UNIVERSIDAD SAN PEDRO FILIAL LIMA SEDE HUACHO

Carpeta Pedaggica 2013

DOCUMENTOS DE LA CARPETA PEDAGOGICA

1. DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD 2. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE 3. MISION 4. VISION 5. DATOS DE LA ASIGNATURA 6. HORARIO DEL PROFESOR 7. DIRECTIVA N 001-2012-USP-FEYH-ESC-EDUP/D 8. CRONOGRAMA DE EVALUACIONES 9. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE 10. 11. RELACIN DE ALUMNAS MATRICULADAS 12. REGISTRO DE ASISTENCIA 13. SILABO 14. SESIN DE CLASE 15. REGISTRO DE EVALUACIN

DATOS DEL DOCENTE

Apellidos y nombres

Direccin

Telfonos

e-mail

Cdigo de docente

Titulo

Grado Acadmico

DNI

DATOS DE LA UNIVERSIDAD

Universidad

SAN PEDRO, FILIAL LIMA ,SEDE HUACHO

Direccin

JR. AUSEJO SALAS N 362 - HUACHO

Telfono

2396006

Director General

ING. WILLIAM MARIN RODRIGUEZ

Escuela Acadmico Prof.

PSICOLOGIA

Coordinador de Escuela

Ps. LUIS GONZALES CHUNG

Asignatura

MISION DE LA ESCUELA

La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro, impulsa el desarrollo cientfico de la Psicologa desde una perspectiva pluralista, ofreciendo y proveyendo una slida formacin integral a los estudiantes, desarrollando en ellos un pensamiento emprendedor, productivo y creativo; para que se desenvuelvan con capacidad y autonoma, comprometidos con el desarrollo de su comunidad, regin y del pas, a travs de su capacidad profesional y sus valores morales y ticos.

VISION DE LA ESCUELA

La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro pretende convertirse en la institucin lder, en el norte del pas, en la formacin integral y de calidad de profesionales en Psicologa.

DATOS DE LA ASIGNATURA

ESCUELA

ASIGNATURA

CICLO

HORAS

HORARIO

Hora

Lunes

martes

mircoles

jueves

viernes

DIRECTIVA
UNIVERSIDAD SAN PEDRO VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

DIRECTIVA N 001-2013-USP-FCDLS-ESC-PSI La Filial Lima Sede Huacho de la Universidad San Pedro, tiene dentro de sus funciones y

atribuciones, el normar y hacer cumplir los aspectos acadmicos y administrativos en cada uno de los docentes de las diferentes Escuelas Acadmicas Profesionales, que durante un semestre acadmico, presten sus servicios a la Universidad. El desempeo de cada uno de nuestros docentes, debe hacerse dentro de los marcos normativos de nuestra Universidad, as como dentro de las normas especficas de cada facultad; por lo que es necesario implementar una directiva que permita que dicho desempeo docente, mejore la calidad de servicio hacia nuestros alumnos, por ser ellos el factor ms importante, y razn de ser, en la formacin profesional universitaria. OBJETIVO Normar y mejorar el desempeo del docente de la Filial Lima Sede Huacho, en el dictado de clase, en los diferentes semestres acadmicos para el ao 2013. ALCANCE La presente directiva tiene como mbito de aplicacin a todos los docentes de las diferentes Escuelas Acadmicas Profesionales. BASE LEGAL La presente Directiva tiene como base Legal el Reglamento General de la Sede Central. DEL INICIO DEL SEMESTRE
1. El Docente al inicio del ciclo, y durante la primera clase - INTRODUCCIN; deber precisar y explicar los objetivos del curso y la metodologa a utilizar en el desarrollo y evaluacin del curso (s) asignado (s). 2. El Docente durante la primera hora, en la primera clase, deber entregar el Silabo de la asignatura a desarrollar en el semestre respectivo. 3. El Docente deber recoger el silabo actualizado de la(s) asignatura (s), y la correspondiente carta curricular; en la secretara de la Direccin de las Escuelas.

