1.

- ASPECTOS LEGALES

En primer lugar hemos de aclarar que lo que aquí se solicita no es un

ruego o una gracia que se dirige a la Consejería de Educación, Formación y
Empleo. Son derechos recogidos en la legislación española, que nos asisten
como padres de un alumno con discapacidad auditiva y necesidades
educativas especiales.

La base fundamental de lo que aquí se va a plantear se encuentra en la

Ley 27/2007, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se
garantizan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordociegas, que en su artículo 5.c) garantiza la
libertad de elección: “Las personas sordas, con discapacidad auditiva y
sordociegas y, en su caso, sus padres o representantes legales, en el
supuesto de que sean menores de edad o estén incapacitadas podrán optar
por la lengua oral y/o la lengua de signos española y/o las lenguas de signos
propias de las Comunidades Autónomas”.

La justificación de la inclusión de este principio inspirador en la Ley, se

encuentra en los continuos ataques de organizaciones de personas sordas a la
integridad de las familias en las que se producía el nacimiento de un niño
sordo, llegando incluso a solicitar la tutela de estos niños para sus
organizaciones.

La propia Ley, en las disposiciones que contiene, establece la igualdad de

una opción y otra (lengua oral o lengua de signos), regulando simétricamente
en un sentido o en otro, dando carta de naturaleza a las dos opciones.

Nuestra opción como padres es la educación en la lengua oral y a ella

hemos destinado nuestros desvelos hacia nuestro hijo, buscando siempre el
mayor conocimiento de su problema, implicándonos en su educación y en su
integración en la sociedad, teniendo ahora la tranquilidad de que nuestra
opción está respaldada legalmente, sin que ninguna Administración, entidad o
persona pueda decidir por nosotros la forma de comunicar de nuestro hijo.

En el caso que nos ocupa este derecho hay que ponerlo en relación con
la legislación en materia de educación. En ella nos encontramos la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En su Título II se encuentran recogidas todas las medidas que vamos a

proponer y en ella encuentran su justificación.

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 2.- ASPECTOS SOCIALES

■ SEGÚN DATOS DEL INE (2000), en España existe alrededor de un millón

de personas afectadas por una discapacidad auditiva de distinto grado y tipo.
Entre ellas, hay alrededor de cien mil personas con sordera profunda.
Aproximadamente, el 90% de este millón de personas con discapacidad
auditiva comunica con lenguaje oral.
Es importante advertir que el grado de sordera no correlaciona con la
modalidad de comunicación:

- Según datos del Estudio sociodemográfico y de necesidades de las

personas sordas y sordo-ciegas en Cataluña, del Instituto Catalán de
Asistencia y Servicios Sociales, (Departamento de Bienestar Social de la
Generalidad), de julio de 2001, más del 66% de las personas sordas con
certificado de minusvalía (es decir, con sorderas severas y profundas), utilizan
siempre la lengua oral en su comunicación. Y las personas con sorderas
leves y moderadas, igualmente, comunican todas ellas en lengua oral.

- Según la nota de prensa emitida por la Dirección General de Investigación,

Desarrollo, Tecnología e innovación de la Comisión Europea, 28 de agosto de
2003, en la Unión Europea existen aproximadamente 20 millones de
personas con pérdida auditiva, de las cuáles sólo son usuarias de lengua
de signos 500.000 (Resolución del Parlamento Europeo sobre las lenguas de
signos, Sesión Plenaria celebrada en Estrasburgo, Francia, 18 de noviembre
de 1998).

