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MARCO TEORICO 1.- Definicin de Autoestima.

Nathaniel Branden (2001) La autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentar a los desafos bsicos de la vida, y de ser dignos de felicidad. Consiste en dos componentes: 1) considerarse eficaces, confiar en la capacidad de uno mismo para pensar, aprender , elegir y tomar decisiones correctas , y por extensin superar los retos y producir cambios; 2) El respeto por uno mismo, o la confianza de su derecho hacer feliz , y por extensin, confianza en que las personas son dignos de los logros, el xito , la amistad , el respeto, el amor y al realizacin que aparezcan en sus vidas. Jos A. Alcntara ( 2004, p 17 ) manifiesta que : La autoestima es una actitud hacia uno mismo, y este es el modelo del cual partimos para estudiarla, definirla como una actitud implica aceptar unos presupuestos antropolgicos y psicolgicos determinados a la vez que respetar otros modelos basados en diferentes teoras de la personalidad Haeussler y Milicic ( 1995, p 17 )sostiene que la autoestima seria la suma de juicios que una persona tiene de si misma ; es decir, lo que la persona se dice a si misma. Es la dimensin afectiva de al imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima entonces, seria el grado de satisfaccin consigo mismo, la valorizacin de uno mismo . lvaro Pozada Das define a la autoestima como . Lo que cada persona siente por si misma. Su juicio general acerca de si , expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin ( alta o baja autoestima) e indica en que medida el individuo se siente capaz digno y exitoso. Es pues un juicio personal que es expresa en las actitudes del individuo hacia si mismo, 2.- Componentes de la autoestima. 2.1.-Componente Cognitivo.- Es el llamado autoconcepto o autoimagen , y se refiere a la idea , opinin , creencia , percepcin y procesamiento de informacin. Es la opinin que se tiene de la personalidad y conducta propia. Adems una representacin mental que un sujeto tiene de si mismo en el presente. 2.2.- Componente Afectivo.- Es tambin conocido como auoestimacion. Se trata de sentirse a gusto consigo mismo. Es un juicio de valor ante nuestras cualidades personales. Se puede afirmar que a mayor carga afectiva , mayor potencia de autoestima. 2.3.- Componente conductual o conativo.- La autorrealizacin es la intencin y decisin de actuar. Es una autoafirmacin dirigida al propio yo en busca de consideracin y reconocimiento por parte de los dems. 3.- importancia de la autoestima. De modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta virtualmente en forma decisiva todo lod aspectos de nuestra experiencia, des de la manera como actuamos, de lo que hacemos y als posibilidades que tenemos deprogresar en la vida. Como tambin, nuestras respuestas ante los sucesos depende de quien y que pensamos que somos. Por ello

concebimos la importencia de al autoestima por varias razones que justifican el promoverla en la escuela. Entre las mas significativas estn las que seala Alcantara (1993 ) 3.1.- Constituye el nucleo de la personalidad.- La autoestima es un indicador crucial y esencial de como esta conformada la estructura de la personalidad del nio . Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah , la importancia de Un autoconocimiento sensato y sanamente autocritico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestra conductas Bonet (1994). 3.2.-Condiciona el aprendizaje.- L a autoestima condiciona el aprendizaje hasta limites insospechados. Ausubel nos ha recordado una verdad elemental: La adquisicin de nuevos conocimientos estn subordinados a nuestra actitud basicade estos depende que los umbrales de la percepcin estn abiertas o cerradas que una red interna dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno o que se generen energas mas intensas de atencin y concentracin. Posada ( 2001 ) 3.3.- Ayuda a superar las dificultades personales.- Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. 3.4.- Fundamenta la responsabilidad.-Los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidaden las actividades que realiza. Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importente y competente y por lo tanto Se comporta en forma agradable , son cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar Hasussler y Milicic (1995 , p 11). 3.5.- Apoya la creatividad.- Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente . Una creencia en sus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del universo es un pre requisito bsico para la creatividad. Coopersmith (1981). 4.- Tipos de Autoestima. 4.1.-Autoestima positiva o alta

Esta clase de autoestima est fundada de acuerdo dos sentimientos de la persona para con s misma: la capacidad y el valor. Los individuos con un autoestima positiva poseen un conjunto de tcnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no slo con ellos mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una autoestima alta existen menos probabilidades de autocrtica, en relacin con las personas que poseen otro tipo de autoestimas.

4.2 Autoestima Media Relativa. El individuo que presenta una autoestima media se caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza en s mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinin del resto. Es decir, esta clase de personas se presentan seguros frente a los dems aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo externo) y perodos de baja autoestima (producto de alguna crtica). 4.3.- Autoestima baja

Este trmino alude a aquellas personas en las que prima un sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a s misma. Carecen de dos elementos fundamentales como son la competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por el otro. Existe una mayor predisposicin al fracaso debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstculos que en las soluciones. As, un individuo con baja autoestima se presentara como victima frente a s mismo y frente a los dems, evadiendo toda posibilidad de xito de manera voluntaria.

RENDIMIENTO ACADEMICO. 1.-DEFINICION. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y en trminos de calidad de la educacin todo proceso educativo busca mejorar permanentemente en aprovechamiento del alumno, en este sentido la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento escolar. (Kerlinger 1988) Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985 ) como una medida de las capacidades respondientes e indicativa que manifiesta en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno define el rendimiento acadmico como una capacidad respondiente de este frente a estmulos susceptibles de ser interpretados segn objetivos o propsitos educativos. Por su lado Kaczynska ( 1986 ) Afirma que el rendimiento acadmico es un fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. 2.-IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO.

El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo

tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Tambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por. Enrquez, J (1998). 11

3.- CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO.

Garca, M (1991) 10, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente