LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Fundamentación Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1) Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas. Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación. 1.¿Qué es investigar? Características del conocimiento científico. Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico ( ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento), metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados), sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos),

puesto que investigar es investigar problemas. y el nivel de investigación se mide por la dimensión de los problemas que maneja. artesanía intelectual.) Los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica. no todo problema es un problema científico. Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento. supuestos. ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos.El proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (. el cual está compuesto por conceptos teóricos. como en el resto de las ciencias." (4) 2. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. 1986. toma de distancia. ya sea científica o no.) Esta última característica. es decir. pensar reflexivo. etc. toda teoría determina los problemas que se pueden formular. generalizaciones empíricas. epistemología. que incluyen la producción de información válida y confiable. y objetivo (se corresponde con la realidad.(Bunge. fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales. que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente... observación. 167. En palabras de Mario Bunge: ". sensibilidad social. la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico. comienza con el tratamiento de algún problema. aceptado por la comunidad científica). Sin embargo.." (3) La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza. técnicas.investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos. asombro. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta. etc. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada. la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. pero. fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. datos. reside en encontrar. ¿Qué es investigar en educación? Orígenes de la Investigación educativa. es el resultado de la investigación científica." (5) Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX. relacionar teoría y empiria.. se ha originado la investigación educativa. ¿En qué consiste dicha investigación? Según Carlos Borsotti. Por este motivo.analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento).. metodología. comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso. como disciplina de . con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento. Este conocimiento científico que hemos caracterizado. independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador. Pág. enunciar y trabajar con determinados problemas." (2) Debemos tener en cuenta que toda investigación. Esta investigación. cuando en pedagogía se adopta la metodología científica.. procedimientos. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico.) Cabe aclarar. Mario. Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia. En el campo educativo. ". puesto que no puede solucionarse de manera rápida y automática.

Según los estudios de Buyse (1949). etc. el sociologismo de Durkheim. se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales. entre otros). y el experimentalismo de Dewey. 3. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología. utilizada por Wundt en 1880. específicamente. Cattell y Rice. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII. El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes. sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la . (Arnal. Koerting .34) Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma. basada en la experimentación. Pág. entre otros. El surgimiento de la pedagogía científica. una metodología determinada (Alvira. representado por James. el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin. de esta manera. ( como Popkewitz . el pragmatismo. Diversos autores. También son destacables las ideas educativas de Rousseau. Burt. 1982. Galton. Estas corrientes son el positivismo.24-25. Paradigmas de Investigación Educativa. el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental. Pág. analistas de esta temática. para propagarse posteriormente al ámbito educativo. Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados. J. objetivos. cuyo representante es Comte. Cournot y de Bain. y otros. normas. social y cultural. como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos. por eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temática.) El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político. fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. Morin y De Miguel. La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos.Bernard. un lenguaje determinado. se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX. Actualmente. Pestalozzi. contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía. una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores. se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas. 1994. designación similar a la de psicología experimental. la publicación de las obras de autores como C. dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen. creencias. se llamó primeramente pedagogía experimental.base empírica. El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX. La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple.) Ø El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los anteriores. ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. creencias. se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. en el neomarxismo. política. Desde esta perspectiva. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación.Investigación Educativa. . Se concede valor al carácter empírico de la investigación. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista. es acusado de reduccionismo. en las obras de Freire. Rickert y Weber. objetivo y factual. etc. sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología. Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones. el interaccionismo simbólico. para poder explicar. la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte. holística y dinámica. humana. entre otros. 40-41. Además. la etnometodología y la sociología cualitativa. Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt. 1994. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo. ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos. Pág. y Durkheim. S. por lo tanto. La investigación. Desde esta concepción. Ø Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Carr y Kemmis. y en la teoría crítica social de Habermas. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede. ideológica. motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación. más que aportar explicaciones de carácter causal. (Del Rincón y otros. el interpretativo y el sociocrítico. usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Mill. ya que en aras de dicho rigor. controlar todos los fenómenos. este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-deductiva ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar. por consiguiente. Los seguidores de esta orientación. predecir y. sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. entre otros. sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural. la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Ø El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los significados.

