas. Tu compaera pedaggica por ejemplo noest en una reunin de padres y no te presenta por ejemplo. De entrada me pas hace poquito en la escuela 18, nolas dos maestras no me avisaron que haba reunin de padres, entonces entre sin querer fui a buscar una cosa a un saln y estaban ellas con los padres, - a pero-perdn, buen da, qu tal?- no fueron capaz de decirme, y despus como no te conocen cuando pasan cosas ya te juzgan viste, los padres. Los directivos que no te dan bolillayo me llevo mejor a veces con los auxiliares que conporque no tenes tu lugar, no te dan el lugar, ya te digo, yo en la escuela 55 me siento muy cmodo trabajando cuando muchos no la pasan a la directora por ejemplo, y yo si me llevo bien con la directora en el sentido de trabajo, por vas a trabajar, te apoya un montn, por ejemplo para ir a la escuela canta y baila me puso el micro, cito a los padres, hizo reuniones con las maestras previo a contar a los padres, cuando yo no poda ella me asista de ese lado, hay un apoyo, y en general es eso que termina el 10 de noviembre que ya no hay fechas para danza, que yahasta ah sos el dolo porque las vas ayudando a las docentes y despus del 10 ya no hay fiestas, ya ni un mate te dan, ni te saludan siquiera, desapareces en algunas escuelas viste, quedate ah en el rincn, o entras y no te saludan, todo un tema. El inconveniente del profesor de educacin fsica que el patio es mo- por ejemplo. Bueno todas esas cosas, el mbito institucional que se genera a veces es terrible. (Por ejemplo, lo del patio como lo terminan resolviendo, se resuelve?) No, yo termino en el saln, pero a veces ms por seguridad, un patio grande te implica grandes consecuencias, muy pocas veces pero porque hay maestras que te acompaan, cuando la maestra te acompaa si vamos al patio no hay ningn problema, pero ah se da cuanta la maestra que tampoco los puede tener a los chicos cuando ella a veces dice no, si ac estn re bien, pero claro adentro estn contenidos, vos le das el mbito grande, la libertad y bueno hay que
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ensearle no, obvio, ese es el tema, pero ah dan cuenta recin que uno lo que pasa que ellos te juzgan y te dicen -Cmo vos no podes y yo puedo?- claro si adentro es copien, copien y copien 10 Qu cambios visualiz a lo largo de vida en la enseanza del Arte? Cambios, cambios muy pocos, lo que he visto con satisfaccin si en los chicos, en los chicos por ejemplo grupos que se golpeaban y no se golpean ms por ejemplo, funcionan de otra manera y te lo dicen, eh cambios, es todo un tema, muy pocos cambios, lo que pasa es que la situacin de los alumnos que van llegando cada vez es un poco ms compleja, que notenes que trabajar desde otro ngulo, por eso te digo que voy en contra del diseo, del proyecto, esas cosas, o sea estn muy buenos, estn bien escritos pero que eso sea real, que se pueda llegar a haceryo tambin veo la tele, veo paca paca, y digo yo soy el tarado que no lo puedo hacer o que, y claro, hay escuelas que te muestran con 12 chicos, viste, con el saln que tenes que tener, te muestran como se puede trabajar, pero hay cosas que son ideales, mucha fantasa me parece, pero hay otro problema eh, yo veo que hay mucho individualismo, esa es la palabra, es como contraproducente porque alguien que estudia lo que arte me parece que si la persona es ms libre me parece que tiene que tener los conceptos msy como persona ser de otra manera me parece y hay mucho individualismo me parece, es imposible a veces trabajar con profesores de artstica en una escuela por ejemplo pero eso ya me parece que es por la persona, no s pero bueno pasa eso tambin, s, yo noto eso. 14. Por qu cree que se ensea Artes en las escuelas?

Primero, segn lo que se dice, es por recuperar algunos que sacaron los militares por ejemplo esa es una, que me parece brbaro. Hoy creo que le quieren dar esto al chico de que se exprese pero no est bien organizado me parece, para nada. Otra por ejemplo, yo vote a este gobierno, y soy muy crtico de eso, hacen todo una cascara para mostrar algo y justificar algo, que esta bueno pero si ya que lo pusiste trabajalo, eso de ir a la plata y no encontrar nada en el departamento de artstica, nada sobre danza, que no tengan materiales como que viste, no hay nada, como que se arm pongmoslo y despus vemos, viste, que pas lo mismo con la materia construccin de la ciudadana, construccin de la ciudadana vos lo calificabas con A, B, C por ejemplo D y E en algunas escuelas, pero no tena valor la materia, o sea vos ibas dos clases y faltabas todo el ao despus y aprobabas igual, y si los alumnos se enteraban de eso no iban nunca ms a construccin de la ciudadana por ejemplo, que le restaran importancia, ahora con danza me parece que van a incorporar otras cosas por ejemplo, pero bueno, veremos.
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Cul es el inters que tienen los alumnos por las Artes?

