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ESTILO DE APRENDIZAJE Acte con sinceridad marcando dos palabras que mejor le describan, en cada nmero. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15. a) Caprichoso a) Ordenado a) Discutidor a) Introvertido a) Preciso a) Bueno a) Competitivo a) Estudioso a) Lector a) Memorizas a) Buscas la unin a) Discutes a) Agresivo a) Concluyes a) Actas b) Preguntn b) Tolerante b) Buscas resultados b) Practico b) Adecuable b) Organizado b) Exigente b) Atento b) Representativo b) Comparativo b) Crtico b) Tropiezas b) Estudioso b) Buscas Alternativas b) Sientes c) Prctico c) Rebelde c) Imaginativo c) Terico c) Ordenado en tus estudios c) Prctico c) Amable c) Insistente c) Realista c) Acumulativo c) Violento c) Consideras c) Sentimental c) Descubres c) Piensas d) Examinador d) Averiguador d) Comprensivo d) Arriesgado d) Creativo d) Solidario d) Usas la razn d) Atrevido d) Organizado d) Creativo d) Ocioso d) Piensas d) Examinas con detalles d) Interpretas d) Compruebas

SISTEMA DE REPRESENTACIN Marque en cada situacin una de las alternativas que consideres la ms apropiada 1. Cundo deletreas? 7. Cundo descansas? ( ) Tratas de ver la palabra ( ) Prefieres mirar la televisin o alguna pelcula ( ) La repites en voz alta ( ) Prefieres escuchar la radio o msica ( ) Escribes la palabra para ver si esta correcta ( ) Prefieres jugar algn juego o trabajar con tus manos 2. Cundo hablas? 8. Cundo tratas de interpretar el estado de nimo de ( ) Hablas poco y te disgusta escuchar por largo tiempo alguien? ( ) Disfrutas escuchando, pero eres impaciente para ( ) Lo primero que haces es ver sus expresiones faciales hablar ( ) Escuchas el tono de su voz ( ) Gesticulas y usas movimientos para expresarte ( ) Observas sus movimientos corporales 3. Cundo visualizas? 9. Cundo lees? ( ) Miras detenidamente los detalles de las imgenes ( ) Te gustan las escenas descriptivas ( ) Piensas en los sonidos ( ) Disfrutas del dilogo y la conversacin, te imaginas la ( ) Tienes pocas imgenes todas relacionadas con el voz de los personajes movimiento ( ) Prefieres lecturas de accin o no hay un gusto por leer 4. Cundo te concentras? 10. Cundo haces algo nuevo en la escuela? ( ) Te llegas a distraer por el desorden o los movimientos ( ) Te gusta ver demostraciones, diagramas, carteles o ( ) Te distraes con el ruido o los sonidos dibujos ( ) Te distraes con la actividad alrededor tuyo ( ) Prefieres instrucciones verbales o hablar de ello con 5. Cundo te encuentras a alguien de nuevo? otra persona ( ) Olvidas nombres pero recuerdas rostros y donde lo ( ) Prefieres intentarlo y luego comprobarlo conociste 11. Cundo le enseas a alguien? ( ) Olvidas caras pero recuerdas nombres y lo que ( ) Prefieres mostrarle hablaste con esa persona ( ) Prefieres hablarle ( ) Recuerdas mejor que es lo que hicieron juntos ( ) Le muestras como hacerlo y luego revisas como lo 6. Cundo haces contactos de negocios? hace l. ( ) Prefieres encuentros frente a frente 12. Cundo armas algo? ( ) Prefieres usar el telfono ( ) Ves las instrucciones o el dibujo ( ) Hablas mientras caminas o participas en alguna ( ) Hablas mientras trabajas Actividad ( ) Ignoras las instrucciones y lo haces como crees

visual Alumnos (Produccin) contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto.

auditivo Profesor (Presentacin) Escribir en la pizarra lo Alumnos (Produccin) Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin.

Kinestsico
Profesor (Presentacin) Dar

Alumnos (Produccin) Representar role-play. Representar sonidos a travs de posturas o gestos.


Profesor (Presentacin) Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos

que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...)

instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Dictarle a otro. el vocabulario nuevo

Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.

Realizar ilustraciones para

Intercambiar "feedback" escrito

Escribir en la pizarra.

Dibujar comics con texto. Acompaar los textos de Leer y visualizar un

Escribir el dictado. Leer y grabarse a s mismos.

Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Leer un texto expresando las emociones

fotos.

personaje.

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO Elige la opcinms adecuada: a), b) o c) 1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando ests en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles 5.- En clase lo que ms te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cmics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo

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Mg. Gloria Idrogo Barboza

Test de Inteligencias Mltiples Escriba en una hoja en blanco en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a los mos 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (opatines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que os. 21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

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TIPOS DE ALUMNOS ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato cuando hay emocin, drama y crisis Les cuesta ms trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: cuando pueden adoptar la postura del observador cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin cuando pueden pensar antes de actuar 6

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Les cuesta ms aprender: cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin cuando se les apresura de una actividad a otra cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor

a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta ms aprender:


con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teora y la prctica cuando ven a los dems hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido 7

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Les cuesta ms aprender:


cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES REFLEXIONAR
ACTUAR

Esta fase necesita de actividades que Todas las actividades que permitan la permitan a los alumnos pensar sobre lo participacin activa del alumno trabajan que estn haciendo. esta fase. Por ejemplo, diarios de clase, Algunos ejemplos son las actividades cuestionarios de auto-evaluacin, de laboratorio y el trabajo de campo. En registros de actividades y la bsqueda general el trabajo en proyectos y todas de informacin. las actividades que supongan conseguir algo concreto. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por Tambin el trabajo en equipo, las ejemplo, actividades en grupos tareas poco estructuradas en las que pequeos) que les permitan comentar los alumnos puedan explorar distintas con sus compaeros lo que estn posibilidades haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros. TEORIZAR EXPERIMENTAR En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria. Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

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Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para


resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura 9

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ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los


poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental


del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,


compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar


el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos


a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los


dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos


y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios. Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998). Fuente: www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

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