) En este sentido. de la formación del profesorado. la investigación en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales). se asemejan al paradigma interpretativo. implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. conformados por supuestos. (Ministerio de Educación y Ciencia. vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de la ciencia.) La variedad de metodologías que se utilizan. del currículo. además de describirlas y comprenderlas. 4. La diversidad de paradigmas existentes. ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. como son el estudio de la administración educativa. lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible. Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. la pedagogía. Arnal. pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. significados. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas. perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular. Pág. como la psicología. 20. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. 75.) El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas.) Ø Ø Ø Ø Ø Ø . 1982). etc. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos. Pág. unir teoría y práctica. Particularidades de la Investigación Educativa. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. esto hace difícil su generalización. La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga. intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentación. presentan una dificultad epistemológica mayor. Frente a la investigación en las ciencias naturales.En los aspectos metodológicos y conceptuales.1988. podemos establecer las siguientes características de la Investigación Educativa. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. 1989. porque la misma debe estar desligada del contexto. Siguiendo el desarrollo realizado por J. debido a su complejidad. (Popkewitz.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados. ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación. Los fenómenos educativos. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales. la sociología. presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia. Del Rincón y Latorre sobre esta temática. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba. etc. Los partidarios de esta línea de investigación intentan conocer y comprender la realidad como praxis.

Errandonea.Rincón D. -Freire.1999. -Kuhn. -Schanzer. G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez. -Ministerio de Educación y Ciencia. Labor. Fundamentos y metodologías". Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa. un simple deseo. como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y.E. 1989. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende. Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en investigación social: la combinación de información cualitativa y cuantitativa." En Papeles de Investigación Nº 3.. Edit. El problema de investigación". Taller de metodología de la investigación Educativa.F. 1986. Montevideo. interactiva y compleja. 1971. está conformada por aspectos éticos. Ariel. debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación. tanto cuantitativas. Barcelona. la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. Por este motivo. Alfredo:"¿Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa?". Teresa: "La práctica de la investigación". Latorre A. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos. morales. siendo la naturaleza del objeto a estudiar. Akal. .C. 1982. Siglo XXI Editores. La realidad educativa es dinámica. Mario: "La investigación científica. al área y al problema a investigar.(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján. E.. colección dirigida por el Dr. Barcelona. pero. Nicolás Rosa. J. justamente. ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos.1988. -Guba. México. Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica.. "La enseñanza: su teoría y su práctica". tanto naturales como sociales.Conclusión La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. -Sirvent. Su estrategia y su filosofía". sin que por ello debamos renunciar a ellas. como afirma Alfredo Errandonea (6).: "Investigación educativa. Edit. Ma. Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas".) -Bunge. Madrid. Paulo: "La educación como práctica de la libertad". -Borsotti. es sólo eso. políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo). aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones. Carlos y otros: "La situación problemática. Considero que el método es un modo de abordar los problemas. la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. Cuadernos de Clacso Nº 35. UNR. BIBLIOGRAFÍA -Arnal.1994.

pero no en las ciencias sociales (ciencias idiográficas). . Cuantitativo: Método modelo: el experimento. Thomas Kuhn. el término “paradigma” se utiliza para designar el enfoque o concepción adoptado por el investigador. . pero tampoco se contraponen metafísicamente. deriva del griego dáiknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo. En el caso específico de la investigación educacional. padrón. . Uno de los pilares conceptuales de Kuhn. tanto en las ciencias naturales como en las sociales. . Análisis cualitativo de los datos. Utilización de la estadística para el procesamiento de la información. tipo. sólo empíricas. tiene carácter: ontológico. según Nocedo de León (2002:6). Dialéctico: la realidad natural y la social no son idénticas. Muestras amplias. Cualitativo: Métodos que propician la comunicación entre el investigador y los sujetos investigados.PANORAMA DE LOS PARADIGMAS Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigación educativa. Preferencia por métodos empíricos exactos. así como tipos de muestra y modos de procesamiento en dependencia despropósito de cada estudio y de cada momento de este. Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes generales (ciencias nomotéticas). Relación distante entre investigador y sujeto investigado. Dialéctico: Variedad de métodos en dependencia de los objetivos de la investigación y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta. ejemplo. es la convicción de que una revolución científica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. Cualitativo: la realidad natural es opuesta a la social. Se admiten diferentes tipos de investigación. en su obra La estructura de las Revoluciones Científicas (1962) marca un antes y después en la reflexión sobre la evolución de las ciencias y ello a partir de su aplicación del concepto de paradigma.Metodológico. precisos. nos referimos al concepto paradigma desde su etimología. Dialéctico: Tanto la realidad natural como la social están sometidas a leyes generales que el hombre es capaz de conocer y formular. epistemológico y metodológico.Epistemológicamente Cuantitativo: no es posible formular leyes teóricas. Este enfoque o concepción adoptada por el que investiga. Muestras pequeñas. representativas.Carácter Ontológico Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social.

