Está en la página 1de 239

Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

�REA
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE


PAUL
NUCLEO 922

ASESOR
LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

2005
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

INTRODUCCI�N

El �rea de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero,


est�constituida por los siguientes ejes tem�ticos: interpretaci�n de lectura,
producci�n textual, discurso oral y escucha, literatura, �tica
comunicativa, otros sistemas simb�licos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes est� constituido por n�cleos tem�ticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el �rea que los estudiantes desarrollen las
competencias cr�tica de la lectura, textual, argumentaci�n oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del �rea est�n
constituidos por: El lenguaje como comunicaci�n, las reglas gramaticalesy
fon�ticas, la comprensi�n y producci�n de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque te�rico es sem�ntico comunicativo con �nfasis en la
significaci�n. La metodolog�a para la ense�anza y el aprendizaje del�rea se basa
en la teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, el
aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodolog�a probl�mica de
Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluaci�n del
�rea est�n construidos sobre la base de los procesos que sustentan las
competencias. Con esta �rea se pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades en el �mbito de la comunicaci�n, en pos deformar a un
ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le toca desempe�arse.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

1. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA


EDUCACI�N
FIN 1: El �rea de lenguaje aporta al logro del primer fin de la
educaci�n, desde el desarrollo de las competencias, pol�ticas y
democr�ticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a
trav�s de pr�cticas educativas que contribuyen a la formaci�n depersonas como
ciudadanos integrales.

FIN 2: El �rea de lenguaje para alcanzar este fin de la educaci�n lo


hace a trav�s de la formaci�n en valores y la exaltaci�n de la
identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre
expresi�n, cr�tica constructiva ante determinado hecho o
acontecimiento.

FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas,


interpretativas, anal�ticas, de socializaci�n que permiten dar soluci�n
a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea
diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se
refiere.

FIN 4: El �rea de lengua castellana no s�lo contribuye al desarrollo


de la competencias comunicativa sino que tambi�n posibilita la
formaci�n en valores en especial, el valor de la �identidad� nacional a
partir de una lectura interpretativa, anal�tica y cr�tica de sus leyes,
historia, s�mbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a
ella y as� dar cumplimiento al cuarto fin de la educaci�n nacional.

FINES 5 y 9: Para la adquisici�n y generaci�n de conocimientos


cient�ficos, t�cnicos, hist�ricos, sociales , geogr�ficos y est�ticos; el
�rea desarrolla actividades que permiten la interacci�n del
pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas
como: lecturas cr�ticas, textuales, literaria, argumentativa, videos,
debates, pro y contra, textos escritos sobre temas cient�ficos yt�cnicos actuales
que permitan el desarrollo del proceso del
pensamiento observaci�n, clasificaci�n, descripci�n, comparaci�n e
imaginaci�n que los lleve a apropiarse del saber.

FIN 6: En el an�lisis e interpretaci�n que se hace de los diferentes


acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir
textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, pol�ticas etc. que


permiten espacios de opini�n y cr�ticas constructivas.

A trav�s de los medios de comunicaci�n, videos, peri�dicos, revistas,


televisi�n, Internet conocer y comprender la cultura nacional paraque esto nos
permita afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el �rea desarrolle en los estudiantes las habilidades ycompetencias
comunicativas, tendr�n la posibilidad de acceder al
conocimiento de todo aquello que le llame su atenci�n, que lo
preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la informaci�n ofrecida en eluniverso de
los textos y los medios de comunicaci�n, al interactuar
con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones
interpersonales.

Se le abrir� caminos que los conducir�n al estudio de las ciencias


humanas, cient�ficas, pol�ticas, sociales, que a su vez lo orientar�nhacia la
definici�n vocacional, a la formaci�n en un saber espec�fico,
a hacerse autodidacta en la t�cnica.

Estas competencias le permitir�n conocer y producir cultura siempre


y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y
fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de
observaci�n y descripci�n de la realidad, el an�lisis de la informaci�n;
el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los
actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades estas que le permitir�n adem�s reconocerse como un
ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera
pensamientos literarios, pol�ticos, econ�micos, sociales.... a trav�s dellenguaje.

FIN 8: El �rea tiene grandes tem�ticas y brinda oportunidades parala aplicaci�n de


este fin, pues presenta unidades de acentuaci�n,
sintaxis, gentilicios, an�lisis de creaciones literarias, gram�tica,
ampliaci�n de vocabulario y cultura en general; no importando laregi�n y condici�n
de su ense�abilidad, m�s si ayudando a la persona
a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoam�rica.

Si uno de los prop�sitos es la especializaci�n de la lengua castellana,


tambi�n da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros
y nativos.

FIN 10: El �rea para adquirir una conciencia para la conservaci�n,


protecci�n y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

prevenci�n de desastres dentro de lo ecol�gico desarrolla


competencias comunicativas que posibiliten la construcci�n de
valores relacionados con protecci�n y mejoramiento del medio
ambiente a trav�s de diversas actividades que pueden desarrollar
maestros y alumnos en su acto pedag�gico, lecturas cr�ticas,
comparativa, an�lisis de videos, ejercicio escrit�rales, exposiciones,
sensibilizaci�n a escala humana sobre la necesidad que tenemos
todos de contribuir a la conservaci�n del medio.

FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona


comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al
desarrollo de su medio.

2. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS


COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el �rea se parte por asumir al hombre como un ser lleno de
significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacci�ncon la
cultura. Proceso que humaniza y a trav�s del cual se hace
hist�rico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta
con autonom�a sus derechos y deberes.

Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un


mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramientaentra a ser la
base para lograr un mejor entendimiento interhumano.
Entendimiento que s�lo se logra a partir de una �tica de la
comunicaci�n que permita:


El conocimiento y apropiaci�n del lenguaje en sus diferentes
expresiones debe permitir la adquisici�n de una visi�n de
mundo propia y aut�noma para el desarrollo de la singularidad.

La construcci�n de principios b�sicos para la interacci�n social
entre los que est�n los deberes y derechos de la comunicaci�n,
sus alcances y l�mites, la claridad y el respeto de los papeles y
turnos conversacionales, la relaci�n entre lenguaje y poder.

Pensar la interacci�n como espacio de reconstrucci�n y
transformaci�n de lo social, donde el lenguaje le facilite al
sujeto la participaci�n en los procesos democr�ticos como
personas que analizan, debaten y argumenta.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.


El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su
aprehensi�n generar� en las personas altos niveles de
autoconocimiento, autorespeto e identidad as� como le facilitala construcci�n de
su experiencia sexual como parte integrante
de su ser.

Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que
desde el �rea se privilegiar�n procesos de comprensi�n,
interpretaci�n, an�lisis y producci�n de textos que los har�ncompetentes en la
lectura a nivel intertextual y extratextual.
De ah� que los estudiantes estar�n en condiciones de acercarse
a la realidad mundial, a sus problem�ticas y a sus retos,
haci�ndoles por consiguiente seres concientes y
comprometidos con el devenir del mundo.

Desde esta din�mica, se forma adem�s al sujeto para el
esfuerzo y el trabajo debido a que la construcci�n de textos
exige de �ste disciplina, cohesi�n, coherencia en una tarea
infinita de construir.

Entre otras cosas, el inter�s y respeto por la identidad cultural
y el respeto por los grupos �tnicos, una vez que se trabaja a
partir de un eje referido a los procesos culturales y est�ticosasociados al
lenguaje, donde el contacto con la literatura
permite hallar la convergencia de las manifestaciones
humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos hist�ricos, autores que lo ponen en contacto con
otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por
ser diferentes est� en la obligaci�n de respetar y valorar.
3. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA EDUCACI�N B�SICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos denivel y en
forma espec�fica a la formaci�n integral del educando, en la
medida que desde el �rea se posibilita el conocimiento y apropiaci�n
del lenguaje como herramienta superior �que configura el universosimb�lico y
cultural de cada sujeto�, puesto que el sujeto se
constituye en ese proceso de significaci�n de espacios socio
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

culturales complejos y se desarrolla en t�rminos de la funci�n


simb�lica, en di�logo con la cultura y en una interacci�n estrechaentre su mente y
la cultura.

As� mismo y desde su enfoque sem�ntico, comunicativo ysignificativo, supera un


simple hecho de conocer, llevando al
estudiante al hacer, desarrollando en �l competencias comunicativas
b�sicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida parala
realizaci�n de un saber hacer acorde con las exigencias,
necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer
que por dem�s estar� orientado al conocimiento y comprensi�n delentorno, a la
interacci�n con los otros y con lo otro; como forma de
garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al
quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe
pernear el quehacer de la pr�ctica educativa, desde una visi�n
oncol�gica donde lo fundamental ser� la formaci�n de un hombre
pluridimensional.

De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento


formal, haciendo del hombre, un ser anal�tico y cr�tico que aporta a lasoluci�n de
los problemas del mundo circundante.

4. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR


CICLO
41. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPEC�FICOS
DE LA EDUCACI�N B�SICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lenguacastellana son
los numerales B, C, D, F, G, L, M, �. Estos conducen al
desarrollo de las competencias comunicativas, literarias al desarrollo del
pensamiento cient�fico, social y laboral. Para conceptos como
comunicaci�n, lenguaje, habla, dial�cto, comprensi�n, desarrollo
intelectual, desarrollo de habilidades b�sicas, formaci�n art�stica,
expresi�n corporal, literatura, representaci�n, conversaci�n, creaci�n detextos,
g�neros literarios, diferentes tipos de textos.

El �rea le posibilita al estudiante la valoraci�n de la literatura y la


lectoescritura,
la importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua
como medio para acceder y construir el conocimiento, favorece la
lectura de diferentes tipos de textos desde cada una de las �reas, y a
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

trav�s de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias


para desempe�arse en un campo laboral.

4.2 APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS


ESPEC�FICOS DE LA EDUCACI�N B�SICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con lengua castellana con los numerales
A, B, L los cuales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir a lacapacidad
de ser y/o hacer algo para ello se busca el desarrollo de
habilidades ling��sticas, intelectuales, art�sticas, sociales, de
entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de
comunicaci�n, comprensi�n y an�lisis, lectura, interpretaci�n de textos,
expresi�n oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducir� al
desarrollo de las competencias para la lectura cr�tica, competencia
textual en la producci�n escrita, la intervenci�n argumentativa y la
intervenci�n oral y la competencia cr�tica intertextual desde las cuales
se desarrollan la competencia propositiva, po�tica, argumentativa,
gramatical, pragm�tica, literaria.

5. APORTE DEL �REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE


LA EDUCACI�N MEDIA ACAD�MICA
El aporte del �rea al logro de estos objetivos es:

Ubicando el �rea de Lengua Castellana en la educaci�n media


acad�mica en relaci�n con los logros de los objetivos espec�ficos de este
nivel, es importante destacar su aporte para lograr el numeral C, delart�culo 21,
en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el
mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto
complejo y la escritura como un �proceso sem�ntico, reestructurador delas
ciencias� donde se escribe el mundo.

6. OBJETIVO GENERAL DEL �REA


Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, sem�ntica,
pragm�tica, literaria, enciclop�dica y po�tica para el mejor
desempe�ocomunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y
complejo, acceder a diferentes c�digos ling��sticos, habilidades de
pensamiento y comunicativas, en el marco de una educaci�n para la
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

diversidad y en beneficio del desarrollo econ�mico, pol�tico, cultural,


social y tecnol�gico de la ciudad.

7. REFERENTES TE�RICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del �rea de lengua castellana es EL LENGUAJE como
comunicaci�n y significaci�n y los objetos de las disciplinas que
conforman el �rea son:

�Ling��stica: Ciencia que estudia el lenguaje humano.


�Gram�tica: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
�Fon�tica: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su concreta manifestaci�n f�sica.
�Fonolog�a: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresi�n.
�Sem�ntica: Disciplina que estudia el significado.
�Socioling��stica: Disciplina que estudia en sentido amplio la relaci�n
entre sociedades y variedad ling��stica.
�Pragm�tica: Disciplina que estudia c�mo se establece , se mantiene y
se modifica la relaci�n entre interlocutores, y c�mo se puede influir
sobre los otros a trav�s del lenguaje o cu�les son las condiciones para la
consecuci�n del acto ling��stico.
El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como
comunicaci�n desde la ling��stica.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relaci�n que


hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicaci�n
ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las
intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje est� dado desde una teor�a de la cual todo
sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de
su misma configuraci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco m�s all� de las l�neasb�sicas del
enfoque sem�ntico � comunicativo. La raz�n de ser de esta
reorientaci�n es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones
en el campo de la semi�tica, la ling��stica del texto la pragm�tica, lafon�tica,
la gram�tica, la morfosintaxis y la cognici�n, entre otros
campos disciplinarios espec�ficos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepci�n del lenguaje tiene una orientaci�n hacia


la construcci�n de la significaci�n a trav�s de los m�ltiples c�digos y
formas de simbolizar, significaci�n que se da en complejos procesoshist�ricos,
sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento m�s que a


enunciados ling��sticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, �ticos y culturalesresultan
centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Sem�ntica


Comunicativa: sem�ntica en el sentido de atender a la construcci�n del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicaci�n e interacci�n como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semi�tica esta orientaci�n puede entenderse como


la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son:
el c�digo ling��stico, basado en el lenguaje oral y escrito; c�digo l�gico
que remite a una realidad percibida y conocida; C�digo Social: nos
relaciona con las dem�s personas y c�digo est�tico: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas
art�sticas.

El lenguaje m�s que un sistema de signos y reglas se debe entender


como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo
del sujeto en t�rminos de desarrollo de la funci�n simb�lica, di�logo conla
cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebirdesde una


orientaci�n hacia la significaci�n procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar
Los ejes tem�ticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos
son:
Lectura cr�tica, comprensi�n de lectura, producci�n textual, discurso oral
y escucha, Literatura, �tica comunicativa y desarrollo del pensamiento.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

En lo que concierne al �rea de lenguaje y literatura, cuatro competencias


fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes
curriculares.

1. Competencia cr�tica para la lectura.


2. Competencia textual en la producci�n escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervenci�n oral.
4. Competencia para poner en di�logo a los textos, cuando se tratadel abordaje de
una obra literaria.
7.2OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como �la capacidad con la queun sujeto
cuenta para�, por tanto se constituye fundamentalmente unos
referentes que permiten visualizar y anticipar �nfasis en las propuestas
curriculares sea alrededor de proyectos pedag�gicos o de trabajos anivel de
talleres dentro del �rea del lenguaje.

Las competencias m�s importantes son:

a. TEXTUAL.
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al
uso de conectores y a la estructura del discurso.
b. SEM�NTICA O CR�TICA LITERARIA.
Se refiere a la capacidad de reconocer el significado l�xico, a los
ideolectos y al eje o hilo tem�tico en la producci�n discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y
escritura.
d. PO�TICA O ARGUMENTACI�N ORAL.
La capacidad para inventar mundos posibles a trav�s del lenguaje e
innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOP�DICA.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significaci�n
y comunicaci�n.
f. PRAGM�TICA.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

g. GRAM�TICA.
Se refiere a las reglas sint�cticas, morfol�gicas y fon�ticas que rigen
producci�n de los enunciados ling��sticos.
7.3OBJETO DE ENSE�ANZA

Los objetos de ense�anza son: sistemas de significaci�n, producci�n e


interpretaci�n de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la
�tica comunicativa.

7.4ENFOQUE TE�RICO: SEM�NTICO COMUNICATIVO CON


�NFASIS EN LA SIGNIFICACI�N.

Este enfoque se basa en el aspecto sem�ntico comunicativo con �nfasis


en la significaci�n a trav�s de los m�ltiples c�digos y formas de
simbolizar. Significaci�n que se da en complejos procesos hist�ricos,
sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde
el lenguaje en el la instituci�n.

En este sentido, se est� planteando ir m�s all� de la competencia


ling��stica como horizonte del trabajo pedag�gico, incluso m�s all� de
lacompetencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcci�n del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad
de trabajo, el �nfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse dediverso
tipo de textos y discursos, la atenci�n a los aspectos
contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicaci�n.
Es importante enfatizar en la significaci�n porque es a trav�s del
lenguaje que se configura el universo simb�lico y cultural de cada sujeto
en interacci�n con otros humanos y tambi�n con procesos a trav�s de
los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de
transformaci�n de la experiencia humana en significaci�n, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente ling��stica. De
este modo la lengua m�s que tomarla s�lo como un sistema de signos yreglas se
entiende como un patrimonio cultural.

En suma, el trabajo pedag�gico en lengua castellana e idioma extranjeroen el la


instituci�n se orienta hacia la comprensi�n del desarrollo del
sujeto en t�rminos de desarrollo de la funci�n simb�lica, di�logo con la
cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que as� seconstruye
el ser humano.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

A continuaci�n se presentan una breve descripci�n de los ejes


curriculares:

1. Un eje referido a procesos de construcci�n de sistemas designificados: tiene


que ver con el trabajo pedag�gico correspondiente
a la construcci�n de las diferentes formas a trav�s de los cuales se
construye la significaci�n y se da la comunicaci�n, estos sistemas son
construidos por los sujetos en procesos de interacci�n social.
.
Un nivel de construcci�n o adquisici�n del sistema de
significaci�n: se refiere a las formas de acercamiento de los ni�os
a la lengua escrita, tales como, el manejo del c�digo alfab�tico, eldibujo como
forma de simbolizaci�n, formas convencionales de
escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad,
caricatura, m�sica, pintura, televisi�n y otros), diferentes mediosde
comunicaci�n, Conjunto de signos, s�mbolos, reglas sint�cticas.

.
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos:

este proceso est� asociado con la apropiaci�n y uso de la lengua,


las pr�cticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la
imagen, la pronunciaci�n, las habilidades para comprender y
producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo,
argumentativo, narrativo, period�stico, po�tico), las categor�as
ling��stica que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del
lenguaje.

.
Un nivel de explicaci�n del funcionamiento de los sistemas
de significaci�n y los fen�menos asociados al mismo: este
proceso est� relacionado con la reflexi�n sistem�tica sobre el
funcionamiento de los sistemas de significaci�n, en el caso de lalengua la teor�a
gramatical, la ling��stica del texto, la ortograf�a, la
sintaxis o la pragm�tica para explicar y comprender c�mo
funciona el lenguaje, c�mo se producen los textos, qu�caracter�sticas poseen, qu�
variables est�n asociadas con la
comunicaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Un nivel de control sobre el uso del sistema de
significaci�n: se refiere a la toma de distancia y a la regulaci�n
consciente de los sistemas de comunicaci�n con finalidades
comunicativas y significativas determinadas, tales como la
autocorrecci�n y autoevaluaci�n del proceso escritor, la
anticipaci�n de hip�tesis de comprensi�n, la selecci�n de la
estructura y el tipo de texto, las se�ales de control sobre la
comprensi�n y producci�n textual.

2. Un eje referido a procesos de interpretaci�n y producci�nde textos: en este es


necesario entender el texto como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales sem�nticas,
sint�cticas y pragm�ticas. Para la comprensi�n, el an�lisis y la
producci�n de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres
procesos:
.
Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con
estructura de oraciones y relaciones entre ellas concordancia,
conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la
segmentaci�n de unidades como la oraci�n y los p�rrafos, el
an�lisis (tema, subtemas), el esquema l�gico de organizaci�n del
texto (cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo,
argumentativo, cient�fico) los campos sem�nticos, tecnolectos,
l�xicos particulares, usos particulares de t�rminos.

LA LECTURA

ENFOQUE DE LA LECTURA CR�TICA

De acuerdo con S�nchez (2000:21) la lectura cr�tica �Es un procesoque implica el


raciocinio y el juicio cr�tico del lector para fundamentar
sus puntos de vista acerca de la informaci�n que extrae de un texto o
para identificar falacias de un texto o para identificar falacias derazonamiento,
inconsistencias estructurales en la organizaci�n de la
informaci�n que se da, falta de validez, de confiabilidad de la
informaci�n, etc.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Nivel literal: consiste en obtener la informaci�n dada
expl�citamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicaci�n de los nueve procesos b�sicos depensamiento (observaci�n,
comparaci�n, relaci�n, clasificaci�n
simple, ordenamiento, clasificaci�n jer�rquica, an�lisis, s�ntesis y
evaluaci�n); aplicaci�n de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo e hipot�tico (primer nivel); aplicaci�n de la
decodificaci�n, combinaci�n y comparaci�n selectiva de la
informaci�n (primer nivel); identificaci�n de se�ales contextuales;
aplicaci�n del pensamiento cr�tico (primer nivel).

.
Nivel inferencial cr�tico: Consiste en establecer relaciones entre lo
que se est� leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan
directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las
suposiciones del lector o de las relaciones que se dandirectamente en el texto. Se
considera que la lectura inferencial es
una lectura entre l�neas y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicaci�n de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo (segundo nivel); aplicaci�n de la decodificaci�n,
combinaci�n y comparaci�n selectiva de la informaci�n (segundo
nivel); identificaci�n de se�ales contextuales; aplicaci�n delproceso de
discernimiento; aplicaci�n del pensamiento cr�tico
(segundo nivel).

.
Nivel anal�gico cr�tico: Consiste en relacionar lo que se codifica
directamente en el texto o lo que se infiere, con otra informaci�nextra�da de otro
texto o tomada de la realidad o de alg�n otro
contexto del pasado, presente o futuro. La lectura anal�gica
permite comparar la informaci�n y extender el conocimiento m�sall� de lo dado en
el texto. Se pueden utilizar las estrategias de
aplicaci�n del pensamiento anal�gico y transferencia de las
relaciones presentes en la tem�tica de la obra a otros contextos oambientes.

Como se puede apreciar la lectura cr�tica est� basada en el modelocognitivo de


procesamiento de la informaci�n y permite que el
estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

apropiaci�n e interpretaci�n de la informaci�n que se presentan en


los textos en los niveles literal, inferencial, cr�tico e intertextual.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LECTURA CR�TICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPEC�FICAS

NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LITERAL

Observaci�n 1. Define el prop�sito de la observaci�n


2. Selecciona las variables de acuerdo con el prop�sito.
3. Identifica las caracter�sticas del objeto o situaci�n, de
acuerdo con las variables seleccionadas
4. Verifica la informaci�n que generaste
Descripci�n 1. Define el prop�sito de la descripci�n
2. Selecciona las variables de acuerdo con el prop�sito.
3. Identifica las caracter�sticas del objeto o situaci�n, de
acuerdo con las variables seleccionadas.
4. Describe las caracter�sticas identificadas y verifica ladescripci�n.
Comparaci�n 1. Define el prop�sito
2. Identifica las variables que define la comparaci�n
3. Especifica pares de caracter�sticas semejantes y diferentes
correspondientes a cada variable
4. Verifica la informaci�n que generaste
Relaci�n 1. Define el prop�sito
2. Identifica las variables que define la relaci�n
3. Especifica pares de caracter�sticas semejantes y diferentes
correspondientes a cada variable
4. Establece nexos entre los pares de caracter�sticas
correspondientes a cada variable
5. Formula las relaciones
6. Verifica la informaci�n que generaste
Clasificaci�n 1. Define el prop�sito de la clasificaci�n
2. Identifica las variables de clasificaci�n de acuerdo con el
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LECTURA CR�TICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPEC�FICAS

NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

6. hasta agotarlas todas; conforme clasificas,


LITERAL

Cambio en el 1. Define el prop�sito


an�lisis de
informaci�n 2. Identifica las variables de inter�s
3. Observa o recuerda las caracter�sticas del objeto
o situaci�n que cambia,
correspondientes a cada variable.
4. Compara las caracter�sticas del objeto o situaci�n
que cambia y describe la manera como cambia
5. Describe el cambio tomando en cuenta las
variables seleccionadas
Ordenamiento y 1. Identifica la variable que determina el cambio
transformaci�n 2. Observa las caracter�sticas correspondientes a la
variable
3. identifica el tipo de cambio, creciente o
decreciente.
4. Ordena los elementos o caracter�sticas del
conjunto
Clasificaci�n 1. Observa el conjunto de elementos por clasificar
jer�rquica e identifica sus variables y
caracter�sticas
2. Compara las caracter�sticas.
3. Selecciona las variables de clasificaci�n.
4. Ordena las variables de clasificaci�n.
5. Clasifica con respecto a la primera variable y
continua con las dem�s variables.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSI�N Y PROFUNDIZACI�N DE LA LECTURA


LITERAL

1. Lectura general del texto


2. elaboraci�n Del esquema general deorganizaci�n del texto
3. Identificaci�n del tema
4. Elaboraci�n de un esquema de
organizaci�n particular para cada p�rrafo
5. Identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo
6. organizaci�n de un esquema general
integrado a partir de los anteriores
7. Elaboraci�n de una s�ntesis de un escrito
8. Elaboraci�n de preguntas de reflexi�n y de
profundizaci�n del tema o escrito
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LECTURA CR�TICA: NIVEL INFERENCIAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPEC�FICAS

NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

7. Compara las relaciones inferidas con el caso,


INFERENCIAL
CR�TICA E

INTERPRETATI
VO CR�TICO

Decodificaci�n 1. Lee todo el texto.


2. Lee y analiza la informaci�n parte por parte.
3. Relaciona cada parte o idea con la experiencia
previa para comprender su significado. En este caso,
puedes ayudarte con diagramas, mapas, cuadros o
esquemas.
4. Logra la imagen o representaci�n mental del
texto e interpreta o significado
Razonamiento 1. Decodifica el contenido del escrito.
Inductivo
deductivo 2. Identifica el tipo de razonamiento seguido para
presentar el tema (inductivo- deductivo)
3. Identifica los enunciados o aseveraciones
generales y particulares, y la inferencia o
conclusiones que se plantean en el texto
Discernimiento 1. Lee el texto.
2. Define el problema o lo que se quiere explicar en
el texto
3. Decodifica toda la informaci�n que proporciona el
texto.
4. Descarta la informaci�n irrelevante, o que no
proporciona se�ales para responde la pregunta
del problema.
5. Combina y compara selectivamente los indicios
para hacer inferencias.
6. Formula hip�tesis y conclusiones
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSI�N Y PROFUNDIZACI�N DE LA LECTURA


INFERENCIAL

1. Lectura general del texto e identificaci�ndel tema


2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificaci�n de relaciones entre las
partes le�das y s�ntesis
4. Formulaci�n e interpretaci�n de las
inferencias que sean necesarias para
conectar las oraciones o partes de la lecturade modo que tengan coherencia y
sentido
l�gico
5. Identificaci�n de una s�ntesis de lo le�do
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS


ANAL�GICO
CR�TICO
Razonamiento
anal�gico:
analog�a verbal
1. Decodifica los est�mulos del primer par de
concepto.
2. Infiere la relaci�n entre los conceptos del primer
par.
3. Decodifica los est�mulos del segundo par de
concepto.
4. Infiere la relaci�n entre los conceptos del segundo
par.
5. Identifica la relaci�n de segundo orden entre las
dos relaciones de primer orden; esto esfuncionalizar las relaciones.
6. Representa la relaci�n entre las relaciones
mediante un c�digo apropiado.
Falacia 1. Identifica el uso inadecuado de las palabras
2. Identifica fallas en las evidencias utilizadas para
sustentar las ideas
3. Identifica la p�rdida de la l�nea de razonamiento
4. Identifica las conclusiones irrelevante
5. Identifica generalizaciones apresuradas
6. Identifica exageraciones
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSI�N Y PROFUNDIZACI�N DE LA


LECTURA ANAL�GICA

1. Lectura general del texto e identificaci�n del tema


2. Lectura del texto parte por parte y elaboraci�n deesquemas de organizaci�n y
preguntas pertinentes
3. Interpretaci�n del significado de cada parte del
escrito: inferir, analizar las analog�as y planteapreguntas que permiten
identificar inferencias y
analog�as.
4. Interpretaci�n del texto con base en los esquemas a
que se refiere el punto dos y los an�lisis de los quehable el punto tres
5. Identificaci�n de una s�ntesis de lo le�do
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

MODELO INTERACTIVO DE LA COMPRENSI�N DE LECTURA

El �rea asume el modelo interactivo de la lectura, en el cual

�Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos,


comenzando con un ciclo �ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all� a
un ciclo gramatical, y termina con un ciclo de significado. Pero a medida
que la lectura progresa, otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra. De
tal modo, cada ciclo sigue y precede a otro ciclo hasta que el lector se
detiene o hasta que la lectura ha llegado a su fin.