DE LA PRESENTACIN PERSONAL DEL DOCENTE

1. El Docente deber asistir a sus clases con vestimenta formal. Los Caballeros de terno y las damas en traje formal. Durante el semestre de verano, los caballeros debern asistir en camisa (manga corta o larga), corbata y pantaln de vestir; y las damas en traje formal de la estacin.

DE LA PREPARACIN Y DICTADO DE CLASES DEL DOCENTE:

1. El Docente es responsable de preparar y actualizar, adecuadamente sus clases, utilizando los diversos instrumentos y mtodos pedaggicos existentes. 2. El Docente deber tomar asistencia todas las clases, para hacer el seguimiento de inasistencia de los alumnos, y se comunique a los padres de familia de las inasistencias de sus hijos. 3. El Docente est prohibido de aceptar que asista a clase, un alumno que no est considerado en el listado de alumnos matriculados alcanzados oportunamente. En el caso que se d esta situacin, el docente deber comunicar al alumno que debe acercarse a la oficina de Registro Tcnico, para verificar su matrcula.

DE LA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL DOCENTE:

1. El Docente deber llegar puntualmente a la clase asignada. La tolerancia ser de 10 minutos, la reiteracin de impuntualidad, ameritar llamadas de atencin por escrito. 2. El Docente deber registrar, en la oficina de control de personal, su ingreso y salida. Por ningn motivo el docente colocar la hora de ingreso y salida al mismo tiempo. 3. En caso que el docente se retire antes de terminar sus clases y firme su salida, el tiempo faltante se considerar como tardanza. 4. Por causas ajenas a la voluntad del docente, que permita su inasistencia al desarrollo de clases, esta deber ser comunicada con 24 horas de anticipacin como plazo mximo al rea de Control la que a su vez comunicara a la Direccin General, excepto en casos fortuitos o emergencia. 5. Las clases no dictadas y que no hayan sido debidamente justificadas, ceidas al numeral anterior, debern obligatoriamente ser recuperadas; ponindose de acuerdo el docente y los alumnos. 6. No se aceptarn Justificaciones de faltas, por asuntos personales, por motivo de cobertura de labores en otras instituciones. 7. La inasistencia por salud, deben ser justificadas por los correspondientes certificados mdicos otorgados por (MINSA o ESSALUD). 8. No se aceptarn reemplazos o coberturas de otros docentes para dictado de clases tericas y / o prcticas, tomar evaluaciones, por ningn motivo. 9. Las solicitudes por recuperacin de clases se solicitaran con 72 horas de anticipacin, deber hacerse de conocimiento a la Coordinacin de Escuela Profesional, en formato

RECUPERACION DE CLASES POR FALTA JUSTIFICADA, que el profesor solicitar en la secretara de las Escuelas Profesionales respectiva, dichas justificaciones procedern cuando el docente deje constancia de haber recuperado sus horas, debiendo firmar en la hoja de parte de asistencia y adjuntar las firmas de los alumnos.

DEL MOBILIARIO Y EQUIPOS DE AULA:

1. El Docente es responsable, dentro de sus horas de clase; del mobiliario, equipos y dems infraestructura fsica y acadmica del aula de clase asignado.

2. Est prohibido que el docente, al salir del aula, deje los equipos encendidos (CPU y/o Proyector Multimedia. Artculo 225, inciso h; del R. G. USP). 3. El Docente al salir del saln de clase o laboratorio, deber ser el ltimo en salir, cerrando la puerta; apoyando de esta manera que los equipos de cmputo del saln de clase o laboratorio, no sean sustrados.

