Algunas herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula

Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea

Nos centrarnos en algunas herramientas prácticas extraídas de los varios programas (destrezas del pensamiento, visible thinking, autorregulación del aprendizaje). Con su uso sistemático se pretende que el alumnado: • • Aumente su grado de comprensión: se organice, planifique, piense, resuma ... Controle y reflexione sobre el grado de aprendizaje

Las herramientas por si solas no generan aprendizaje sino están insertadas dentro de unos procesos metodológicos, a lo largo de la secuencia didáctica y con unas dinámicas de aula más amplias. ¿Qué es pensar?: centrarse en la acción de pensar Normalmente centramos nuestra atención en lo pensado, y no reparamos en la acción de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos o "destrezas del pensamiento":

¿Qué es comprender? : Hacer visible el pensamiento • • • • • perspectivas ¿Cómo controlamos el grado de aprendizaje?: Aprender a autorregularse La evaluación perfecta es la autoevaluación, con ello conseguimos la máxima autonomía personal • • Planificar Auto-evaluación y chequeo personal /equipo durante el proceso Captar la esencia, saber qué es lo importante Establecer conexiones con lo que ya se sabe Describir y crear explicaciones a lo que esta ocurriendo Razonar con evidencias, planificar, investigar Considerar diferentes puntos de vista y otras

Características de las herramientas: • • • Fáciles (pocos pasos, poco tiempo) De uso repetido (rutinas) De uso en gran variedad de contextos

• •

Adaptables por el profesor a su área Flexibles: un mapa de conceptos puede usarse para describir o evaluar

EJEMPLOS
Captar lo importante: Titulares Al principio de un tema:“Escribe un titular de periódico para este tema” Al final del tema: a partir de lo visto hoy,¿cómo ha cambiado tu titular? Puede sustituirse por algo más visual, mediante una imagen, un chiste, un anuncio publicitario...

Captar lo importante: Palabra-idea-frase Después de la lectura de un texto, escribe: •Una palabra que haya captado tu atención •Una idea que sea significativa para ti •Una frase que te haya ayudado a entender el texto Variante: después de escuchar o ver, elige tres ideas y para cada una un color, un símbolo y una imagen

Conexiones: Puente 3-2-1 PUENTE: Explica cómo tus respuestas nuevas conectan con las iniciales

Tus comentarios iniciales 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA

Tus comentarios nuevos 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA

Conexiones: relaciona-amplia-pregunta 1.Relacionar: ¿Cómo relacionas esta nueva información con la que ya conocías? 2.Ampliar: ¿Qué nuevas ideas te surgen? 3.Preguntar: ¿Qué es lo que sigue siendo confuso o difícil?

Conexiones: pienso-me intereso-investigo 1.Pienso: ¿Qué sé sobre este tema? 2.Me interesa: ¿Qué preguntas o inquietudes tienes? 3.Investigo:¿Qué te gustaría investigar? ¿Cómo podrías hacerlo?

Describir y razonar: Mapa de conceptos Pasos para realizar un mapa: 1.Generar un listado de ideas 2.Clasificarlas en principales y secundarias 3.Colocar las principales en el centro y las secundarias alejadas 4.Relacionar con líneas las que tengan algo en común, explicando con una frase su conexión 5.Desarrollar más ideas y conectarlas

Describir, razonar, planificar : Organizadores gráficos ( ver anexo) • Tabla comparativa • Ciclo • Diagrama Venn • Diagrama de flujo • Organizadores de ideas • Causa-efecto • Línea temporal

Planificar: Formularios checking Tarea: • Fecha de entrega • ¿Qué investigamos? • ¿Por qué? • ¿Cómo lo haremos? Pasos • ¿Con qué recursos? • Reparto de tareas en el grupo Planificar (y evaluar): Listas de control Son estadillos con los criterios de evaluación de un tema o los procedimientos para resolver un procedimiento o una tarea Permiten al alumno y al profesor orientarse, planificar y evaluar aprendizaje.

el

Ejemplo 1: Lista para planificar y valorar una presentación de diapositivas 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado Tema: Título y autores Apartados, índice Información coherente y ordenada Nivel lingüístico apropiado Presencia de imágenes, enlaces Web o vídeos Ejemplo 2: Lista para planificar y valorar un diario 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado Tema: La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado Vocabulario rico y adecuado Hay elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Ejemplo 3: Lista para planificar y valorar un relato 1 2 3 1 2 3

1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado

Planificar: Bases de orientación Son tutoriales pautados que hace el docente o el estudiante sobre un determinado proceso, para planificarlo y valorarlo

Ejemplo: modelo de base de orientación para ecuaciones
Método empleado para resolver la ecuación Primero Segundo Datos que tengo Qué tengo que calcular Lo describo con palabras Operaciones

Tercero

Planificar: Ficha para planificar un proyecto /tarea Son fichas que pautan los pasos necesarios para planificar y que permiten también valorarlo Proyecto: • • • • • • • • • • El principal objetivo /reto de este proyecto es: Intentamos investigar: Actividades que necesitaremos hacer: Cómo lo haremos: En cuanto tiempo /sesiones: Necesitamos los siguientes recursos: Necesitamos los siguientes apoyos: Nos repartiremos el trabajo: Al finalizarlo habremos aprendido: Fecha de entrega:

Razonar e investigar: Razonar e investigar: V de Gowin Organizador gráfico para una investigación:

Razonar e investigar: Cuestionarios CRITIC Para evaluar críticamente un texto (o imagen) e iniciar una investigación a partir de su análisis

Otras perspectivas: Puntos de vista Haz una lista de diferentes puntos de vista y explora cada uno: • • • Punto de vista de: Lo que pienso de este tema desde el punto de vista es: Escribo una pregunta que tengo desde este punto de vista:

Se puede trabajar sobre una imagen o desarrollar en forma de tarjetas y juego de rol

Toma de decisiones: listado de opciones

Haz una lista de diferentes opciones que tengas y, con cada una: • CONSECUENCIAS: ¿Qué pasará si escojo esta opción? • JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué crees que ocurrirá cada una de las consecuencias? • VALOR: ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Por qué? Toma de decisiones: DAFO Análisis DAFO

Toma de decisiones: seis sombreros para pensar Cada alumno/a se pone en el papel del sombrero correspondiente para analizar un team desde diferentes puntos de vista:

Algunas herramientas para el control del aprendizaje
Evaluación 3-2-1

Se trata de realizar una valoración rápida y sencilla de un tema:

3 cosas que he aprendido: 2 cosas que me han resultado interesantes: 1 duda que me queda:
Informe de progreso individual Son plantillas sencillas que resumen lo trabajado en un tema / tarea: • He investigado: • He seguido los siguientes pasos: • He aprendido: • Puedo poner los siguientes ejemplos: • Completaré la tarea con: • Ha sido interesante por: Algunas conclusiones para la siguiente tarea:

Informe de progreso de grupo Se realiza entre todos los miembros del grupo • • • • • • • ¿Hemos aprendido todos? ¿Nos hemos adecuado al tiempo? ¿Nos hemos ayudado mutuamente? ¿Hemos cumplido los compromisos individuales? Lo que hemos hecho mejor: Necesitamos mejorar en: Objetivos del grupo para el siguiente trabajo:

Diario de aprendizaje Herramienta que ayuda al estudiante a seguir y regular su proceso de aprendizaje durante el desarrollo de un tema: • • • • • • • • • • • ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades tengo? ¿Quién me puede ayudar? ¿Se ya algo sobre este tema? ¿Me resulta fácil o difícil? ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo? ¿Cuál es el mejor enfoque? ¿Qué pasos tengo que dar? ¿Qué no entiendo? ¿Quién me puede ayudar? ¿He alcanzado los objetivos?

Rúbricas

Son listas de control más elaboradas, con los criterios de evaluación desarrollados por niveles. Pueden ser genéricas (de procesos) o particulares de un determinado tema. Ejemplo: rúbrica para resolver problemas Criterios de evaluación Identifica el problema
1
No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos

2
No sabe identificar el objetivo del problema pero localiza los datos

3
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático

4
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor

Selecciona las estrategias

No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema

Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema

pero no las aplica correctamente

Expresa adecuadamente la solución Más rúbricas

No da el resultado del problema o lo da incorrecto

El resultado es incompleto

Da sólo la solución numérica del problema

Expresa adecuadamente la solución del problema

• • • • • •

Rúbrica para un informe escrito Rúbrica para una producción escrita Rúbrica para una producción oral

Rúbrica para un informe individual Rúbrica para resolución de problemas Rúbrica para un proyecto de investigación

Portfolios de aprendizaje Consiste en una recopilación de evidencias y sus registros generados por el estudiante (o el docente) que permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el proceso de evaluación. Estructura básica de un portfolio: • • Portada e índice Trabajos elegidos por el propio alumno: entradas de su diario, fotos, vídeos, mapas, tablas, gráficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos, diseños, trabajos escritos, problemas resueltos, experimentos, ejercicios, exámenes... Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con documentos seleccionados Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de aprendizaje

• •

Donde puede hacerse: en una carpeta o en formato digital Modelo de Nuria Allart para Primaria Puede ser de un tema, de toda una asignatura o de un curso

Contratos

En un contrato el profesor acuerda con el alumno y su familia la forma de recuperar los aprendizajes de determinado tema. Al alumno se le proporcionan diversas opciones y fechas. Ejemplo:
PARA DEMOSTRAR QUE SÉ Como se estructura el átomo Cuales fueron los distintos modelos atómicos y quienes fueron los científicos que los estudiaron Como se organiza la tabla periódica Me gustaría (Clave) He acordado con mi profesor /a Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha:

…. Claves
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Escribir un informe Diseñar un mural Crear una serie de esquemas o diagramas Realizar un mapa conceptual o mental Desarrollar una presentación de diapositivas Hacer una investigación Representar una simulación Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a Recopilar un álbum con fotografías comentadas Construir una maqueta Hacer un experimento demostrativo Diseñar un juego Otra sugerencia de trabajo pensada por mi

Observaciones de mi familia:

Para profundizar:
• • • • • • • • Educar en competencias. Centro del profesorado de Córdoba Marco para la competencia de aprender a aprender . IVEI, evaluación diagnóstica Aprender a aprender, aprender a pensar . Carmen Pellicer Cómo enseñar a aprender a aprender. Elena Martín Aprender en el Siglo XXI: Aprendizaje formal_informal_invisible. Educación Expandida . Fernando Trujillo Para Todos La 2 - Debate: Aprender a aprender. RTVE Como aprende la gente . Eduteka. traducción resumida del libro" How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School" Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona

ANEXO : ORGANIZADORES GRÁFICOS Organizadores gráficos digitales

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