El lector est� siempre centrado en obtener sentido del texto. La atenci�n


est� focalizada en el significado y todo lo dem�s (tal como letras, palabras

o gram�tica) s�lo recibe atenci�n plena cuando el lector tiene dificultades


en obtener significado. Cada ciclo es tentativo y puede no ser completado
si el lector va directamente hacia el significado. En una lectura realmente
eficiente, se necesitan pocos para completarla antes de que el lector
obtenga significado� (Goodman, 1982, 23).
Osorio y otras plantean que el modelo interactivo es una perspectiva
que integra los aspectos de los modelos ascendente y descendente y,
adem�s, �otros de indiscutible valor como son la motivaci�n, y la
accesibilidad a textos m�ltiples de diversa complejidad ling��stica que
brinden m�ltiples posibilidades al lector�. (Osorio y otras, 1995, 15-16).
En este modelo se plantea que �la lectura es un proceso estructural en
el cual intervienen en forma interactuante un haz de factores derivados
del autor, del texto y del lector. De esta transacci�n rec�proca surgen nos�lo la
captaci�n del significado (nivel referencial), sino tambi�n el
sentido o m�ltiples sentidos que generan la construcci�n creativa del
texto� (Osorio y otras 1995, 16).

En cuanto al texto, el modelo destaca elementos de orden sint�ctico y


sem�ntico. Entre los primeros se plantea que est�n constituidos por
elementos microestructurales, macroestructurales y superestructurales.
Los elementos microestructurales

Est�n constituidos por aquellas unidades sobre las cuales no


recae directamente la significaci�n, pero que contribuyen a
darle cohesi�n al texto. Son ellos las conjunciones,
preposiciones y adverbios, que cumplen una funci�n de�tica oanaf�rica dentro del
discurso, es decir, que sirven para mostrar

o reproducir situaciones en el interior del texto, y enriquecensu nivel de


significaci�n (17).
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Los elementos macroestructurales �son aquellas unidades que se hayanrelacionadas


directamente con el tema o asunto del que trata un texto�
(17). Los elementos supraestructurales �lo constituyen los elementos
externos al texto y las relaciones que se establecen con ellos.
Constituye el supratexto, la �ltima y determinante instancia significativa
del texto, y la que suministra al lector la informaci�n complementaria�
(18).

Los elementos de orden sem�ntico son el significado y el sentido. El


primero �es el sistema de relaciones formado objetivamente en el
proceso hist�rico que se haya encerrado en la palabra. Es un sistema
estable de generalizaciones, que se encuentra en cada palabra, igual
para todas las personas. Este sistema puede tener distinta profundidad,
distinto grado de generalizaci�n pero siempre conserva en n�cleo
permanente� (18). El segundo �lo constituye el valor de la palabra.
Est� constituido por los nexos que tienen relaci�n con el momento
dado, con la situaci�n, en una palabra, con el contexto� (18).

Para las autoras es muy importante no confundir significado y sentido,


ya que el primero permite al lector acceder a la referencialidad del texto

o primer nivel de significaci�n o denotaci�n y el segundo permite


acceder a m�ltiples interpretaciones que ofrece el texto y es el segundonivel de
significaci�n o connotaci�n. Es decir, existen dos niveles de
significaci�n que son la denotaci�n y la connotaci�n.
Por ello se puede plantear que �la comprensi�n de un texto es un
proceso din�mico, global, e interactivo en busca de la significaci�n. Es
un proceso dial�ctico donde el lector re-crea el texto mediante la
b�squeda de nuevos sentidos, de confrontaciones con otros textos, deemisi�n de
juicios de valor y de construcci�n y reconstrucci�n de
nuevas textualidades, de nuevas significaciones� (19)
Este modelo se caracteriza por considerar que:


El lenguaje escrito y oral son una invenci�n social.

Existe un s�lo proceso de lectura, flexible, para cualquier tipo de
texto, independiente de su estructura y del proceso que tenga el
lector en el momento de leer.

El proceso posee caracter�sticas comunes, aunque se realice en
diferentes lenguas, como el inicio con un texto, �ste debe ser
procesado como lenguaje y culmina en la construcci�n de
significado.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.


El significado es producto de la interacci�n entre el lector, el autor
y el texto.

Las capacidades del lector, los prop�sitos, la cultura social que
posee, el conocimiento previo, el control ling��stico, las actitudes y
los esquemas conceptuales son importantes para el uso del
proceso.

La sensibilidad del autor hacia su p�blico, la forma en que el texto
lo representa y el modo en que lector y escritor acuerdan el uso
del lenguaje son condiciones de �xito de la lectura.

Es necesario comprender las caracter�sticas de los textos para
comprender lo que hacen los lectores en el proceso de lectura.

Los textos tiene una forma gr�fica, manifiestan una ortograf�a y
sus reglas, poseen estructuras sint�cticas y sem�nticas que
apoyan la comprensi�n.
En este modelo se enfatizan las siguientes estrategias, que pueden ser
usadas por los lectores para comprender los textos escritos:

Muestreo. �El texto provee �ndices redundantes que no son igualmente


�tiles. El lector debe seleccionar de estos �ndices solamente aquellos
que son m�s �tiles. Si los lectores utilizaran todos los �ndices
disponibles, el aparato perceptivo estar�a sobre cargado con informaci�n
innecesaria, in�til o irrelevante� (Goodman, 1982, 21).

Predicci�n. �Ya que los textos tiene pautas recurrentes y estructuras, y


ya que las personas construyen esquemas en la medida en que tratande comprender el
orden de las cosas que experiencian, los lectores son
capaces de anticipar el texto. Pueden utilizar estrategias de predicci�n
para predecir el final de una historia, la l�gica de una explicaci�n, la
estructura de una oraci�n compleja y el final de una palabra. Los
lectores utilizan todo su conocimiento y sus esquemas para predecir lo
que vendr� en el texto y cu�l ser� su significado� (Goodman, K. 1982,21). Las
estrategias de muestreo y predicci�n se utilizan de manera
c�clica.

Inferencia. Es una estrategia que permite que el lector suponga algunas


relaciones que conectan las ideas y completan las secuencias l�gicas del
mensaje que se desea transmitir a trav�s del texto. Esta estrategia,
seg�n Goodman, �es un medio poderoso por el cual las personas
complementan la informaci�n disponible utilizando el conocimiento
conceptual y ling��stico y los esquemas que ya poseen� (Goodman,
1982, 21).
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Autocontrol. Es la estrategia utilizada por los lectores para �confirmar o


rechazar sus predicciones o inferencias� (Goodman, 1982, 22). Se
utiliza por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.

Autocorrecci�n. Es la estrategia que permite al lector ser m�s eficientes


en la lectura, ser cautos si la lectura es complicada, repensar y volver
con una hip�tesis alternativa, reconsiderar u obtener mayor informaci�ncuando lo
requieren y tambi�n es �una forma de aprendizaje, ya que es
una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura�
(Goodman, 1982, 22).

Como se�ala Rodr�guez y Garc�a,

Goodman (1989, 115) plantea para el trabajo en el aula, unmodelo denominado Whole
Lenguaje, que traducido al
espa�ol podr�a significar �Lenguaje Integral� y consiste en eldesarrollo del
hablar, escuchar, leer y escribir alrededor de uncurr�culum pertinente para los
alumnos, basado en unidadestem�ticas planteadas y evaluadas en conjunto entre el
maestro y los alumnos. Para esta propuesta, se requiere unmaestro capacitado en
teor�as del aprendizaje y del lenguaje;
creativo y pleno de orgullo por su labor docente. El ambiente
alfabetizador debe estar lleno de materiales diversos, con
diferentes niveles de complejidad (que sean retos cognitivos) y
que respondan a los diferentes intereses: investigar,
entretener, y dem�s usos significativos que la sociedad les
otorga. (Rodr�guez y Garc�a, 1998, 88-89).

En resumen, se puede plantear que el modelo interactivo supone que la


lectura es un proceso global e indivisible; el significado est� dado por la
interacci�n entre el lector, el texto, el autor y el contexto; y los
conocimientos previos del lector juegan un papel fundamental en la
construcci�n de significado.

En nuestro pa�s, los trabajos de Osorio y otras (1995), basados en el


modelo interactivo y en las habilidades psicoling��sticas en comprensi�n
de lectura, elaborados por Allende, Condemar�n y Milicic, plantea la
posibilidad de la adquisici�n y desarrollo de quince habilidades
agrupadas en cuatro niveles: nivel de la palabra, nivel de la oraci�n o
frase, nivel del p�rrafo o texto simple y nivel del texto complejo.

Estas habilidades son:


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

A continuaci�n se enumeran las habilidades:

H1 Ser capaz de asociar una palabra con la ilustraci�n.


H2 Asociar frases con la ilustraci�n.
H3 Emitir un juicio de correspondencia entre oraciones con la

ilustraci�n.
H4 Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras

que las completen.


H5. Leer una oraci�n y reconocer las afirmaciones que contiene.
H6 Interpretar el sentido de una oraci�n, se�alando otra de sentido

equivalente.
H7 Leer un p�rrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que
contiene.
H8 Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos detrabajo con
textos.
H9 Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus

expresiones.
H10 Identificar los elementos de�cticos y anaf�ricos.
H11 Leer un texto y reconocer afirmaciones distingui�ndolos de

hechos, opiniones, principios, deseos, etc.

H12 Globalizar las informaciones y hacer inferencias de modo que se


vea el c�mo se deben entender y c�mo se relacionan entre s�.
H13 Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su
contenido, incluir sus elementos en determinadas categor�as.
H14 Se�alar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de

su presentaci�n ordenada.
H15 Interpretar los contenidos simb�licos que contengan este tipo de
elementos.

EL MODELO CONCEPTUAL Y LOS TIPOS DE LECTURA

Para MIGUEL DE ZUBIR�A SAMPER, leer constituye un acto complejo queinvolucra


diversas operaciones, la mayor�a de ellas, asociadas con los
procesos intelectuales superiores.

En la teor�a de las seis lecturas de este autor, se plantean las


operaciones que se suceden durante la lectura, y tienen que ver con los
niveles ascendentes del lenguaje:

Lectura fon�tica: Leer palabras mediante el an�lisis y s�ntesis de los


fonemas.

Decodificaci�n primaria: Determina el significado de las palabras,


manejo de l�xico, sinonimia, contextualizaci�n y radicaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Decodificaci�n secundaria: Se encuentran las proposiciones, con manejode


puntuaci�n, pronominalizaci�n, cromatizaci�n e inferencia
proposicional.

Decodificaci�n terciaria: donde se encuentra la estructura b�sica de


ideas del texto, o sea los p�rrafos; esto implica tres operaciones que
son: Identificar las macroproposiciones del texto, descubrir la
estructurasem�ntica y elaborar un esquema del sistema proposicional.

MODELO DE LECTURA HOL�STICA

Luis Enrique Portela Morales

El modelo hol�stico de comprensi�n de lectura es aquel que permite la


comprensi�n de diferentes tipos de textos o discursos. Se considera que
cada uno de estos es una totalidad/parte u holones de significaci�n. Se
est� de acuerdo con Van Djik (1989) en entender un discurso como �unaunidad
observacional, es decir, la unidad que interpretamos al ver o
escuchar una emisi�n�. Esta unidad se considera como un hol�n
conformado por graf�as o letras que forman las palabras. Las oraciones
tambi�n son holones, igualmente un p�rrafo y lo mismo se podr�a decir
de un texto complejo o sea que el hol�n oraci�n contiene al hol�n
palabra y algo m�s. El hol�n p�rrafo contiene a los holones oraci�n yalgo m�s y el
hol�n texto complejo contiene a los holones p�rrafos y
algo m�s. En este sentido se est� de acuerdo con Halliday, cuando
define el texto como �unidad sem�ntica que no est� compuesta de
oraciones sino que se realiza en oraciones� Halliday (1989).

En este modelo se considera que la lectura es un proceso complejo


caracterizado por la construcci�n de holones de significaci�n a partir de
la comprensi�n del haz de relaciones que se establecen entre los
holones del texto, el autor, el contexto y el lector, en los campos de
lasignificaci�n de los discursos. De acuerdo con Wilber (1998) los holones
presentan los siguientes principios:

Principios del modelo Hol�stico de comprensi�n lectora:

.
Los textos o discursos se consideran como holones. Es decir
son totalidades que simult�neamente son partes de otras totalidades
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

o sea que son totalidades/partes sin l�mite hacia arriba y hacia abajo.
Un texto es una unidad sem�ntica que se realiza en oraciones seg�nHalliday, esta
unidad es una totalidad, pero al serlo es parte de otra
totalidad que ser�a por ejemplo el campo del discurso, o para ser
mas precisos, un texto de Van Djik es una totalidad sem�ntica mirado
como texto, pero es a la vez una parte de otra totalidad que ser�a el
campo del an�lisis del discurso. De igual manera, un p�rrafo es un
texto y en este sentido es una totalidad de significaci�n, pero es una
parte de otro texto complejo. Una oraci�n es una totalidad de
significado, pero producida dentro de un p�rrafo de manera
coherente, es una parte de la totalidad p�rrafo, igual se podr�aafirmar para las
palabras y las graf�as. Este principio permite superar
la idea de considerar a los textos como solo totalidades o solo partes,
los textos o los discursos son totalidades/partes, es decir holones. En
este sentido la comprensi�n de lectura es hol�nica, es decir, una
comprensi�n de las relaciones de las totalidades/ parte a nivel de la
palabra, la oraci�n, el texto complejo, los campos del discurso o lasrelaciones de
los holones a nivel microestructural, macroestructural,
superestructural, lexical, contextual o pragm�tica, o la comprensi�n
de proposiciones, macroproposiciones, tesis, argumentos, etc.
Cuando se plantea que en un texto todo es hol�n hacia arriba y hacia
abajo, quiere decir lo siguiente: hacia arriba, est�n las letras, las
palabras, las oraciones, los p�rrafos, el texto complejo, el campo del
discurso y los campos de los discursos, todos ellos son holones; y hacia
abajo tambi�n se cumple o encontramos que son holones: campos delos discursos,
campo del discurso, texto complejo, p�rrafos, oraciones,
palabras.

.
Los holones muestran cuatro capacidades fundamentales:
autopreservaci�n, autoadaptaci�n, autotrascendencia y
autodisoluci�n. La autopreservaci�n se refiere al hecho que los
holones muestran la capacidad para preservar su autonom�a. En la
comprensi�n de lectura se puede apreciar en el elemento sem�ntico
de la significaci�n denotativa. Por ejemplo, en la oraci�n �los
discursos son holones de significaci�n� la palabra hol�n aunque
tenga un sentido connotativo o sea que puede ser objeto de m�ltiples
sentidos o incluso un sentido contextual, el significado hol�n sigue
existiendo. La autoadaptaci�n quiere decir que la comprensi�n de
un hol�n hace parte de la comprensi�n de otro mayor, por lo tanto,
se acomoda o adapta a otros holones. En el caso de un texto lacomprensi�n del
hol�n frase, se acomoda a la comprensi�n de otros
holones como el p�rrafo donde est� escrita y �ste a la comprensi�n
del hol�n texto. En otras palabras, en un p�rrafo se pueden
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

comprender varias proposiciones a nivel local o Microestructural,


pero estas proposiciones se acomodan a la compresi�n de un hol�n
mayor que es la macroproposici�n o tema de ese texto. La
autotrascendencia quiere decir que los holones pueden ir m�s all� de
s� mismos. En la comprensi�n de un texto argumentativo se
encuentran frases que connotan proposiciones y con las cuales se
puede comprender la coherencia local de un enunciado, pero a la vez,
uno o varios p�rrafos o el texto completo posee una tesis, la cual se
comprende ya no en una proposici�n particular sino en una
organizaci�n argumentada global del texto. La autodisoluci�n quiere
decir que los holones de comprensi�n que se van construyendo
tambi�n se pueden transformar. El ejemplo t�pico es la comprensi�n
de un texto argumentativo, cuando lo leemos y comprendemos, por
ejemplo cuatro proposiciones que se puede inferir de cuatro
oraciones que tiene un p�rrafo, al comprender el sentido global del
p�rrafo la comprensi�n micro estructural se disuelve para dar paso a
la global.

.
Los holones de comprensi�n emergen. Es decir, de manera
permanente se est�n creando nuevos holones de comprensi�n debido
a la capacidad de autotrascendencia. La comprensi�n de un texto no
es un�voca sino que emergen diferentes comprensiones. En el caso
de un p�rrafo, cuando comprendemos sus proposiciones se est� en la
posibilidad de emerger la comprensi�n de la macroproposici�n o si se
tiene por ejemplo la comprensi�n en los campos del an�lisis
discursivos del hol�n Foucaultiano del an�lisis del discurso del saber
de la locura en la �poca cl�sica, emerge la comprensi�n de la locura
como un objeto de discurso que no tiene el mismo sentido en el sigloXVI, al
sentido que posee en el siglo XVII o incluso en el siglo XX. No
es de la misma locura de la que se habla. Este principio tambi�n
quiere decir que la comprensi�n de proposiciones,
macroproposiciones, organizaci�n textual, lexical, pragm�tica o
contextual, en los niveles de la oraci�n, el p�rrafo, el texto complejo
al nivel literal, inferencial o, cr�tico, emerge de la comprensi�n o
interconexi�n entre el autor, el lector, el texto y el contexto a trav�s
de un conjunto de procesos y conocimientos, ling��sticos,
socioling��sticos, estrat�gicos y discursivos aplicados a las diferentes�reas de
conocimiento que se quiera comprender. O sea que una
proposici�n emerge de la oraci�n, una macroproposici�n emerge del
texto, una tesis, los argumentos, emergen del texto argumentativo.
Las variables y las caracter�sticas que se describen emergen de los
textos descriptivos, etc.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Las holones de comprensi�n emergen de manera jer�rquica.
Es decir, la comprensi�n de los holones son como una serie
ascendente de holones en holones. La comprensi�n de una frase de
la biolog�a es un hol�n dentro de otro hol�n que es el p�rrafo y �ste
dentro de otro hol�n que es el texto y �ste dentro de otro hol�n quees el discurso
del saber de la biolog�a.

.
La comprensi�n de holones emergen hol�rquicamente. Es
decir jer�rquicamente como una serie ascendente de totalidades
/partes. En el caso de un texto, la comprensi�n de un p�rrafo
emerge de la comprensi�n de las proposiciones de las oraciones,
pero es m�s que una proposici�n de la oraci�n. En un texto
argumentativo, como la �tica civil y la religi�n de Adela Cortina en el
cap�tulo 1 ��una sociedad corrompida?, la comprensi�n de la tesisemerge de la
comprensi�n de los 42 p�rrafos que contienen los
argumentos de esa tesis. Del mismo modo se puede plantear que la
comprensi�n del primer p�rrafo, emerge de la comprensi�n de las dosproposiciones
que se pueden inferir de las dos oraciones que
conforman este p�rrafo.

.
Cada comprensi�n hol�nica emerge, trasciende, pero incluyea sus predecesores.
Cuando se trabaja en la comprensi�n del nivel
inferencial de la interpretaci�n, �ste emerge del nivel literal, lo
incluye, pero es m�s que la interpretaci�n literal, e igual sucede con
la interpretaci�n intertextual; �sta emerge de la inferencial, la
incluye, pero no ya con relaci�n a un solo texto, sino que se refiere ala
interpretaci�n y relaci�n de diferentes textos sobre un tema o
asunto.

.
Lo inferior establece las posibilidades de lo superior, lo
superior establece las posibilidades de lo inferior. La
comprensi�n hol�nica en el nivel literal de un texto, establece lasposibilidades
para la comprensi�n inferencial, que es un nivel
superior y la comprensi�n hol�nica de �ste nivel establece las
posibilidades para la comprensi�n intertextual o cr�tica que es un
nivel superior a la inferencial. Pero la comprensi�n intertextual que
va m�s all� de la inferencial, no viola la comprensi�n de las
inferencias. �No puede ser reducida al nivel inferior pero tampocopuede ignorarlo�
Wilber (1998: 71).

En el caso de la evaluaci�n de la competencia interpretativa, �staposibilita la


evaluaci�n de la competencia argumentativa y a su vez,
la argumentaci�n posibilita la interpretaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Cada nivel sucesivo de comprensi�n produce mayor
profundidad y menor extensi�n. Cuando se est� interpretando untexto argumentativo
la comprensi�n de la tesis y los argumentos que
la soportan producen mayor profundidad en la comprensi�n del texto,
que cuando se interpreta cada proposici�n contenida en cada una delas frases del
escrito. En este �ltimo caso hay menos profundidad y
mayor extensi�n en la comprensi�n.

Cuando se eval�a el nivel literal de un texto es mayor la extensi�n,


pero cuando se eval�a el nivel intertextual es mayor la profundidad
en la comprensi�n.

.
Al destruir un hol�n de comprensi�n de cualquier tipo se
destruyen todos los holones de comprensi�n superiores yninguno de los inferiores.
En el caso de la secuencia: letras,
palabras, oraciones, p�rrafos, si destruimos las oraciones tambi�n
destruimos los p�rrafos, pero las letras y palabras pueden seguir
existiendo. En la comprensi�n hol�nica de un texto argumentativo o
expositivo se puede comprender la tesis o el tema, que es un hol�n
superior aunque se deje de lado la comprensi�n de �la basura
sem�ntica� que esta contenida en diferentes p�rrafos.

En la evaluaci�n de competencias, partiendo de la secuencia


adquisici�n, uso, explicaci�n y control si no se eval�a el nivel
explicativo no se puede dar cuenta del control, pero se pueden
evaluar la adquisici�n y el uso. Lo mismo ocurre si no se realiza la
evaluaci�n del nivel inferencial de la competencia interpretativa, se
puede mantener la evaluaci�n del nivel literal, pero se destruye la
posibilidad de evaluar el nivel intertextual.

.
La comprensi�n de los holones coevolucionan. Quiere decir que
la evoluci�n de la comprensi�n de un hol�n, no es aislada sino queevoluciona con
el entorno, o sea que la comprensi�n es ecol�gica.
Esto se puede ver en la comprensi�n de cualquiera de las �reas de
conocimiento. En el siglo XVI y XVII no exist�a la biolog�a, por lo tantoel
concepto de vida no era objeto de comprensi�n de los textos de
historia natural, sino que el objeto de comprensi�n era la taxonom�a
de los reinos de la naturaleza. En el siglo XIX con la aparici�n de labiolog�a, la
comprensi�n de los textos de esta ciencia tiene como
objeto de discurso el concepto de vida y no la taxonom�a y ahora en
el siglo XXI, el objeto de discurso para comprender la biolog�a son los
genes. De igual manera se podr�a decir de la coevoluci�n de la
comprensi�n de una ciencia como las matem�ticas. Para el caso de
la geometr�a plana, la geometr�a topol�gica y la geometr�a de
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

fractales, ha existido una coevoluci�n entre la comprensi�n de ese


conocimiento , el entorno social y los problemas que se planteabanlos Griegos o
que se plantea la sociedad de conocimiento para el caso
de los fractales. A esto es lo que se ha llamado la comprensi�n
contextual, es decir, aquella que tiene en cuenta la relaci�n entre eltexto y el
contexto, para identificar el impacto del texto en la
sociedad, los problemas sociales a los que responde, la cultura en la
cual surge, la relaci�n con el desarrollo tecnol�gico, con los aspectos
pol�ticos, econ�micos, y espirituales con los cuales se puede
relacionar el texto para su comprensi�n hol�nica. Tambi�n es lo que
Foucault llama el haz de relaciones entre los enunciados de un
discurso y las condiciones de materialidad o de existencia que
permiten que este discurso emerja en un per�odo hist�rico
determinado, desaparezca, vuelva a aparecer etc.

En el caso de la evaluaci�n de aptitudes que se aplic� en las d�cadas


del 80 y 90 en Colombia, cuando evolucion� el entorno del sistemaeducativo como
son las ciencias cognitivas, la econom�a, la pol�tica,
etc., tambi�n evolucionaron las evaluaciones de aptitudes hacia
evaluaciones de competencias.

.
Lo micro est� en relaci�n de intercambio con lo macro en
todos los niveles de profundidad. La comprensi�n del hol�n de laproposici�n de una
frase u oraci�n (micro) est� en relaci�n con la
comprensi�n del hol�n del tema (macro). La comprensi�n del hol�n
tema est� en relaci�n con la comprensi�n superestructural o de laorganizaci�n del
texto. La comprensi�n del hol�n superestructural
est� en relaci�n con la comprensi�n del hol�n contextual y del hol�n
pragm�tico e intertextual. As� por ejemplo, en un texto
argumentativo, expositivo, descriptivo o narrativo, de 15 p�rrafos, la
comprensi�n del hol�n de ellos, est� en relaci�n con la comprensi�n
del hol�n de la macroproposici�n o tema que trata. Entre el haz de
relaciones que se pueden encontrar entre lo micro y lo macro en un
texto, est�n las relaciones de adici�n, contraste, causa-efecto,
temporales, comparaci�n, �nfasis, ilustraci�n o ampliaci�n, orden,
cambio de perspectiva, condici�n, resumen o conclusi�n. Pero as�
mismo la comprensi�n de una afirmaci�n o proposici�n (micro) de un
texto como la geometr�a fractal de la naturaleza de Mandelbrot o
como la tesis que sostiene en todo el libro, est� en relaci�n de
intercambio con la comprensi�n del contexto de la sociedad de la
informaci�n y de las tecnolog�as de las telecomunicaciones, que
hacen posible comprender la geometr�a de la naturaleza que era
imposible que surgiera en la antigua Grecia o producida por Euclides,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

por cuanto se puede plantear que no exist�a una tecnolog�a que


permitiera geometrizar las formas irregulares de la naturaleza.

En el caso de la evaluaci�n de la competencia comunicativa, la


comprensi�n de un tema que aparece en un p�rrafo del �rea dellenguaje est� en
relaci�n con la comprensi�n de la competencia
interpretativa, es decir, los c�digos, las palabras, las oraciones, el
l�xico, las proposiciones que lo conforman establecen una relaci�ncon el sentido
del p�rrafo.

.
La comprensi�n es direccional. En la comprensi�n hol�nica de untexto existe una
direccionalidad que est� dada por los prop�sitos de
la lectura, del autor y del texto. Se puede afirmar que la comprensi�n
hol�nica de un texto argumentativo se dirige hacia la comprensi�nde la tesis, los
argumentos, los conceptos y las derivadas, pero esa
direcci�n no es la de comprender la idea principal de un p�rrafo. En
un texto descriptivo la direccionalidad se orienta a comprender lasvariables y las
caracter�sticas de los objetos y situaciones que se
describen. En un texto narrativo, como el cuento, la direcci�n est�
orientada a comprender el evento inicial, la problem�tica, el plan, laejecuci�n
del plan y el evento final, pero no a comprender tesis o
argumentos.

En el caso de la evaluaci�n por competencias se puede afirmar que


la direccionalidad en la evaluaci�n no permite que se regrese a la
evaluaci�n por objetivos.

.
La Transdisciplinariedad. Se refiere al principio seg�n el cual, la
comprensi�n hol�nica es transdisciplinaria. No se trata que el
estudiante comprenda un texto de biolog�a, un texto de f�sica, de
matem�tica, de historia, de �tica o de religi�n, encerrados sobre s�
mismos, sino de la posibilidad que el estudiante adquiera una
comprensi�n de las nueve �reas obligatorias y de las disciplinas que
la conforman, de manera que pueda cultivar una mente que
interconecte o interpenetre estos conocimientos en patrones de
organizaci�n que van mas all� de cada una de esas �reas, disciplinas

o ciencias para comprender la complejidad de los temas, problemas


o asuntos objeto de estos discursos.
.
Transpersonal: La comprensi�n hol�nica transdisciplinaria asume el
principio de transpersonalidad. Esto quiere decir que el lector se
asume como un hol�n de conciencia, que se interpenetra o
interconecta a trav�s de una red de significaci�n con el discurso de
las ciencias, de los saberes, el autor, el texto y el contexto. Los
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

holones de pensamiento del lector involucrados en la comprensi�n


son: la observaci�n, la descripci�n, la comparaci�n, la relaci�n,
laconceptualizaci�n, la categorizaci�n, la formulaci�n de problemas, la
formulaci�n de hip�tesis, el an�lisis, la argumentaci�n, la s�ntesis, la
contrastaci�n de leyes y teor�as. Los holones de la conciencia del
lector involucrados en la comprensi�n son: las emociones, los
s�mbolos, los conceptos, el conocimiento concreto, el conocimiento
formal, el conocimiento categorial, el conocimiento integral y el
conocimiento espiritual. Con lo anterior se est� planteando, que la
comprensi�n hol�nica es un modelo que permite integrar la
comprensi�n de los holones del saber de las ciencias y la tecnolog�acon los
holones sociales, pol�ticos, con los holones culturales y con los
holones personales. Por lo tanto la comprensi�n hol�nica de las �reas
tambi�n impacta la comprensi�n y el desarrollo de la conciencia
personal o de la cultura o culturas que ha creado la humanidad, de
los problemas o desaf�os sociales a los que se ha enfrentado la
especie humana y los avances, retrocesos, problemas, �xitos o
fracasos de conocimiento cient�fico y tecnol�gico.

DID�CTICA DEL MODELO HOL�STICO DE COMPRENSI�N DE


LECTURA

La did�ctica del modelo hol�stico ha sido experimentada en procesos decomprensi�n


con estudiantes de la educaci�n b�sica, media y superior,
en los niveles de pregrado, maestr�as y doctorados. Por lo tanto, se
cuenta con una base emp�rica que le da consistencia al modelo. El
modelo se pone en ejecuci�n en cuatro fases: exploraci�n de las
concepciones y actitudes hacia la lectura, componentes de la
comprensi�n hol�nica, profundizaci�n o transformaci�n de la
comprensi�n y verificaci�n de la comprensi�n, las cuales se describen a
continuaci�n:

Fase1: Exploraci�n de las concepciones y actitudes hacia la


lectura

El primer acontecimiento que se realiza en este modelo es indagar por


las concepciones y actitudes que poseen los estudiantes o maestros
sobre la lectura. Para ello se rastrean los conocimientos previos conpreguntas del
tipo:

.
�Qu� significa para ustedes leer?
.
�Qu� les han dicho los profesores o padres de familia sobre lo que
significa leer?
.
�Ustedes creen que leer es divertido?
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
�Qu� sienten cu�ndo leen un texto escolar para hacer una tarea?
.
�Qu� textos son los que m�s leen?
.
�Cu�ntos textos leen a la semana?
.
�Qu� intereses tienen hacia la lectura?
.
�Cu�les son las expectativas que tienen con la lectura?
.
�Cu�les son las necesidades que tienen para mejorar los niveles

de comprensi�n de lectura?
.
�Ustedes creen que saben leer?

Las respuestas de los estudiantes se clasifican, se categorizar y se


cuantifican para tener una base emp�rica que permita tener
resultados confiables.

As� por ejemplo, a un grupo de 31 estudiantes reci�n egresados degrado once de


igual n�mero de colegios de la ciudad de Medell�n se
les indag� sobre las concepciones sobre la lectura y se obtuvo el
siguiente resultado:

CONCEPCI�N PORCENTAJE
Decodificar 88
De corrido 8
Comprender 4
TOTAL 100

De acuerdo con el cuadro 1, el 88 % de los estudiantes de la muestra,


cree que la lectura es decodificar. Al preguntar qu� entend�an por
decodificaci�n, algunos estudiantes responden � que hayacorrespondencia entre las
palabras que uno lee y la pronunciaci�n de
ellas�. El 8 % considera que leer es �pasar los ojos por las letras,
hacerlo de corrido y pronunciar bien �y solamente el 4 % plantea que
leer es comprender. El peso que tienen las dos primeras concepciones
de la lectura en los estudiantes se convierte en uno de los factores que
puede explicar los bajos niveles de lectura en los estudiantes de la
educaci�n media, puesto que si esto es un acto de decodificar o de
hacerlo de corrido, entonces la compresi�n no interesa, simplemente no
existe e igualmente se podr�a decir para la significaci�n connotativa.
Aqu� tambi�n se expresa la concepci�n de lectura que en la educaci�n
colombiana se introdujo desde 1786 en el manual de Palomares para las
Escuelas de Primeras Letras.

Fase 2: Componentes de la comprensi�n hol�nica


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Despu�s de poseer la informaci�n sobre las concepciones y actitudes


previas de los estudiantes sobre la lectura, se presenta a los estudianteslos
componentes de la comprensi�n hol�nica de textos. Para el efecto se
tiene en cuenta los siguientes referentes:
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

TIPO DE
TEXTO
NIVEL HOL�N DE
COMPRENSI�N
HABILIDADES ESTRATEGIAS
Microestructu
ral
Proposiciones de las
oraciones
H1, H2, H3, H4,
H5, H6
Lectura general del texto, lectura del texto, frase por frase y
elaboraci�n de esquemas de organizaci�n, inferencia de las
proposiciones de cada oraci�n, identificaci�n de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oraci�n, inferencia de la
proposici�n del p�rrafo, organizaci�n de un esquema particular
para cada p�rrafo, identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo.
ARGUME
NTA
TIVO
Macroestruct
ural
Macroproposiciones o tema H7, H9, H10,
H11,H12,H13,
H14, H15
Lectura general del texto, lectura del texto p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de las relaciones entre los p�rrafos, identificaci�n del
tema,
Superestructu Problemas, tesis, H16, H17, H18, Lectura general del texto, lectura
del texto p�rrafo por p�rrafo,
ral argumentos, H19, H20, H21, identificaci�n de las proposiciones, identificaci�n
del problema,
subargumentos, derivadas,
conceptos definidos,
conceptos usados,
conceptos criticados.
H22 identificaci�n de la tesis, identificaci�n de los argumentos y
subargumentos, identificaci�n de las derivadas, identificaci�n de
los conceptos definidos, usados y criticados, elaboraci�n del
mentefacto, acceso al conocimiento previo.
Lexical L�xicos particulares de las
�reas de conocimiento,
tecnolectos, usos
particulares de t�rminos.
Ho Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de las
palabras desconocidas, b�squeda de significados en diccionarios
especializados, comprensi�n del significado en la palabra, oraci�n
o p�rrafo.
Intertextual Polifon�as o contenidos o
informaci�n de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a
otras �pocas u otros
conocimientos de otras
ciencias o disciplinas u
otras �reas.
H23, H24, H25 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n delos

autores citados e inferencia del prop�sito, identificaci�n delos


autores nombrados e inferencia del prop�sito, comprensi�n de las
referencias a otras �pocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma tem�tica y comprensi�n y relaci�n de
la superestructura.
Contextual Relaci�n con la informaci�n
del entorrno, intenci�n del
texto, aspectos ideol�gicos,
pol�ticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
H26, H27, H28,
H29
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir informaci�n
del contexto, identificaci�n del prop�sito del texto, identificaci�n
de elementos ideol�gicos y pol�ticos que est�n en relaci�n con el
texto, comprensi�n del uso social dado al texto, identificaci�n
delos interlocutores que aparecen en el texto

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los


diferentes saberes o discursos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

H1: Asociar una palabra con la ilustraci�n que representa. H2:Asociar una oraci�n
o frase con su correspondiente ilustraci�n. H3: Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oraci�n.
H4: Leer una oraci�n o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oraci�n o frase y reconocer las afirmaciones que
contiene. H6: Interpretar el sentido de una oraci�n o frase le�da se�alando
una oraci�n o frase de sentido equivalente. H7: Leer un p�rrafo o texto simple y
reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones
escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto
y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10:
Interpretar adecuadamente los elementos de�cticos y anaf�ricos. H11: Leer un texto
y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos,
opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresi�n. H12: Leer un texto,
globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo
que se vea como se deben entender y como est�n relacionadas entre s�. H13: Leer un
texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluirsus elementos
en determinadas categor�as. H14: Se�alar secuencias de hechos relatados y
reordenarlos a partir de su presentaci�n desordenada. H15:
Interpretar adecuadamente los contenidos simb�licos que contengan claramente este
tipo de elementos. H16: Reconocer el problema que se plantea en
un texto argumentativo. H17: Comprender la proposici�n tesis. H18: Comprender las
proposiciones argum�ntales que sustenta la tesis. H19:
Comprender las proposiciones subargumentales. H20: Comprender las proposiciones
derivadas o consecuencias de la tesis. H21: Comprender las
proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22: Comprender los conceptos
usados o criticados. H23: Reconocer los autores citados y el prop�sito
de �stas citas en el texto. H24: Reconocer los autores nombrados y el papel que
cumplen en el texto. H25: Reconocer las referencias a otras �pocas o al
conocimiento de otras disciplinas, ciencias o �reas. H26: Comprender la
informaci�n del texto con el entorno social. H27: Comprender la intencionalidad
del texto. H28: Comprender los aspectos ideol�gicos, pol�ticos y el uso social del
texto. H29: Reconocer los interlocutores del texto.

TIPO
DE
TEXTO
NIVEL HOL�N DE
COMPRENSI�N
HABILIDADES ESTRATEGIAS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

INFOR
MATIV
O
Microestructu
ral
Proposiciones de las
oraciones
H1, H2, H3, H4,
H5, H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
elaboraci�n de esquemas de organizaci�n, inferencia de las
proposiciones de cada oraci�n, identificaci�n de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oraci�n, inferencia de la
proposici�n del p�rrafo, organizaci�n de un esquema particular
para cada p�rrafo, identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo.
Macroestruct
ural
Macroproposiciones o tema H7, H9, H10,
H11,H12,H13,
H14, H15
Lectura general del texto, lectura del texto p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de las relaciones entre los p�rrafos, identificaci�n del
tema,
Superestructu
ral
Qu�, c�mo, cu�ndo, d�nde,
qui�nes, para qu�
H16, H17, H18,
H19, H20, H21
Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n del
�qu�? �c�mo? �cu�ndo? �d�nde? �qui�nes? y �para que?,
elaboraci�n de una s�ntesis de la informaci�n.
Lexical L�xicos particulares de las
�reas de conocimiento,
tecnolectos, usos
particulares de t�rminos.
Ho Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de las
palabras desconocidas, b�squeda de significados en diccionarios
especializados, comprensi�n del significado en la palabra, oraci�n
o p�rrafo.
Intertextual Polifon�as o contenidos o
informaci�n de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a
otras �pocas u otros
conocimientos de otras
ciencias o disciplinas u
otras �reas.
H22, H23, H24 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n delos

autores citados e inferencia del prop�sito, identificaci�n delos


autores nombrados e inferencia del prop�sito, comprensi�n de las
referencias a otras �pocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma tem�tica y comprensi�n y relaci�n de
la superestructura.
Contextual Relaci�n con la informaci�n
del entorrno, intenci�n del
texto, aspectos ideol�gicos,
pol�ticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
H25, H26, H27,
H28
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir informaci�n
del contexto, identificaci�n del prop�sito del texto, identificaci�n
de elementos ideol�gicos y pol�ticos que est�n en relaci�n con el
texto, comprensi�n del uso social dado al texto, identificaci�n
delos interlocutores que aparecen en el texto

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los


diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustraci�n que representa. H2:Asociar una oraci�n
o frase con su correspondiente ilustraci�n. H3:Emitir
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o
una oraci�n. H4: Leer una oraci�n o frase y seleccionar
una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oraci�n o frase y
reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el
sentido de una oraci�n o frase le�da se�alando una oraci�n o frase de sentido
equivalente. H7: Leer un p�rrafo o texto simple y
reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto.
H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10:
Interpretar adecuadamente los elementos de�cticos y
anaf�ricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene,
distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresi�n. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que
contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se
deben entender y como est�n relacionadas entre s�. H13: Leer un texto y sobre la
base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

elementos en determinadas categor�as. H14: Se�alar secuencias de hechos relatados


y reordenarlos a partir de su presentaci�n
desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simb�licos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16:
Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se
informan. H18: Comprender cuando suceden los
eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20:
Comprender quienes participan o son los sujetos de la
informaci�n. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores
citados y el prop�sito de �stas citas en el texto. H23:
Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer
las referencias a otras �pocas o al conocimiento de
otras disciplinas, ciencias o �reas. H25: Comprender la informaci�n del texto con
el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad
del texto. H27: Comprender los aspectos ideol�gicos, pol�ticos y el uso social del
texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.

TIPO
DE
TEXTO
NIVEL HOL�N DE
COMPRENSI�N
HABILIDADES ESTRATEGIAS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

DESCR
IPTIVO
Microestructu
ral
Proposiciones de las
oraciones
H1, H2, H3, H4,
H5, H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
elaboraci�n de esquemas de organizaci�n, inferencia de las
proposiciones de cada oraci�n, identificaci�n de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oraci�n, inferencia de la
proposici�n del p�rrafo, organizaci�n de un esquema particular
para cada p�rrafo, identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo.
Macroestruct
ural
Macroproposiciones o tema H7, H9, H10,
H11,H12,H13,
H14, H15
Lectura general del texto, lectura del texto p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de las relaciones entre los p�rrafos, identificaci�n del
tema,
Superestructu
ral
Variables, caracter�sticas,
jerarquizaciones
sem�nticas.
H16, H17, H18 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de
las
variables, identificaci�n de las caracter�sticas del objeto o situaci�n
de acuerdo con las variables, descripci�n y verificaci�n de las
caracter�sticas identificadas.
Lexical L�xicos particulares de las
�reas de conocimiento,
tecnolectos, usos
particulares de t�rminos.
HO Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de las
palabras desconocidas, b�squeda de significados en diccionarios
especializados, comprensi�n del significado en la palabra, oraci�n
o p�rrafo.
Intertextual Polifon�as o contenidos o
informaci�n de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a
otras �pocas u otros
conocimientos de otras
ciencias o disciplinas u
otras �reas.
H19, H20, H21 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n delos

autores citados e inferencia del prop�sito, identificaci�n delos


autores nombrados e inferencia del prop�sito, comprensi�n de las
referencias a otras �pocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma tem�tica y comprensi�n y relaci�n de
la superestructura.
Contextual Relaci�n con la informaci�n
del entorrno, intenci�n del
texto, aspectos ideol�gicos,
pol�ticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
H22, H23, H24,
H25
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir informaci�n
del contexto, identificaci�n del prop�sito del texto, identificaci�n
de elementos ideol�gicos y pol�ticos que est�n en relaci�n con el
texto, comprensi�n del uso social dado al texto, identificaci�n
delos interlocutores que aparecen en el texto

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los


diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustraci�n que representa. H2:Asociar una oraci�n
o frase con su correspondiente ilustraci�n. H3:Emitir
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o
una oraci�n. H4: Leer una oraci�n o frase y seleccionar
una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oraci�n o frase y
reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el
sentido de una oraci�n o frase le�da se�alando una oraci�n o frase de sentido
equivalente. H7: Leer un p�rrafo o texto simple y
reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto.
H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10:
Interpretar adecuadamente los elementos de�cticos y
anaf�ricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene,
distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresi�n. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que
contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

deben entender y como est�n relacionadas entre s�. H13: Leer un texto y sobre la
base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus
elementos en determinadas categor�as. H14: Se�alar secuencias de hechos relatados
y reordenarlos a partir de su presentaci�n
desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simb�licos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16:
Comprender las variables de la descripci�n. H17: Comprender las caracter�sticas
descritas de las variables. H18: Comprender las
jerarquizaciones de las variables. H19: Reconocer los autores citados y el
prop�sito de �stas citas en el texto. H20: Reconocer los
autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las
referencias a otras �pocas o al conocimiento de otras
disciplinas, ciencias o �reas. H22: Comprender la informaci�n del texto con el
entorno social. H23: Comprender la intencionalidad del
texto. H24:Comprender los aspectos ideol�gicos, pol�ticos y el uso social del
texto. H25: reconocer los interlocutores del texto.

TIPO
DE
TEXTO
NIVEL HOL�N DE
COMPRENSI�N
HABILIDADES ESTRATEGIAS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

EXPOS
ITIVO
Microestructu
ral
Proposiciones de las
oraciones
H1, H2, H3, H4,
H5, H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
elaboraci�n de esquemas de organizaci�n, inferencia de las
proposiciones de cada oraci�n, identificaci�n de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oraci�n, inferencia de la
proposici�n del p�rrafo, organizaci�n de un esquema particular
para cada p�rrafo, identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo.
Macroestruct
ural
Macroproposiciones o tema H7, H9, H10,
H11,H12,H13,
H14, H15
Lectura general del texto, lectura del texto p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de las relaciones entre los p�rrafos, identificaci�n del
tema,
Superestructu
ral
ideas, sujetos, argumentos H16, H17, H18 Lectura del texto completo, lectura
p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de ideas sujetos y argumentos.
Lexical L�xicos particulares de las
�reas de conocimiento,
tecnolectos, usos
particulares de t�rminos.
HO Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de las
palabras desconocidas, b�squeda de significados en diccionarios
especializados, comprensi�n del significado en la palabra, oraci�n
o p�rrafo.
Intertextual Polifon�as o contenidos o
informaci�n de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a
otras �pocas u otros
conocimientos de otras
ciencias o disciplinas u
otras �reas.
H19, H20, H21 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n delos

autores citados e inferencia del prop�sito, identificaci�n delos


autores nombrados e inferencia del prop�sito, comprensi�n de las
referencias a otras �pocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma tem�tica y comprensi�n y relaci�n de
la superestructura.
Contextual Relaci�n con la informaci�n
del entorrno, intenci�n del
texto, aspectos ideol�gicos,
pol�ticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
H22, H23, H24,
H25
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir informaci�n
del contexto, identificaci�n del prop�sito del texto, identificaci�n
de elementos ideol�gicos y pol�ticos que est�n en relaci�n con el
texto, comprensi�n del uso social dado al texto, identificaci�n
delos interlocutores que aparecen en el texto

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los


diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustraci�n que representa. H2:Asociar una oraci�n
o frase con su correspondiente ilustraci�n. H3:Emitir
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o
una oraci�n. H4: Leer una oraci�n o frase y
seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oraci�n o
frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6:
Interpretar el sentido de una oraci�n o frase le�da se�alando una oraci�n o frase
de sentido equivalente. H7: Leer un p�rrafo o texto
simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones
escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con
un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus
expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos
de�cticos y anaf�ricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que
contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos
y otros matices de la expresi�n. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones
que contiene y hacer inferencias de modo que se vea
como se deben entender y como est�n relacionadas entre s�. H13: Leer un texto y
sobre la base de inferencias acerca de su contenido,
incluir sus elementos en determinadas categor�as. H14: Se�alar secuencias de
hechos relatados y reordenarlos a partir de su
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

presentaci�n desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simb�licos


que contengan claramente este tipo de
elementos. H16: Comprender las ideas que se exponen en el texto. H17: Comprender
los sujetos que exponen. H18: Comprender los
argumentos que se exponen. H19: Reconocer los autores citados y el prop�sito de
�stas citas en el texto. H20: Reconocer los autores
nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las referencias a
otras �pocas o al conocimiento de otras disciplinas,
ciencias o �reas. H22: Comprender la informaci�n del texto con el entorno social.
H23: Comprender la intencionalidad del texto. H24:
Comprender los aspectos ideol�gicos, pol�ticos y el uso social del texto. H25:
Reconocer los interlocutores del texto.

TIPO
DE
TEXTO
NIVEL HOL�N DE COMPRENSI�N HABILIDADES ESTRATEGIAS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

NARRA
TIVO
Microestruct
ural
Proposiciones de las
oraciones
H1, H2, H3, H4,
H5, H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
elaboraci�n de esquemas de organizaci�n, inferencia de las
proposiciones de cada oraci�n, identificaci�n de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oraci�n, inferencia de la
proposici�n del p�rrafo, organizaci�n de un esquema particular
para cada p�rrafo, identificaci�n de la idea principal de cada
p�rrafo.
Macroestruc
tural
Macroproposiciones o tema H7, H9, H10,
H11,H12,H13,
H14, H15
Lectura general del texto, lectura del texto p�rrafo por p�rrafo,
identificaci�n de las relaciones entre los p�rrafos, identificaci�n del
tema,
Superestruc
tural
G�neros: Cuento: apertura,
conflicto, plan, ejecuci�n,
cierre
H16, H17, H18,
H19, H20
Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de la
apertura, el conflicto, el plan, la ejecuci�n y el cierre.
Lexical L�xicos particulares de las
�reas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de t�rminos.
HO Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n de las
palabras desconocidas, b�squeda de significados en diccionarios
especializados, comprensi�n del significado en la palabra, oraci�n
o p�rrafo.
Intertextual Polifon�as o contenidos o
informaci�n de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a
otras �pocas u otros
conocimientos de otras
ciencias o disciplinas u otras
�reas.
H21, H22, H23 Lectura del texto, lectura p�rrafo por p�rrafo, identificaci�n delos

autores citados e inferencia del prop�sito, identificaci�n delos


autores nombrados e inferencia del prop�sito, comprensi�n de las
referencias a otras �pocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma tem�tica y comprensi�n y relaci�n de
la superestructura.
Contextual Relaci�n con la informaci�n
del entorno, intenci�n del
texto, aspectos ideol�gicos,
pol�ticos, uso social del texto,
reconocimiento de
interlocutores.
H24, H25, H26,
H27
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir informaci�n
del contexto, identificaci�n del prop�sito del texto, identificaci�n
de elementos ideol�gicos y pol�ticos que est�n en relaci�n con el
texto, comprensi�n del uso social dado al texto, identificaci�n
delos interlocutores que aparecen en el texto

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los


diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustraci�n que representa. H2:Asociar una oraci�n
o frase con su correspondiente ilustraci�n. H3:Emitir
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o
una oraci�n. H4: Leer una oraci�n o frase y
seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oraci�n o
frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6:
Interpretar el sentido de una oraci�n o frase le�da se�alando una oraci�n o frase
de sentido equivalente. H7: Leer un p�rrafo o texto
simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones
escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con
un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus
expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos
de�cticos y anaf�ricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que
contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos
y otros matices de la expresi�n. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones
que contiene y hacer inferencias de modo que se vea
como se deben entender y como est�n relacionadas entre s�. H13: Leer un texto y
sobre la base de inferencias acerca de su contenido,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

incluir sus elementos en determinadas categor�as. H14: Se�alar secuencias de


hechos relatados y reordenarlos a partir de su
presentaci�n desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simb�licos
que contengan claramente este tipo de
elementos. H16: Comprender la apertura de un cuento. H17: Comprender el conflicto
del cuento. H18: Comprender el plan de soluci�n
al conflicto. H19: Comprender la ejecuci�n del plan. H20: Comprender el cierre o
final del cuento. H21: Reconocer los autores citados y
el prop�sito de �stas citas en el texto. H22: Reconocer los autores nombrados y el
papel que cumplen en el texto. H23: Reconocer las
referencias a otras �pocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o
�reas. H24: Comprender la informaci�n del texto con el
entorno social. H25: Comprender la intencionalidad del texto. H26: Comprender los
aspectos ideol�gicos, pol�ticos y el uso social del
texto. H27: Reconocer los interlocutores del texto.
Fase 3: Profundizaci�n o Transformaci�n.

Despu�s de identificado el tipo de texto que se va a comprender se


realiza un reconocimiento del mismo que incluye:

1. Identificaci�n
y reconocimiento del t�tulo, autor y dem�s
caracter�sticas de la portada, contraportada y p�ginaspreliminares, luego se
reconoce el �ndice y se explora el interior
del texto reconociendo los cap�tulos, t�tulos y subt�tulos.
2. Se
enumeran con n�meros ar�bigos cada uno de los p�rrafos
escritos en cada p�gina.
3. Se realiza una lectura general del texto.
4. Se realiza una lectura Microestructural u
oraci�n por oraci�n, en lacual se infiere las proposiciones de cada oraci�n,
aplicando las
habilidades 2 a 6 y las estrategias del hol�n microestructural
5. Se infiere la proposici�n o idea principal de cada p�rrafo.
6. Se identifican las relaciones, el tipo de relaci�n que existe entre
lasoraciones y los p�rrafos.
7. Se organizan las proposiciones en un esquema.
8. A partir de la comprensi�n local delos p�rrafos con el esquema
correspondiente, se infiere la macro proposici�n que identifica eltema o asunto
que trata el texto. Se aplican las estrategias 7 a 15
y se aplican las estrategias del hol�n macroestructural.
9. Con base en los elementos de la superestructura del
texto, se
identifican o comprenden cada una de estas proposiciones.
10.A
medida que se va leyendo cada uno de los p�rrafos, se
identifican las palabras o l�xico particular desconocido, se busca
su significado en el diccionario y el significado en el contexto.
11.Se identifican los autores citados y
nombrados y se infiere el
prop�sito de esta cita. Se aplican las estrategias y habilidades delhol�n
intertextual.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

12.Se comprenden las referencias a aspectos de otras �pocas y al


conocimiento de otras ciencias o disciplinas que se requieren paracomprender el
contenido del texto.

13.Se identifica el prop�sito del texto y los aspectos ideol�gicospol�ticos y


sociales que est�n en relaci�n con �ste. Se aplican las
habilidades o estrategias del hol�n contextual.

14.Se reconocen los diferentes interlocutores que aparecen en el


texto.

15.Se ordenan y clasifican las proposiciones de manera jer�rquica


seg�n el esquema de organizaci�n.

16.Se produce un texto y se expone el hilo argumental, descriptivo,


informativo, expositivo o narrativo que se ha comprendido en el
texto. En este texto se plantean las posiciones personales del
estudiante frente a los diferentes planteamientos del autor.

17.Este procesos se realiza con diferentes textos cuando se va a


iniciar el estudio de un n�cleo tem�tico y la finalizaci�n de cada
periodo acad�mico.

Fase 4: Verificaci�n de la transformaci�n:

Para verificar los avances de los estudiantes en la comprensi�n de


textos, se realiza una prueba al finalizar cada periodo, que involucra un
texto y preguntas referidas a la comprensi�n de cada uno de los
holones, los resultados se sistematizan y se cuantifican para tener una
base emp�rica de la experiencia pedag�gica.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LA PRODUCCI�N TEXTUAL

En el �rea se utiliza el enfoque del discurso de la producci�n textual.


Seg�n Aulls (1989:8), se deriva de distintas disciplinas tales como la
Teor�a Literaria, la Ret�rica, la Estil�stica y la gram�tica textual o an�lisisdel
discurso, entre cuyos exponentes se encuentran, Hallyday y Hasan
(1976), Grimes (1975), y Van Dijk (1989 y 1992). El elemento central
que une a estos autores es el concepto de texto.

Para Halliday (1986:178),

... Un texto es una unidad sem�ntica, que no est�


compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones.
Un texto es al sistema sem�ntico lo que una cl�usula alsistema lexicogramatical y
una s�laba al sistema fonol�gico.
(...) un texto posee una estructura gen�rica, tiene cohesi�ninterna y constituye
el entorno pertinente para la selecci�nen los sistemas �textuales� de la
gram�tica, pero es posible
que su unidad como texto tambi�n se despliegue en
patrones de significado ideacional e interpersonal; un textoes producto de su
entorno y funciona en �l.

Este enfoque plantea que para la producci�n de textos se tienen en

cuenta los siguientes niveles:

Intratextual, conformado por los componentes sem�ntico y


sint�ctico, en los cuales se realiza la producci�n de las
Microestructuras, es decir, la escritura local entendida como la
composici�n interna de una proposici�n expresada en una o varias
oraciones. La composici�n de las Macroestructuras o sea la
producci�n global del texto o tema. La composici�n de las
Superestructuras o sea la organizaci�n y los componentes que
caracterizan un tipo de texto y el l�xico o la utilizaci�n de los
campos sem�nticos o l�xicos particulares.

Intertextual: conformado por el componente relacional, el cual se


ocupa de las relaciones con otros textos o sea la utilizaci�n de la
informaci�n proveniente de otros textos, citas literales, fuentes,
estilos de otros autores y referencias a otras culturas.

Extratextual: cuyo componente pragm�tico se ocupa de la

composici�n de las situaciones de comunicaci�n en las cuales se


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

produce el texto, la intenci�n, la ideolog�a, las voces y el uso social


del texto en diversos contextos o sea se trata de la composici�n
pragm�tica del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al estudiar la
gram�tica textual para una explicaci�n cognoscitiva de c�mo las
personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos
conceptos b�sicos que a la teor�a del discurso le interesa relacionar.

Con base en las teor�as del An�lisis del Discurso y de la Ret�rica, se


hanrealizado investigaciones sobre los diferentes tipos de texto; es decir, de
la superestructura que los sustenta. Seg�n Serafini (1993: 194-195), los
diferentes tipos de prosa o formas del discurso se desprenden de losestudios de la
ret�rica (arte del buen decir con el fin de persuadir al
oyente o al lector). De este modo, los tipos de prosa que coexisten en
un texto persuasivo, son: la descripci�n, la narraci�n, la exposici�n y
laargumentaci�n, entendida como la prosa que presenta, generalmente,
la opini�n del autor sobre hechos, problemas y razonamientos; textos
como los ensayos, y la editorial (period�stica, de textos cient�ficos, ydem�s).

En este enfoque se mantiene el �nfasis de la importancia del


conocimiento del lenguaje (competencia ling��stica) para la producci�n
del discurso y la comprensi�n de textos (orales o escritos) as� como los
planteamientos principales del modelo psicoling��stico sobre la
interacci�n entre lector y texto y se complementa la gram�tica de la
oraci�n con la gram�tica del texto, y se introduce adem�s, la funci�n
pragm�tica de la lengua. (al respecto, Cfr. Aulls, 1989:8).

El enfoque discursivo pretende desarrollar estrategias para la


composici�n que est�n relacionadas con los modos de adquirirconocimiento, con los
modos de aprender o sea con la manera eficaz
como se comprende para lograr aprender (Mart�nez 1997); se destaca
as� mismo el car�cter constructivo de los esquemas en el marco de unateor�a de la
interdiscursividad y del di�logo para que el estudiante
aproveche los discursos de la lengua, con el prop�sito �de permitirles
un mayor control de sus propios procesos y lograr desarrollar en ellos
criterios anal�ticos, cr�ticos e intencionales y as� proveerlos de los
recursos necesarios para no estar indefensos ante la cultura estrat�gica
y vertiginosa que est�n viviendo� (Mart�nez, 1997:42).

La did�ctica que propone Mart�nez parte por considerar la importancia


del papel del lenguaje en los procesos cognitivos, el desarrollo de lacompetencia
discursiva que permita una escritura relacional en los
niveles intra e intertextual, el desarrollo de estrategias para mejorar
procesos anal�ticos y cr�ticos que permitan la comprensi�n pragm�tica,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

lexical, macroestructural, superestructural en diversos textos. los


prop�sitos de un programa bajo este enfoque estar�an concentrados en:

-Que la pr�ctica pedag�gica logre potenciar la capacidad del estudiante


para la resoluci�n intencional y razonada de problemas
-Que le permita elevarse para lograr mayores niveles de desarrollo y
evolucionar incluso hacia la adquisici�n de principios de generaci�n de
conocimientos
-Que le permita asumir una actitud cr�tica, estableciendo relacionales
entre la diversidad local y los valores universales
-Que promueva la b�squeda de autonom�a y la toma de conciencia dela pr�ctica
intencional y liberadora a trav�s del saber sobre el poder
argumentativo de los discursos.
-Que de al profesor la posibilidad de cuestionarse sobre su propia
pr�ctica pedag�gica y promueva una pr�ctica cooperativa de
aprendizaje mutuo.

En esta did�ctica el punto de partida es:

-Buscar el cambio de actitud hacia el lenguaje comprendi�ndolo con unenfoque


dial�gico.
-Reconocer que el lenguaje en tanto discurso incide de manera activa
en el proceso de conocimiento en la reproducci�n cultural y el proceso
del cambio.

-Hacer un trabajo metadiscursivo a trav�s de talleres para lograr eldominio de


estrategias metacognitivas sobre el discurso.

- Lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio discursivo para el


desarrollo de la autonom�a en el aprendizaje y del sujeto discursivo.
-Desarrollar estrategias discursivas relacionales simult�neamente con el
desarrollo de la voluntad de saber de los estudiantes.
-Buscar el enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previoacerca de las
formas, modalidades, diversidades discursivas en y desde
el discurso.
El trabajo para la comprensi�n y producci�n en este enfoque se centra
principalmente sobre los niveles estructurales del texto, con el objeto de
adquirir las competencia discursiva a trav�s de un mejor conocimientode estos
niveles, o sea enriquecer los conocimientos previos del lector
acerca de la organizaci�n estructural de los textos, haciendo una
intervenci�n desde el texto en el lector. La propuesta es hacer evidentede manera
indirecta los mecanismos de construcci�n arquitect�nica de
los discursos para mejorar los niveles de comprensi�n y producci�n. A
decir de Mart�nez �el discurso comprendido por un buen lector, debe ser
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

entonces el resultado de la negociaci�n entre sus conocimientos,


motivaciones, intereses y necesidades y las propuestas discursivas
construidas por el autor del texto. La mediaci�n pedag�gica discursiva
se propone incidir en un cambio en los esquemas del
estudiante/lector/escritor para reducir la distancia entre �l y el texto,
mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas a trav�s de un
proceso metadiscursivo� (1997:45).

3. Un eje referido a los procesos culturales y est�ticos asociadosal lenguaje: es


importante hacer �nfasis en el estudio de la literatura
desde las siguientes perspectivas, no s�lo para leer y dar cuenta de lole�do, sino
para averiguar por los modos de leer, de escribir y
argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone la
intertextualidad, o sea generar el di�logo entre los textos de diversaclase, la
experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentaci�n
cr�tica.
.
La literatura como representaci�n de la cultura y suscitaci�n de lo
est�tico.

.
La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes.

.
La literatura como �mbito testimonial en el que se identifican

tendencias, rasgos de la oralidad, momentos hist�ricos, autores y

obras.

Todos estos aspectos podr�an abordarse desde la est�tica, la semi�tica,


la historiograf�a y la sociolog�a.

4.Un eje referido a los principios de la interacci�n y a los


procesos culturales implicados en la �tica de la comunicaci�n:

este eje est� referido a los procesos asociados con la construcci�n de


los principios b�sicos de la interacci�n desde el lenguaje y la
construcci�n del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre losderechos
y deberes de la comunicaci�n, los l�mites y alcances de la
comunicaci�n, reconocimiento de c�digos sociales, formas de
comprender e interpretar el mundo, diversidad �tnica y cultural.

En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la


consolidaci�n de una cultura de la argumentaci�n en el

aula.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento:


se refiere a la relaci�n existente entre el desarrollo del lenguaje ydesarrollo
cognitivo, este �ltimo tiene que ver con la construcci�n de las
herramientas del pensamiento a trav�s de las cuales se da la
significaci�n, dichas herramientas del lenguaje y la cognici�n se
adquieren en la interacci�n social y luego los sujetos la internalizan para
usarlas en diferentes contextos. En este eje es necesario trabajar la
estructuraci�n del discurso, estilos discursivos, la toma de apuntes,
descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones, s�ntesis,
clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, t�cnica del recuento,
relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicci�n.

VALORES DEL �REA DE LENGUA CASTELLANA

El hombre es un ser dial�gico, con unas cualidades que lo identifican


como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de
intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es elv�nculo
b�sico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y
manifiesta matices de nuestra interioridad.

Los valores que se desarrollar�n en el �rea son:

COMUNICACI�N: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entregala persona


misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se
puede cosificar al otro.

PENSAMIENTO CR�TICO: se reflexiona sobre la �poca en la cual se vive,


sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no
odiosas para sus frutos y conclusiones.

INTERIORIZACI�N Y REFLEXI�N: al estudiar sistem�ticamente el idioma,


se origina una reflexi�n ordenada sobre fen�menos centrales de la
lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una interiorizaci�n del
contenido y a un an�lisis que en la realidad puede conducir a
transformaciones.

ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver m�s all�,


con horizontes nuevos e infinitos.

APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar


barreras sociales, econ�micas y culturales.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana. 60 60

COSMOVISI�N AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven


a su propia cosmovisi�n de la vida y sus circunstancias.

AUTOCR�TICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensi�n.

SOCIALIZACI�N: a trav�s de la comunicaci�n se da la interacci�n social.

POTENCIALIDADES

Desde el �rea pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas


potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer
algo o producir efectos.
Consideramos pertinentes las siguientes:

- Ling��sticas
- Intelectuales
- Art�sticas
- Sociales
- De entendimiento
- Memoria
PROCESOS

Los alumnos atravesar�n por una serie de fases que los conducir�n a
desarrollar los procesos de:

Comunicaci�n
Comprensi�n y an�lisis
Lectura y escritura
Interpretaci�n de textos
Culturales y est�ticos
Desarrollo de pensamiento
Expresi�n oral
Participaci�n

7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOL�GICO DEL �REA DE


HUMANIDADES.
El fundamento epistemol�gico del lenguaje est� sustentado por el
constructivismo sist�mico, que hace �nfasis en la teor�a de la
significaci�n, entendida �sta como una ampliaci�n de la naci�n de
enfoque sem�ntico comunicativo, sem�ntico en el sentido de atender a
la construcci�n de significado y comunicativo en el sentido de tomar el
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

acto de comunicaci�n e interacci�n como unidad de trabajo; ya que el


eje de este puesto en el proceso de significaci�n, desarrollado por lossujetos,
m�s que sobre el significado desde el punto de vista de la teor�a
sem�ntica o ling��stica. En este sentido se est� planteando ir m�s all�
de la competencia ling��stica como horizonte del trabajo pedag�gico eincluso m�s
all� de la competencia comunicativa.

La raz�n de ser de esta reorientaci�n es de �ndole te�rico, en el sentido


de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo
de la semi�tica, la ling��stica del texto, la pragm�tica y los trabajos
sobre cognici�n. Es as�, como la concepci�n de lenguaje que aqu� seplantea tiene
una orientaci�n hacia la construcci�n de la significaci�n a
trav�s de los m�ltiples c�digos y formas de simbolizar; significaci�n que
se da en complejos procesos hist�ricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.

La significaci�n tiene que ver con los diferentes caminos a trav�s de loscuales
los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es
decir, diferentes procesos de construcci�n de sentidos y significados,
tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna allenguaje:
una funci�n cognitiva de exposici�n de un estado de cosas,
una funci�n expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y
una funci�n apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios;
adem�s esta dimensi�n tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos, tambi�n con procesos a
trav�s de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con elproceso de
transformaci�n de la experiencia humana en significaci�n

7.6 IMPLICACIONES PEDAG�GICAS


Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el
enfoque te�rico y el fundamento epistemol�gico, el �rea de
humanidades trae las siguientes implicaciones tanto para la ense�anza
como para el aprendizaje:

Ense�ar sistemas de significaci�n: lectura, producci�n de textos,


argumentaci�n oral y lectura de imagen.

Manejar la ling��stica textual y las teor�as de la lectura.


Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la
ense�anza.
La metodolog�a tiene que ser de aprendizajes significativos.
Promocionar la creatividad literaria.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Introducir la lectura y la producci�n de textos a trav�s de los diferentes


medios de comunicaci�n.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la poblaci�n estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender h�bitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.
Aprender estrategias para leer y producir textos de manera
comprensiva, interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,
escritura y oralidad.
Valorar las manifestaciones culturales del municipio.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y
funcionales.
Renovar estrategias metodol�gicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la evaluaci�n.
Buscar nuevos referentes te�ricos desde el constructivismo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.
8. CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEM�TICO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO
INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA FON�TICA N: ADQUISICI�N N: PRACTICAS N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N:
ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
Y DECODIFICACI�N DE LA LENGUA DISCURSIVAS LITERARIOS LA �TICA DE PRODUCCI�N,IMAGEN

PRIMARIA, MEDIOS DEESCRITA PRIMARIAS Y COMUNICATIVA INTERPRETACI�N Y D: Concepto,


tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de SECUNDARIAS D: Conceptos ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura fon�tica y
decodificaci�n
la lengua escrita,
frases, p�rrafos,
textos
D: Concepto de
enunciaci�n,
situaci�n de
de f�bulas,
cuentos,
poes�a, relatos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
los textos con
imagen.
primaria, medios de descriptivos. enunciaci�n, mitol�gicos, meta cognitiva,
comunicaci�n, clases, conversaci�n leyenda. ambiental y de
caracter�sticas, espont�nea y apoyo para la
funci�n social. clases.
�mbitos
producci�n e
interpretaci�n
publicitarios, textual y la
period�sticos y expresi�n oral.
acad�micos.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: Narraci�n e P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n de
diversos textos con de frases y observaci�n y interpretaci�n honestidad, respeto
las estrategias los significados de
base en las p�rrafos. descripci�n de de f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta diversas im�genes
habilidades 1-7. Producci�n de diversas cuentos, mejor argumento en cognitiva,
Manejo de la textos conversaciones relatos la conversaci�n y el ambiental y de
recuperaci�n, almac�n descriptivos. espont�neas y mitol�gicos, di�logo apoyo para
la
de conceptos, de pr�cticas leyendas y producci�n e
sin�nimos y discursivas en poes�as. interpretaci�n
Conceptualizaci�n. los �mbitos textual y la
Observaci�n y publicitarios, expresi�n oral.
descripci�n de period�sticos y
diferentes medios de acad�micos.
comunicaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y agrado
por la lectura
fon�tica,
decodificaci�n
primaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
frases, p�rrafos
y textos
descriptivos.
A: Valoraci�n
de la
conversaci�n
espont�nea yde de pr�cticas
discursivas en
los �mbitos
publicitarios,
period�sticos y
acad�micos.
A: Inter�s y
gusto por la
narraci�n de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas y
poes�as.
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
producci�n e
interpretaci�n
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a .
textual y la
expresi�n oral.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Comprender el proceso de la lectura .
Comprensi�n de palabras en .
Aplica las habilidades de la 1 a 7 parafon�tica, decodificaci�n primaria y de los
diferentes textos, ideas, comprender palabras, conceptos e
medios de comunicaci�n. conceptos y medios de
comunicaci�n.
ideas en diversos textos.
.
Reconoce la funci�n social de los
textos que lee.
.
Describe algunos medios de
comunicaci�n como radio, televisi�n,
prensa etc.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Asimilar significativamente el proceso de
adquisici�n de la lengua escrita como
introducci�n de la producci�n textual.
.
Incrementar la creatividad escritora por
medio de frases, p�rrafos y textos
descriptivos.
.
Retroalimentaci�n y afirmaci�n
de la lengua escrita para hacer
del �rea un proceso asequible yentendible.
.
Producci�n de palabras, frases
y textos descriptivos.
.
Aplica con recursividad la adquisici�n
de la lengua escrita por medio de la
producci�n textual.
.
Determina el tema, prop�sito, posible
lector de su texto.
.
Elige el tipo de texto que requiere su
prop�sito comunicativo.
DISCURSO ORAL
.
Realizar, observar y describir diversas .
Realizaci�n, observaci�n y .
Utiliza de acuerdo al contexto un
conversaciones espont�neas y pr�cticas descripci�n diversas vocabulario adecuado.
discursivas en los �mbitos publicitarios, conversaciones espont�neas y .
Expresa en forma clara sus ideas y
period�sticos y acad�micos. pr�cticas discursivas en los
�mbitos publicitarios,
period�sticos y acad�micos.
sentimientos.
.
Identifica los aspectos de la
conversaci�n
.
Describe situaciones orales en los
�mbitos publicitarios, period�sticos y
acad�micos.
.
Reconoce su potencial oral al utilizar
trovas, chistes y retah�las.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE


DESEMPE�O
EST�TICA DEL LENGUAJE
.
Desarrollar en y desde la literatura, la imaginaci�n y
la lectoescritura para contribuir al proceso cognitivo
con herramientas como la f�bula, cuentos, mitos,
leyendas y poes�as.
.
Disfrute de las obras literarias: cuentos,
f�bulas, mitos y leyendas y poes�as.
.
Goza con la lectura de cuentos,
f�bulas, mitos, leyendas y
poes�as.
.
Elabora y socializa hip�tesis
predictivas acerca del contenido
de los textos.
.
Distingue los cuentos, f�bulas,
mitos, leyendas y poes�as.
.
Innova a trav�s los cuentos,
f�bulas, mitos, leyendas ypoes�as, la manifestaci�n
literaria.
�TICA COMUNICATIVA
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Reflexionar desde la comunicaci�n, condiciones como
la claridad, la honradez, el respeto al acuerdo y el
mejor argumento para implementar una conciencia
�tica.
.
Mejoramiento de las condiciones de la
comunicaci�n para comprender la
naturaleza �tica del quehacer literario y
textual.
.
Expone con claridad y honradez
sus ideas en la comunicaci�n.
.
Asume en el proceso
conversatorio el respeto al
acuerdo.
.
Comprende las mejores razones
para comunicarse de manera
adecuada.
.
Reconoce los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicaci�n.
.
Compara entre qui�n produce el
texto y qui�n lo interpreta.
.
Distingue qui�n produce un
mensaje, qui�n lo interpreta y
que papel juega cada uno.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
.
Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,
ambiental y de apoyo para la produdcci�n e
.
Domino de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de
.
Utiliza diferentes estrategias
cognitivas, metacognitivas,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

interpretaci�n textual y el discurso oral. apoyo para la producci�n e


interpretaci�n textual y el discurso oral.
ambientales y de apoyo para la
producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.

OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Comprender los significados de diversas im�genes. .
Comprensi�n los significados de diversas
im�genes.
.
Expone de manera oral lo que
dicen los mensajes cifrados,
jerogl�ficos, pictogramas, etc.
.
Entiende el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
im�genes fijas.

METAS DE CALIDAD GRADO PRIMERO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA FON�TICA N: ADQUISICI�N N: PRACTICAS N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N:
ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
Y DECODIFICACI�N DE LA LENGUA DISCURSIVAS LITERARIOS LA �TICA DE PRODUCCI�N,IMAGEN

PRIMARIA, MEDIOS DEESCRITA PRIMARIAS Y COMUNICATIVA INTERPRETACI�N Y D: Concepto,


tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de SECUNDARIAS D: Conceptos ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura fon�tica y
decodificaci�n
la lengua escrita,
frases, p�rrafos,
textos
D: Concepto de
enunciaci�n,
situaci�n de
de f�bulas,
cuentos,
poes�a, relatos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
los textos con
imagen.
primaria, medios de descriptivos. enunciaci�n, mitol�gicos, meta cognitiva,
comunicaci�n, clases, conversaci�n leyenda. ambiental y de
caracter�sticas, espont�nea y apoyo para la
funci�n social. clases.
�mbitos
producci�n e
interpretaci�n
publicitarios, textual y la
period�sticos y expresi�n oral.
acad�micos.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: Narraci�n e P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n de
diversos textos con de frases y observaci�n y interpretaci�n honestidad, respeto
las estrategias los significados de
base en las p�rrafos. descripci�n de de f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta diversas im�genes
habilidades 1-15. Producci�n de diversas cuentos, mejor argumento en cognitiva,
Manejo de la textos conversaciones relatos la conversaci�n y el ambiental y de
recuperaci�n, almac�n descriptivos. espont�neas y mitol�gicos, di�logo apoyo para
la
de conceptos, de pr�cticas leyendas y producci�n e
sin�nimos y discursivas en poes�as. interpretaci�n
Conceptualizaci�n. los �mbitos textual y la
Observaci�n y publicitarios, expresi�n oral.
descripci�n de period�sticos y
diferentes medios de acad�micos.
comunicaci�n.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

INTERPRETA
CI�N
TEXTUAL
PRODUCCI
�N
TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura fon�tica,
decodificaci�n
primaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n
de frases,
p�rrafos y
textos
descriptivos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
de pr�cticas
discursivas en los
�mbitos
publicitarios,
period�sticos y
acad�micos.
N: LENGUAJE
GESTUAL DE LA
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
A: Inter�s y
gusto por la
narraci�n de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas y
poes�as.
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones frente
a la lectura de
imagen.
clases y
caracter�sticas.
P: Realizaci�n,
observaci�n y
descripci�n de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical y
organizacional en
textos narrativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de los
niveles.
A: Valoraci�n de los
niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Comprender el proceso de la
lectura fon�tica, decodificaci�n
primaria y de los medios de
comunicaci�n.
.
Comprensi�n de palabras en diferentes
textos, ideas, conceptos y medios de
comunicaci�n.
.
Aplica las habilidades de la 1 a 15 para
comprender palabras, conceptos e ideas
en diversos textos.
.
Reconoce la funci�n social de los textos
que lee.
.
Describe algunos medios de
comunicaci�n como radio, televisi�n,
prensa etc.
.
Identifica la silueta o el formato de los
textos que lee.
.
Comenta sus programas favoritos de
radio o televisi�n.
.
Elabora hip�tesis acerca del contenido
global de los textos antes y durante el
proceso de lectura apoyado en sus
vivencias y conocimientos previos.
.
Identifica la informaci�n que emiten los
medios de informaci�n masiva y la forma
de presentarla.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Asimilar significativamente el .
Retroalimentaci�n y afirmaci�n de la .
Aplica con recursividad la adquisici�n deproceso de adquisici�n de la lengua
escrita para hacer del �rea un la lenguas escrita por medio de la
lengua escrita como introducci�n proceso asequible y entendible. producci�n
textual.
de la producci�n textual. .
Producci�n de palabras, frases y textos .
Determina el tema, prop�sito, posible
.
Incrementar la creatividad descriptivos. lector de su texto.
escritora por medio de frases, .
Elige el tipo de texto que requiere su
p�rrafos y textos descriptivos. prop�sito comunicativo.
.
Busca informaci�n en distintas fuentes.
Elabora un plan para organizar sus ideas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
DISCURSO ORAL
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos
publicitarios, period�sticos y
acad�micos.
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
publicitarios, period�sticos y acad�micos.
.
Utiliza de acuerdo al contexto un
vocabulario adecuado.
.
Expresa en forma clara sus ideas y
sentimientos.
.
Identifica los aspectos de la conversaci�n
.
Describe situaciones orales en los
�mbitos publicitarios, period�sticos y
acad�micos.
.
Reconoce su potencial oral al utilizar
trovas, chistes y retah�las.
.
Utiliza la entonaci�n y los matices de la
voz para alcanzar su prop�sito en
diferentes situaciones comunicativas.
.
Tiene en cuenta los aspectos sem�nticos
y morfosint�cticos de acuerdo con la
situaci�n comunicativa en la que
interviene.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO


Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE


DESEMPE�O
EST�TICA DEL LENGUAJE
.
Desarrollar en y desde la literatura, la .
Disfrute de las obras literarias: cuentos, .
Goza con la lectura de cuentos,
imaginaci�n y la lectoescritura para contribuir f�bulas, mitos y leyendas y
poes�as. f�bulas, mitos, leyendas y poes�as.
al proceso cognitivo con herramientas como la .
Elabora y socializa hip�tesis
f�bula, cuentos, mitos, leyendas y poes�as. predictivas acerca del contenido de
los textos.
.
Distingue los cuentos, f�bulas,
mitos, leyendas y poes�as.
.
Innova a trav�s los cuentos,
f�bulas, mitos, leyendas ypoes�as, la manifestaci�n literaria.
.
Identifica el inicio y el final de las
narraciones.
�TICA COMUNICATIVA
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Reflexionar desde la comunicaci�n, .
Mejoramiento de las condiciones de la .
Expone con claridad y honradez sus
condiciones como la claridad, la honradez, el comunicaci�n para comprender la
ideas en la comunicaci�n.
respeto al acuerdo y el mejor argumento para naturaleza �tica del quehacer
literario y .
Asume en el proceso conversatorio
implementar una conciencia �tica. textual. el respeto al acuerdo.
.
Comprende las mejores razones
para comunicarse de manera
adecuada.
.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicaci�n.
.
Identifica y compara entre qui�n
produce el texto y qui�n lo
interpreta.
.
Identifica la intenci�n de quien
produce el texto.
.
Distingue qui�n produce un
mensaje, qui�n lo interpreta y que
papel juega cada uno.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo, .
Domino de estrategias cognitivas, .
Utiliza diferentes estrategias
ambiental y de apoyo para la producci�n e metacognitivas, ambientales y de apoyo
cognitivas, metacognitivas,
interpretaci�n textual y el discurso oral. para la producci�n e interpretaci�n
ambientales y de apoyo para la
textual y el discurso oral. producci�n e interpretaci�n textual
y el discurso oral.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Comprender los significados
diversas im�genes.
de .
Comprensi�n los significados de diversas
im�genes.
.
Expone de manera oral lo que dicen
los mensajes cifrados, jerogl�ficos,
pictogramas, etc.
.
Entiende el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos con
im�genes fijas.
.
Reconoce la tem�tica de caricaturas,
tiras c�micas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de
expresi�n gr�fica.
.
Ordena y completa la secuencia de
vi�etas que conforman una historieta.

METAS DE CALIDAD GRADO SEGUNDO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: ADQUISICI�N N: PRACTICAS Y N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N:
ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
DECODIFICACI�N DE LA LENGUA FUNCIONES LITERARIOS LA �TICA DE PRODUCCI�N,IMAGEN
SECUNDARIA, MEDIOS ESCRITA DISCURSIVAS COMUNICATIVA INTERPRETACI�N Y D: Concepto,
tipos,
DE COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y D: Conceptos ORALIDAD caracter�sticas
de
D: Concepto de
Lectura decodificaci�n
secundaria, medios de
la lengua escrita,
frases, p�rrafos,
textos
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
de f�bulas,
cuentos,
poes�a, relatos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
los textos con
imagen.
comunicaci�n, clases, descriptivos. situaci�n de mitol�gicos, meta cognitiva,
caracter�sticas, enunciaci�n, leyenda, ambiental y de
funci�n social. conversaci�n guiones de apoyo para la
espont�nea y teatro. producci�n e
clases. interpretaci�n
�mbitos textual y la
publicitarios, expresi�n oral.
period�sticos y
acad�micos.
D: Conceptosy tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica,
est�tica yl�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: Narraci�n e P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n de
diversos textos con de frases y observaci�n, interpretaci�n honestidad, respeto
las estrategias los significados de
base en las p�rrafos. descripci�n y de f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta diversas im�genes
habilidades 1-15. Producci�n de comparaci�n de cuentos, mejor argumento en
cognitiva,
Observaci�n, textos diversas relatos la conversaci�n y el ambiental y de
descripci�n y descriptivos. conversaciones mitol�gicos, di�logo apoyo para la
comparaci�n de espont�neas y leyendas, producci�n e
diferentes medios de de pr�cticas guiones de interpretaci�n
comunicaci�n y textos. discursivas en teatro y textual y la
Elaboraci�n de los �mbitos poes�as. expresi�n oral.
esquemas y religioso,
res�menes. literario,
cotidiano y
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

m�dico donde
se aplican las
funciones.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERAT
URA
�TICA
COMUNICATIC
A
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y agrado
por la lectura
fon�tica,
decodificaci�n
primaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
frases, p�rrafos y
textos
descriptivos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos religioso,
literario, cotidiano
y m�dico.
N: LENGUAJE
A: Inter�s y
gusto por lanarraci�n de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a la
lectura de
imagen y texto .
GESTUAL DE LA guiones de apoyo para la
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases y
caracter�sticas.
teatro y
poes�as.
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
P: Realizaci�n,
observaci�n ydescripci�n de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical y
organizacional en
textos
descriptivos.
P: Manejo,
observaci�n ydescripci�n de los
niveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Comprender el proceso de la .
Comprensi�n de ideas, conceptos y .
Aplica las habilidades de la 1 a 15 para
lectura decodificaci�n secundaria ymedios de comunicaci�n. comprender palabras,
conceptos e ideasde los medios de comunicaci�n. en diversos textos.
.
Identifica el prop�sito comunicativo y la
idea global de un texto.
.
Compara noticieros, caricaturas, dibujosanimados, anuncios etc.
.
Elabora esquemas y res�menes que dan
cuenta del sentido del texto.
.
Utiliza los medios de informaci�n masiva
para incorporarla a su esquema de
conocimiento de menera significativa.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Asimilar significativamente el
proceso de adquisici�n de la lengua
escrita como introducci�n de la
producci�n textual.
.
Incrementar la creatividad escritora
por medio de frases, p�rrafos y
textos descriptivos.
.
Retroalimentaci�n y afirmaci�n de la
lengua escrita para hacer del �rea un
proceso asequible y entendible.
.
Producci�n de palabras, frases y textos
descriptivos.
.
Desarrolla un plan textual para la
producci�n del texto descriptivo.
.
Revisa, corrige y socializa sus escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de
sus compa�eros y aspectos gramaticales
y ortogr�ficos de la lengua.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
DISCURSO ORAL
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos
religioso, literario, cotidiano y
m�dico donde se aplican las
funciones.
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neasy pr�cticas discursivas en los �mbitos
religioso, literario, cotidiano y m�dicodonde se aplican las funciones..
.
Describe personas, objetos y lugares
en forma detallada
.
Describe eventos de manera
secuencial
.
Elabora instrucciones que evidencian
secuencias l�gicas en la realizaci�n deacciones.
.
Expone y defiende sus ideas en
funci�n de una situaci�n comunicativa.
.
Describe situaciones orales en los
�mbitos publicitarios, period�sticos y
acad�micos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE


DESEMPE�O
EST�TICA DEL LENGUAJE
.
Desarrollar en y desde la literatura, la
imaginaci�n y la lectoescritura para contribuir al
proceso cognitivo con herramientas como la
f�bula, cuentos, mitos, leyendas, guiones de
teatro y poes�as.
.
Disfrute de las obras literarias: cuentos,
f�bulas, mitos y leyendas, guiones de teatro y
poes�as.
.
Goza con la lectura y
elaboraci�n de cuentos, f�bulas,
mitos, leyendas, guiones de
teatro y poes�as.
.
Recrea relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes y hechos desde otras
�pocas.
�TICA COMUNICATIVA
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Reflexionar desde la comunicaci�n, condiciones
como la claridad, la honradez, el respeto al
acuerdo y el mejor argumento para implementar
una conciencia �tica.
.
Mejoramiento de las condiciones de la
comunicaci�n para comprender la naturaleza
�tica del quehacer literario y textual.
.
Expone con claridad y honradez
sus ideas en la comunicaci�n.
.
Asume en el proceso
conversatorio el respeto al
acuerdo.
.
Comprende las mejores razones
para comunicarse de manera
adecuada.
.
Reconoce los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicaci�n.
.
Identifica y compara entre qui�n
produce el texto y qui�n lo
interpreta.
.
Identifica la intenci�n de quien
produce el texto.
.
Distingue qui�n produce un
mensaje, qui�n lo interpreta y
que papel juega cada uno.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
.
Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo, .
Dominio de estrategias cognitivas, .
Utiliza diferentes estrategias
ambiental y de apoyo para la producci�n e metacognitivas, ambientales y de apoyo
para cognitivas, metacognitivas,
interpretaci�n textual y el discurso oral. la producci�n e interpretaci�n textual
y el
discurso oral.
ambientales y de apoyo para la
producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Comprender los significados de
im�genes y texto escrito.
diversas .
Comprensi�n los significados de diversas
im�genes y texto escrito.
.
Relaciona gr�ficas y texto
escrito
.
Expone de manera oral lo que
dicen los mensajes cifrados,
jerogl�ficos, pictogramas, etc.
.
Entiende el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
im�genes fijas.
.
Reconoce la tem�tica de
caricaturas, tiras c�micas,
historietas, anuncios
publicitarios y otros medios
de expresi�n gr�fica.
.
Ordena y completa la
secuencia de vi�etas que
conforman una historieta.

METAS DE CALIDAD GRADO TERCERO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL EST�TICA DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: INTRODUCCI�N AL N: CONDICIONES DE N:
ESTRATEGIAS DE N: OBRAS NO
DECODIFICACI�N NARRATIVOS, FUNCIONES AN�LISIS DE TEXTOS LA �TICA
PRODUCCI�N,VERBALES
SECUNDARIA, MEDIOS INFORMATIVOS DISCURSIVAS LITERARIOS COMUNICATIVA INTERPRETACI�N
Y D: Concepto, tipos,
DE COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y ORALIDAD caracter�sticas de las
D: Concepto de
Lectura decodificaci�n
secundaria, medios de
textos narrativos
e informativos.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
D: Conceptos de
an�lisis literario. D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia cognitiva.
meta cognitiva,
obras no verbales.
comunicaci�n, clases, situaci�n de ambiental y de apoyo
caracter�sticas, enunciaci�n, para la producci�n e
funci�n social. conversaci�n interpretaci�n textual
espont�nea y y la expresi�n oral.
clases.
�mbitos
publicitarios,
period�sticos y
acad�micos.
D: Conceptosy tipos de lasfunciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica,
est�tica yl�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis literario de P:
Claridad, P: Aplicaci�n de las P: Comprensi�n de
diversos textos con de textos observaci�n, f�bulas, cuentos, honestidad, respeto
estrategias cognitiva; los significados de
base en las narrativos e descripci�n y relatos mitol�gicos, a los acuerdos y el
meta cognitiva, diversas obras no
habilidades 1-15. informativos. comparaci�n de leyendas, guiones de mejor
argumento en ambiental y de apoyo verbales.
Observaci�n, . diversas teatro y poes�as. la conversaci�n y el para la producci�n
e
descripci�n y conversaciones di�logo interpretaci�n textual
comparaci�n de espont�neas y y la expresi�n oral.
diferentes medios de de pr�cticas
comunicaci�n y textos. discursivas en
Elaboraci�n de los �mbitos
esquemas y religioso,
res�menes. literario,
cotidiano y
m�dico donde
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

se aplican las
funciones.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI
�N
TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATURA
�TICA
COMUNICA
TICA
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICO
S
A: Inter�s y agrado
por la lectura
fon�tica,
decodificaci�n
primaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n
de textos
narrativos e
informativos.
A: Valoraci�n de la
conversaci�n espont�neay de las funciones de las
pr�cticas discursivas en
los �mbitos religioso,
literario, cotidiano ym�dico.
N: LENGUAJE GESTUAL DE
LA ORALIDAD
D: Concepto de lenguajeA: Inter�s y gusto
por el an�lisis
literario de
f�bulas, cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas, guiones
de teatro y
A: Creencias, y
valoraci�n de
la �tica
comunicativa.
A: Intereses, gustos
y motivaciones
frente a las
estrategiascognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales .
gestual, clases y poes�as. producci�n e
caracter�sticas. interpretaci�n textual
P: Realizaci�n,
observaci�n y descripci�ny la expresi�n oral.
de diferentes lenguajes
gestuales.
A: Valoraci�n del lenguaje
gestual.
N: NIVELES LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de los
niveles f�nico,
morfosintactico, lexical y
organizacional en textos
narrativos e inform�tivos.
P: Manejo, observaci�n ydescripci�n de los niveles.
A: Valoraci�n de los
niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 15
critica para profundizar la comunicaci�n aplicando la lectura para comprender
palabras,
decodificaci�n secundaria en decodificaci�n secundaria. conceptos e ideas en
diversos textos
conceptos, frases, puntuaci�n, informativos, narrativos e
cromatizaci�n, inferencia informativos.
proposicional y pensamiento y los .
Reconoce las caracter�sticas de los
medios de comunicaci�n. diversos medios de comunicaci�n.
.
Selecciona y clasifica la informaci�n
emitida por los medios de
comunicaci�n.
.
Comprende los aspectos formales y
conceptuales al interior del texto.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Elige un tema para producir un texto
p�rrafos para mejorar la producci�n desde la comprensi�n de p�rrafos y textos
teniendo en cuenta un prop�sito, las
textual.
.
Desarrollar habilidades en el manejo
de hipertextos para una mejor
producci�n textual.
.
Construir textos narrativos para elevarsencillos.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras asu competencia l�xica.
.
Producci�n de textos narrativos.
caracter�sticas del interlocutor y las
exigencias del contexto.
.
Realiza un plan para elaborar textos
narrativos e informativos.
.
Identifica las caracter�sticas de textos
narrativos.
la producci�n y la est�tica narrativa. .
Reflexi�n acerca de la producci�n de textos .
Reflexiona acerca de la realidad a partir
.
Desarrolla la capacidad reflexiva para descriptivos e informativos. de textos
informativos.
construir textos descriptivos e .
Realiza procesos de clasificaci�n y
informativos. organizaci�n para producir textos
narrativos e informativos..
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos
publicitarios, period�sticos y
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
publicitarios, period�sticos y acad�micos
donde se aplican las funciones..
.
Organiza sus ideas para producir un
texto oral, teniendo en cuenta su
realidad y sus propias experiencias.
.
Realiza un plan de exposici�n de sus
ideas.
acad�micos donde se aplican las .
Selecciona el l�xico apropiado yfunciones. acomoda su estilo al plan de exposici�n
y
al contexto comunicativo.
.
Describe situaciones orales en los
�mbitos publicitarios, period�sticos y
acad�micos.
EST�TICA DEL LENGUAJE
.
Analizar diferentes textos literarios: .
An�lisis literario de textos literarios de .
Reconoce en los textos literarios elementos
Cuentos, f�bulas, poes�as, mitos, cuentos, f�bulas, poes�as, mitos, como tiempo,
espacio, acci�n, personajes,
leyendas y guiones de teatro. leyendas y guiones de teatro temas etc.
.
Disfruta de la lectura de f�bulas, cuentos,
poemas, mitos, leyendas y los analiza.
�TICA COMUNICATIVA
.
Reconocer a trav�s del lenguaje las .
Reconocimiento y respeto a los .
Expone con claridad y honradez sus ideas en
reglas b�sicas de los actos compromisos �ticos y morales la comunicaci�n.
comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicaci�n. .
Asume en el proceso conversatorio el
respetar el acuerdo, respetar los respeto al acuerdo.
turnos conversacionales y el mejor
argumento para adquirir una
comunicaci�n fundamentada en
valores �ticos.
.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicaci�n
.
Desarrolla una argumentaci�n coherente,
arm�nica y comunicativa.
.
Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
.
Polemiza, compara, escribe y elige el mejor
argumento.
.
Caracteriza los roles desempe�ados por los
sujetos en el proceso comunicativo.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales.
.
Comprensi�n los significados de diversas
obras no verbales.
.
Entiende las obras no verbales como
producto de las comunidades humanas
.
Da cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a trav�s dellenguaje no verbal.

METAS DE CALIDAD GRADO CUARTO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: OBRAS
NO
DECODIFICACI�N EXPLICATIVOS, FUNCIONES INTRODUCCI�N LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
TERCIARIA, MEDIOS DEINFORMATIVOS DISCURSIVAS AL AN�LISIS DE COMUNICATIVA
INTERPRETACI�N Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y TEXTOS ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura decodificaci�n
secundaria, medios de
textos
explicativos e
informativos.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
LITERARIOS
D: Conceptos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
las obras no
verbales.
comunicaci�n, clases, situaci�n de de an�lisis meta cognitiva,
caracter�sticas, enunciaci�n, literario. ambiental y de
funci�n social. conversaci�n apoyo para la
espont�nea y producci�n e
clases. interpretaci�n
�mbitos textual y la
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptosy tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica,
est�tica yl�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n de
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias los significados de
base en las explicativos e descripci�n y f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta diversas obras no
habilidades 1-26 informativos. comparaci�n de cuentos, mejor argumento en
cognitiva, verbales.
Observaci�n, . diversas relatos la conversaci�n y el ambiental y de
descripci�n y conversaciones mitol�gicos, di�logo apoyo para la
comparaci�n de espont�neas y leyendas, producci�n e
diferentes medios de de pr�cticas guiones de interpretaci�n
comunicaci�n y textos. discursivas en teatro y textual y la
Elaboraci�n de los �mbitos poes�as. expresi�n oral.
res�menes, cuadros institucional,
sin�pticos, fichas. pol�tico y
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

administrativo.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y agrado
por la lectura
decodificaci�n
terciaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
explicativos e
informativos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos
institucional,
pol�tico y
administrativo.
N: LENGUAJE
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis
literario de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales .
GESTUAL DE LA guiones de producci�n e
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases y
teatro y
poes�as.
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
caracter�sticas.
P: Realizaci�n,
observaci�n y
descripci�n de
diferentes
lenguajesgestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosintactico,
lexical yorganizacional en
textos narrativos
e informativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de losniveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los .
Aplica las habilidades de la 1 a 26
critica para profundizar la
decodificaci�n terciaria en
conceptos, frases, puntuaci�n,
medios de comunicaci�n aplicando
la lectura decodificaci�n terciaria.
para comprender palabras,
conceptos, ideas y temas en
diversos textos informativos y
cromatizaci�n, inferencia explicativos.
proposicional y pensamiento y los.
Elabora planes textuales paramedios de comunicaci�n. comprender la informaci�n
seleccionada de los medios de
comunicaci�n
.
Identifica y usa algunas estrategiaspara buscar seleccionar y almacenar
informaci�n: res�menes, cuadros
sin�pticos, mapas conceptuales y
fichas
.
Compara las diversas estrategias
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos dep�rrafos para mejorar la producci�n
textual.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construir textos informativos y
explicativos.
.
Mejoramiento de la producci�n textual,
desde la comprensi�n de p�rrafos y textos
sencillos.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras asu competencia l�xica.
.
Producci�n de textos informativos y
explicativos.
.
Produce textos informativos y
explicativos con base en planes y
recolecci�n de la informaci�n de
diversos medios.
.
Socializa y analiza los textos producidos
.
Utiliza diversas estrategias para producir
textos informativos y explicativos
.
Rescribe el texto a partir de las
correcciones propuestas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir diversas
conversaciones espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos institucional,
pol�tico y administrativo
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo.
.
Adecua la entonaci�n y la
pronunciaci�n a las exigencias de
las situaciones comunicativas de
los �mbitos institucional, pol�tico y
administrativo.
.
Produce textos orales teniendo en
cuenta la entonaci�n, la
articulaci�n y la organizaci�n de
ideas que requiere la situaci�n
comunicativa en los �mbitos
institucional, pol�tico y
administrativo
.
Describe situaciones orales en los
�mbitos institucional, pol�tico y
administrativo
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

EST�TICA DEL LENGUAJE


.
Analizar diferentes textos literarios: .
An�lisis literario de textos literarios de .
Relaciona las hip�tesis predictivas que
Cuentos, f�bulas, poes�as, mitos, leyendas cuentos, f�bulas, poes�as, mitos,
leyendas surgen de los textos que lee, con su
y guiones de teatro. y guiones de teatro contexto y otros textos literarios o no.
.
Compara el an�lisis de diferentes tipos
de texto.
�TICA COMUNICATIVA
.
Reconocer a trav�s del lenguaje las reglas .
Reconocimiento y respeto a los .
Expone con claridad y honradez sus
b�sicas de los actos comunicativos, aceptar compromisos �ticos y morales
implicados ideas en la comunicaci�n.
al otro, respetar el acuerdo, respetar los en la comunicaci�n. .
Asume en el proceso conversatorio el
turnos conversacionales y el mejor respeto al acuerdo.
argumento para adquirir una comunicaci�n
fundamentada en valores �ticos.
.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicaci�n
.
Desarrolla una argumentaci�n
coherente, arm�nica y comunicativa.
.
Escucha, analiza y respeta el dialecto
del otro.
.
Polemiza, compara, escribe y elige el
mejor argumento.
.
Caracteriza los roles e intenciones
desempe�adas por los sujetos en el
proceso comunicativo.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales.
.
Comprensi�n los significados de diversas
obras no verbales.
.
Reconoce y usa c�digos no verbales en
situaciones comunicativas aut�nticas.
.
Explica el sentido que tienen mensajes
no verbales en su contexto.

METAS DE CALIDAD GRADO QUINTO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: OBRAS
NO
DECODIFICACI�N EXPLICATIVOS, FUNCIONES INTRODUCCI�N LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
TERCIARIA, MEDIOS DEINFORMATIVOS DISCURSIVAS AL AN�LISIS DE COMUNICATIVA
INTERPRETACI�N Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y TEXTOS ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura decodificaci�n
secundaria, medios de
textos
explicativos e
informativos.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
LITERARIOS
D: Conceptos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
las obras no
verbales.
comunicaci�n, clases, situaci�n de de an�lisis meta cognitiva,
caracter�sticas, enunciaci�n, literario. ambiental y de
funci�n social. conversaci�n apoyo para la
espont�nea y producci�n e
clases.
�mbitos
interpretaci�n
textual y la
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica, est�tica
y l�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias descripci�n y
base en las explicativos e descripci�n y f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta explicaci�n de los
habilidades 1-26 informativos. comparaci�n de cuentos, mejor argumento en
cognitiva, significados de
Observaci�n, . diversas relatos la conversaci�n y el ambiental y de diversas obras
no
descripci�n y conversaciones mitol�gicos, di�logo apoyo para la verbales.
comparaci�n de espont�neas y leyendas, producci�n e
diferentes medios de de pr�cticas guiones de interpretaci�n
comunicaci�n y textos. discursivas en teatro, textual y la
Elaboraci�n de los �mbitos poes�as, expresi�n oral.
res�menes, cuadros institucional, canciones,
sin�pticos, fichas. pol�tico y proverbios,
administrativo. refranes,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

par�bolas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO

INTERPRETA
CI�N
TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura
decodificaci�n
terciaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
explicativos e
informativos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y
de las funciones
de las pr�cticas
discursivas en
los �mbitos
institucional,
pol�tico y
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis
literario de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales .
administrativo. leyendas, apoyo para la
N: LENGUAJE guiones de producci�n e
GESTUAL DE LA teatro y interpretaci�n
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje
gestual, clases y
caracter�sticas.
P: Realizaci�n,
poes�as,
canciones,
proverbios,
refranes y
par�bolas.
textual y la
expresi�n oral.
observaci�n y
descripci�n de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoraci�n
del lenguaje
gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles
f�nico,
morfosint�ctico,
lexical y
organizacional
en textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n y
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

descripci�n de
los niveles.

A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 26
critica para profundizar la comunicaci�n aplicando la lectura para comprender
palabras,
decodificaci�n terciaria en decodificaci�n terciaria. conceptos, ideas y temas en
conceptos, frases, puntuaci�n, diversos textos informativos ycromatizaci�n,
inferencia explicativos.
proposicional y pensamiento y los.
Reconoce las caracter�sticas de los
medios de comunicaci�n. diversos tipos de texto que lee y
medios de comunicaci�n masiva
.
Propone hip�tesis de interpretaci�n
para cada uno de los textos le�dos
.
Selecciona y clasifica la informaci�n
emitida por los medios de
comunicaci�n.
.
Identifica las principalescaracter�stica formales del texto.
.
Recopila en fichas, gr�ficos, mapas y
cuadros la informaci�n adquirida de
los medios de comunicaci�n.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos informativos y
p�rrafos para mejorar la producci�n desde la comprensi�n de p�rrafos y textos
explicativos con base en planes y
textual.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construir textos informativos y
sencillos.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras a
su competencia l�xica.
.
Producci�n de textos informativos y
recolecci�n de la informaci�n de
diversos medios.
.
Define una tem�tica para la explicaci�n
de textos explicativos e informativos.
.
Lleva a cabo procedimientos de
b�squeda, selecci�n, almacenamiento
explicativos. explicativos. de informaci�n acerca de la tem�tica
que va a tratar.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas discursivasen los �mbitos institucional, pol�tico
y administrativo, con fines
argumentativos
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo,
con fines argumentativos
.
Define una tem�tica para la
elaboraci�n de un texto oral con fines
argumentativos.
.
Formula una hip�tesis para demostrar
en un texto oral con fines
argumentativos.
.
Lleva a cabo procedimientos de
b�squeda, selecci�n yalmacenamiento de informaci�n
acerca de la tem�tica que va a tratar
con fines argumentativos.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos literarios:
Cuentos, f�bulas, poes�as, mitos,
leyendas, guiones de teatro, canciones,
proverbios, refranes y par�bolas.
.
An�lisis literario de textos literarios de
cuentos, f�bulas, poes�as, mitos,
leyendas, canciones, proverbios,
refranes y par�bolas y guiones de
teatro
.
interpreta y clasifica textos provenientes
de la tradici�n oral tales como cuentos,
f�bulas, poes�as, mitos, leyendas,
canciones, proverbios, refranes ypar�bolas y guiones de teatro.
.
Caracteriza rasgos espec�ficos que
caracterizan la tradici�n oral: origen,
autor�a colectiva, funci�n social, uso
del lenguaje, evoluci�n, recurrencias
tem�ticas, etc.
.
Identifica en la tradici�n oral el origen
de los g�neros literarios
fundamentales: l�rico, narrativo y
dram�tico
.
Analiza obras literarias de g�nero
narrativo, l�rico y dram�tico de diversa
tem�tica, �poca y regi�n
.
Comprende los elementos constitutivos de
las obras literarias
.
Reconoce en las obras literarias,
procedimientos narrativos, l�ricos y
dram�ticos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer a trav�s del lenguaje .
las reglas b�sicas de los actos
comunicativos, aceptar al otro,
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el
mejor argumento para adquiriruna comunicaci�n fundamentada
en valores �ticos.

Reconocimiento y respeto a los .


compromisos �ticos y morales
implicados en la comunicaci�n. .
.
.

.
.
.
.

.
.

Expone con claridad y honradez sus ideas


en la comunicaci�n.
Asume en el proceso conversatorio el
respeto al acuerdo.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicaci�n
Desarrolla una argumentaci�n coherente,
arm�nica y comunicativa.
Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
Polemiza, compara, escribe y elige el mejor
argumento.
Caracteriza los roles e intenciones
desempe�adas por los sujetos en el
proceso comunicativo
Caracteriza el contexto cultural del otro y
los compara con el propio.
Identifica en situaciones comunicativas
aut�nticas algunas variantes ling��sticas
de su entorno
Evidencia que las variantes ling��sticas
encierran una visi�n particular del mundo
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales.
.
Comprensi�n los significados de diversas
obras no verbales.
.
Caracteriza obras no verbales mediante
producciones no verbales
.
Coteja obras no verbales con las
descripciones y explicaciones que se hanhecho de ellas
.
Compara el sentido que tiene el uso del
espacio y de los movimientos corporales
en situaciones comunicativas cotidianas
con el sentido que tienen en obras
art�sticas

METAS DE CALIDAD GRADO SEXTO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO S�PTIMO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: OBRAS
NO
DECODIFICACI�N EXPLICATIVOS, FUNCIONES INTRODUCCI�N LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
TERCIARIA, MEDIOS DEINFORMATIVOS DISCURSIVAS AL AN�LISIS DE COMUNICATIVA
INTERPRETACI�N Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y TEXTOS ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura decodificaci�n
secundaria, medios de
textos
explicativos e
expositivos.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
LITERARIOS
D: Conceptos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
las obras no
verbales.
comunicaci�n, clases, situaci�n de de an�lisis meta cognitiva,
caracter�sticas, enunciaci�n, literario por ambiental y de
funci�n social. conversaci�n g�neros. apoyo para la
espont�nea y producci�n e
clases. interpretaci�n
�mbitos textual y la
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptosy tipos de lasfunciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica,
est�tica yl�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias descripci�n y
base en las explicativos y descripci�n y f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta explicaci�n de los
habilidades 1-26 expositivos. comparaci�n de cuentos, mejor argumento en
cognitiva, significados de
Observaci�n, . diversas relatos la conversaci�n y el ambiental y de diversas obras
no
descripci�n y conversaciones mitol�gicos, di�logo apoyo para la verbales.
comparaci�n de espont�neas y leyendas, producci�n e
diferentes medios de de pr�cticas guiones de interpretaci�n
comunicaci�n y textos. discursivas en teatro, textual y la
Elaboraci�n de los �mbitos poes�as, expresi�n oral.
res�menes, cuadros institucional, canciones,
sin�pticos, fichas. pol�tico y proverbios,
administrativo. refranes,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

par�bolas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO

INTERPRETA
CI�N
TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura
decodificaci�n
terciaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
explicativos y
expositivos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos
institucional,
pol�tico y
administrativo.
N: LENGUAJE
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis
literario de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales .
GESTUAL DE LA guiones de producci�n e
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases y
teatro y
poes�as,
canciones,
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
caracter�sticas. proverbios,
P: Realizaci�n,
observaci�n y
descripci�n de
refranes y
par�bolas.
diferentes
lenguajesgestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical yorganizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de losniveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO S�PTIMO

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 26
critica para profundizar la comunicaci�n aplicando la lectura para comprender
palabras,
decodificaci�n terciaria en decodificaci�n terciaria. conceptos, ideas y temas en
conceptos, frases, puntuaci�n, diversos textos informativos y
cromatizaci�n, inferencia explicativos.
proposicional y pensamiento y los .
Compara el contenido de los
medios de comunicaci�n. diferentes tipos de texto que ha
le�do.
.
Relaciona la forma y el contenido delos textos que lee y muestra como
se influyen mutuamente.
.
Compara y relaciona los diversos
tipos de textos le�dos.
.
Organiza mediante ordenaci�n
alfab�tica y tem�tica de autores,
medios de difusi�n entre otros la
informaci�n recopilada en medios y
la almacena para ser consultada.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos explicativos y expositivos
p�rrafos para mejorar la producci�ndesde la comprensi�n de p�rrafos y textoscon
base en planes y recolecci�n de la
textual. sencillos. informaci�n de diversos medios.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras a
su competencia l�xica.
.
Rescribe los textos teniendo en cuenta
aspectos de cohesi�n, unida tem�tica y
precisi�n l�xica y coherencia,
conectores, modos verbales, ortograf�a y
.
Construir textos explicativos y .
Producci�n de textos explicativos y puntuaci�n.
expositivo. expositivos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo, con
fines argumentativos
.
Elabora un plan textual jerarquizando
informaci�n obtenida de diversas
fuentes.
.
Caracteriza estrategias argumentativas
de tipo descriptivo.
administrativo, con fines .
Utiliza estrategias descriptivas paraargumentativos producir un texto oral con
fines
argumentativos.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos literarios: An�lisis literario de textos literarios de
.
Establece relaciones entre los textos
Cuentos, f�bulas, poes�as, mitos, cuentos, f�bulas, poes�as, mitos, leyendas,
provenientes de la tradici�n oral y otros
leyendas, guiones de teatro, canciones, canciones, proverbios, refranes y
par�bolas textos en cuanto a temas, personajes,
proverbios, refranes y par�bolas. y guiones de teatro lenguajes etc.
.
.
Compara los procedimientos narrativos,
l�ricos o dram�ticos empleados en la
literatura que permite estudiarla por g�neros.
.
Formula hip�tesis de comprensi�n acerca de
las obras literarias que lee teniendo en
cuenta g�nero, tem�tica, �poca y regi�n.
.
Analiza obras literarias de g�nero narrativo,
l�rico y dram�tico de diversa tem�tica, �poca
y regi�n
.
Comprende los elementos constitutivos de las
obras literarias
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer a trav�s del lenguaje las .
Reconocimiento y respeto a los .
Expone con claridad y honradez sus ideas en
reglas b�sicas de los actos compromisos �ticos y morales la comunicaci�n.
comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicaci�n. .
Asume en el proceso conversatorio el
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el mejor
argumento para adquirir una
comunicaci�n fundamentada en
valores �ticos.
.
.
.
respeto al acuerdo.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicaci�n
Desarrolla una argumentaci�n coherente,
arm�nica y comunicativa.
.
Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
.
Polemiza, compara, escribe y elige el mejor
argumento.
.
Caracteriza los roles e intenciones
desempe�adas por los sujetos en el proceso
comunicativo
.
Reconoce que las variantes ling��sticas y
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor v�lido.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales.
.
Comprensi�n los significados de diversas
obras no verbales.
.
Propone hip�tesis de interpretaci�n de
espect�culos teatrales, obras pict�ricas,
escult�ricas etc.