- En el Reino Unido se estima que hay nueve millones de personas

con discapacidad auditiva, de las cuáles sólo cincuenta mil son usuarias
de lengua de signos. (Real Instituto Nacional de los Sordos, mayo 2003)

- En Francia hay entre tres y cinco millones de personas con

discapacidad auditiva, de las que sólo el 2,5% utiliza la lengua de signos
(“Le Figaro”, abril de 2005)

- El 40% de la población infantil con sordera severa y profunda van a

ser candidatos al implante coclear. Los estudios realizados (Rubinstein J.T.,
LANCET 2002, 360) han puesto de manifiesto, con una evidencia
científicamente evaluada y abrumadora, que el éxito de un implante depende
de la precocidad de su colocación y de la exposición sistemática y funcional a
la lengua oral.
El resto de la población infantil podrá beneficiarse de los audífonos digitales
de última generación, que proporcionan una audición que les permitirá acceder
al lenguaje oral de manera natural y con menos esfuerzo.
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■ SEGÚN DATOS DE LA COMISIÓN PARA LA DETECCIÓN PRECOZ DE
LA HIPOACUSIA (2000), en 1999, se estimaba en 378 los nuevos casos de
sordera profunda diagnosticados al año en España. Lo que corresponde al uno
por mil de los recién nacidos.

- Cinco de cada mil recién nacidos padece una sordera de distinto

grado, lo que en España supone la cifra de 1890 niños/año.
- Alrededor de dos mil familias, cada año, están afectadas por la
presencia de una discapacidad auditiva en uno de sus hijos.
- Más del 90% de los niños sordos nacen en el seno de familias cuyos
padres son oyentes.
- El 80% de las sorderas infantiles permanentes están presentes en el
momento de nacer.
- Sólo en el 50% de los recién nacidos con sordera se identifican
indicadores de riesgo.
- El 60% de las sorderas infantiles tienen origen genético.

Junto a los datos numéricos sobre población con discapacidades auditivas en

nuestro país, además debemos hacer otro tipo de reflexión cualitativa ya que si
algo tenemos que destacar de esta población es su HETEROGENEIDAD.
Incluso con un mismo grado de pérdida auditiva son muchas las variables que
intervienen para determinar que el desarrollo de una persona con discapacidad
auditiva evolucione de una u otra forma.

Las personas sordas no responden a un único patrón comunicativo, ni

mucho menos a un solo modelo de identificación como persona, por lo que
será preciso evitar la universalización de conclusiones, propuestas y
expresiones generalistas sobre "las personas sordas".

Básicamente, hay que diferenciar entre:

- las personas sordas que comunican en lengua oral y son usuarias de

prótesis auditivas (audífonos e implantes cocleares) y consideran esta
lengua como su lengua materna, y
- aquellas otras que comunican en lengua de signos y consideran ésta
como su lengua materna

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Es esencial, por tanto, garantizar a las personas con discapacidad auditiva la
libertad de elección de la lengua a través de la que quieren comunicar
(lengua oral y/o lengua de signos), disponiendo las medidas necesarias
que garanticen que tendrán a su alcance los recursos audiológicos,
tecnológicos y humanos que en cada caso precisen. Con ello, se estará
reconociendo la diversidad existente entre esta población y los derechos de
las personas sordas que comunican tanto con lengua oral, como los de las que
comunican con lengua de signos.

Entendemos que las medidas a favor de la lengua de signos deben ser

ponderadas para que al amparar los derechos y la libertad de las personas
sordas usuarias de esta lengua, no se lesionen los del resto de las personas
sordas que utilizan la comunicación oral (más de un 90%) y precisan otros
recursos para poder hacer efectivos sus derechos.

Por otra parte, estas medidas deberán expresarse haciendo referencia a que
se dirigen a las personas sordas que son usuarias de dicha lengua de signos.

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 3.- OBJETIVOS

Es difícil a la edad que ahora tiene nuestro hijo plantear unos objetivos
con garantías.

Hace pocos días la Federación de APAS de la Región ha hecho público

un informe según el cual 1 de cada 3 alumnos fracasa en sus estudios. En este
estudio no se ha tenido en cuenta la incidencia de los alumnos con
necesidades educativas especiales, que seguro que es superior.

