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Nombre completo: Jos Guadalupe Romero Herrera

CURP: ROHG771206HPLMRD07

Nombre de la propuesta: Ciudad Celular: una analoga de la clula representada como una ciudad

Opcin elegida: Opcin 1. Diseo de una estrategia didctica

IES formadora: Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla campus Tehuacn

Plantel donde labora: Bachillerato UPAEP campus Tehuacn

Entidad federativa: Puebla

No. de generacin PROFORDEMS: Segunda generacin

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: cuarta

Telfonos: Casa: (238) 3923813 Oficina: (238) 383-7800 Ext. 114 Celular: 2381228803

Correo: joseguadalupe.romero@upaep.mx

Opcin 1. Diseo de una estrategia didctica Jos Guadalupe Romero Herrera Ciudad Celular: una analoga de la clula representada como una ciudad

INTRODUCCIN El presente trabajo se fundamenta en el diseo de una estrategia didctica desarrollada para abordar la unidad de competencia 2 La clula del tercer semestre del bachillerato UPAEP campus Tehuacn. El proyecto se divide en tres ncleos: en el primero se aborda el contexto del plantel educativo..

NCLEO 1 PERTINENCIA DE LA ESTRATEGIA Contexto del plantel educativo El plantel en el que desempeo mi labor docente pertenece a la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP) en su modalidad de bachillerato. El bachillerato UPAEP tiene nueve planteles, dos en el estado de Tlaxcala y siete en el estado de Puebla, ubicados en Puebla capital tenemos a los planteles Santiago, plantel Sur y Angelopolis; y en el interior del estado en las ciudades de Atlixco, Cholula, San Martn Texmelucan y Tehuacn, en esta ltima se encuentra mi centro de trabajo. Nuestra Universidad se maneja dentro de un marco de valores que afirma nuestra identidad y unifica en una sola confluencia la implicacin de los mbitos: Acadmicos, Humanos y sociales. Alineados a esta realidad se encuentran los bachilleratos, en los que se busca coadyuvar al ser humano en su proceso de formacin integral, preparndole para la vida, desarrollando sus actitudes, conocimientos, habilidades y valores, en pocas palabras formndole para el desarrollo de sus competencias para la vida. Es por ello que en los Bachilleratos UPAEP estamos comprometidos en la formacin integral de cada uno de nuestros estudiantes que sern un da ciudadanos del mundo, comprometidos con la evangelizacin de la cultura y con el Bien Comn.

El Bachillerato UPAEP Tehuacn, ha tenido un compromiso en la formacin integral de jvenes de la regin de Tehuacn por ms de 25 aos, brindndoles un alto nivel acadmico y formativo que los hace destacarse como autnticos lderes en su sociedad. En el Bachillerato UPAEP Tehuacn nos esforzamos para que los jvenes puedan desarrollar las competencias que exige al joven de hoy en un mundo globalizado y en constante transformacin. Nuestros ejes formadores son: Misin: "Crear corrientes de pensamiento y formar lderes que transformen a la sociedad." Visin: Analizar continuamente el entorno social y desarrollar propuestas Ser un lugar de encuentro, dialogo y bsqueda entre el conocimiento cientfico y el saber prudencial Profundizar en una propuesta cultural catlica actual Desarrollar una cultura de medicin para lograr una mejora continua

Valores: La verdad, buscada, respetada y servida La persona humana, digna, libre y responsable La solidaridad, el compromiso social, la congruencia El respeto, a la propia persona, a los dems, al entorno y a la trascendencia El amor La justicia La libertad.

En nuestro Centro Educativo los jvenes encuentran la oportunidad de desarrollar y formarse en liderazgo, espritu emprendedor, deportes, uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, actividades artsticas y culturales y muchas ms en un ambiente de respeto y de desarrollo integral, compartiendo una visin trascendente del hombre y de la vida.

Todas estas actividades se realizan en instalaciones amplias, confortables y adecuadas para el desarrollo de cada una de ellas. El bachillerato UPAEP Tehuacn dentro de su infraestructura cuenta con un total de 7 aulas con CPU y can, una sala de computo con 25 computadoras actualizadas, una biblioteca con acervo general y especializado por reas, un laboratorio para ciencias experimentales con lo necesario para poder realizar practicas de laboratorio. Por otra parte en el mbito del desarrollo fsico, contamos con una cancha de basquetbol, una cancha de futbol rpido y amplia zona de reas verdes que permiten a los alumnos establecer un vnculo entre la naturaleza y los alumnos. La cafetera cuenta con rea de descanso con pantallas en las que se proyectan deportes y programas culturales, lo que permite a los alumnos tomar sus alimentos mientras disfrutan de un momento de esparcimiento. LOS ALUMNOS El plantel educativo cuenta con un total de 120 alumnos repartidos en segundo, cuarto y sexto semestre. La mayora de nuestros estudiantes proviene de familias de clase media, aunque tenemos casos de alumnos becados de clase baja; muchos jvenes son de la ciudad y algunos de poblaciones cercanas a esta, por lo que contamos con un mosaico de personalidades, que se reflejan en las conductas de la vida diaria de la escuela, esto sin duda es importante en el momento de llevar a cabo la planeacin de las actividades dentro del aula. Hoy en da los alumnos no encuentran sentido a las enseanzas de los docentes, atrapados por la globalizacin y adems por la tecnologa, Marc Prensky los define como nativos digitales para caracterizar a una nueva generacin que surgi con la llegada de las llamadas "nuevas tecnologas". Este autor diferencia el concepto de "nativo digital" del de "Inmigrante digital", aquellos que no nacieron con dicha tecnologa, aun cuando pueden realizar un uso intensivo de la misma. En tanto los nativos se han desarrollado junto con la tecnologa y dominan de manera natural el lenguaje y herramientas digitales, las que utilizan para estudiar, vincularse, comprar, informarse o divertirse, en este sentido los profesores somos inmigrantes digitales. Estudios desarrollados en Estados Unidos por Howe y Strauss (2007) denominan nativos digitales a los jvenes nacidos entre los aos 1980 y 2000. Estos jvenes se han desarrollado en ambientes altamente tecnologizados, para ellos, el acercamiento al conocimiento debe ser "rpido" y "entretenido", de manera de maximizar la relacin tiempo de estudio - resultados obtenidos, en nuestro plantel educativo casi todos los jvenes tienen estas caractersticas.

Cuestionan las dimensiones espaciales y temporales de la situacin ulica, y consideran a Internet la principal fuente de informacin comparada con los libros especficos de cada asignatura, prefieren las tareas grupales a las individuales. Ahora, una cuestin que entra en debate refiere a la afirmacin: "todos los jvenes son nativos digitales", y que podramos convertir en un interrogante: Todos los jvenes de esta era son nativos digitales? Los estudiantes de hoy da exigen una educacin diferente, aprenden de maneras distintas. Sin embargo no basta con emplear los nuevos recursos tecnolgicos, el reto radica en que estos sean un medio para formar a las nuevas generaciones como ciudadanos con valores que necesitamos en nuestra sociedad. Por lo expuesto anteriormente debemos acercar los aprendizajes a los alumnos mediante tareas grupales que creen entornos y experiencias de aprendizaje, que les permita afrontar con xito los problemas que enfrentan (Daz Barriga). Es por esto que la estrategia didctica que se propone busca que los estudiantes tengan una actividad que involucre la utilizacin de las tecnologas de la informacin, as el como el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares que se contemplan en el perfil del egresado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), esta reforma se presenta como respuesta a los nuevos retos que enfrentamos los participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, docentes, alumno y padres de familia, como consecuencia de la globalizacin y de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.

RELEVANCIA EN EL MARCO CURRICULAR COMUN DE LA RIEMS En el 2008 se crea el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que propone un plan de estudios por competencias sustentado en la diversidad nacional y con un marco curricular comn (MCC). El perfil de egreso del SNB busca una continuidad con la educacin bsica, al seguir perfeccionando competencias genricas o para la vida, las cuales son: claves, transversales y transferibles. En el nivel medio superior un egresado de bachillerato debe evidenciar el desarrollo de 11 competencias genricas que le permitirn acceder a niveles superiores de educacin o poder insertarse en el mbito laboral que le faciliten gozar de mejores niveles de vida. En el cuadro 1 se presentan las categoras del perfil de egreso del SNB y las 11 competencias genricas que se derivan de stas.

Categora o competencia para vida Se autodetermina y cuida de s

Competencias genricas a desarrollar en el estudiante de bachillerato

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en comunica distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Piensa crtica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a reflexivamente problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la autnoma vida. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos colaborativa diversos. Participa con 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida responsabilidad en la de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables Cuadro 1. Categoras y competencias genricas del perfil de egreso del SNB Por otra parte debemos considerar las competencias disciplinares del perfil de egreso del SNB, que expresan conceptos, procedimientos y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber (Cuadro 2).

Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicacin

Disciplinas Matemticas Fsica, qumica, biologa y ecologa Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita,

literatura, lengua extranjera e informtica La asignatura de biologa bsica de tercer semestre se encuentra dentro de las ciencias experimentales dentro de este campo del conocimiento se persigue desarrollar las siguientes competencias disciplinares: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia de la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. La propuesta tiene la finalidad de llevar al alumno a un aprendizaje significativo del tema de clula. Dicho contenido es complicado para los alumnos debido a las prcticas conductistas que aun persisten en la mayora de las instituciones educativas, que se basan en el profesor como principal actor en el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo de los alumnos simples receptores de conocimientos, lo anterior es sin duda un obstculo para la Reforma Integral de la Educacin Media superior, ya que esta contempla al alumno como el principal protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje, estableciendo el desarrollo de las competencias genricas que le permitirn tener un perfil de egreso acorde a la poca en la que vivimos. La unidad de competencia Clula, como parte de la asignatura de Biologa Bsica nos permite intencionalizar el desarrollo de las competencias genricas 1, 4 y 8; adems de desarrollar las competencias disciplinares 6 y 7. Por otra parte la presente propuesta responde a los niveles de concrecin del Marco Curricular Comn 4 y 5 de la RIEMS. El cuarto nivel de concrecin curricular se refiere a que cada centro educativo llevara a cabo las adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades y contexto de sus estudiantes. En el quinto nivel se tomaran decisiones de

planeacin, desarrollo y evaluacin por parte del profesor, con el objetivo de desarrollar las competencias genricas y disciplinares.

NUCLEO 2 Fundamentacin Estrategias Didcticas La estrategia se entiende como un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, por lo tanto no podemos hablar de estrategias cuando no se tiene una meta. La estrategia presenta un grado de flexibilidad que obedece a las metas a las que se quiere llegar, y puede utilizar una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Las Didctica vista como el estudio de los elementos del proceso de enseanzaaprendizaje, contempla estrategias de enseanza y de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje permiten al alumno aprender, recordar y usar el conocimiento. Consisten en un conjunto de habilidades que un estudiante adquiere y utiliza para aprender significativamente y solucionar problemas determinados en un contexto dado. Las estrategias de enseanza son ayudas que plantea el profesor para facilitar el procesamiento de la informacin, es decir son todos los recursos o procedimientos que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos. Es muy importante su diseo, programacin y elaboracin, de tal manera que el estudiante sea estimulado a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones, y descubrir el conocimiento por el mismo. Las estrategias de enseanza y aprendizaje son muy importantes en el estudio de las ciencias, y constituyen una serie de herramientas que involucran al estudiante de forma activa y pueden auto dirigir su aprendizaje, que es un punto esencial en el desarrollo de las competencias. ANALOGIAS El xito del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias se fundamenta en saber relacionar los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. Llevar a cabo esta relacin permite construir un modelo mental de la realidad.

La formalizacin que acompaa a los modelos cientficos suele exigir una profunda abstraccin que, a su vez, provoca en el alumnado dificultades en la comprensin de los conceptos cientficos (Moreno 2004). La analoga puede facilitar esta comprensin, ya que favorece la visualizacin de los conceptos cientficos, que en la mayora de los casos son abstractos. Las analogas son representaciones utilizadas por cualquier persona con el objetivo de comprender una informacin nueva y, por lo general, se constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada en la memoria (Lawson, 1993). En trminos generales, una analoga puede definirse como la comparacin entre dos dominios, uno ms familiar (denominado fuente o anlogo) y otro menos conocido (denominado concepto, blanco o target ), que comparten informacin de tipo relacional. As Ruhl (2003) seala que una analoga es una comparacin de una cosa familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una caracterstica compartida Las analogas actan como un puente que acorta la distancia entre aquello que el docente quiere que el alumno aprenda y lo que el alumno realmente comprende. Por lo antes expuesto la propuesta Ciudad Celular: una analoga de la clula representada como una ciudad tiene un valor potencial en el aprendizaje de un concepto abstracto en el que tienen dificultad los estudiantes, de tercer semestre y que dadas sus caractersticas de nativos digitales encuentran el tema poco interesante y hasta aburrido, por que es algo que no pueden palpar. Es por eso que se plantea esta estrategia de enseanza como una alternativa para el aprendizaje de la unidad de competencia 2 la clula. Se selecciona esta estrategia para motivar a los alumnos a seguir una metodologa de aprendizaje que los incentive a la colaboracin, para conocer, compartir y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. (Aprendizaje Colaborativo, Diaz Barriga, 2002). Con dicha estrategia los alumnos utilizaran las TICs para investigar los conceptos de la unidad de competencia, as como tambin trabajaran de manera colaborativa con un grupo de alumnos para la elaboracin de una maqueta en la planteen su analoga de la clula con una ciudad, y puedan exponer esta a sus compaeros de grupo, esto con el objetivo principal de desarrollar las competencias genricas, que son la base del perfil del egresado estipulado por la RIEMS. Propsitos de la estrategia didctica La estrategia didctica Ciudad Celular: una analoga de la clula representada como una ciudad, relacionara los conceptos y contenidos abstractos de la clula y sus

componentes asocindolos mediante analogas con la realidad concreta y cotidiana de una ciudad. Adems el alumno desarrollar la competencia de la investigacin utilizando las tecnologas de la comunicacin e informacin, as como tambin el trabajo colaborativo que les permite a los alumnos interactuar, discutir ideas y asignar diferentes tareas de bsqueda de informacin, estimulando el aprendizaje significativo.

Secuencia didctica La secuencia didctica permite al profesor facilitar y orientar el desarrollo de su prctica docente, es un conjunto de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando a los estudiantes, los profesores, los contenidos y el contexto. La secuencia didctica debe ser flexible y adaptable al grupo de acuerdo a sus necesidades. En la propuesta la secuencia didctica se presentara en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Inicio En esta etapa se forman los equipos de 4 integrantes, los integrantes se organizan, se delegan tareas a cada miembro, se disea un plan de trabajo, se enteran de los criterios de exigencia con los que se evaluar su producto, se les ofrecen diferentes fuentes de informacin a las que pueden acudir, libros de texto, recursos informativos, tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En la presente propuesta despus de haber formando los equipos el profesor llevara a cabo una lluvia de ideas acerca del funcionamiento de una ciudad, planteado preguntas como las siguientes: quin protege la ciudad?, dnde obtenemos energa elctrica?, dnde conseguimos comida?, cmo se sabe cuando uno est fuera de los lmites de la ciudad? entre otras que se consideren pertinentes. En un segundo momento el docente presentara un diagrama de una clula animal con todas las partes etiquetadas, y explicara la funcin que llevan a cabo estas dentro de la clula, al termino de la explicacin se lanzara un desafo a cada equipo para que piensen en una forma creativa de relacionar el funcionamiento, el aspecto y produccin de la clula con el funcionamiento, aspecto y produccin de una ciudad. Para hacer frente al desafi se les proporcionar los siguientes recursos informticos: http://www.entm.purdue.edu/extensiongenomics/GAME/spanish/lesson1.html

http://www.johnkyrk.com/CellIndex.esp.html http://www.cellsalive.com/cells/cell_model.htm http://www.click4biology.info/c4b/2/cell2.3.htm#ultra Adems de que se consultaran libros del rea de biologa que se encuentren disponibles en la biblioteca del plantel.

Desarrollo En esta segunda etapa los equipos estn generando su propio conocimiento, estn produciendo, con sus diferencias individuales y colectivas, las tareas asignadas para llevar el producto y la solucin de la necesidad planteada al inicio a buen termino, preparan y deciden la forma en que presentaran al grupo sus productos, resultados, conclusiones, apegndose a los indicadores para la evaluacin. En esta etapa de la estrategia los alumnos a partir de la consulta de los recursos informticos elaboran la analoga que representa a cada organelo celular, para lo cual deben efectuar comparaciones de la o las analogas con la parte o partes de la clula que se estudian, es decir identificar diferencias y similitudes. Cuando ya se tengan listas las analogas, entonces los alumnos llevaran a cabo la elaboracin de una maqueta de su ciudad celular en la que podrn identificar sus analogas y les permitir poder llevar a cabo la presentacin de su producto al resto del grupo. Es importante hacer que los alumnos elaboren su maqueta con materiales que puedan reutilizar para que de esta forma desarrollemos el sentido sustentabilidad, creando conciencia en el alumno de la importancia de cuidar el medio ambiente.