DE LA LIMPIEZA Y ORDEN DEL SALON DE CLASE:

1. El Docente es responsable de velar por el orden y limpieza dentro del aula.

DEBERES:
1. Cumplir con los horarios y carga horaria establecida ( Art 203, inciso C, Reglamento General) 2. El docente deber hacer entrega a Secretara de las Escuelas Profesionales antes de iniciadas las clases el SILABO DE ESTUDIOS, segn carga lectiva asignada ya bajo el formato que la universidad solicita. 3. El docente deber desde la primera semana de clase ingresar al sistema INTRANET de la Universidad, registrar el SILABO DE ESTUDIO, TEMARIO, PROGRAMACIN ACADMICA, CALIFICACIONES, ETC, de los alumnos matriculados y asignatura a su cargo. 4. El docente no deber evaluar a los alumnos que no figuren como matriculados en el sistema Web. 5. Asistir a reuniones o actuaciones de carcter acadmico o institucional (Art 203, inciso d, R.G. USP) 6. El docente deber motivar a los alumnos a cumplir con en el pago puntual de sus pensiones de enseanza. 7. Conducirse con honestidad, tolerancia, respeto y dignidad (Art203, inciso g, Reglamento General).

FALTAS:
1. Resistencia al cumplimiento de rdenes de sus superiores, relacionados con las labores docentes (Art225, inciso b, R.G. USP). 2. Negligencia en el desempeo de sus funciones (Art225, inciso d, R.G. USP). 3. Concurrir a la Universidad en estado de embriaguez o bajo la influencia de sustancias txicas, alucingenos o estupefacientes (Art 225, inciso g, R.G. USP). 4. Actos de inmoralidad (Art 225, inciso i, R.G. USP).

DE LA PARTICIPACIN E IDENTIFICACIN DEL DOCENTE:

1. El Docente deber participar activamente en las actividades acadmicas, culturales, sociales y deportivas; que programe la Filial y/o Escuelas Acadmicas Profesionales en forma obligatoria.

ACTUALIZACIN DE DATOS Y FILE PERSONAL DE DOCENTE:

1. El Docente, tiene la obligacin de presentar ante la Coordinacin de la Escuela, su FILE PERSONAL actualizado; adjuntando las certificaciones de los ltimos eventos asistidos y el Certificado de Colegiatura y/o Habilitacin Profesional.

DE LAS EVALUACIONES PARCIALES Y FINALES:

1. La Evaluacin del docente deber ser dentro de los parmetros acadmicos que fije la Universidad.

2. El Docente deber cumplir el rol de evaluaciones parciales y finales; programadas por el Vice Rectorado Acadmico. 3. Al finalizar las evaluaciones parciales y finales, el docente deber entregar oportuna y obligatoriamente las calificaciones a los alumnos a la secretara de las Escuelas Profesionales, para su publicacin respectiva. Debe evitarse los reclamos y quejas de los alumnos por este aspecto. 4. Slo se les administrar la evaluacin de aplazados aquellos que estn al da en el pago de sus pensiones de enseanza y presenten el recibo por concepto de evaluacin de aplazados, bajo responsabilidad del docente. 5. El docente debe cumplir con la entrega de reportes del sistema INTRANET: avance silbico, asistencia del 1er y 2do parcial dentro de las fechas establecidas por el Vice Rectorado

Acadmico segn cronograma. De incumplir se acreedor de una multa por la suma de S/. 50.00 (hasta 10hrs segn carga lectiva) y S/ 100.00 (de 11 a 19 hrs segn carga lectiva) por unidad acadmica.

DE LAS ACTAS DE EVALUACIN:

1. Al finalizar el ciclo acadmico, el docente deber acercarse a la oficina de Registro Tcnico y solicitar se emita las actas de evaluacin por triplicado, las mismas que sern firmadas por el docente. El Docente deber firmar al reverso de las actas, cuando stas excedan a los treinta alumnos. 2. Queda prohibido que el docente, coloque su nombre y/o sello en las actas de evaluacin. Slo debern ser firmadas. 3. Si hubiera alumnos aplazados, las actas sern acompaadas por el recibo de caja entregado por el alumno. Por ningn motivo se aceptar el firmado de actas, si el docente no presenta dichos comprobantes de pago.

Huacho, Marzo de 2013

Direccin General Universidad San Pedro Filial Lima Sede Huacho

CRONOGRAMA DE EVALUACIONES
CRONOGRAMA MATRICULA EVALUACIN
MATRICULA: El cronograma de matricula es el siguiente: SEMESTRE ACADMICO 2013 - 0 2013 - I 2013 - II

MATRICULA

ORDINARIA

MATRICULA EXTEMPORNEA 16.01.2013 al 31.01.2013 21.03.2013 al 31.03.2013 21.08.2013 al 31.09.2013

02.01.2013 al 15.01.2013 01.03.2013 al 20.03.2013 01.08.2013 al 20.08.2013

EVALUACIN: Los cronogramas de los exmenes se establecen en las siguientes fechas: SEMESTRE ACADMICO 2013 - 0 2013 - I 2013 - II I EXAMEN PARCIAL 04 al 08.02.2013 25 al 31.05.2013 25 al 31.10.2013 II EXAMEN PARCIAL EXAMEN APLAZADOS 11 al 13.03.2013 17 al 23.07.2013 16 al 21.12.2013 13 al 14.03.2013 24 al 31.07.2013 23 al 31.12.2013

ENTREGA DE LOS DOCUMENTOS OFICIALES: El cronograma de entrega le los documentos oficiales de evaluacin de los profesores al Coordinador de Escuela o Responsable del rea de Registro Tcnico ser el siguiente: Semestre Acadmico 2013-0 Semestre Acadmico 2013-I Semestre Acadmico 2013-II 11 al 15.03.2013 29 al 31.07.2013 27 al 31.12.2013

Del cumplimiento de los cronogramas dependern PROCESOS OPTIMOS

RELACION DE ALUMNO MATRICULADOS

REGISTRO DE EVALUACION
EAP
Unidad I Unidad II P1 Unidad III Unidad IV P2

Apellidos y Nombres

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

REGISTRO DE ASITENCIA

Mes:

Mes:

Mes:

Mes:

Apellidos y nombres N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

SILABO

SESION DE CLASE

ANEXOS

UNIVERSIDAD SAN PEDRO FILIAL LIMA SEDE HUACHO

SESIN DE CLASE N 1 I DATOS INFORMATIVOS: 1.1 ASIGNATURA: 1.2 UNIDAD: 1.3 TEMA: 1.4 FECHA: 1.5 DURACIN: II CAPACIDAD: III DESARROLLO DE LA SESIN: ESTRATEGIAS INICIO Motivacin Recojo de saberes previos PROCESO Conflicto cognitivo: Procesamiento de la informacin: SALIDA Transferencia Meta cognicin y Evaluacin de los aprendizajes IV EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR MEDIO / INSTRUMENTO ACTIVIDADES RECURSO

V BIBLIOGRAFA

--------------------------------------------DOCENTE

EJEMPLO DE SESION DE PARENDIZAJE RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES PROCESOS DE APRENDIZAJE

Motivacin Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima ACTIVIDADES DE INICIO DEL favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema APRENDIZAJE que se desarrollar. Recojo de saberes previos Momento de recoger saberes previos y a travs de preguntas problematizadoras crear el conflicto cognitivo. (desequilibrarlos) La motivacin puede ser travs de dinmicas ,actividades ldicas diversas, imgenes, video, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica. Conflicto cognitivo: Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de ACTIVIDADES DE lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. DESARROLLO Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Procesamiento de la informacin (conclusiones, sntesis) Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema. La construccin se inicia cuando propiciamos el contraste de lo que saben los nios, con la nueva informacin y esta puede ser a travs de lecturas, explicaciones orales de al maestra, . experimentos, experiencias directas, uso de materiales concretos, videos, trabajos grupales Transferencia (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las ACTIVIDADES DE CIERRE capacidades desarrolladas en otras situaciones til a la vida diaria. La aplicacin o transferencia la evidenciamos en las hojas de aplicacin, las tareas de investigacin, los trabajos grupales, los diversos refuerzos que usemos. Meta cognicin y Evaluacin de los aprendizajes Se realiza el proceso de aprender a aprender y la evaluacin de los aprendizajes

LA MOTIVACIN Y EVALUACIN ES PERMANENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO.

UNIVERSIDAD SAN PEDRO VICERERECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DISEO PARA LA ELABORACION DE LOS SLABOS AO ACADMICO - 2013

Silabo I. PARTE INFORMATIVA 1.1. Carrera profesional. :Psicologa 1.2. Cdigo de la asignatura. : 1.3. Prerrequisitos. (los anotados en el Plan de Estudios): 1.4. Crditos: 1.5. Ciclo de Estudio. 1.6. Semestre acadmico 1.7. Horas: S/m N de horas por semana: Teora: .Prctica: ..Total: . 1.8. Duracin (en semanas): 1.8.1. Fecha de inicio: 1.8.2. Fecha de Culminacin: 1.9. Docente: II. FUNDAMENTACION Se debe considerar la naturaleza de la asignatura (teora-prctica), su ubicacin dentro de las reas del plan de estudios, el propsito fundamental que debe ser coherente con la sumilla del currculo. Se considerar tambin la denominacin de cada una de las unidades didcticas (contenidos). Por otro lado, la fundamentacin se concreta en un breve discurso y claro para que puedan ser comprendidos sin dificultad por los estudiantes.

III.

TEMA TRANSVERSAL Es un contenido que surge de la problemtica de la EAPP y se tiene que trabajar con el concurso de toda la comunidad sampedrana en las diversas tareas acadmicas. Y es seleccionado por el consenso de los docentes.

IV.

LOS VALORES Los valores concebidos como principios que rigen la vida de los sujetos de la educacin de la FCS y sern: Puntualidad, responsabilidad, respeto, identidad y otros que se consideren; pero que lgicamente- debern ser coherentes con los contenidos actitudinales que se proponen.

V.

PERFIL DEL EGRESADO Se debe considerar el perfil (es) que ser materia de desarrollo con la asignatura en cuestin. Es trasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se relaciona directa o indirectamente con la asignatura. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Cada competencia debe sealar los resultados del proceso del aprendizaje, metas globales o desempeos exitosos que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o caracterstica del estudiante. Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales, o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura. Las competencias de la asignatura describen el conjunto de saberes complejos (conocimientos, capacidades y actitudes) que los estudiantes deben exhibir su desempeo al final del ciclo acadmico. Se sugiere que deben ser una u dos competencias. Cada competencia debe tener sus componentes fundamentales un verbo en el modo indicativo en tercera persona en singular, el contenido y su componente afectivo. Debe ser coherente con el perfil del egresado y con la fundamentacin del silabo. Los verbos debern indicar actividades observables y medibles con propsitos de evaluacin.

VI.

VII. PROGRAMACION ACADMICA 7.1. PRIMERA UNIDAD a. Nombre de la unidad Es un enunciado sinttico redactado en base a un lema o a una pregunta que debe desprenderse de las competencias previstas anteriormente.

b. Capacidades de unidad Las capacidades son potencialidades innatas de la persona que implica un saber hacer y cuando se hace se tiene que conocer .Y se desprenden de las competencias por que son enunciados sintticos de corto alcance; se formulan para ser logrados al trmino de cada unidad de aprendizaje. Una capacidad se estructura mediante un enunciado que contiene un verbo en el modo indicativo tercera persona en el singular y un contenido y que es una intencionalidad a corto alcance que debe desarrollar el estudiante. El nmero de capacidades debe formularse en relacin a las necesidades y expectativas del estudiante, del tiempo y de la extensin de la unidad.