Esto no obstante, podemos extraer conclusiones importantes del balance

de resultados del año 2007 de la red de inserción laboral FIAPAS
(Confederación Española de Familias de Personas Sordas FIAPAS), la
organización de familias de personas sordas más representativa a nivel
nacional.

Hay que destacar que a los servicios de empleo de esta red acuden
aquellas personas sordas que presentan mayores dificultades para hacer
efectiva su inserción laboral en el mercado ordinario de trabajo. Por ello se
apunta que en los últimos años se ha producido un lento, pero constante
incremento de usuarios que comunican en lengua de signos (49 por ciento en
2007 frente al 40 por ciento en 2006), descendiendo el número de usuarios que
comunican en lengua oral (51 por ciento en 2007 frente al 60 por ciento en
2006). Esto pone de relieve que los últimos utilizan recursos normalizados para
la búsqueda de empleo y se están, progresiva y efectivamente, incorporando al
mercado laboral sin necesidad de acudir a recursos específicos. Se podría
establecer que el perfil de usuarios que acuden a los servicios de empleo se
concreta en personas sordas con menor formación y mayores dificultades de
comunicación.

En la gráfica siguiente se refleja el nivel formativo de los usuarios de la red

de empleo, se observa una mayoría de usuarios con bajo nivel formativo, entre
los usuarios sin estudios, con estudios primarios y programas de garantía
social totalizan un 58 por ciento.

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 Los gráficos siguientes ponen de manifiesto una realidad incontestable,
las personas que comunican en lengua oral alcanzan niveles de formación
superiores a los que comunican en lengua de signos, presentando aquellas
mayores posibilidades de contratación posterior y en definitiva, mayor y mejor
acceso al empleo.

El objetivo es pues claro. Dotar a nuestro hijo de la mejor formación para

el acceso al empleo de calidad, con garantías, que le permita desarrollar una
vida independiente y normalizada, formando parte de la sociedad, participando
en ella plenamente, sin limitaciones, identificándose como persona, no
únicamente como persona sorda.

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 Con este proyecto pretendemos la promoción de nuestro hijo al final de la
E.S.O. y la continuidad de su escolarización, bien en Bachillerato, bien en
ciclos formativos adaptados a sus características y, en ambos casos, hacer
posible el acceso a la Universidad, con garantías de éxito.

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 4.- RECURSOS

En primer lugar se debería determinar el centro de educación secundaria

en el que se produciría la integración.

Nosotros planteamos la opción del I.E.S. El Carmen, principal y

básicamente por ser el centro de referencia en el que los compañeros de
nuestro hijo van a continuar sus estudios.

Otra razón es que el proyecto que planteamos no necesita recursos

distintos a los recogidos en la legislación y disponibles actualmente en este
instituto, o que esa Consejería puede poner a disposición del mismo sin
particulares problemas.

Tampoco precisa de la participación de más niños de las mismas o

similares características. Es más, sería contraproducente la agrupación de
niños con discapacidad auditiva en el mismo aula para conseguir el objetivo del
acceso a la educación por vía oral de este tipo de alumnos.

Esto no obstante, a la hora de valorar económicamente el proyecto, no

significa la dotación desproporcionada de recursos para un solo alumno, al
contrario, son recursos de los que se van a beneficiar otros alumnos con otras
necesidades educativas especiales o incluso aquellos que no tengan ningún
problema asociado y algunos de ellos ya existen, sólo hay que organizarlos
para que sirvan a este proyecto.

Concretando los recursos que solicitamos:

RECURSOS BASICOS:

- Continuar con el uso de la emisora de F.M. No cabe duda de que

nuestro hijo tiene un déficit auditivo que se ve compensado por el uso de
su implante coclear y, dentro del aula, en proyecciones de audiovisuales,
visitas guiadas o espectáculos se refuerza con este fundamental medio
de apoyo a la comunicación oral.
- Continuar con la adaptación curricular metodológica que ahora se realiza
en su centro. Nuestro hijo accede al mismo currículo que sus
compañeros. Es diferente la forma en que lo hace, pues requiere una
atención más personal.
- Dependiendo de las asignaturas y en función de la evolución que se dé
en su último año de educación primaria, optar entre:
o Programas de refuerzo
o Programas de tratamiento personalizado
o Desdoblamiento del grupo

En el caso que nos ocupa nos encontramos ante un niño cuya función
auditiva ha sido habilitada mediante la colocación de un implante coclear. Esto
implica que su audición funcional le permite recibir la información por vía
auditiva, con un apoyo visual en situaciones específicas (lectura labial).