b. independientemente de quien estudia. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. racionalista. este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. humanista o etnográfico. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a. Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. Paradigma interpretativo También llamado paradigma cualitativo. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. e. La teoría ha de ser universal. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.2. naturalista. Como señala Popkewitz (1988). 1 Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo. empírico-analítico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. El mundo social existe como un sistema de variables. significado y acción. Está gobernado por leyes que permiten explicar. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables.2. 2. d. fenomenológico. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación. se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares. c. con independencia de quien lo descubre. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados c. Los paradigmas en la Investigación Educativa 2. d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. El mundo natural tiene existencia propia. no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. b. . predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión.

Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. intenciones. múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra.3 Paradigma sociocrítico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda. 1984. Sus principios son:     Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y practica (conocimiento. 1999). admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. no se puede negar el aporte histórico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo. 296) . la llamada “investigación acción”. sería incorrecto sostener la primacía de alguno de ellos sobre el resto. dentro de la realidad educativa. Paradigmas de investigación educativa (Koetting. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo generalizable. y por su parte. 2. Así. En este contexto. El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias. Lo que pretenden es:    Desarrollar conocimiento idiográfico La realidad es dinámica. de gran influencia en el movimiento científico de América Latina en la época actual. por ejemplo. existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de investigación educacional las mismas que obedecen a la concepción filosófica del investigador. acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión Como observamos. considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en cuenta. contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidad en beneficio de la comunidad (Pérez.

. E. México : F. (comprensión compartida) Critico Emancipar. Guba. Interpretativo Comprender. múltiple holística la realidad) convergente Interrelacionados. Morata p. (1989). Interrelación. explicaciones Propósito: explicaciones idiográficas. Labor.. Akal. Fundamentos y metodologías.. Latorre A. Kuhn.-Madrid : Ed. En : El curriculum más allá de la teoría de la reproducción / Stephen Kemmis. Lo mismo que el (nomotéticas): Generalización inductivas. Construida. (papel de los Libre de valores la selección del problema. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Ontología tangible. cualitativas. Tomas. Hopkings. divergente. Promociones y Publicaciones Universitarias Kemmnis.Centradas sobre semejanzas Causas reales. contexto y tiempo dado. Independiente. singular. David.Rincón D.(1993) La naturaleza de la teoría del curriculum. (1994) Investigación educativa. (Naturaleza de fragmentable. 19-46. leyes.E. J.Dimensión Intereses Positivista Explicar. libre de influida por factores por el fuerte sujeto – objeto valores subjetivos compromiso para el cambio Generalizaciones libres de contexto y Hipótesis de trabajo en tiempo. relación Relación influida Relación neutral. holística. Investigación en el aula / David Hopkins. criticar interpretar e identificar el mutua potencial para el cambio Dada. Influyen en Valores dados. método y análisis ideología Fuentes Bibliográficas       Arnal. Barcelona : Ed.C. Barcelona : Edit. Construida. Explicación: temporalmente Interacción de factores Causalidad precedentes o simultaneas Axiología Valores dados. Temple Univesity Press. Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. predecir controlar. Critica de valores) teoría. Stephen. interpretativo Deductivas centradas sobre Cuantitativas diferencias .

p.. Morata.pe/digesutp/formacioninicial/?p=411#ixzz2RA41g6sJ en . El profesor como investigador. Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica. lea el original http://www2. 1991. Irma (2002). p. Lawrence (1991). En su: La investigación y el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse . Texto copiado del blog de Formación Inicial Docente.gob.minedu.  Nocedo de León.Madrid : Ed. 194-221. 6 Stenhouse.

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