c. Contenidos Los contenidos son los saberes que asimilarn y acomodarn los estudiantes y constituyen los soportes de las capacidades y actitudes y son de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona. Informacin que consiste en conjunto de datos. PROCEDIMENTAL Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento. ACTITUDINAL Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad. Disposicin de nimo de algn modo manifestada. Los contenidos de la unidad se programarn por semanas distribuidos en bloques de contenidos de tres, cuatro o cinco horas continuas de acuerdo a la naturaleza de la asignatura para desarrollar las capacidades o actitudes. Se utilizar el siguiente formato: Semana Primera Segunda Tercera Cuarta Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido actitudinal

7.2.

SEGUNDA UNIDAD a. Titulo o nombre de la Unidad b. Capacidades de unidad c. . Contenidos Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido actitudinal

Semana Primera Segunda

Tercera Cuarta ESTRATEGIAS METODOLGICAS Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades. Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos. Se tendrn en cuenta los modelos de enseanza desde una perspectiva cognitiva. Modelo para ensear a pensar, Modelo inductivo: Una visin constructivista del aprendizaje, Modelo de adquisicin de conceptos, Modelo integrativo, Modelo de enseanza directa, Modelo de exposicin y discusin, Modelo para desarrollar las habilidades del pensamiento mediante la indagacin, etc. En el desarrollo de las estrategias se tendrn en cuenta tambin las siguientes tcnicas: Seminarios, conferencias, debates y dilogos, talleres, video-foro y seminario-taller. etc. Se sugiere desarrollar la asignatura aplicando la metodologa cientfica en la investigacin por lo menos en una unidad didctica; tutora, extensin universitaria y proyeccin social, metodologas activas, participativas fomentando la discusin crtica y el planteamiento de criterios personales respecto a los temas tratados. VIII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS En este rubro se da a conocer los principales materiales educativos y otros recursos didcticos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa diversa. Los materiales o equipos de enseanza que se emplear sern especificados para cada Unidad: Materiales educativos interactivos, Materiales educativos para la exposicin y Equipos del laboratorio; se sugiere: Papelgrafos, transparencias, diapositivas, separatas-texto-gua, retroproyector, can multimedia. IX. DISEO DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE 9.1. Diseo de evaluacin Es el proceso mediante el cual se verifica el cumplimiento el desarrollo de las capacidades consideradas, a travs de los indicadores y criterios as como las tcnicas, instrumentos y momentos de la evaluacin concretizados en una matriz. Estarn en concordancia con las normas de evaluacin de la asignatura.

Se sugiere los siguientes criterios: Evaluacin de las capacidades y actitudes Evaluacin integral, flexible y permanente

Autoevaluacin y coevaluacin Participacin individual y grupal Aportes y propuestas Aplicacin de la informacin interiorizada

Se tendr en cuenta la siguiente matriz: Cdigo de la capacidad Indicadores Tcnicas Instrumentos Momentos

9.2. Normatividad de la evaluacin Requisitos para la Aprobacin Asistencia a clases: 70% o ms Obtencin de promedio: 11 ms Presentacin y sustentacin oportuna y eficiente de trabajos de investigacin Cumplimiento de los instrumentos de evaluacin.

