Está en la página 1de 31

Las Teoras del Aprendizaje

En toda prctica docente subyace una visin filosfica o una teora del aprendizaje.

Qu son las Teoras del Aprendizaje?


Son las concepciones que tienen los profesores acerca de cmo aprenden sus alumnos. Las diferentes teoras del aprendizaje intentan dar una respuesta a esta interrogante.

La revisin de la literatura educacional y psicolgica nos permite apreciar que existen dos grandes bloques referidos a las teoras del aprendizaje: Teoras del aprendizaje conductuales Teoras del aprendizaje cognoscitivas

Cul es la diferencia fundamental entre estas dos teoras?


El aprendizaje conductista (asociacionista) se define como el resultado de una serie de conexiones (asociaciones) entre estmulos (sensaciones) y respuestas.

El aprendizaje cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo que se percibe. Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos establecer nuevas relaciones, resolver problemas y adquirir mayor nivel de comprensin sobre los diferentes temas.

Algunos conceptos clave en la teora conductista:


Condicionamiento Operante: Es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo que aumentan las posibilidades de que el comportamiento vuelva a ocurrir.

Refuerzo
Evento que presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Existen dos tipos de refuerzo: Refuerzo Positivo: Refuerzo Negativo

El refuerzo positivo consiste en dar una recompensa. El refuerzo negativo consiste en retirar una situacin de la que la persona no gusta para estimular la repeticin de un comportamiento.

Ideas ms importantes de las teoras cognitivas de:


Jean Piaget :Epistemologa gentica. Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel. El aprendizaje significativo Lev Vygotski. Teora sociocultural

Es importante sealar que todas estas teoras conforman el Constructivismo , que ms que una filosofa de la educacin, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseanza aprendizaje.

El constructivismo de Piaget.
Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basndose en que cada ser humano adapta la informacin de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. De este modo el individuo es capaz de enfrentar una informacin interpretndola y traducindola en aprendizaje,

El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin


La asimilacin consiste en la incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes.

Acomodacin es la modificacin de los esquemas que han sido puestos en cuestin o derrumbados por los nuevos elementos asimilados. Para que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo

Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades . Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin que le produjo tal desequilibrio. Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivacin por el logro (individual o generada en la relacin con los pares).

Cmo provocar el desequilibrio cognitivo en la sala de clases?

Cmo construir conocimientos?


Promoviendo la reestructuracin de los esquemas mentales del alumno. Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes. Haciendo posible la activacin de sus procesos cognitivos. Para lograr una construccin eficaz debemos: Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis. Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad. Disear el aprendizaje como tarea cooperativa.

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.


Esta teora postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la informacin, procesndola y organizndola de forma particular..

Principios ms importantes que rigen este tipo de aprendizaje:


Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

Cada nio es un pensador creativo y crtico. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. La tarea del educador es traducir la informacin de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.

El aprendizaje significativo segn Ausubel.


A travs de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explcitas e implcitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecnico, memorstico. Este concepto es el ms importante en esta teora, que es considerado como un proceso a travs del cual una informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.

CMO PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando

La teora socio histrica cultural de Lev VYgottsky


La teora Vigotskiana, aunque prxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social. Para este autor, el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, mediado por el lenguaje.

Asegurar la motivacin constante. Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente

Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje gua al desarrollo.

Wigotski no concibe estudiar al nio en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al nio y su entorno como elementos de un nico sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualizacin de un organismo bsicamente social en su origen.

Hemos visto someramente, a travs de las distintas teoras del aprendizaje, el cmo el nio debe aprender. Pero cabe preguntarse tambin por el qu debe aprender.

Si concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:

Aprendizaje Conceptual
Es la incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin.

Aprendizaje procedimental
Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta."

Aprendizaje actitudinal
Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms importante que el mensaje es quin lo emite.

Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin. Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende