LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Fundamentación Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1) Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas. Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación. 1.¿Qué es investigar? Características del conocimiento científico. Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico ( ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento), metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados), sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos),

la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. es decir." (2) Debemos tener en cuenta que toda investigación.. ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos. comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso. toma de distancia. Por este motivo. técnicas. fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. reside en encontrar. ya sea científica o no.El proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (. el cual está compuesto por conceptos teóricos. Sin embargo. la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico. Pág. etc.. En el campo educativo. artesanía intelectual. que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente. ". pero. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada.. se ha originado la investigación educativa. y objetivo (se corresponde con la realidad. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta. cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. y el nivel de investigación se mide por la dimensión de los problemas que maneja. procedimientos. como en el resto de las ciencias. Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia. es el resultado de la investigación científica.analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento). Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico. puesto que investigar es investigar problemas. enunciar y trabajar con determinados problemas. puesto que no puede solucionarse de manera rápida y automática. pensar reflexivo. observación.(Bunge. asombro.. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. metodología. comienza con el tratamiento de algún problema. etc. que incluyen la producción de información válida y confiable.) Los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica." (3) La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. En palabras de Mario Bunge: ". Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento.investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos. como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza. independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador." (4) 2. ¿Qué es investigar en educación? Orígenes de la Investigación educativa. no todo problema es un problema científico.. Este conocimiento científico que hemos caracterizado. toda teoría determina los problemas que se pueden formular." (5) Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX.) Esta última característica.. supuestos. sensibilidad social. 1986. Esta investigación. relacionar teoría y empiria. como disciplina de . aceptado por la comunidad científica).) Cabe aclarar. con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento. datos. Mario. 167. ¿En qué consiste dicha investigación? Según Carlos Borsotti. epistemología. generalizaciones empíricas. fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.

el pragmatismo. se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX. Burt. (Arnal.) El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados. Diversos autores. y el experimentalismo de Dewey. 1982. se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales. sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la . el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental. designación similar a la de psicología experimental. 3.24-25. entre otros. objetivos. la publicación de las obras de autores como C. social y cultural. dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen. el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin.34) Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma. Cournot y de Bain. También son destacables las ideas educativas de Rousseau. una metodología determinada (Alvira. Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes. de esta manera. basada en la experimentación. J. etc. Galton. se llamó primeramente pedagogía experimental. Pág. como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica. utilizada por Wundt en 1880. representado por James. contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía. Pág. Pestalozzi. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología. creencias.Bernard. se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas. ( como Popkewitz . La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos. La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas. Estas corrientes son el positivismo. y otros. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos. Cattell y Rice. normas. fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. Morin y De Miguel. un lenguaje determinado. Koerting . el sociologismo de Durkheim. específicamente. una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores. son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa. entre otros). Según los estudios de Buyse (1949). por eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temática. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII. El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX.base empírica. para propagarse posteriormente al ámbito educativo. El surgimiento de la pedagogía científica. Actualmente. analistas de esta temática. Paradigmas de Investigación Educativa. 1994. cuyo representante es Comte.

Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones. ya que en aras de dicho rigor. Ø El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey.) Ø El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los anteriores. Carr y Kemmis. Se concede valor al carácter empírico de la investigación. y Durkheim. sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. es acusado de reduccionismo. la etnometodología y la sociología cualitativa. la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. el interaccionismo simbólico. La investigación. para poder explicar. 40-41. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación. humana. 1994. Además. controlar todos los fenómenos. por consiguiente. buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple. entre otros. por lo tanto. holística y dinámica. usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. entre otros. intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Ø Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. creencias. predecir y. en el neomarxismo. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte. Desde esta concepción. en las obras de Freire. Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt. el interpretativo y el sociocrítico. sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología. Desde esta perspectiva. S. Rickert y Weber. . ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo. etc. política. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista. la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. y en la teoría crítica social de Habermas. (Del Rincón y otros. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede. sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural. Pág. objetivo y factual. Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los significados. ideológica. Mill. este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-deductiva ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos. ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos.Investigación Educativa. Los seguidores de esta orientación. motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación. más que aportar explicaciones de carácter causal. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo.