Con el tema de danzas, con el tema de los guachi turros y todo lo que es estas cosas que tienen los chicos, que yo no lo veo mal, pasa lo que veo mal es el exceso de que yo le digo esto es un universo de cosas y ustedes se quedan con una chicos, les digo, tiene que conocer, aparte para criticar hay que conocer, hay que saber o escuchar, yo si quiero criticar a los guachi turros tengo que escuchar, un tema, ver, con el folklore tambin porque es cosa de viejos- te dicen, claro que es cosa de viejos porque viene de hace mucho mucho tiempo atrs y le empezas a explicar por ejemplo La masificacin es lo que veo que no ayuda, lo que difunden los medios, lo que es de imposicin cultural, esto es una pelea de pobres contra pobres y te imponen cosas, te venden cosasel pibe no tiene para comer pero si se gastan la plata en pintarle el pelo por ejemplo, te estoy hablando de primero y segundo grado, esas son cosas que se las imponen, ya vienen con una marca y despus te cuesta entrar, se torna aburrido, lo ven aburrido 16. Qu situaciones pedaggico con el Arte? favorecen u obstaculizan el trabajo

El apoyo de la escuela te favorece mucho, estoy hablando institucionalmente, directivos, docentes 17. Tiene alumnos con ms condiciones para el Arte?

S, s, s, hay alumnos vos te das cuenta enseguida que tiene condiciones para dar, que no tiene lugar para expresarse fuera de la escuela o dentro de la escuela, porque es en los actos y ya est, no se trabaja. Cuando hay instituciones que si trabajan eso, por ejemplo cuando yo hice las prcticas en Lomas, la Escuela 81, la escuela tena patios abiertos en danzas entonces, eso hizo que los chicos formen un grupo de danzas y que los chicos se expresen, despus fueron detectando chicos en dibujo, todo, y fueron haciendo talleres de arte, escenografa para los actos, los padres venan a colaborar a hacer los vestuarios, los atuendos, todo lo que es, y se trabajaba padres, escuela, todos juntos 18. Se nace para el Arte?

Yo creo que todos pueden expresarse en arte, todos, algunos lo tiene ms, ya implcito en uno, se nota ms, pero yo pienso que todos, el arte no es para uno, es para todos.
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19. Qu crticas le hace al lugar del Arte en las escuelas? (o qu opina sobre la educacin artstica?) Yo creo que va a servir de mucho cuando, voy a lo institucional, que se nos d el valor que necesitamos, me parece que desde ah, que estemos a la par de las otras materias, de los otros profesores, no s si el espacio porque ya es espacio es todo un tema ya estructural, es algo una estructura vieja que ya muchas escuelas no la tienen, hay escuelas que si la tienen, la Escuela 17 por ejemplo tiene SUM con escenario, el zum es enorme, la escuela te da, pero bueno pasa que por ah los profes no trabajan a veces est desfasado las cosas 20. Nos quers contar algo ms a modo de cierre.