METAS DE CALIDAD GRADO SEPTIMO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO

INTERPRETACI
�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: OBRAS
NO
DECODIFICACI�N EXPLICATIVOS, FUNCIONES INTRODUCCI�N LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
TERCIARIA, MEDIOS DEINFORMATIVOS DISCURSIVAS AL AN�LISIS DE COMUNICATIVA
INTERPRETACI�N Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACI�N D: Concepto de PRIMARIAS Y TEXTOS ORALIDAD caracter�sticas de
D: Concepto de
Lectura categorial,
medios de
textos
explicativos,
expositivos.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
LITERARIOS
D: Conceptos
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
las obras no
verbales: m�sica,
pintura, escultura,
comunicaci�n, clases, situaci�n de de an�lisis meta cognitiva, arquitectura,
caracter�sticas, enunciaci�n, literario por ambiental y de mapas y tatuajes.
funci�n social. conversaci�n
espont�nea y
clases.
�mbitos
g�neros en el
�mbito
colombiano.
apoyo para la
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica, est�tica
y l�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias descripci�n y
base en las explicativos, descripci�n y f�bulas, a los acuerdos y el cognitiva;
meta explicaci�n de los
habilidades 1-26 expositivos. comparaci�n de cuentos, mejor argumento en
cognitiva, significados de
Observaci�n, . diversas relatos la conversaci�n y el ambiental y de diversas obras
no
descripci�n y conversaciones mitol�gicos, di�logo apoyo para la verbales: m�sica,
comparaci�n de espont�neas y leyendas, producci�n e pintura, escultura,
diferentes medios de de pr�cticas guiones de interpretaci�n arquitectura,
comunicaci�n y textos. discursivas en teatro, textual y la mapas y tatuajes.
Elaboraci�n de los �mbitos poes�as, expresi�n oral. .
res�menes, cuadros institucional, canciones,
sin�pticos, fichas. pol�tico y proverbios,
administrativo. refranes,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

par�bolas, etc,
del �mbito
colombiano.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO

INTERPRETA
CI�N
TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura
decodificaci�n
terciaria y los
medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
explicativos,
expositivos.
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos
institucional,
pol�tico y
administrativo.
N: LENGUAJE
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis
literario de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales: m�sica,
pintura, escultura,
arquitectura,
mapas y tatuajes.
GESTUAL DE LA guiones de producci�n e
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases y
teatro y
poes�as,
canciones,
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
caracter�sticas. proverbios,
P: Realizaci�n,
observaci�n y
descripci�n de
diferentes
refranes y
par�bolas del�mbito
lenguajescolombiano.
gestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical yorganizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de losniveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 26
critica para profundizar la comunicaci�n aplicando la lectura para comprender
palabras,
decodificaci�n terciaria en decodificaci�n terciaria. conceptos, ideas y temas en
conceptos, frases, puntuaci�n, diversos textos informativos y
cromatizaci�n, inferencia explicativos.
proposicional y pensamiento y los.
Comprende e interpreta textos
medios de comunicaci�n. teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicaci�n.
.
Elabora hip�tesis de lectura de
diversos textos a partir de la revisi�n
de sus caracter�sticas.
.
Comprende el sentido global de
cada uno de los textos que lee, la
intenci�n y el contexto.
.
Caracteriza los textos de acuerdo
con la intenci�n comunicativa de
quien los produce.
.
Analiza los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
uno de los textos que lee.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos explicativos y expositivos
p�rrafos para mejorar la producci�n desde la comprensi�n de p�rrafos y textos con
base en planes y recolecci�n de la
textual. sencillos. informaci�n de diversos medios.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras a
su competencia l�xica.
.
Identifica estrategias que garantizan
coherencia, cohesi�n y pertinencia del
texto.
.
Usa las reglas sint�cticas, sem�nticas y
.
Construir textos explicativos y .
Producci�n de textos explicativos y pragm�ticas para producir textos
expositivos. expositivos. expositivos y explicativos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas
discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y
administrativo, con fines
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo, con
fines argumentativos
.
Organiza previamente las ideas que
desea exponer y se documenta para
sustentarlas.
.
Identifica y valora los aportes del
interlocutor y del contexto en el que
expone sus ideas.
argumentativos .
Caracteriza y utiliza estrategias
descriptivas y explicativas para
argumentar sus ideas, valorando y
respetando las normas b�sicas de la
comunicaci�n.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes la literatura An�lisis literario de obras colombianas. .
Conoce y caracteriza producciones literarias
colombiana. de la producci�n oral colombiana.
.
Lee con sentido cr�tico obras literarias de
autores colombianos.
.
Establece relaciones entre obras literarias
colombianas procedentes de fuentes escritas
y orales.
.
Caracteriza los principales momentos de la
literatura colombiana atendiendo particulares
temporales, geogr�ficas , de g�nero, autor.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer a trav�s del lenguaje .
las reglas b�sicas de los actos
comunicativos, aceptar al otro,
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el mejor
argumento para adquirir una
comunicaci�n fundamentada en
valores �ticos.

.
Reconoce el lenguaje como capacidad
compromisos �ticos y morales

Reconocimiento y respeto a los


humana que configura m�ltiples sistemas
simb�licos y posibilita los procesos de

implicados en la comunicaci�n.

significar y comunicar.

.
Entiende la lengua como uno de los
sistemas simb�licos producto dellenguaje y la caracteriza en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.

.
Explica el proceso de comunicaci�n y da
cuenta de los aspectos e individuos que
intervienen en su din�mica.

.
Comprende el concepto de coherencia y
distingue entre coherencia local y global
en diversos textos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales: m�sica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
.
Comprensi�n los significados de diversas obras
no verbales: m�sica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes.
.
.
.
Caracteriza diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: m�sica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
.
Identifica rasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje noverbal: m�sica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes.
.
Relaciona manifestaciones art�sticas no
verbales con las personales y las
comunidades humanas que las
produjeron.

METAS DE CALIDAD GRADO OCTAVO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO

INTERPRETACI�N
TEXTUAL
PRODUCCI
�N
TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICA
TICA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICO
S
N: LECTURA CATEGORIAL, N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS
N: OBRAS NO
MEDIOS DE ARGUMENTATIV FUNCIONES INTRODUCCI� DE LA �TICA DE PRODUCCI�N,VERBALES
COMUNICACI�N OS DISCURSIVAS N AL AN�LISIS COMUNICATIVA INTERPRETACI�N D: Concepto,

D: Concepto de Lectura D: Concepto de PRIMARIAS Y DE TEXTOS Y ORALIDAD tipos,


categorial, medios de
comunicaci�n, clases,
caracter�sticas, funci�n
social.
textos
argumentativo.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
situaci�n de
LITERARIOS
D: Conceptos
de an�lisis
D: Concepto de
�tica
comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
meta cognitiva,
caracter�sticas
de las obras no
verbales: m�sica,
pintura,
enunciaci�n, literario por ambiental y de escultura,
conversaci�n g�neros en el apoyo para la arquitectura,
espont�nea y �mbito producci�n e mapas y
clases.
�mbitos
latinoamerican
o.
interpretaci�n
textual y la
tatuajes.
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptosy tipos de lasfunciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica,
est�tica yl�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos de textos observaci�n, literario de honestidad, las estrategias
descripci�n y
argumentativos con base argumentativos. descripci�n y f�bulas, respeto a los
cognitiva; meta explicaci�n de
en las habilidades 1-29 comparaci�n cuentos, acuerdos y el cognitiva, los
significados
Observaci�n, descripci�n de diversas relatos mejor argumento ambiental y de de
diversas obras
y comparaci�n de conversaciones mitol�gicos, en la apoyo para la no verbales:
diferentes medios de espont�neas y leyendas, conversaci�n y el producci�n e
m�sica, pintura,
comunicaci�n y textos. de pr�cticas guiones de di�logo interpretaci�n escultura,
Elaboraci�n de discursivas en teatro, textual y la arquitectura,
res�menes, cuadros los �mbitos poes�as, expresi�n oral. mapas y
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana. 123
sin�pticos, fichas. institucional,
pol�tico y
administrativo.
canciones,
proverbios,
refranes,
par�bolas, etc,
del �mbito
latinoamerican
tatuajes.
.
o..
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

INTERPRETACI�N
TEXTUAL
PRODUCCI
�N
TEXTUAL
DISCURS
O ORAL LITERAT
URA
�TICA
COMUNICA
TICA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y agrado por la
lectura categorial y los
medios de comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n
de textos
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
A: Inter�s y
gusto por elan�lisis
literario de
A: Creencias, y
valoraci�n de
la �tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
argumentativ discursivas en f�bulas, estrategias obras no
os. los �mbitos
institucional,
pol�tico y
administrativo.
N: LENGUAJE
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
leyendas,
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
apoyo para la
verbales: m�sica,
pintura, escultura,
arquitectura,
mapas y tatuajes.
GESTUAL DE LA guiones de producci�n e
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases y
teatro y
poes�as,
canciones,
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
caracter�sticas. proverbios,
P: Realizaci�n,
observaci�n y
descripci�n de
diferentes
refranes y
par�bolas
del �mbito
lenguajeslatinoamerica
gestuales. no..
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles
f�nico,
morfosint�ctico,
lexical y
organizacional
en textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n ydescripci�n de
los niveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los .
Aplica las habilidades de la 1 a 29
critica para profundizar la lectura
categorial y los medios de
comunicaci�n.
medios de comunicaci�n y dominio
de la lectura categorial.
para comprender diversos textos
argumentativos.
.
Utiliza estrategias para la b�squeda,
organizaci�n y almacenamiento de
la informaci�n que proporcionan
fuentes bibliogr�ficas para
comprender textos argumentativos.
.
Establece relaciones entre la
informaci�n que recoge de los
medios y la de los contextos en los
que act�a.
.
Determina caracter�sticas, funciones
e intenciones de los discursos que
circulan en los medios.
.
Interpreta elementos pol�ticos,
culturales, ideol�gicos que est�n
presentes en la informaci�n que
difunden los medios.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos argumentativos con base
p�rrafos para mejorar la producci�ndesde la comprensi�n de p�rrafos y textosen
planes y recolecci�n de la
textual. sencillos. informaci�n de diversos medios.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras a
.
Rescribe el texto a partir de las
observaciones realizadas.
mejor producci�n textual. su competencia l�xica.
.
Construir textos argumentativos. .
Producci�n de textos argumentativos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas discursivas
en los �mbitos institucional, pol�tico y
administrativo, con fines
argumentativos
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo, con
fines argumentativos
.
Utiliza el discurso oral para establecer
acuerdos a partir del reconocimiento de
los argumentos de sus interlocutores y la
fuerza de sus propios argumentos.
.
Usa las reglas sint�cticas, sem�nticas y
pragm�ticas para producir textos orales.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes obras de la literatura
latinoamericana.
An�lisis literario de obras latinoamericanas. .
Conoce y caracteriza producciones literarias
de la producci�n oral latinoamericana.
.
Lee con sentido cr�tico obras literarias de
autores latinoamericanos.
.
Establece relaciones entre obras literarias
latinoamericanas procedentes de fuentes
escritas y orales.
.
Caracteriza los principales momentos de la
literatura latinoamericanas atendiendo
particulares temporales, geogr�ficas , de
g�nero, autor.
.
Identifica los recursos usados por los autores
latinoamericanos de diferentes �pocas y los
compara con los utilizados por otros autores
de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer a trav�s del lenguaje las .
reglas b�sicas de los actos
comunicativos, aceptar al otro,
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el mejor
argumento para adquirir una
comunicaci�n fundamentada en
valores �ticos.

Reconocimiento y respeto a los

compromisos �ticos y morales


implicados en la comunicaci�n.

.
.
.

Reconoce el lenguaje como capacidad


humana que configura m�ltiples sistemas
simb�licos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.

Entiende la lengua como uno de los


sistemas simb�licos producto del
lenguaje y la caracteriza en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
Explica el proceso de comunicaci�n y da
cuenta de los aspectos e individuos queintervienen en su din�mica.
Comprende el concepto de coherencia y
distingue entre coherencia local y global
en diversos textos.
Valora los aportes de la ortagraf�a en la
comprensi�n y producci�n textual.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales: m�sica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
.
Comprensi�n los significados de diversas obras
no verbales: m�sica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes.
.
.
.
Caracteriza diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: m�sica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
.
Interpreta diferentes manifestaciones
art�sticas no verbales.

METAS DE CALIDAD GRADO NOVENO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO D�CIMO

INTERPRETACI�
N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: AN�LISIS DE N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS
N: OBRAS NO
CATEGORIAL, MEDIOS ARGUMENTATIVO FUNCIONES TEXTOS DE LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
DE COMUNICACI�N S DISCURSIVAS LITERARIOS COMUNICATIVA INTERPRETACI�N D: Concepto,
D: Concepto de Lectura D: Concepto de PRIMARIAS Y ESPA�OLES Y ORALIDAD tipos,
categorial, medios de
comunicaci�n, clases,
caracter�sticas, funci�n
textos
argumentativo.
SECUNDARIAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
D: Conceptos
de an�lisis
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
caracter�sticas de
las obras no
verbales: graffiti,
social. N. El p�rrafo
D: Concepto de
p�rrafo.
situaci�n de
enunciaci�n,
conversaci�n
espont�nea y
clases.
�mbitos
literario por
g�neros en el
�mbito
espa�ol.
meta cognitiva,
ambiental y de
apoyo para la
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
publicidad,
canciones,
caligramas,
s�mbolos patrios.
institucional, expresi�n oral.
pol�tico y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica, est�tica
y l�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias descripci�n y
base en las habilidades argumentativos. descripci�n y f�bulas, a los acuerdos y el
cognitiva; meta explicaci�n de los
1-29 P: construcci�n comparaci�n cuentos, mejor argumento cognitiva, significados
de
Observaci�n, de p�rrafos por de diversas relatos en la conversaci�n ambiental y de
diversas obras no
descripci�n y enumeraci�n conversaciones mitol�gicos, y el di�logo apoyo para la
verbales: graffiti,
comparaci�n de talleres espont�neas y leyendas, producci�n e publicidad,
diferentes medios de pretoricos, de pr�cticas guiones de interpretaci�n canciones,

comunicaci�n y textos. comparaci�n y discursivas en teatro, textual y la


caligramas,
Elaboraci�n de contraste, diversos poes�as, expresi�n oral. s�mbolos patrios.
res�menes, cuadros detalles �mbitos canciones, .
sin�pticos, fichas. cronol�gicos cient�ficos y proverbios,
ejemplificados, acad�micos. refranes,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

causa � efecto y

par�bolas, etc,

comprobaci�n del

del �mbito

modelo.

espa�ol.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

INTERPRETAC
I�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura categorial
y los medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
argumentativos
.
A. Motivaci�n
por la
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos cient�fico
y acad�mico.
N: LENGUAJE
GESTUAL DE LA
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis
literario de
f�bulas,
cuentos,
relatos
mitol�gicos,
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales: graffiti,
publicidad,
canciones,
construcci�n de
diferentes
p�rrafos de
acuerdo con los
diferentes
ORALIDAD
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases ycaracter�sticas.
P: Realizaci�n,
leyendas,
guiones de
teatro y
poes�as,
canciones,
apoyo para la
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
caligramas,
s�mbolos patrios.
modelos. observaci�n y
descripci�n de
diferentes
proverbios,
refranes y
lenguajespar�bolas delgestuales. �mbito
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual. espa�ol.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical yorganizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de losniveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO D�CIMO


CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 29
critica para profundizar la lectura comunicaci�n y dominio de la lectura para
comprender diversos textos
categorial y los medios de categorial. argumentativos.
comunicaci�n. .
Elabora hip�tesis de interpretaci�natendiendo a la comprensi�n global
y estructural de textos
argumentativos.
.
Relaciona el significado de los textos
que lee con los contextos de
producci�n.
.
Comprende el papel que cumplen
los medios de comunicaci�n masiva
en la sociedad contempor�nea.
.
Infiera las implicaciones de los
medios de comunicaci�n masiva en
la conformaci�n de contextos
sociales, pol�ticos, culturales etc del
pa�s.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de .
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos argumentativos con base
p�rrafos para mejorar la producci�n desde la comprensi�n de p�rrafos y textos en
planes y recolecci�n de la
textual. sencillos. informaci�n de diversos medios.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construir textos argumentativos.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras a
su competencia l�xica.
.
Producci�n de textos argumentativos.
.
Comprende el valor del lenguaje en los
procesos de construcci�n de textos
argumentativos.
.
Desarrolla procesos de autocontrol y
auto correcci�n de textos
argumentativos.
.
Rescribe el texto a partir de las
observaciones realizadas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO D�CIMO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas discursivasen los �mbitos institucional, pol�tico y
administrativo, con fines
argumentativos
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo, con
fines argumentativos
.
Utiliza el discurso oral para establecer
acuerdos a partir del reconocimiento delos argumentos de sus interlocutores y la
fuerza de sus propios argumentos.
.
Usa las reglas sint�cticas, sem�nticas y
pragm�ticas para producir textos orales.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos de la literatura
espa�ola .
An�lisis literario de obras espa�olas. .
Conoce y caracteriza producciones literarias
de la producci�n oral espa�olas.
.
Lee con sentido cr�tico obras literarias de
autores espa�oles.
.
Establece relaciones entre obras literarias
espa�olas procedentes de fuentes escritas y
orales.
.
Caracteriza los principales momentos de la
literatura espa�olas atendiendo particulares
temporales, geogr�ficas , de g�nero, autor.
.
Identifica los recursos usados por los autores
espa�oles de diferentes �pocas y los
compara con los utilizados por otros autores
de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer y respetar los .
compromisos �ticos y morales
implicados en la comunicaci�n de la
diversidad de grupos humanos

Reconocimiento y respeto a los

compromisos �ticos y morales

implicados en la comunicaci�n de la
diversidad de grupos humanos..

.
.
.
.
.

.
.

Expone con claridad y honradez sus ideas en


la comunicaci�n.
Asume en el proceso conversatorio el
respeto al acuerdo.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicaci�n
Desarrolla una argumentaci�n coherente,
arm�nica y comunicativa.
Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
Identifica, caracteriza y valora diferentes
grupos humanos teniendo en cuenta la
diversidad cultural, �tnica, de sexo, origen y
discapacidad o talentos excepcionales.

Respeta la diversidad cultural de los


grupos humanos.
Utiliza el di�logo y la argumentaci�n
para superar enfrentamientos y
posiciones antag�nicas.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO D�CIMO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales: graffiti, publicidad,
canciones, caligramas, s�mbolos patrios.
.
Comprensi�n los significados de diversas obras
no verbales: graffiti, publicidad, canciones,
caligramas, s�mbolos patrios.
.
Da cuenta del uso del lenguaje verbal o
no verbal en manifestaciones humanas
como: graffiti, publicidad, canciones,
caligramas, s�mbolos patrios.
.
Analiza las implicaciones sociales,
culturales, pol�ticas e ideol�gicas de
manifestaciones humanas como: graffiti,
publicidad, canciones, caligramas, s�mbolos
patrios.
.

METAS DE CALIDAD GRADO D�CIMO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UND�CIMO

INTERPRETACI�
N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL
EST�TICA
DEL
LENGUAJE
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: AN�LISIS DE N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS
N: OBRAS NO
CATEGORIAL, MEDIOS ARGUMENTATIVO FUNCIONES TEXTOS DE LA DE LA �TICA DE
PRODUCCI�N,VERBALES
DE COMUNICACI�N S DISCURSIVAS LITERATURA COMUNICATIVA INTERPRETACI�N D: Concepto,
D: Concepto de Lectura D: Concepto de PRIMARIAS Y UNIVERSAL Y ORALIDAD tipos,
categorial, medios de
comunicaci�n, clases,
caracter�sticas, funci�n
social.
textos
argumentativo.
N: Elaboraci�n de
p�rrafos (el
p�rrafo)
SECUNDAR IAS
D: Concepto de
enunciaci�n,
situaci�n de
enunciaci�n,
conversaci�n
D: Conceptos
de an�lisis
literario por
g�neros en el
�mbito
D: Concepto de
�tica comunicativa
D: Concepto de
estrategia
cognitiva.
meta cognitiva,
ambiental y de
apoyo para la
caracter�sticas de
las obras no
verbales:
cinematograf�a,
canciones y
caligramas..
D: conceptos de
modelos de
p�rrafos.
espont�nea y
clases.
D: Conceptos y
tipos de las
universal. producci�n e
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
p�blica, est�tica
y l�dica de la
oralidad.
P: Comprensi�n de P: Construcci�n P: Realizaci�n, P: An�lisis P: Claridad, P:
Aplicaci�n de P: Comprensi�n,
diversos textos con de textos observaci�n, literario de honestidad, respeto las
estrategias descripci�n y
base en las habilidades argumentativos. descripci�n y obras de la a los acuerdos y
el cognitiva; meta explicaci�n de los
1-29 comparaci�n literatura mejor argumento cognitiva, significados de
Observaci�n, P: Construcci�n de diversas universal. en la conversaci�n ambiental y
de diversas obras no
descripci�n y de p�rrafos por conversaciones y el di�logo apoyo para la verbales:
comparaci�n de definici�n, espont�neas y producci�n e cinematograf�a,
diferentes medios de enumeraci�n, de pr�cticas interpretaci�n canciones y
comunicaci�n y textos. detalles discursivas en textual y la caligramas.
Elaboraci�n de pictoricos, diversos expresi�n oral.
res�menes, cuadros comparaci�n y �mbitos
sin�pticos, fichas. contraste,
analog�a, detalles
cient�ficos y
acad�micos.
cronol�gicos,
ejemplificaci�n,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

causa � efecto y
combinaci�n de
modelos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

INTERPRETAC
I�N TEXTUAL
PRODUCCI�
N TEXTUAL
DISCURSO
ORAL LITERATU
RA
�TICA
COMUNICATI
CA
DESARROLL
O DEL
PENSAMIEN
TO
OTROS
SISTEMAS
SIMB�LICOS
A: Inter�s y
agrado por la
lectura categorial
y los medios de
comunicaci�n.
A: Inter�s y
agrado en la
construcci�n de
textos
argumentativos
.
A: Motivaci�n
por la
A: Valoraci�n de
la conversaci�n
espont�nea y de
las funciones de
las pr�cticas
discursivas en los
�mbitos cient�fico
y acad�mico.
N: LENGUAJE
GESTUAL DE LA
A: Inter�s y
gusto por el
an�lisis de la
literatura
universal.
A: Creencias, y
valoraci�n de la
�tica
comunicativa.
A: Intereses,
gustos ymotivaciones
frente a las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas
ambiental y de
A: Intereses,
Gustos ymotivaciones
frente a las
obras no
verbales:
cinematograf�a,
canciones y
construcci�n de ORALIDAD apoyo para la caligramas.
diferentes
p�rrafos de
acuerdo a los
diferentes
D: Concepto de
lenguaje gestual,
clases ycaracter�sticas.
P: Realizaci�n,
producci�n e
interpretaci�n
textual y la
expresi�n oral.
modelos. observaci�n y
descripci�n de
diferentes
lenguajesgestuales.
A: Valoraci�n del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGU�STICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles f�nico,
morfosint�ctico,
lexical yorganizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observaci�n y
descripci�n de losniveles.
A: Valoraci�n de
los niveles.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UND�CIMO

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPE�O

INTERPRETACI�N TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE
DESEMPE�O
.
Manejar con propiedad la lectura .
Interpretaci�n de textos y de los medios de .
Aplica las habilidades de la 1 a 29
critica para profundizar la lectura comunicaci�n y dominio de la lectura para
comprender diversos textos
categorial y los medios de categorial. argumentativos.
comunicaci�n. .
Dise�a un esquema de
interpretaci�n de textos
argumentativos.
.
Construye rese�as cr�ticas acerca delos textos argumentativos que lee.
.
Asume una actitud cr�tica frente a
los textos argumentativos que lee.
.
Analiza los mecanismos ideol�gicos
que subyacen los medios de
comunicaci�n.
.
Asume una posici�n cr�tica frente a
los medios.
PRODUCCI�N TEXTUAL
.
Identificar los diferentes tipos de.
Mejoramiento de la producci�n textual, .
Produce textos argumentativos con base
p�rrafos para mejorar la producci�n desde la comprensi�n de p�rrafos y textos en
planes y recolecci�n de la
textual. sencillos. informaci�n de diversos medios.
.
Desarrollar habilidades en el
manejo de hipertextos para una
mejor producci�n textual.
.
Construcci�n de art�culos para el peri�dico.
.
Incorporaci�n de significados y palabras asu competencia l�xica.
.
Caracteriza y utiliza estrategias
descriptivas, explicativas y anal�gicas
en la producci�n de textos
argumentativos.
.
Construir textos argumentativos. .
Producci�n de textos argumentativos. .
Evidencia en la producci�n de textos
argumentativos el manejo de ,los
diversos niveles de la lengua.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UND�CIMO

DISCURSO ORAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Realizar, observar y describir
diversas conversaciones
espont�neas y pr�cticas discursivas
en los �mbitos institucional, pol�tico y
administrativo, con fines
argumentativos
.
Realizaci�n, observaci�n y descripci�n
diversas conversaciones espont�neas y
pr�cticas discursivas en los �mbitos
institucional, pol�tico y administrativo, con
fines argumentativos
.
Utiliza el discurso oral para establecer
acuerdos a partir del reconocimiento de
los argumentos de sus interlocutores y la
fuerza de sus propios argumentos.
.
Usa las reglas sint�cticas, sem�nticas y
pragm�ticas para producir textos orales.
EST�TICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos de la literatura An�lisis literario de obras
universales. .
Conoce y caracteriza producciones literarias
universal . de la producci�n oral universal..
.
Lee con sentido cr�tico obras literarias
universales.
.
Caracteriza los principales momentos de la
literatura universal atendiendo particulares
temporales, geogr�ficas , de g�nero, autor.
.
Identifica los recursos usados por los autores
cl�sicos de diferentes �pocas y los compara
con los utilizados por otros autores de otros
contextos temporales y espaciales, cuando
sea pertinente.
.
Comprende los textos que lee en las
dimensiones �ticas, filos�ficas, est�ticas.
.
Compara la producci�n literaria de diversos
autores.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

�TICA COMUNICATIVA

.
Reconocer y respetar los .
compromisos �ticos y morales
implicados en la comunicaci�n de la
diversidad de grupos humanos

Reconocimiento y respeto a los

compromisos �ticos y morales

implicados en la comunicaci�n de la
diversidad de grupos humanos..