del currículo. Pág. 20. vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de la ciencia. La diversidad de paradigmas existentes. (Ministerio de Educación y Ciencia. ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación. La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades. Los fenómenos educativos.1988. lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible. 4. Frente a la investigación en las ciencias naturales. Particularidades de la Investigación Educativa. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular. pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento.) El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas. porque la misma debe estar desligada del contexto.) Ø Ø Ø Ø Ø Ø . etc. implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. podemos establecer las siguientes características de la Investigación Educativa. (Popkewitz. Del Rincón y Latorre sobre esta temática. como la psicología. la investigación en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales). esto hace difícil su generalización. Pág. de la formación del profesorado. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos. Arnal. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. Los partidarios de esta línea de investigación intentan conocer y comprender la realidad como praxis. intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentación.) En este sentido. unir teoría y práctica. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia.) La variedad de metodologías que se utilizan. significados. como son el estudio de la administración educativa. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba. ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Siguiendo el desarrollo realizado por J. 1989. se asemejan al paradigma interpretativo. además de describirlas y comprenderlas. conformados por supuestos.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales. la sociología. debido a su complejidad. 1982). presentan una dificultad epistemológica mayor. etc. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas. la pedagogía. 75. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga.En los aspectos metodológicos y conceptuales.

México. Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica. Paulo: "La educación como práctica de la libertad".1988. -Guba. la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. 1971. -Borsotti. Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas". E. como afirma Alfredo Errandonea (6). Mario: "La investigación científica.E. "La enseñanza: su teoría y su práctica". un simple deseo. Errandonea. -Sirvent. Taller de metodología de la investigación Educativa. Latorre A. tanto cuantitativas. Madrid. Por este motivo. Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa. 1989. al área y al problema a investigar. Teresa: "La práctica de la investigación". El problema de investigación". sin que por ello debamos renunciar a ellas. Considero que el método es un modo de abordar los problemas. colección dirigida por el Dr. interactiva y compleja. Montevideo. Carlos y otros: "La situación problemática. -Kuhn. Akal.) -Bunge. Labor. Cuadernos de Clacso Nº 35.Rincón D. . Edit. Edit. ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos. tanto naturales como sociales. debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación. políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo). G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez. Barcelona. -Ministerio de Educación y Ciencia.(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján. morales. -Schanzer. Alfredo:"¿Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa?". es sólo eso. BIBLIOGRAFÍA -Arnal. 1982.1994. Nicolás Rosa. 1986. la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas.Conclusión La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. justamente. siendo la naturaleza del objeto a estudiar.. UNR.F. pero. está conformada por aspectos éticos. aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones. Su estrategia y su filosofía"." En Papeles de Investigación Nº 3. Fundamentos y metodologías". Siglo XXI Editores.. -Freire. Ariel. Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación social: la combinación de información cualitativa y cuantitativa.1999.. J. como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y. Ma. La realidad educativa es dinámica. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende.: "Investigación educativa. Barcelona.C. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos.

Cuantitativo: Método modelo: el experimento. Muestras amplias.Metodológico. Este enfoque o concepción adoptada por el que investiga. en su obra La estructura de las Revoluciones Científicas (1962) marca un antes y después en la reflexión sobre la evolución de las ciencias y ello a partir de su aplicación del concepto de paradigma. pero tampoco se contraponen metafísicamente. Dialéctico: Tanto la realidad natural como la social están sometidas a leyes generales que el hombre es capaz de conocer y formular. representativas. deriva del griego dáiknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo.PANORAMA DE LOS PARADIGMAS Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigación educativa. precisos. Cualitativo: Métodos que propician la comunicación entre el investigador y los sujetos investigados. tiene carácter: ontológico. En el caso específico de la investigación educacional. pero no en las ciencias sociales (ciencias idiográficas). . Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes generales (ciencias nomotéticas). es la convicción de que una revolución científica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. sólo empíricas. tanto en las ciencias naturales como en las sociales. tipo. el término “paradigma” se utiliza para designar el enfoque o concepción adoptado por el investigador. Se admiten diferentes tipos de investigación. Relación distante entre investigador y sujeto investigado. Preferencia por métodos empíricos exactos. Dialéctico: la realidad natural y la social no son idénticas. epistemológico y metodológico. Uno de los pilares conceptuales de Kuhn. . así como tipos de muestra y modos de procesamiento en dependencia despropósito de cada estudio y de cada momento de este. Thomas Kuhn. . Muestras pequeñas. padrón. Cualitativo: la realidad natural es opuesta a la social.Epistemológicamente Cuantitativo: no es posible formular leyes teóricas. Utilización de la estadística para el procesamiento de la información. según Nocedo de León (2002:6). ejemplo.Carácter Ontológico Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social. nos referimos al concepto paradigma desde su etimología. . Análisis cualitativo de los datos. Dialéctico: Variedad de métodos en dependencia de los objetivos de la investigación y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta.