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 Por la edad de su implantación (tres años y tres meses), presenta un
retraso en la adquisición del lenguaje que le impide acceder al currículo sin
ayuda. En algunos casos es suficiente la emisora de F.M., pero en otras
situaciones será precisa la atención más personalizada.

La forma de trabajar esta atención será siempre de forma hablada, bien

mediante la adaptación de la forma de dirigirse a él, bien construyendo nuevas
frases más sencillas que pueda entender.

El equipo humano que ha de participar en este proyecto debe ser

principalmente el que ya existe en el centro y sólo será necesaria la aportación
de algún profesional más tras la valoración concreta de las necesidades y su
perfil deberá figurar entre los que establecen las pruebas de acceso a la
docencia pública para el puesto a desempeñar. No es necesario el
conocimiento de la lengua de signos. Nuestro hijo la desconoce y por tanto no
tendría utilidad.

Este proyecto es válido para este alumno. Cada situación, cada

discapacitado auditivo ha de ser analizado individualmente, teniendo en cuenta
todas las variables que en él influyen (ambiente familiar, ambiente social y
desarrollo personal), revisado y adaptado en función de la evolución del
alumno.

RECURSOS SUPLEMENTARIOS

- Insonorización del aula. Los ruidos de los pasillos o de la vía pública, si

el centro tiene ventanas a la misma, es algo que interfiere en la atención
de los alumnos dentro del aula. Esto, que es evidente para los alumnos
normoyentes y debería estar implantado en la construcción de cualquier
centro educativo, resulta, en principio, sorprendente para un alumno
sordo.
Sin embargo, en el caso que nos ocupa, una alumno sordo que recibe la
información por vía auditiva, se da la circunstancia de que su implante
coclear no elimina totalmente el ruido de fondo y ese ruido añade
dificultades a la percepción de la información.
- Cuando la instalación disponga de bucle de inducción magnética, este
puede sustituir a la emisora de F.M.
- Programas de reconocimiento de voz. RTVE está ya en disposición de
emitir más del 90 por ciento de su programación subtitulada, cada día
más, sin saberlo, hablamos con alguno de estos programas cuando
llamamos a una gran compañía (Telefónica, Iberdrola, etc.), las
compañías de móviles ofertan convertir los mensajes de voz a SMS.
Aunque no conozco una aplicación específica para los centros
educativos, no cabe duda que en un futuro no muy lejano se dispondrá
de ella y sería un recurso tremendamente efectivo. La forma de disponer
de él, sin duda, será a través de los denominados “tablets”, esas
modernas pizarras que acabarán imponiéndose en todos los centros
educativos.

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 - Formación de alumnos tutores que puedan participar en facilitar
información sobre el funcionamiento del centro y del curso al alumno con
discapacidad auditiva.
- Señales luminosas que avisen del inicio y fin de las clases y de alarmas.
- Cualquier recurso que en el futuro se pueda desarrollar y beneficiar la
educación de nuestro hijo.

Estos recursos, tanto los básicos como los suplementarios, deben tener
continuidad en las enseñanzas postobligatorias, Bachillerato o ciclos formativos
y Universidad.

Presupuestariamente no se está planteando un esfuerzo enorme, más

bien al contrario. Algunas de las medidas suponen inversión, no gasto, y otras
pueden requerir organización, no aumento de dotación de personal, en función
de los recursos de los que disponga el Instituto y el resultado a recoger va a
compensar con creces cualquier esfuerzo que se pueda hacer, un alumno
formado y preparado para incorporarse al mundo laboral con garantías, supone
el doble beneficio social de que la administración no tenga que sufragar
prestaciones y que reciba las cotizaciones y tributaciones de ese trabajador.

Los recursos van a poder ser compaginados con otros alumnos con otras
necesidades educativa especiales y, con ello, se va a poder dar cumplimiento a
la Ley Orgánica 2/2002.

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 5.- UN PILAR FUNDAMENTAL

Todo esto, en lo que creemos como padres de un alumno con

discapacidad auditiva, tiene un pilar fundamental: la formación del
profesorado.

Tenemos que incardinar este proyecto dentro de un ámbito espacial

concreto, la Región y la ciudad de Murcia, los estereotipos y las clasificaciones
de los sordos están fuertemente arraigadas y hay que removerlas, solo la
formación permitirá avanzar hacia la realidad que se está imponiendo tanto en
España como en el resto del mundo.

No cabe duda de que, independientemente de los avances normativos

que se produzcan, el principal aspecto que sigue faltando en la sociedad es
que desde la propia sociedad se tome conciencia de la problemática. Para que
la sociedad cambie, hace falta más conocimiento de las discapacidades
porque, si no, se establece una relación incomoda. Si no sabes como hablar a
una persona sorda o como tratarla te sientes culpable.

Y la sociedad educativa no es ajena a este problema, por eso es

fundamental la formación del profesorado y poder mostrarle la realidad
existente hoy en día, las posibilidades a las que da acceso la detección precoz,
la adaptación temprana de las prótesis auditivas y los medios de apoyo a la
comunicación oral.

Siempre ha sido posible que los sordos hablen, no es difícil encontrarlos,

ahora que la técnica y la medicina pueden hacerles oír ¿vamos a ir hacia
delante o hacia atrás?

Todo esto desde la libre elección de los padres de la forma en que quieren
educar a sus hijos y el respeto a quienes no piensan como nosotros aún
sabiendo que no siempre se ha respetado, ni se va a respetar, de la misma
forma nuestra elección.

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 6.- REFLEXION PERSONAL

Haber sido cinco años Presidente y otro más Tesorero de ASPANPAL,

tres años Vicepresidente y otro más Vocal de FASEN, dos años Secretario y
otros dos Vicepresidente de FIAPAS, no me han permitido ser profeta en mi
tierra adoptiva, aunque goce de un cierto prestigio y del cariño de muchas
personas, entre ellas muchos sordos, en el resto de España, como siempre
pasa en este país.

También me han permitido conocer esta realidad, tocarla y meter el dedo

en la llaga.

Además, haber inaugurado dos encuentros de jóvenes del movimiento

asociativo de FIAPAS, participando junto con jóvenes sordos que comunican
en forma oral, y organizado un Encuentro Nacional de Familias en esta Región
me han permitido comprobar la realidad de lo aquí descrito.

Como participante en la redacción de la Ley 27/2007, como amigo de

muchos sordos que han finalizado o están desarrollando sus estudios
universitarios con recursos como estos, en Comunidades como la valenciana o
la catalana, con centros como el Tres Olivos de Madrid, cerrar en Murcia la
puerta a esta realidad nos retrasará en algo fundamental como la educación.

En esta Región se dota solo de recursos educativos la opción por la

lengua de signos, algo que tras la aprobación de la repetida Ley 27/2007, no es
posible mantener, la Ley exige la distribución equilibrada de recursos entre las
dos opciones y si una ya cuenta con ellos hay que adecuar la dotación de
recursos para que se cumpla la legislación vigente.

No atender esta demanda supondría un claro caso de discriminación por

parte de la Administración murciana, además de ser contrario al ordenamiento
jurídico vigente, algo que tiene sus caminos de reclamación.

Murcia, 1 de octubre de 2008

JOSE LUIS AEDO CUEVAS

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