Evaluacin Promocional Necesita leer y desarrollar todas las tareas y evaluaciones, participacin en conversaciones y los debates de clase y hacer los ejercicios del texto para la fecha sealada, sin postergaciones, ni retraso en la entrega. No puede faltar o ms de una de las reuniones. No hay evaluaciones de rezagados, salvo en circunstancias especiales. Asistencia Se espera que cada estudiante asista a un 100% de todas las clases, salvo alguna excepcin. Si hubiera alguna emergencia debe comunicar por telfono al docente o por correo electrnico. No puede faltar el da de su exposicin o de sus evaluaciones. Normatividad La calificacin en general se efectuara por el sistema vigesimal (0 a 20). El alumno con ms de 30% de inasistencias estar inhabilitado para rendir las evaluaciones correspondientes. X. PROGRAMA DE TUTORA La tutora es un programa cuyo compromiso es inherente a la funcin del docente de asignatura de la Facultad y adems est sujeto al desarrollo de un Plan de Tutora, bajo la orientacin de la responsable. PROGRAMA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL El docente elaborar un proyecto de extensin y proyeccin social de acuerdo a las diferentes lneas previstas por la carrera profesional.

XI.

Al trmino del ciclo acadmico se alcanzar un breve informe sobre el desarrollo de extensin universitaria y proyeccin social.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS La bibliografa debe ser actualizada y estar al alcance de los estudiantes en versin impresa, magntica o CD. En el caso de ser fuentes bibliogrficas que se requieren revisar a travs de Internet, se debe especificar claramente la ruta a seguir. La bibliografa no debe tener una antigedad mayor de 4 aos. Excepcionalmente se podr consignar bibliografa de mayor antigedad por considerar vigente su contenido. Para el asentamiento bibliogrfico se tomar en cuenta las Normas de ISO-Autor/es//.//Titulo.//Edicin.//Lugar://Editorial/Ao/ Nmero de pginas del texto consultado.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia didctica Exposicin

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones Ejemplo

Recomendaciones

Roles

Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen

Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin.

Se puede usar para hacer la introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.

Profesor: conocimiento.

Posee

el

Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos: Receptores pasivos. Poca interaccin.

Mtodo de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

Mtodo casos

de

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos.

til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados

El caso debe estar elaborado y expuesto.

bien

Profesor: Disea recopila el caso.

Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Mtodo de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construccin de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la dilucin del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.

Profesor: Gua descubrimiento.

al

Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias. las

Simulacin y juego

Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el

Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su

Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego.

juego.

rotacin.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo generalmente han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.

Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir discusin de un tema. la

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, facilita. asesora y

Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con tu rea de especialidad.

Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. hiptesis. Desarrollan

Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema Juego de roles Ampliar el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Para discutir un tema desde diferente tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin. Alumnos: Activos. Proposititos. Analticos.

Panel de discusin

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crtico.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos sa investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos informacin. a la

Inquisitivos y analticos.

Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha informacin. Resolver problemas. y variada

Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.

til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

Referencias Bibliogrficas
1. ARNAZ, Jos La planificacin curricular Mxico: Ed. Trillas. 1988. 2. CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin Docente: Orientacin y tcnicas. 1995 Lima: INIDE 3. CISE Didctica de la Educacin Superior. Lima: PUCP 1996 4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodologa de diseo curricular para la Educacin Superior. Edic. 1993 5. PALACIOS, Ral (Editor) Didctica Universitaria Universidad de Lima. 1991. 6. ZABALZA, Miguel ngel Diseo y Desarrollo curricular 7. Rossi Quiroz, Elas Jess, Construccin y evaluacin del plan curricular en la Universidad 2005-2006 Lima Per. Lima:

CRONOGRAMA DE REUNIONES
Lugar y hora Fecha 26 de Marzo Auditorio de la Universidad San Pedro 18 de Abril 30 de Mayo 27 de junio 18 de Julio 6:00pm Hora

CRONOGRAMA DE PARTICIPACIN EN DESFILES

Eventos Aniversario de la Escuela Aniversario de la Universidad Fiestas Patrias 25 de julio Fecha 20 de mayo 22 de junio

UNIVERSIDAD SAN PEDRO FILIAL LIMA SEDE HUACHO FACULTAD DE EDUCACION EAP PSICOLOGIA
REGISTRO DE ENTREGA DE SILABO ASIGNATURA:ciclo. DOCENTE:.Semestre 2013-I
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