d. 2. 1 Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo. c. La teoría ha de ser universal. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. con independencia de quien lo descubre. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados c. Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. naturalista. predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión. humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a.2. empírico-analítico. d. . este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a.2. b. Como señala Popkewitz (1988). Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. Los paradigmas en la Investigación Educativa 2. es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Paradigma interpretativo También llamado paradigma cualitativo. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Está gobernado por leyes que permiten explicar. no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. fenomenológico. se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares. racionalista. e. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa. b. El mundo natural tiene existencia propia. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. significado y acción. El mundo social existe como un sistema de variables. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. independientemente de quien estudia.

existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de investigación educacional las mismas que obedecen a la concepción filosófica del investigador. dentro de la realidad educativa. admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. Lo que pretenden es:    Desarrollar conocimiento idiográfico La realidad es dinámica. Sus principios son:     Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y practica (conocimiento. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. 2. y por su parte. En este contexto. no se puede negar el aporte histórico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo. en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias. intenciones. sería incorrecto sostener la primacía de alguno de ellos sobre el resto. motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación. Paradigmas de investigación educativa (Koetting. la llamada “investigación acción”. contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidad en beneficio de la comunidad (Pérez.3 Paradigma sociocrítico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda. de gran influencia en el movimiento científico de América Latina en la época actual. 296) . 1984. El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión Como observamos. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Así. 1999). por ejemplo. múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra. considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en cuenta. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Explicación: temporalmente Interacción de factores Causalidad precedentes o simultaneas Axiología Valores dados. (1989). Lo mismo que el (nomotéticas): Generalización inductivas. Interrelación. Critica de valores) teoría. leyes. Promociones y Publicaciones Universitarias Kemmnis. México : F. Influyen en Valores dados. Construida. Barcelona : Edit.(1993) La naturaleza de la teoría del curriculum. Interpretativo Comprender. Kuhn. Tomas. Guba. J. múltiple holística la realidad) convergente Interrelacionados.C. Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Investigación en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. (1994) Investigación educativa. Ontología tangible. Latorre A. E.Dimensión Intereses Positivista Explicar.Centradas sobre semejanzas Causas reales. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit.-Madrid : Ed. singular. Independiente. divergente. (1971) La estructura de las revoluciones científicas.Rincón D. criticar interpretar e identificar el mutua potencial para el cambio Dada. holística. Labor. David. contexto y tiempo dado. En : El curriculum más allá de la teoría de la reproducción / Stephen Kemmis. predecir controlar. interpretativo Deductivas centradas sobre Cuantitativas diferencias . explicaciones Propósito: explicaciones idiográficas. Akal. relación Relación influida Relación neutral. Hopkings. Stephen. Temple Univesity Press. 19-46. . libre de influida por factores por el fuerte sujeto – objeto valores subjetivos compromiso para el cambio Generalizaciones libres de contexto y Hipótesis de trabajo en tiempo. (comprensión compartida) Critico Emancipar. (Naturaleza de fragmentable.. Fundamentos y metodologías.. (papel de los Libre de valores la selección del problema. Morata p. Construida. método y análisis ideología Fuentes Bibliográficas       Arnal.E. cualitativas.

En su: La investigación y el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse .  Nocedo de León. Texto copiado del blog de Formación Inicial Docente. 6 Stenhouse.pe/digesutp/formacioninicial/?p=411#ixzz2RA41g6sJ en . p.gob. Morata. Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica. p. 194-221. lea el original http://www2. 1991.minedu.Madrid : Ed. Lawrence (1991). Irma (2002). El profesor como investigador..

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