Cierre La fase final de la estrategia es la comunicacin de resultados, en la que cada equipo presentara su maqueta de ciudad celular y llevara a cabo una exposicin de sta, presentando las analogas que identificaron. Durante esta etapa el profesor hace sealamientos sobres aspectos que salieron muy bien y de otros que deben mejorarse, lo anterior confrontando con los indicadores de evaluacin previamente definidos.

Evaluacin Las situaciones didcticas por competencias deben estar alineadas a una metodologa de evaluacin sistemtica y organizada con instrumentos cualitativos que midan el desempeo de los alumnos en exhibiciones nicas y en vivo, las competencias se evalan con formas y herramientas cualitativas Frola (2011). La evaluacin de competencias tambin es un proceso funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios (indicadores) para llegar a una toma de decisiones educativas que conduzcan hacia la mejora, es tambin en trminos de evidencias que den cuenta de que efectivamente tales decisiones contribuyen a mejorar las condiciones de aprendizaje del alumno, por tanto, el docente debe contar con una amplia gama de posibles decisiones que lleven a esa mejora. El dictamen de la evaluacin puede provenir de los diversos actores involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Busca detectar la efectividad y calidad educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje o en su caso identificar las reas de oportunidad que se puedan renovar. La evaluacin segn sus agentes puede ser: Heteroevaluacin: Se presenta cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en el quehacer educativo y su aplicacin es inherente a la relacin alumno-docente. Coevaluacin: Se presenta cuando los alumnos se evalan entre ellos o junto con el docente, el beneficio de esta evaluacin es que se aprende a evaluar y a ser evaluado, facilitando el trabajo colaborativo. Deben intervenir los alumnos para poder valorar los trabajos individuales de los compaeros y sus trabajos en equipo, y los profesores que son los que integran la informacin. Autoevaluacin: Se refiere a que el alumno evala a si mismo el desarrollo de sus competencias, requiere madurez del estudiante para reconocer sus fortalezas y debilidades, por lo que es importante desarrollar en los alumnos la autonoma y autocritica de sus conocimientos y experiencias. Por otra parte cuando se considera la temporalidad la evaluacin puede ser: Diagnstica Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.

A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: Al inicio del curso o una parte del mismo. D. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales de los alumnos. Formativa Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. A. Propsito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de D. Instrumentos Preferibles: Pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio. E. Manejo de Resultados: De acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.

Sumativa Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones. A. Propsito: Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de propositos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. C. Momento: Al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. E. Manejo de resultados: Conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere una descripcin detallada del porqu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia. Los indicadores de evaluacin son lineamientos que evidencian conceptos, procedimientos y actitudes. Una vez que se han redactado los indicadores se elige una herramienta de calificacin que puede ser: lista de verificacin, escala estimativa y rbrica. La evaluacin no concluye con la asignacin de una nota, sino con la toma de decisiones hacia la mejora del rendimiento y logro escolar. El esquema de la secuencia didctica de la estrategia se presenta a continuacin:
Nombre de la estrategia Propsito Secuencia Didctica Ciudad Celular: una analoga de la clula representada como una ciudad Relaciona los conceptos y contenidos abstractos de la clula y sus componentes asocindolos mediante analogas con la realidad concreta y cotidiana de una ciudad. Genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Disciplinares:

Competencias a desarrollar

Tema Actividades de aprendizaje

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 2. Clula Actividades del docente 1. Establece y forma los equipos de trabajo 2. Lluvia de ideas acerca del funcionamiento de una ciudad 3. Presentacin de un diagrama de la clula animal y explicacin del funcionamiento de cada organelo. 4. Lanza el desafo para relacionar el funcionamiento, aspecto y produccin de una ciudad con el de la clula. 5. Acompaamiento y asesoras a los alumnos 6. Retroalimentacin a cada equipo de aciertos y aspectos a mejorar Actividades del alumno 1. Investigacin y consulta de los recursos informticos 2. Elaboracin de las analogas 3. Elaboracin de la maqueta 4. Presentacin de su producto al resto del grupo La mayor parte del trabajo existe interaccin alumno-profesor, sin embargo tambin existe trabajo sin acompaamiento para desarrollar en el alumno el sentido autnomo y critico de su aprendizaje. Maqueta de la ciudad celular, exposicin en power point Heteroevaluacin Utilizar la rbrica utilizando los criterios de elaboracin de analogas y su representacin en la maqueta, y otra para el manejo de contenidos durante su presentacin ante el grupo. Utilizar una escala estimativa para verificar el trabajo colaborativo del equipo Recursos informticos proporcionados por el docente, libros, revistas, computadora, can, material reutilizable para elaborar su maqueta, Mesa para colocar su maqueta. Inicio Una sesin de 50 minutos Desarrollo Dos sesiones de 50 minutos para acompaamiento y asesoras, elaboracin de maqueta trabajo extraclase. Cierre 20 minutos de presentacin de su producto por equipo de trabajo, al formarse cinco equipos de cuatro alumnos, ser un total de 80 minutos, por lo que se destinaran 2 sesiones de 50 minutos para escuchar a los participantes, el tiempo sobrante se destinara a una ronda de preguntas y respuestas.

Interacciones

Productos Evaluacin

Recursos

Tiempo

NCLEO 3 Reflexiones sobre la sobre la estrategia Las analogas como una estrategia didctica en las ciencias experimentales es fundamental para el entendimiento de conocimientos abstractos relacionndolos c Guadalupe olmedo

Anexos Rbrica para evaluacin de las analogas

Excelente Cantidad de analogas solicitadas


Aport el 100% de las analogas solicitadas en la actividad.

Bueno
Aport ms del 50% de las analogas solicitadas en la actividad pero no cubri al 100% El 50% de la seleccin de la(s) analoga(s) tiene(n) pocos elementos de relacin con estructura celular u organelo(s). El 50% de la explicacin de analoga(s) tiene(n) pocos elementos de relacin con la estructurafuncin de organelo(s) o estructura celular.

Regular
Aport menos del 50% de las analogas solicitadas en la actividad.

No satisfactorio
No realiz la tarea asignada.

Seleccin de la analoga Representa lo que ya conoce el estudiante, lo que le es familiar. Elementos de explicacin. Explicacin de la relacin de la analoga con la estructurafuncin del organelo o estructura celular. Refleja la transferencia y comprensin del concepto por parte del estudiante. Claridad de transmisin de ideas Desde el punto de vista del lector

El 100% de la seleccin de la(s) analoga(s) tiene(n) una estrecha relacin con estructura celular u organelo(s). El 100% de la explicacin de la(s) analoga(s) tiene(n) una estrecha relacin con la estructurafuncin de organelo(s) o estructura celular.

Menos del 50% de la seleccin de analoga(s) no tiene(n) relacin con estructura celular u organelo(s). Menos del 50% de la explicacin de la(s) analoga(s) no tiene(n) relacin con la estructurafuncin de organelo(s) o estructura celular.

No realiz la tarea asignada.

No realiz la tarea asignada.

Es clara y de fcil lectura.

Algunas partes son claras y, otras son pobres y confusas.

Es pobre y confusa.

No realiz la tarea asignada.

Excelente Preparacin
Excelente proceso de preparacin y profundidad en el desarrollo del tema.

Muy bueno
Muy buen proceso de preparacin y cierta profundidad en el desarrollo del tema. Muy buena forma de transmitir la informacin al auditorio.

Bueno
Cumpli con una buena preparacin pero poca profundidad en el desarrollo del tema. La forma de transmitir la informacin al auditorio fue buena.

Regular
Aceptable la preparacin y muy poca profundidad en el desarrollo del tema.

No satisfactorio
No cumpli con el proceso de preparacin ni de profundidad en el desarrollo del tema.

Presentacin Excelente forma


de transmitir la informacin al auditorio, por el uso de gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo de manera tal que mantuvo la atencin de la audiencia Domin excelentemente el tema propuesto, logr conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.

Aceptable forma de transmitir la informacin al auditorio, porque el uso de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo no mantuvo la atencin de la audiencia Conoce el tema superficialmente, logra explicar algunos puntos planteados.

Sustentacin terica

Calidad de respuestas

Responde maravillosamente bien todas las preguntas del auditorio de forma clara y contundente.

Domin muy bien el tema propuesto, logr conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Responde muy bien las preguntas del auditorio en forma clara.

Logr explicar bien el tema relacionando los diferentes aspectos de ste.

Dej mucho que desear la forma de transmitir la informacin al auditorio. La falta de uso de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo, ocasion baja la atencin de la audiencia Le falta mas conocimiento del tema, por lo que no logra explicar satisfactoriamente los puntos planteados

Responde bien la mayora de las preguntas del auditorio en forma clara y otras en forma regular.

Responde muy regular las preguntas del auditorio en forma clara y otras no responde.

No responde la mayora de las pregunta del auditorio.