Qu bueno, a veces se hace difcil, es muy cansador, terminas a veces muy agotado, en el tema que quers intentar y a veces no podes, o a veces necesitas que te acompaen y no te acompaan, y que por ah a veces nosotros no estamos unidos y cuesta mucho desde ese lado, parece que por ah si nos juntaramos ms, hoy parece que juntarse tambin, como nos dijeron una vez que nos juntamos con algunos profesores, que estbamos haciendo un grupo rebelde para tirar al inspector por ejemplo, lo toman desde ese lado, juntar nos juntbamos a pasarnos msica, hacamos los diseos nos pasbamos cosas y bueno empezaban a decir que queramos voltear al directos por ejemplo. Yo creo que nos tienen que dar el lugar y la importancia que tenemos, es ms que un gato o una chacarera, es ms que eso, es ms, y voy es contra total de los diseos, proyectos, PEI, que se escriben bonitos para no hacerlo, estn muy lindos los proyectos pero quedo en eso en lo lindo, no se puedeno llegas nunca, hay profesores que te hacen citas y citas de autores, que vos ves las presentaciones y decs guau, que proyecto!-, y despus nada, eso falla. O por ejemplo hay profesores que se toman licencia todo el ao, cmo hacen?, toman licencia en una escuela y en otra no, no trabajan, titulares ya, se le superponen horas y le pagan Con el ochenta por ciento de faltas Cmo se lo califica?, creo que el sistema oculta muchas cosas 20.1 Qu ms crees que oculta el sistema?
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Amiguismo, te puedo jurar que hay profesores que no tienen ttulo, que no son profesores, que estn puestos por poltica, vos me dirs ests loco, hay!, hay gente que tiene ttulo y no es profesor es s, maestras mismas, del otro lado el deterioro de los maestros, muchas cosas. Y uno se pone te paras a mirar la escuela y se roba mucho, la escuela as como estala peor escuela tendra que estar de 10m estructuralmente, se afana mucho en nombre de los chicos, ese es el tema, es as te lo firmo, y vos decs, dame pruebas, pero no hay

Anlisis y relacin la planificacin anual y la entrevista Teniendo en cuenta que la planificacin anual facilitada por el docente no contaba con la presentacin correspondiente sino que comenzaba directamente enumerando los objetivos decidimos agregarla nosotras. Como primera observacin de la entrevista en relacin a la planificacin queremos destacar que la estructuracin de la misma fue armada por el docente de manera azarosa, ya que en la entrevista aclara l mismo que toma diferentes propsitos y ejes que estn dentro de un ncleo temtico y los combina de manera acrtica es decir que da por sentado que todos los tems son combinables en cualquier orden secuencial y aplicable a cualquier mbito pedaggico. La planificacin est presentada en el siguiente orden: objetivos, contenidos (ncleo temtico: el cuerpo y su registro consciente; desarrollo simultneo en los cuatro ejes; ncleo temtico: el cuerpo en relacin con el espacio, el tiempo, las calidades de movimiento y la comunicacin; desarrollo simultneo de los cuatro ejes), actividades, recursos, tiempo, evaluacin y bibliografa. ste docente expresa una total disconformidad con el armado de una planificacin y todo lo relacionado a este tipo de proyectos. Lo considera un formalismo o una obligatoriedad pedida por el inspector y no como una herramienta de trabajo. Podemos inferir que dicha disconformidad resulta de la falta de conocimiento de cmo utilizar el diseo para llevar a cabo su planificacin, lo cual queda reflejado al expresar la ausencia de la capacitacin docente tanto en la escuela como en el distrito. Tampoco ha recibido la orientacin adecuada en el proceso de su formacin docente, siendo que ha concurrido a dos
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establecimientos educativos terciarios de formacin artstica l mismo dice pero en ninguna de las dos escuelas est lo especfico de que vos sals y vas a armar una planificacin como te la piden ahora () imposible. Es evidente que los contenidos que presenta en su propia planificacin no los considera a la hora de la articulacin ulica, de manera que invalida el contenido exhibido a causa del desconocimiento y/o anlisis del mismo. La principal contradiccin que encontramos refiere al tema de la evaluacin ya que presenta lineamientos evaluativos interesantes y aplicables plasmadas en su planificacin pero en sus respuestas referentes a este tema da por ausente la posibilidad de evaluar de dicha manera, lo que da cuenta del modo mecnico que ha utilizado a la hora de redactar el presente documento. De la misma manera cita en la planificacin la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje y la actitud frente al trabajo, sin embargo contrapone con su respuesta la evaluacin est caduca como si no tuviera con que evaluar. Tanto en este punto como en muchos otros se nota un desentendimiento de su propia planificacin ya sea por el desborde social vivenciado en la escuela, por no recibir contencin recproca del equipo educativo, por la obligatoriedad con la que recibe las propuestas pedaggicas del establecimiento u otros cargos jerrquicos superiores, entre otros factores que condicionan su quehacer docente. El profesor utiliza su relativa autonoma 1 para correr de lugar uno o ms contenidos pero no para hacer aportes personales a la misma

Est implcito en el diseo el tema de la observacin, el profesor lo plantea pero no lo considera dentro del diseo porque no lo conoce

entendida por Feldman como la posibilidad de combinar diferentes documentos, modificar las prescripciones curriculares, en sentido por agregacin y no por supresin de temas.
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