.
.
.
.
.

.
.

Expone con claridad y honradez sus ideas en


la comunicaci�n.
Asume en el proceso conversatorio el
respeto al acuerdo.
Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicaci�n
Desarrolla una argumentaci�n coherente,
arm�nica y comunicativa.
Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
Identifica, caracteriza y valora diferentes
grupos humanos teniendo en cuenta la
diversidad cultural, �tnica, de sexo, origen y
discapacidad o talentos excepcionales.

Respeta la diversidad cultural de los


grupos humanos.
Utiliza el di�logo y la argumentaci�n
para superar enfrentamientos y
posiciones antag�nicas.
Comprende que en la relaci�nintercultural de las comunidades afro
colombianas debe primar el respeto y la
igualdad.
Argumenta en forma oral y escrita temas
sobre problem�ticas de la diversidad
inter e intra cultural.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UND�CIMO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
.
Dominar estrategias cognitivo,
metacognitivo, ambiental y de apoyo
para la producci�n e interpretaci�n
textual y el discurso oral.
.
Dominio de estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
.
Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo para
la producci�n e interpretaci�n textual y el
discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMB�LICOS
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPE�O
Comprender los significados de diversas
obras no verbales: cinematograf�a,
canciones y caligramas.
Comprensi�n los significados de diversas obras
no verbales: cinematograf�a, canciones y
caligramas.
.
Da cuenta del uso del lenguaje verbal o
no verbal en manifestaciones humanas
como: cinematograf�a, canciones y
caligramas..
.
Analiza las implicaciones sociales,
culturales, pol�ticas e ideol�gicas de
manifestaciones humanas como:
cinematograf�a, canciones y caligramas..

METAS DE CALIDAD GRADO UND�CIMO

EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE


LOS EJES CURRICULARES.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
10. METODOLOG�A
Los educadores responsables del �rea, desarrollaremos el programa a trav�s
lasestrategias cognitivo-pedag�gicas y las metacognitivas, todas �stas con miras
al
desarrollo y la cualificaci�n de las diversas competencias, es decir, la
competencia lectora, la producci�n escrita, la argumentaci�n, la intervenci�noral
y la cr�tico intertextual.

El buen uso de la lengua materna y el idioma extranjero ( ingl�s) es


indispensable para lograr una formaci�n integral de los estudiantes, porque no
solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de
socializaci�n; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive,
comunicarsecon otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos,
as� como
desarrollar respeto por la opini�n ajena y h�bitos de buen escucha, de buen
lector, de buen escritor, de buen cr�tico.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodolog�a a seguir en el �rea de


humanidades ser�.

APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusi�n


permanente, requiere de una apropiaci�n ser�a de herramientas te�ricas que
sediscuten en un grupo de determinado n�mero de estudiantes, quienes
desempe�an diferentes roles siguiendo el patr�n indicado; esto implica un
proceso continuo de retroalimentaci�n entre teor�a y pr�ctica, lo que garantizaque
estas dos dimensiones tengan sentido.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueveen tres


actividades:

Exploraci�n de significados previos; haciendo un diagn�stico de saberes,


habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundizaci�n o transformaci�n de significados.


Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a trav�s del
an�lisis, la reflexi�n, la comprensi�n, el uso de los procesos b�sicos de
pensamiento, aplicaci�n de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo,
la codificaci�n, la decodificaci�n y la aplicaci�n del pensamiento cr�tico.

Verificaci�n, evaluaci�n, ordenaci�n o culminaci�n de nuevos significados:

Comparaci�n de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el


desempe�o que medir� la calidad del aprendizaje. De esta manera el
aprendizaje ser� significativo para los estudiantes y lo relacionar�n con
experiencias concretas de su vida cotidiana.

PROBL�MICA: Parte d una situaci�n problem�tica como lecto-escritura,


producci�n y comprensi�n de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque


te�rico del conocimiento, hip�tesis y dise�o metodol�gico.
11. CRITERIOS DE EVALUACI�N
COMPETENC
IAS
DIMENSI
�N
DOMINIO
S
NIVELES CRITERIOS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

estrategias par compresi�n

Lectura

Sem�ntica

Cr�tica

Literal
� Adquisici�
n
Comprensi�n de la informaci�n dada expl�citamente
en el texto.
� Uso Utilizaci�n de diferentes habilidades para la
comprensi�n literal.
Uso de diferentes estrategias para la comprensi�n
literal: Aplicaci�n de los 9 procesos b�sicos de
pensamiento (observaci�n, comparaci�n, relaci�n,
clasificaci�n simple, ordenamiento, clasificaci�n
jer�rquica, an�lisis, s�ntesis y evaluaci�n), aplicaci�n
de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo del primer nivel, aplicaci�n de la
decodificaci�n, combinaci�n y comparaci�n selectiva
de informaci�n, identificaci�n de se�ales
contextuales, aplicaci�n del pensamiento cr�tico delprimer nivel.
� Explicaci�
n
Reflexi�n acerca de la comprensi�n literal.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n literal.
� Adquisici�
n
Comprensi�n de las inferencias o supuestos que se
pueden realizar por parte del lector.
Inferencial
� Uso Utilizaci�n de diferentes habilidades para inferir.
Uso de diferentes estrategias para inferir. Aplicaci�n
de los pasos del procesamiento de informaci�n para
el razonamiento deductivo e inductivo de segundonivel, aplicaci�n de la
decodificaci�n, combinaci�n y
comparaci�n selectiva de la informaci�n de segundo
nivel, aplicaci�n de procesos de discernimiento yaplicaci�n del pensamiento
cr�tico.
� Explicaci�
n
Reflexi�n acerca de las inferencias.
� Control Verificaci�n de las inferencias.
� Adquisici�
n
Comprensi�n de la intertextualidad.
� Uso Uso de diferentes ala
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS DIMENSI�N DOMIN
IOS NIVELES CRITERIOS
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la informaci�n de la palabra.
Literal
� Uso Utilizaci�n de las diferentes estrategias para
comprender la palabra.
� Explicaci
�n
Justificaci�n de la comprensi�n de la palabra.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n de la palabra.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la palabra asociada a la
ilustraci�n.
Sem�ntica Lectura
Fon�tica
Inferen
cial
� Uso Utilizaci�n de diferentes habilidades para inferiracerca de la palabra.
� Explicaci
�n
Reflexionar acerca de las inferencias de la
palabra.
� Control Verificaci�n de las inferencias de la palabra.
Intertex
tual
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la intertextualidad de la
palabra.
� Uso Uso de diferentes estrategias para la
comprensi�n intertextual de la palabra.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la intertextualidad.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n de la palabra.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS DIMENSI�N DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
� Adquisici
�n
Comprensi�n de l informaci�n del concepto.
Literal
� Uso Utilizaci�n de diferentes estrategias para
comprender el concepto.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la comprensi�n del
concepto.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n del
concepto.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la oraci�n asociada a la
ilustraci�n.
Sem�ntica Decodificaci
�n primaria
Inferencial
� Uso Utilizaci�n de diferentes habilidades para
llegar al concepto.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca del concepto
� Control Verificaci�n de los conceptos.
Intertextual
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la intertextualidad.
� Uso Uso de diferentes estrategias para la
comprensi�n del concepto en diferentes
textos
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca del concepto en diferentes
textos.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n del concepto
en diferentes textos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS
DIMENS
I�N
DOMINI
OS NIVELES CRITERIOS
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la idea principal de los
p�rrafos.
Literal
� Uso Utilizaci�n de diferentes estrategias para
identificar la idea principal.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la idea principal.
� Control Verificaci�n acerca de la ubicaci�n de la idea
principal.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la identificaci�n de la idea
central en los p�rrafos.
Sem�ntica
Decodific
aci�n
secundar
ia
Inferenci
al
� Uso Uso de las diferentes habilidades para inferir
acerca de la ubicaci�n de la idea principal en
el p�rrafo.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la ubicaci�n de la idea
principal en el p�rrafo.
� Control Verificaci�n de la ubicaci�n de la idea
principal en el p�rrafo.
Intertext
ual
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la intertextualidad de la ideaprincipal en diferentes textos.
� Uso Uso de diferentes estrategias para la
comprensi�n intertextual de la idea central
en el p�rrafo.
� Explicaci
�n
Verificaci�n de la comprensi�n de la idea
central.
� Control
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS
DIMENSI�
N
DOMINI
OS NIVELES CRITERIOS
� Adquisici
�n
Comprensi�n de las macroproposiciones o tema del
texto.
Literal
� Uso Utilizaci�n de las diferentes habilidades para la
comprensi�n de las macroproposiciones o tema del
texto.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la comprensi�n de las
macroproposiciones o tema del texto.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n de las
macroproposiciones o tema del texto.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de las inferencias o supuestos que sepueden realizar en las
Macroproposiciones.
Sem�ntica
Decodificac
i�n
terciaria
Inferenci
al
� Uso Uso de las diferentes estrategias para inferir acercade las
macroproposiciones.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de las inferencias sobre la
comprensi�n de las macroproposiciones.
� Control Verificaci�n de las inferencias en la comprensi�n delas
macroproposiciones.
Intertext
ual
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la intertextualidad de las
macroproposiciones.
� Uso Uso de las diferentes estrategias para la
comprensi�n de las macroproposiciones.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de la intertextualidad en la
comprensi�n de las macroproposiciones.
� Control Verificaci�n de la comprensi�n intertextual en las
Macroproposiciones.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS
DIMENSI
�N
DOMINIO
S NIVELES CRITERIOS
Tesis o
afirmaci�n
� Adquisici
�n
Comprensi�n de proposiciones afirmativas o
tesis argumentadas.
� Uso Utilizaci�n de diferentes estrategias paraformular tesis.
� Explicaci
�n
Reflexi�n de la tesis elegida.
� Control Verificaci�n de la tesis.
Argument
o
� Adquisici
�n
Expresi�n o manifestaci�n de diferentes
argumentos que sustentan la tesis o
proposici�n.
� Uso Utilizaci�n de las diferentes estrategias para
formular argumentos.
� Explicaci
�n
Reflexi�n de los argumentos elegidos que
sustentan la tesis.
Sem�ntica Lectura
categorial
� Control Verificaci�n de los argumentos que sustentan latesis.
Conceptos
o
definitorio
s
� Adquisici
�n
Comprensi�n de los diferentes conceptos que se
usan en la argumentaci�n.
� Uso Utilizaci�n de los diferentes conceptos
empleados en la argumentaci�n.
� Explicaci
�n
Reflexi�n de los conceptos que se utilizan en la
argumentaci�n.
� Control Verificaci�n de los diferentes conceptos que
utilizan en la argumentaci�n.
Consecue
ncias
� Adquisici
�n
Expresi�n de las consecuencias de la tesis.
� Uso Utilizaci�n de las diferentes estrategias para
deducir las consecuencias de la tesis.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de las consecuencias de la
tesis.
� Control Verificaci�n de las consecuencias de la tesis.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENCIA
S DIMENSI�N DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

puntuaci�n cumpliendo una l�gica y

Microestruct
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la lectura de las oraciones y
relaciones entre ellas, de la coherencia interna de
una proposici�n, concordancias entre sujeto/verbo,
g�nero/n�mero, ilaci�n de secuencias de oraciones a
trav�s de conectores, segmentaci�n de oraciones y
p�rrafos.
ura o
coherencia y
cohesi�n
� Uso
Elaboraci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos con
coherencia y cohesi�n local.
local. � Explicaci
�n
Explicaci�n de las caracter�sticas de los diferentes
textos narrativos, descriptivos, informativos,
expositivos y argumentativos.
� Control
Autocontrol de la producci�n de diferentes textos
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos yargumentativos con cohesi�n
local.
� Adquisici
�n
Comprensi�n del eje tem�tico a desarrollar a lo largo
de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos, y argumentativos.
Macroestruc
tura o
� Uso
Producci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos
siguiendo un hilo tem�tico a lo largo del texto.
coherencia
global. � Explicaci
�n
Explicaci�n de la coherencia global de los textos
narrativos, descriptivos expositivos, informativos, y
argumentativos.
� Control
Autocorrecci�n de la coherencia global en la
producci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la ilaci�n de proposiciones entre s�en la producci�n de textos
narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos.
Coherencia
y cohesi�n
� Uso
Elaboraci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos hilando
las proposiciones entre s�, empleo de recursos
cohesivos como: conectores, se�alizadores, signos de
funci�n

Textual

Producci�n
de textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos,
argumentati
vos e
informativos
.

lineal
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS
DIMENSI
�N
DOMINIO
S NIVELES CRITERIOS
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

expositivos, informativos y argumentativos.

Producci�
n de
textos

Textual narrativos
ydescriptiv
os.

L�xico o
coherenci
a
sem�ntica
.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de los campos sem�nticos o universos
coherentes de significado en los textos narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
� Uso
Utilizaci�n de tecnolectos o l�xicos particulares de la
producci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos.
� Explicaci
�n
Explicaci�n del significado de los l�xicos particulares
utilizados en la producci�n de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
� Control
Autorregulaci�n del uso de l�xicos particulares en la
producci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la superestructura de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos yargumentativos.
Superestr
uctura
� Uso Producci�n de textos narrativos y descriptivos de
acuerdo con su esquema l�gico de organizaci�n.
� Explicaci
�n
Explicaci�n de la superestructura de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos.
� Control
Regulaci�n del esquema l�gico de organizaci�n de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos yargumentativos.
� Adquisici
�n
Comprensi�n de los contenidos o informaci�n presentes
en un texto que provienen de otro.
Relaci�n
con otros
textos.
� Uso
Utilizaci�n de citas literales, fuentes, formas, estructuras
y estilos tomados de otros autores o de otras �pocas enla producci�n de textos
narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos.
� Explicaci
�n
Explicaci�n de la informaci�n proveniente de otros textosutilizados en la
producci�n de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
� Control
Regulaci�n del uso de informaciones de otros textos en
la producci�n de textos narrativos, descriptivos,
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENC
IAS DIMENSI�N DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Producci�n de
� Adquisici
�n
Comprensi�n de las intencionalidades manifiestas en la
producci�n de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos y argumentativos.
Textual
textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos,
argumentativ
os e
informativos.
Coherencia
pragm�tica
� Uso
Utilizaci�n de elementos ideol�gicos, pol�ticos o sociales
en la elaboraci�n de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos.
� Explicaci
�n
Explicaci�n de la intencionalidad en textos narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
� Control
Autorregulaci�n de los elementos contextuales e
intencionales en la producci�n de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENCIA
S
DIMENSI
�N DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la literatura como representaci�n
de la cultura y la est�tica.
Representa
ci�n de la � Uso Utilizaci�n de diferentes estrategias para la
representaci�n de la cultura y la est�tica.
cultura y laest�tica.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de las diferentes estrategias para
la representaci�n de la cultura y la est�tica.
� Control Verificaci�n acerca de la representaci�n de la cultura
y la est�tica.
Convergen
cia de
manifestaci
� Adquisici
�n
Comprensi�n de la convergencia de manifestaciones
humanas, la ciencia y otras artes en diferentes
producciones literarias.
Intertextualida
d literaria Literatura
ones
humanas,
la ciencia y
otras artes.
� Uso Producci�n de diferentes tipos de g�neros literariosdonde convergen
manifestaciones humanas, la
ciencia y otras artes.
Utilizaci�n de diferentes estrategias para la
producci�n de g�neros literarios.
� Explicaci
�n
Explicaci�n sobre la convergencia de
manifestaciones humanas, la ciencia y otras artesen diferentes g�neros literarios.

� Control Verificaci�n de la convergencia de manifestaciones


humanas, la ciencia y otras artes en los distintos
g�neros literarios.
Testimonial � Adquisici
�n
Comprensi�n de la Literatura como �mbito
testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos hist�ricos, autoresy obras.
� Uso Utilizaci�n de las diferentes tendencias de la
Literatura como �mbito testimonial.
� Explicaci
�n
Reflexi�n acerca de las tendencias de la Literatura
como �mbito testimonial.
� Control Verificaci�n de las diferentes tendencias de la
Literatura como �mbito testimonial.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

COMPETENCI
AS DIMENSI�N DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
� Adquisic
i�n
Expresi�n o manifestaci�n de proposiciones
afirmativas o tesis argumentadas.
Tesis � Uso Utilizaci�n de diferentes estrategias para formular
tesis.
� Explicac
i�n
Reflexi�n acerca de la tesis elegida.
� Control Verificaci�n de la tesis.
� Adquisic
i�n
Expresi�n o manifestaci�n de diferentes argumentos
que sustentan la tesis o proposici�n.
� Uso Utilizaci�n de las diferentes estrategias para
formular argumentos. Argumento � Explicac
i�n
Justificaci�n de los argumentos elegidos que
sustentan la tesis o proposici�n.
Argumentaci�
n oral Oralidad
� Control Verificaci�n de los argumentos que sustentan la
tesis.
Conceptos
� Adquisic
i�n
Comprensi�n de los diferentes conceptos que se
utilizan en la argumentaci�n.
� Uso Utilizaci�n de los diferentes conceptos que se usan
en la argumentaci�n.
� Explicac
i�n
Reflexi�n acerca de los conceptos que se utilizan enla argumentaci�n.
� Control Verificaci�n de los conceptos que se utilizan en la
argumentaci�n.
Consecuenc
ias
� Adquisic
i�n
Expresi�n de las consecuencias de las tesis.
� Uso Utilizaci�n de las diferentes estrategias para deducirlas consecuencias de
la tesis.
� Explicac
i�n
Reflexi�n acerca de las consecuencias de la tesis.
� Control Verificaci�n de las consecuencias de la tesis.
12. CRITERIOS DE ADMINISTRACI�N
12.1TRABAJO EN EQUIPO. Ser un ejemplo de alto desempe�o en que
el equipo define, alcanza y supera las metas propuestas.

12.2PLANEACI�N CONJUNTA. El equipo planea con base en el


siguiente patr�n:

.
Reflexi�n pedag�gica y curricular p�blica.
.
Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagog�a, el curr�culo y
la ense�anza.
.
Planear de manera conjunta los ejes tem�ticos de acuerdo con lametodolog�a del
�rea.
.
Act�a de manera coordinada seg�n los roles y responsabilidades
establecidas por el equipo.

12.3EVALUACI�N COMPARTIDA. Monitorea y aplica los indicadores y


los criterios para la evaluaci�n y promoci�n.

12.4 OPTIMIZACI�N DE RECURSOS. El equipo de �rea aplica en la


gesti�n curricular el criterio de optimizar los recursos acad�micos,
f�sicos, tecnol�gicos, financieros did�cticos y del talento humano de
cada uno de sus integrantes.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

PLANEACI�N DE ACTIVIDADES PEDAG�GICAS

INSTITUCI�N:
AREA: Castellana
GRADO: Primero
N�CLEOS TEM�TICOS: Discurso oral y escucha, canto, ronda,
retah�las, chistes
PER�ODO: Tercero
OBJETIVO GENERAL:
� Identificar en las diferentes manifestaciones del discurso oral y
escucha, la expresi�n oral.
LOGROS:
� Realizaci�n de cantos, rondas, reh�las y chistes.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: concepto de cantos, rondas, retah�las
y chistes.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: representaci�n de rondas, reh�las,
chistes y cantos
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:


Motivaciones, intereses, gusto hacia los cantos, rondas, retah�las
chistes.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
. acceder al conocimiento previo
. comparar nueva informaci�n y conocimientos previos
. acceder al conocimiento de nuevos conceptos
. participar en cantos, rondas, retah�las y chistes.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
� Buscar estrategias que faciliten la libre expresi�n en cantos, retah�las,
rondas y chistes.
� Intercambiar culturas en cuanto al fomento y conocimiento de los cantos,
retah�las, rondas y chistes.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
� Buscar evidencias sobre el valor de las actividades
� Evaluar factores de �xito como motivaci�n, actitud, entusiasmo como
curiosidad o inter�s hacia las tareas
� Determinar c�mo hacer que la tarea sea �til para aprender algo m�s
despu�s
� Determinar recursos para participar de cantos, rondas, retah�las y chistes
� Dise�ar programas para realizar actividades.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
� Determinar si se tiene el material necesario
� Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos
suaprendizaje
� Evaluar entorno f�sico
� Informar a los padres sobre las tareas
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

. Elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar

ACTIVIDADES DE
EXPLORACI�N
PRODUCTOS TIEMP
O
1. Presentaci�n del n�cleo
tem�tico, objetivo y logro porparte del profesor
1. Comprensi�n del objetivo y
logro a alcanzar con el n�cleotem�tico por parte de los
estudiantes
20�
2. B�squeda de creencias 2. Creencias y valoraci�n 20�
sobre el valor del n�cleo personal sobre el n�cleo
tem�tico y su importancia tem�tico
para la soluci�n de problemas
3. Exploraci�n de la
motivaci�n de los estudiantes
hacia el aprendizaje del n�cleo
tem�tico
3. Actitudes personales hacia
el aprendizaje del n�cleo
tem�tico
20�
4. Rastreo de los conceptos
previos acerca de la oraci�n y
sus componentes gramaticales
4. Conceptos previos acerca
de la oraci�n y sus
componentes gramaticales
30�
5. Interpretaci�n de cantos,
rondas, retah�las y chistes.,
5. Atenci�n y concentraci�n
acerca del tema
20�
6. realizaci�n de encuentros
con cantos, rondas, retah�las ychistes
6. expresi�n espont�nea y
descubrimiento de talentos
1h
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACI�N �
TRANSFORMACI�N
PRODUCTOS TIEMP
O
1. Di�logo acerca de cantos,
rondas, retah�las y chistes
1. identificaci�n del discurso
oral y escucha.
20�
2. identificaci�n de cantos,
rondas, retah�las y chistes
2. interpretaci�n de cantos,
rondas, retah�las y chistes.
15�
3. escuchar diversos cantos y
rondas
3. Ejercicio de escucha y
atenci�n en cantos y rondas
1 h
4. Participar en chistes y
retah�las
4. dominio de la lengua oral 1 h
5. concursar en chistes y
retah�las
5. reconocimiento de
habilidades individuales
1 h
6. tertulias para compartir e
intercambiar habilidades
ling��sticas y de escucha
6. Identificaci�n de valores,
habilidades ling��sticas y de
escucha
1 h
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ACTIVIDADES DE
CULMINACION Y
EVALUACI�N
PRODUCTOS TIEMP
O
1. Interpretar cantos y
rondas
1. Aprendizaje de cantos y
rondas
1 h
2. expresar y comunicar
chistes y retah�las
2. expresi�n oral 1 h
3. Valorar capacidadesling��sticas individuales
3. participaci�n e inter�s 30�
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

BIBLIOGRAF�A

ALFABETIZACI�N POR TODOS Y PARA TODOS. 15� Congreso Mundial de


Alfabetizaci�n. M�ndez de And�s: Aique, 1996.

ALLIENDE, Felipe y CONDEMAR�N, Mabel. La Lectura: Teor�a, Evaluaci�n


y Desarrollo. Santiago de Chile: Edit. Andr�s Bello, 1982.

AULLS, Mark H. Relaciones de la Lectura con otras Artes del Lenguaje:


Necesidad de Decisiones Razonadas. En: Lectura y Vida: Revista
Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires: A�o 10 No.1, Marzo 1989.
pp. 5-12

AZCOAGA, Juan E. Del lenguaje al pensamiento verbal. Buenos Aires:


Ateneo, 1986.

BALLY, Charles. El Lenguaje y la Vida. Edici�n 6�. Buenos Aires, Editorial


Losada, 1972.

BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. M�ndez de


And�s: Aique, 1996.

BARTHES, Roland. Elementos de Semiolog�a. Edici�n 2�. Madrid,


Editorial Alberto Coraz�n,(s.f.).

BARRERA LINARES, Luis y FRACA DE BARRERA, Luc�a. Psicoling��stica y


Adquisici�n del Lenguaje. En: PUENTE, An�bal. Psicolog�a Cognitiva.
Desarrollo y Perspectivas. Caracas: Mc. Graw Hill, 1989.

BEDOYA, Jos� Iv�n y G�MEZ S., Mario. Epistemolog�a y Pedagog�a.


Santa F� de Bogot�: ECOE, 1995.

BENVENISTE, Emile. Problemas de Ling��stica General II. M�xico,


Editorial Siglo XXI, 1978

BERNSTEIN, Basil. La Estructura del Discurso Pedag�gico. Madrid:


Morata,
1994.

BERNAL LEONGOMEZ, Jaime. Tres Momentos Estelares en Ling��stica.


Bogot�. Imprenta Patri�tica del Instituto Caro y Cuervo. 1984.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana. 173 173

BETTELHEIM, Bruno y ZELAM, Karen. Aprender a Leer. Barcelona:


Grijalbo, 1983.

BOTERO URIBE, Dar�o. El Poder de la Filosof�a y la Filosof�a y la Filosof�adel


Poder.Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Derecho,
Ciencias Pol�ticas y Sociales, ESAP. Santaf� de Bogot�, Imprenta
Universidad Nacional, 1996

BRASLAVSKY, Berta. La Querella de los M�todos en la Ense�anza de la


Lectura. Buenos Aires: Kapelusz, 1962.

__________________ La Escuela Puede. M�ndez de And�s: Aiqu�, 1992.

___________________ El M�todo: �Panacea, Negaci�n o Pedagog�a? En:


Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires, A�o
6, No. 4 Diciembre de 1985.

BRONCKART, J.P. Teor�as del Lenguaje. Barcelona: Herder. 1977. 301

p.
BRUNER, Jerome. Acci�n, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza
editorial.
1984.

_______________ Desarrollo Cognitivo y Educaci�n. Edici�n 2�, Madrid,


Ediciones Morata, 1988.

______________. (comp.) Investigaciones sobre el Desarrollo Cognitivo.


Madrid: Pablo del R�o editor. 1980.

______________. La Importancia de la Educaci�n. Barcelona: Paidos. 1987.

______________. El Proceso de la Educaci�n. M�xico: UTEHA

______________. Hacia una Teor�a de la Instrucci�n. M�xico: UTEHA

______________ y Helen Haste. La Elaboraci�n del Sentido. La


Construcci�n del Mundo por el Ni�o. Barcelona: Paidos. 1990.

BUSTAMENTE ZAMUDIO, Guillermo y JURADO VALENCIA, Fabio.


Compiladores. Entre la Lectura y la Escritura. Hacia la Producci�n
Interactiva de los Sentidos. Santaf� de Bogot�: Mesa Redonda
Magisterio, 1997
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

CAICEDO HEIMAN, Max. Introducci�n a la Socioling��stica. Santiago de


Cali: Edi. Universidad del Valle, 1997.

CARRETERO, Mario y GARC�A MADRUGA, Juan A. Lecturas de psicolog�a


del pensamiento. (Compilaci�n). Madrid, Editorial Alianza, 1984

CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educaci�n. Madrid: Edelvives,


1993.

CHECA, Francisco y MOLINA, Pedro. La funci�n simb�lica de los ritos.


Barcelona, Icaria Editorial, 1997

CASSANY, Daniel. Describir el Escribir. C�mo se Aprende a Escribir.


Barcelona: Paid�s, 1989
_______________ La Cocina de la Escritura. Barcelona: Anagrama, 1998.

_______________ Reparar la Escritura. Barcelona: Grao, 1996.

CASSIRER, Ernest. Filosof�a de las Formas Simb�licas. M�xico: Fondo de


Cultura Econ�mica. 1971. 312 p.

Lenguaje y Sociedad Centro de Traducciones Universidad del (comp.).


Cali: Talleres Gr�ficos de la Universidad del Valle. 1983.

CERRO ROBLES, Leandro. Textos y Pedagog�a. Caracterizaci�n y


Metodolog�a de la Lectura y la Escritura. Bogot�: Universidad Externado
de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educaci�n, 1994.

COHEN, John. Introducci�n a la psicolog�a. 3� ed. Barcelona : Labor,

1974.

COMENIO, Juan Am�s. Did�ctica Magna. M�xico: Porr�a, 1994.

CONDEMAR�N, Mabel Y MILICIC, Neva. Test de Cloze. Aplicaciones


Sicopedag�gicas. Santiago de Chile: Andr�s Bello, 1988. 175p.

CONDEMAR�N, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Escritura Creativa y


Formal. Santiago de Chile: De. Andr�s Bello, 1986.

CONDEMAR�N, Mabel, CHADWICK Marina y MILICIC, Neva.. Madurez


escolar. Edici�n 6�. Santiago de Chile, Editorial Andr�s Bello, 1991.
CHOMSKY, Noam y PIAGET, Jean. Teor�as del Lenguaje, Teor�as del
Aprendizaje. Barcelona: Grijalbo, 1983.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

_____________ El Conocimiento del Lenguaje. Madrid : Alianza, 1989.

_____________ Aspectos de la Teor�a de la Sintaxis. Madrid : Aguilar,


1976.

CSIKSZENT, Mihaly. Creatividad. Barcelona, Editorial Paid�s, 1998.

DALE, Philis S. Desarrollo del Lenguaje. Un Enfoque Psicoling��stico.


M�xico: Trillas, 1980.

DAVIDOFF, Linda L. Introducci�n a la Psicolog�a. 2�.Edici�n. M�xico,


Editorial GcGraw Hill, 1984

DE ZUBIR�A, Miguel y DE ZUBIR�A, Juli�n. Biograf�a del pensamiento.


Santaf� de Bogot� : Cooperativa Editorial Magisterio, 1992.

DE ZUBIR�A SAMPER, Miguel. Teor�a de las seis lecturas. T. I y II. Santaf�


de Bogot�, Fundaci�n Alberto Merani, Fondo de Publicaciones HernandoHerrera
Merino, 1996.

__________________Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del


conocimiento. Santaf� de Bogot�, Fundaci�n Alberto Merani, Fondo de
Publicaciones Hernando Herrera Merino, 1994.

DE S�NCHEZ, Margarita y KABALEN, Dona Marie. La Lectura Anal�tica


Cr�tica. M�xico: Trillas, 2000

DE S�NCHEZ, Margarita. Aprende a Pensar. comprensi�n de lectura y


adquisici�n de conocimiento M�xico: Trillas, 1998

DE VEGA, Manuel, et. al. Lectura y Comprensi�n. Una Perspectiva


Cognitiva. Madrid: Alianza, 1990.

DEL ROSARIO, Mar�a Matilde. La Tarea de Corregir los Trabajos de


Lengua. M�ndez de And�s: Aique, 1992.

DELVAL, Juan. Crecer y Pensar. Barcelona : Paid�s, 1993.

DEWEY, John. Experiencia y Educaci�n. Buenos Aires: Losada, 1960.


123 p.

___________ C�mo Pensamos. Nueva Exposici�n de la Relaci�n entre


Pensamiento y Proceso Educativo. Barcelona: Paid�s. 1989.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

D�AZ, Alvaro. Aproximaci�n al Texto Escrito. Medell�n: Edi. Universidad


de Antioquia, 1989.

___________ La Argumentaci�n Escrita. Medell�n: Edi. Universidad de


Antioquia, 1996.

DOMINGUES CHILL�N, G. y BARRIO VALENCIA J.L. Los primeros pasos


hacia el lenguaje escrito. Madrid, Editorial La Muralla, 1997

DONALDSON, Margaret. La mente de los ni�os. 3�. Edici�n, Madrid,


Editorial Morata, 1993.

DOWNING, Jhon. La Influencia de la Escuela en el Aprendizaje de la


Lectura. En: FERREIRO, Emilia y G�MEZ P., Margarita. Comp. Nuevas
Perspectivas Sobre los Procesos de Lectura y Escritura. M�xico: Siglo
XXI, 1982 p. 230-246.

DOWNING, J. Y THACKRAY, D. V. Madurez para la Lectura. Buenos Aires:


Kapelusz, 1974.

DUBOIS, Mar�a Eugenia. El Proceso de Lectura: de la Teor�a a la


Pr�ctica. M�ndez de And�s: Aique, 1991. 37p.

____________________ Algunos Interrogantes sobre Comprensi�n de la


Lectura. En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura.
Buenos Aires, A�o 5, No.4. Diciembre, 1984.

DUCROT, Oswald y Tzvetan Todorov. Diccionario Enciclop�dico de la


Ciencias del Lenguaje. M�xico: Siglo XXI Editores. 1983.

ESCANDELL VIDAL, Mar�a Victoria. Introducci�n al la Pragm�tica.


Barcelona: Anthropos, 1993.

ESCOBEDO D�AZ DE LE�N, M. Rodolfo. Etimolog�as del Espa�ol. M�xico:


Trillas, 1996.

FASTRUP, Allan. Dimensiones Sociales y Educacionales de la


Alfabetizaci�n. En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura.
Buenos Aires: A�o 13, No.1. Marzo 1992.

FEDERICI, Carlo. et al. L�mites del Cientificismo en Educaci�n. Revista


Colombiana de Educaci�n. Bogot�: ?
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

FERRATER MORA, Jos�. Indagaciones sobre el Lenguaje. Madrid :


Alianza, 1970.

FERREIRO, Emilia y TEBERSOKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el


Desarrollo del Ni�o. M�xico: Siglo XXI,1979.

FERREIRO, Emilia y G�MEZ P., Margarita. Compiladoras. Nuevas


Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. M�xico: Siglo

XXI. 1982.
FREIRE, Paulo. La Educaci�n como Pr�ctica de la Libertad. Medell�n:
Pepe, 199?

FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagog�a del Conocimiento. Santa


F� de Bogot�: Mc. Graw Hill, 1995.

FREINET, C�lestin. El M�todo Natural de Lectura. Barcelona: Laila,


1981

FUNDACI�N UNIVERSITARIA CENTRAL. Revista N�MADAS, Comunicaci�n


-Educaci�n: una Relaci�n Estrat�gica: No. 5. Bogot�, septiembre de
1996.

FORGUS, Ronald H. Percepci�n. Proceso B�sico en el Desarrollo


Cognoscitivo. M�xico: Editorial Trillas. 1972.

FREEMAN, Yvonne S. M�todos de Lectura en Espa�ol: Reflejan Nuestro

Conocimiento Actual del Proceso de Lectura? En: Lectura y Vida:


Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires: A�o 9, No.3,
Septiembre. 1988.

GADAMER, Hans-Georg. Verdad y M�todo II. Salamanca: S�gueme.


1992.

GALL, M.D et al. Herramientas para el Aprendizaje. Gu�a para Ense�ar a


Estudiar. M�ndez de And�s: Aique, 1994.

GALLEGO BADILLO, R�mulo. Discurso sobre el Costructivismo. Santaf�


de Bogot�, Rojas Eberhard Editores Ltda., 1993.

GARDNER, Howard. La Nueva Ciencia de la Mente. Historia de la


Revoluci�n Cognitiva. Barcelona: Paidos. 1988.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

________________. Inteligencias M�ltiples. La Teor�a en la Pr�ctica.


Barcelona: Paidos. 1995. 313 p.

_________________. La Mente no Escolarizada. Como Piensan los Ni�os y


C�mo Deber�an Ense�ar las Escuelas. Barcelona: Paidos. 1993.

GARC�A-MADRUGA, Juan Antonio, et. al. Aprendizaje, Memoria yComprensi�n de Textos


Expositivos. Dos Estudios de Intervenci�n Sobre
el Texto. En: Infancia y Aprendizaje. No. 25-44, 1989. pp.23-44.

GARTON, Alison y PRATT, Chis. Aprendizaje y proceso de alfabetizaci�n.


El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Editorial Paid�s,
1991.

GINITIE, Mc. et. al. El Papel de las Estrategias Cognitivas Noacomodativas


en Ciertas Dificultades de Comprensi�n de Lectura. En:
FERREIRO, Emilia y G�MEZ P., Margarita. Compiladoras. Nuevas
Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. M�xico: Siglo

XXI. 1982. pp.29-49


GOODMAN, Kenneth. El Proceso de Lectura a Trav�s de las Lenguas y
del Desarrollo. En: FERREIRO, Emilia y G�MEZ P., Margarita.
Compiladoras. M�xico: Siglo XXI, 1982. pp. 13-28

_________________ El Lenguaje Integral. M�ndez de And�z: Aique, 1986.

GREENSPAN, Stanley I. y BENDERLY Beryl Lieff. El crecimiento de la


mente. Barcelona, Editorial Paid�s, 1998.

HABERMAS, J�rgen. Teor�a de la Acci�n Comunicativa. Madrid: Taurus,


1992

HALLIDAY, M.A.K. El Lenguaje Como Semi�tica Social. La Interpretaci�n


Social del Lenguaje y del Significado. M�xico: Fondo de Cultura
Econ�mica. 1986.

_________________ & HASAN, Ruqaiya. Cohesion In English. Ney York:


Longaman, 1876.

HEIDEGGER, Mart�n. De Camino al Habla. Barcelona, Editorial Od�s,


1987.

HENDRIZ, C. C�mo Ense�ar por el M�todo Global. Buenos Aires:


Kapelusz, 1952
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

HERNANDEZ SAMIPIERI, Roberto et al. Metodolog�a de la Investigaci�n.


M�xico: Mc. Graw Hill, 1991.

HURTADO, Rub�n Dar�o. Lengua Viva.

HUMBOLDT,Wilhelm Von. Escritos sobre el Lenguaje. Barcelona:


Ediciones Pen�nsula. 1991.

____________________. Sobre la Diversidad de la Estructura del LenguajeHumano y su


Influencia Sobre el Desarrollo Espiritual de la Humanidad.
Barcelona: Anthropos. 1990.

INOSTROZA DE CELIS, Gloria. Aprender a Formar Ni�os Lectores y


Escritores. Colaboraci�n: JOLIBERT, Josette. Santiago de Chile, Unesco,
Dolmen Educaci�n, 1997

IRWIN, J. Y DOYLE, M.A. Comp. Conexiones entre Lectura y Escritura.


Aprendiendo de la Investigaci�n. M�ndez de And�s: Aique, 1994.

JACOB, Ester. C�mo Formar Lectores. Promoci�n Cultural y Literatura


Infantil. M�xico: Troquel Educaci�n, 1991.

JAKOBSON, R. Ensayos de Ling��stica General. Barcelona: Ariel, 1984.

JAKOBSON, Rom�n y HALLE, Morris. Fundamentos del Lenguaje. Edici�n


2�. Madrid, Editorial Ayuso, 1974

JAKOBSON, Rom�n Nuevos Ensayos de Ling��stica General. M�xico,


Editorial Siglo XXI, 1976

JAIMES CARVAJAL, Gladys. El Desarrollo de la Conciencia Discursiva y su


Incidencia sobre los Procesos de la Lectura y la Escritura. Santa F� de
Bogot�: Universidad Externado de Colombia, 1994.

JOHNSTON, Peter H. La Evaluaci�n de la Comprensi�n Lectora. Un


Enfoque Cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor, 1989

JONES, Beau Fly et al. Compiladores. Estrategias para Ense�ar a


Aprender. M�ndez de And�s: Aique, 1995.

JOLIBERT, Josette y GLOTON, Robert. El Poder de Leer. Barcelona:


Gedisa, 1978.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

________________, et al. Coordinadora. Formar Ni�os Lectores yProductores de


Poemas. Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1997.

________________ y Grupo de docentes de Ecouen. Formar Ni�os


Productores de Textos. Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1995.

________________ y Grupo de Docentes de Ecouen. Formar Ni�os Lectoresde Textos.


Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1997.

JONES, Beau Fly et al. Estrategias para Ense�ar a Aprender. Mend�z deAnd�s: Aique,
1995.

JUNG, Carl G. El hombre y sus s�mbolos. Madrid : Aguilar, 1979.

JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los


Procesos de la Escritura. Hacia la Producci�n Interactiva de los Sentidos.
Santaf� de Bogot�: Mesa Redonda Magisterio. 1996.

____________________________________________________________ Los Procesos


de la Lectura. . Hacia la Producci�n Interactiva de los Sentidos. Santaf�
de Bogot�: Mesa Redonda Magisterio. 1995.

JURADO VALENCIA, Fabio et al. Juguemos a Interpretar. Santaf� de


Bogot�: Plaza & Janes, 1998.

KAUFMAN, Ana Mar�a, et al. Alfabetizaci�n de Ni�os: Construcci�n e


Intercambio. Experiencias Pedag�gicas en Jard�n de Infantes y Escuela
Primaria. M�ndez de And�s: Aique, 1991.

LACAN, Jacques. El seminario de Jacques Lacan. Libro 1. Los escritos


t�cnicos de Freud. Barcelona : Paid�s, 1981.

LACOMBE, Genevi�ve. Algunos Jalones de la Lectura-Informaci�n. En:


El Poder de Leer. T�cnicas, Procedimientos y Orientaciones para la
Ense�anza y Aprendizaje de la Lectura. GFEN (Groupe Fancais
D�Education Novelle. Barcelona: Gedisa, 1978.

LEE WHORF, Benjam�n. Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona:


Barral, 1971.

LENNEBERG, Eric H. Fundamentos Biol�gicos del Lenguaje. 2� ed.


Madrid, Alianza, 1981.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

LENGUA CASTELLANA. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Santaf� de

Bogot�: MEN, 1998.

LE�N, Jos� A. Prensa y Educaci�n: Un Enfoque Cognitivo. M�ndez de


And�s: ique, 1996.

____________ Intervenci�n en Estrategias de Comprensi�n: Un Modelo


Basado en el Conocimiento y la Aplicaci�n de Estructuras del Texto.
Madrid: Infancia y Aprendizaje No. 56, 1991.

LERNER DE ZUNINO, Delia y PALACIOS DE PIZANI, Alicia. El Aprendizaje


de la Lengua Escrita en la Escuela. Reflexiones sobre la Propuesta
Pedag�gica Constructivista. M�ndez de And�s: Aique, 1992.

LOCH, Werner. Lenguaje. EN: Speck Joseph y Gerhard Wehle.


Conceptos Fundamentales de Pedagog�a. Barcelona: Herder. 1982.

LOMAS, Carlos y OSORO, Andr�s. El enfoque comunicativo de la


ense�anza de la lengua. Barcelona : Paid�s, 1994.

LOPERA, Francisco. Procesos de representaci�n cerebral, en Coloquios


Ling��sticos, Revista del C�rculo Ling��stico de Medell�n No. 4, abril de1991.

MALMBERG, Bertil. Los nuevos caminos de la ling��stica. Edici�n 8�.


M�xico, 1975.

MAR�N, Marta. Conceptos Claves. Gram�tica, Ling��stica, Literatura.


M�ndez de And�s: Aique, 1995.

MART�NEZ, Mar�a Critatina. An�lisis del Discurso. Santiago de Cali: Ed.


Universidad del Valle, 1997.

MARTINEZ M, Miguel. La Investigaci�n Cualitativa Etnogr�foca en


Educaci�n. Caracas: Ed. Texto S.R.L., 1991.

M�LICH, Joan Carles. Antropolog�a Simb�lica y acci�n educativa,


Barcelona, Editorial Paid�s, 1996.

MERANI, Alberto. Psicolog�a y Pedagog�a. Las ideas pedag�gicas de


Henri Wallon. M�xico : Grijalbo, 1992.

MOCKUS, Antanas, et al. Las Fronteras de la Escuela. Santa F� de


Bogot�:
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

MOLL, Luis C.(comp) Vygotski y la Educaci�n. Connotaciones y


Aplicaciones de la Psicolog�a Sociohist�rica en la Educaci�n. Buenos
Aires: Aique. 1990.

MONSALVE, Alfonso. Teor�a de la Argumentaci�n. Medell�n, Ed.


Universidad de Antioquia, 1992.

MORRIS, Charles. La significaci�n y lo significativo. Madrid, Editorial


Alberto Coraz�n, 1974.

_________________ Introducci�n a la Psicolog�a infantil. Barcelona,


Grijalbo, 1980.
NI�O MESA, Fideligno de Jes�s. Antropolog�a Pedag�gica. Santaf� de
Bogot�, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.

MUTH, Denise K. El Texto Expositivo. Estrategias para su Comprensi�n.


M�ndez de And�s: Aique, 1990.

______________ El Texto Narrativo. Estrategias para su Comprensi�n.


M�ndez de And�s: Aique, 1991.

NORMAN, Donald A. El Aprendizaje y la Memoria. Madrid: Alianza,


1985.

NOVAK, Joseph y D. Bob Gowin. Aprendiendo a Aprender. Barcelona:


Martines-Roca. 1988.

OL�RON, Pierre. El ni�o y la adquisici�n del lenguaje. Madrid, Editorial


Morata, 1981.

OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y DIEBOLD, Richard.


Psicoling��stica. Barceloa, Editorial Planeta, 1974.

OSORIO, Luz Mariela y otras. Habilidades Psicoling��sticas en


Comprensi�n de lectura, 1989 Tesis de grado.

OSORIO, Luz Mariela y otras. Lectura Recreativa. 1995. Medell�n, 12


m�dulos.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

OMAGGIO, Alice. Teaching Language in Contex. Proficiency-Oriented


Instruction. Heinle and Heinle Publishers. Boston, 1986.

OSSA, Felipe. Historia de la Escritura y la Letra Impresa. Santaf� deBogot�:


Planeta, 1993.

OL�RON, Pierre. El ni�o y la adquisici�n del lenguaje. Madrid, Editorial


Morata, 1981.

ONTORIA, Antonio et al. Los Mapas Conceptuales en el aula. Buenos


Aires: R�o de la Plata Magisterio, 1996

OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y DIEBOLD, Richard.


Psicoling��stica. Barceloa, Editorial Planeta, 1974.

OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y DIEBOLD, Richard.


Psicoling��stica. Barceloa, Editorial Planeta, 1974.

PAPALIA, Danie E. y WENKOS OLDS, Sally. Psicolog�a. M�xico, Editorial


Mc.Graw Hill, 1992

PARRA, Marina. �C�mo se produce el texto escrito? Editorial 2�.


Bogot� : Cooperativa editorial Magisterio, 1996.

PAZ, Octavio. El Arco y la Lira. Lengua y estudios literarios. Edici�n 3�.


M�xico, Editorial Fondo de Cultura Econ�mica, 11993

PAPALIA, Danie E. y WENKOS OLDS, Sally. Psicolog�a. M�xico, Editorial


Mc.Graw Hill, 1992

PARRA, Marina. �C�mo se produce el texto escrito? Editorial 2�.


Bogot� : Cooperativa editorial Magisterio, 1996.

PASEL, Susana y ASBORNO, Susana. Aula-Taller. M�ndez de And�s:


Aique, 1993.

PAZ, Octavio. El Arco y la Lira. Lengua y estudios literarios. Edici�n 3�.


M�xico, Editorial Fondo de Cultura Econ�mica, 11993

PEREGRIN OTERO, Carlos, Introducci�n a la Ling��stica Transformacional.


Edici�n 4�. M�xico Editorial Siglo XXI, 1976.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

P�REZ GRAJALES, H�ctor. Comunicaci�n escrita. Bogot� : Cooperativa


editorial Magisterio, 1995.

P�REZ MIRANDA, Royman y GALLEGO-BADILLO, R�mulo. Corrientes


Constructivistas. De los Mapas Conceptuales a la Teor�a de la
Transformaci�n Intelectual. Santaf� de Bogot�: Mesa Redonda
Magisterio, 1994.

PIAGET, Jean. El Lenguaje y el Pensamiento en el ni�o. Estudio sobre la


l�gica del ni�o (I). Edici�n 5�. Buenos Aires, Editorial, 1983.

_______________ El juicio y el razonamiento en el ni�o. Estudio


sobre la l�gica del ni�o II. Edici�n 3�. Buenos Aires, EditorialGuadalupe, 1967.

1971.

La formaci�n del s�mbolo en el ni�o. M�xico, Fondo de


Cultura Econ�mica, 1961
Seis Estudios de Psicolog�a. Barcelona, Barral Editores,

PIAGET y Otros. Introducci�n a la Psicoling��stica. Buenos Aires,


Editorial Nueva Visi�n, 1985.

POZO, Juan Ignacio. Teor�as cognitivas del aprendizaje. Edici�n


4�. Madrid, Ediciones Morata, 1996.

POZO, J.I. Teor�as Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata, 1994

PUENTE, An�bal. Psicolog�a Cognitiva. Desarrollo y Perspectivas.


Caracas: Mc. Graw Hill, 1989.

REICH, Wilhelm y SCHMIDT, Vera. Psicoan�lisis y Educaci�n. Madrid,


Editorial Orbis, 1985

RESNICK, L y KLOPFER, L. Curr�culo y Cognici�n. M�ndez de And�s:


Aique, 1996.

RICOEUR, Paul. Corrientes de la Investigaci�n en las Ciencias Sociales.


Tomo 4. Filosof�a. Madrid: Tecnos-Unesco. 1982. 499 p.

RODRIGUEZ, Emma y LAGER, Elisabeth. Compiladoras. La Lectura.


Santiago de Cali: Edi. Universidad del Valle, 1997.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

ROJAS ORTIZ, Jaime. La Psicoling��stica. Medell�n: El Propio Bolsillo,


1989.

SALGADO, Hugo. �Qu� es la Ortograf�a? M�ndez de And�s: Aique, 1993.


______________ El Aprendizaje Ortogr�fico en la Did�ctica de la Escritura.
M�ndez de And�s: Aique, 1997.

SARRAMONA, J. Comunicaci�n y educaci�n. Barcelona : CEAC, 1988.

SAUNDERS, R. y BINGHAM NEWMAN, A. M. Perspectivas Piagetianas en


la educaci�n infantil. Madrid, Ediciones Morata, 1989.
SAUSSURE (DE), Ferdinand. Curso de Ling��stica General. Buenos Aires,

Editorial Losada, 1977.


SIERRA D�EZ, Benjam�n. Representaci�n del Conocimiento en el Sistema
Cognitivo Humano: Esquemas. en: ADARRAGA, Pablo y ZACCAGNINI,
Jos� Luis. En: Psicolog�a e Inteligencia Artificial. Madrid: Ed. Trotta,
1994.
SARRAMONA, J. Comunicaci�n y educaci�n. Barcelona : CEAC, 1988.

SAUNDERS, R. y BINGHAM NEWMAN, A. M. Perspectivas Piagetianas en


la educaci�n infantil. Madrid, Ediciones Morata, 1989.
SAUSSURE (DE), Ferdinand. Curso de Ling��stica General. Buenos Aires:

Editorial Losada, 1977.

SIGU�N, Miguel. Comp. Actualidad de Lev S. Vigotski. Barcelona:


Anthropos, 1987
SCHAFF, Adam. Lenguaje y Conocimiento. M�xico: Grijalbo. 1964. 269

p.
SILVESTRI, Adriana y Guillermo Blanck. Bajtin y Vygotski: La
Organizaci�n Semi�tica de la Conciencia. Barcelona: Anthropos. 1993.
283 p.

SMIRNOV, A.A.; RUBINSTEIN, S.L; LEONTIEV, A.N. y TIEPLOV, B. M.


Psicolog�a. M�xico: Grijalbo, 1995.

SMITH, Frank. Comprensi�n de la Lectura. An�lisis Psicoling��stico de la


Lectura y su Aprendizaje. M�xico: Trillas, 1983. 272p.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

STERNBERG, Robert J. Las Capacidades Humanas. Barcelona : Labor


Universitaria, 1986.

SOL�, Isabel. Las Posibilidades de un Modelo Te�rico para la Ense�anza


de la Comprensi�n Lectora. En: Infancia y Aprendizaje. Barcelona: No.
39-40, 1987. pp. 1-13.

___________ Estrategias de Lectura. Barcelona: Ed. Gra�, 1994.

TEBEROSKY, Ana. Aprendiendo a Escribir. Barcelona: Ed. Horsori, 1991.

TOCHON, Francois Victor. Organizadores Did�cticos. La Lengua en


Proyecto. M�ndez de And�s: Aique, 1995.

TOLCHINSKY LANDSMANN, Liliana. Aprendizaje del Lenguaje Escrito.


Barcelona: Anthropos, 1993.

VALLE, Francisco et al. Compiladores. Lecturas de Psicoling��stica. 1.


Comprensi�n y Producci�n del Lenguaje. Madrid: Alianza, 1990.

VALLE, Francisco y otros. (compiladores). Lecturas de Psicoling��stica 1.


Comprensi�n y producci�n del lenguaje. Madrid : Alianza, 1990.

VALLE ARROYO, Francisco. Psicoling��stica. Edici�n 2�. Madrid, Editorial


Morata, 1992.

VAN DIJK, Teun A. Estructuras y Funciones del Discurso. M�xico: Siglo


XXI, 1989.

_______________ La Ciencia del Texto. Barcelona: Paid�s, 1992.

VATTIMO, Gianni. (comp.) Hermen�utica y Racionalidad. Santa Fe de


Bogot�: Grupo Editorial Norma. 1994.

VERLEE, Williams Linda. Aprender con todo el Cerebro. Estrategias y


Modos de Pensamiento Visual, Metaf�rico y Multisensorial. Barcelona:
Martines-Roca. 1986.

VILAR, Sergio. La Nueva Racionalidad. Barcelona: 1997.

VILLEGAS ROBLES, Olga del Carmen. Escuela y Lenguaje Escrito.


Competencias Comunicativas que se Actualizan en el Aula de Clase.
Santaf� de Bogot�. Mesa Redonda, Magisterio, 1996.
Plan de estudios por competencias. �rea de lengua castellana.

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paid�s, 1995.

VYGOTSKI, L.S. El Desarrollo de los Procesos Psicol�gicos Superiores.


Barcelona: Editorial Critica. 1979. 226 p.
WERTSCH, James V. Vigotsky y la Formaci�n Social de la Mente.

Cognici�n y Desarrollo Humano. Barcelona: Paid�s, 1985.

WESTON, Anthony. Las Claves de la Argumentaci�n. Barcelona: Ariel,


1996.
WILBER, Ken, Sexo ecolog�a y espiritualidad. Madrid: Gaia, 1998.
WILBER, Ken, Una teor�a de todo. Barcelona: Kair�s, 2001.

ZULUAGA, Olga Luc�a. El Orbis Pictus. Revista Educaci�n y Pedagog�a


No. 8 y 9. Medell�n: Universidad de Antioquia, Facultad de Educaci�n.
1992-1993. pp.176-193