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PROYECTO DE APRENDIZAJE

CALCULANDO CON EL TEOREMA DE PITAGORAS

PROBLEMA

Como facilitar la comprensin y aplicacin del Teorema de Pitgoras en la solucin de problemas cotidianos y geomtricos utilizando algunos medios y materiales didctico?

OBJETIVOS

1. Estimular en los estudiantes la propuesta de conjeturas matemticas con relacin al teorema de Pitgoras, que les permitan posteriormente, examinar demostraciones grficas del mismo.

2. Aplicar y extender el teorema en aplicaciones de la vida real

3. Hacer que los alumnos sean capaces de aplicaciones que tiene el teorema de Pitgoras.

reconocer

aquellas

4. Fomentar en el alumnado un inters claro hacia la geometra y ms concretamente hacia el teorema de Pitgoras con sus posibles aplicaciones.

5. Aportar un metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de tringulos desde un perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje.

MARCO TEORICO Pitgoras de Samos fue un filsofo griego que vivi alrededor del ao 530 a.C., residiendo la mayor parte de su vida en la colonia griega de Crotona, en el sur de Italia. De acuerdo con la tradicin fue el primero en probar la afirmacin (teorema) que hoy lleva su nombre:

Si un tringulo tiene lados de longitud ( a,b,c), con los lados (a,b) formando un ngulo de 90 grados ("ngulo recto"), tenemos que a +b =c
2 2

Un ngulo recto se puede definir como el ngulo formado cuando dos lneas rectas se cruzan de tal forma que los cuatro ngulos que forman son iguales. El teorema tambin se puede definir de otra forma: si las longitudes de los tres lados (a,b,c) de un tringulo satisfacen la relacin anterior, el ngulo entre los lados a y b debe ser de 90 grados.

Por ejemplo, un tringulo con los lados a = 3, b = 4, c = 5 (pulgadas, pies, metros,... lo que sea) es rectngulo porque a2 + b2 = 32 + 42 = 9 + 16 = 25 = c2

Los maestros de obras del antiguo Egipto pudieron conocer el tringulo (3,4,5) y usarlo (mediante caas o cuerdas calibradas) para construir ngulos rectos; an hoy en da los albailes usan tableros con clavos con esas longitudes que les ayudan a alinear una esquina. Existen muchas pruebas, y las ms fciles son probablemente las que estn basadas en el lgebra, usando las igualdades elementales presentadas en la seccin precedente, a saber

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (recuerde que 2ab significa 2 veces a veces b). Por ejemplo

152 = (10 + 5)2 = 102 + (2)(10)(5) + 52 = 100 + 100 + 25 = 225

y (a - b) 2 = a2 - 2ab + b2 Por ejemplo: 52 = (10 - 5)2 = 102 - (2)(10)(5) + 52 = 100 - 100 + 25 = 25

Tambin es necesario conocer algunas reas simples: el rea de un rectngulo es (longitud) por (altura), de tal forma que el rea del presentado arriba es ab. Una diagonal lo divide en dos tringulos rectngulos siendo los lados cortos a y b, y el rea de ese tringulo es, por consiguiente, (1/2) ab.

Vea el cuadrado de la izquierda construido por cuatro tringulos (a,b,c). la longitud de cada lado es (a+b) y, por lo tanto, el cuadrado tiene un rea de (a+b)2. No obstante, el cuadrado se puede a su vez dividir en cuatro tringulos (a,b,c) ms un cuadrado de lado c en el centro (en rigor, tambin debemos de probar que es un cuadrado, pero nos saltaremos esto). El rea de cada tringulo, como se mostr anteriormente, es (1/2)ab, y el rea del cuadrado es c2. Como el cuadrado grande es igual a la suma de todas sus partes (a + b) 2 = (4)(1/2)(a)(b) + c2

Usando la igualdad para (a + b)2 y multiplicando (4)(1/2) = 2 a2 + 2ab + b2 = 2ab + c2 Reste 2ab de ambos lados y obtendr a2 + b 2 = c 2

Se puede mostrar el mismo resultado usando un cuadrado diferente, de rea c2. Como muestra el dibujo de la derecha, esa rea puede dividirse en cuatro tringulos como los anteriores, ms un pequeo cuadrado de lado ( a-b). Obtenemos

c2 = (4)(1/2)(a)(b) + (a-b) 2 = 2ab + (a2 - 2ab + b2) = a2 + b2 Q.E.D. Q.E.D. simboliza "quod erat demonstrandum," en latn "lo que queda demostrado," que en los libros de geometra, tradicionalmente, marcaban el final de una demostracin. La importancia del trabajo de Pitgoras y de los siguientes maestros de geometra griegos, especialmente Euclides, no fue solo lo que probaron, sino el mtodo que desarrollaron: comenzar desde algunas afirmaciones bsicas ("axiomas") y deducir mediante la lgica sus consecuencias ms complicadas ("teoremas"). Los matemticos an siguen ese modelo.

JUSTIFICACION Una manera de presentar las matemticas, a los estudiantes de secundaria, ms amigables, con ms goce y gratificante es utilizando diferentes medios y herramientas de Se genera mucho inters y motivacin en el estudiante para la adquisicin de conocimientos y habilidades para mejorar su nivel acadmico y desenvolverse en la sociedad. En ese orden de ideas, la manipulacin de objetos geomtricos servir de mediador para introducir a los estudiantes en la construccin de los conceptos de que trata el presente proyecto.

OBJETIVOS

6. Estimular en los estudiantes la propuesta de conjeturas matemticas con relacin al teorema de Pitgoras, que les permitan posteriormente, examinar demostraciones grficas del mismo.

7. Aplicar y extender el teorema en aplicaciones de la vida real

8. Hacer que los alumnos sean capaces de aplicaciones que tiene el teorema de Pitgoras.

reconocer

aquellas

9. Fomentar en el alumnado un inters claro hacia la geometra y ms concretamente hacia el teorema de Pitgoras con sus posibles aplicaciones.

10. Aportar un metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de tringulos desde un perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje .

CONCLUSIONES

El alumno logro conocer y aprender mediante el manejo de la computadora uno de los teoremas mas importantes en matemticas. El teorema de Pitgoras

Reforz los conocimientos obtenidos en su saln de clase mediante medios informticos, a travs de programas de cmputo, cuya finalidad es poder visualizar y entender en una forma mas clara los conceptos matemticos.

El alumno trabajo con la computadora y pudo observar que esta poderosa herramienta nos ayuda a obtener clculos en una forma muy rpida, exacta y precisa, mediante programas informticos.

Bibliografa Matemticas Autor. Luis Alberto Briceo Aguirre Autora. Julieta del Carmen Verdugo Daz Editorial. Santillana Teorema de Pitgoras Fuente. Internet Tringulos Rectngulos Fuente. Internet

J PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO: I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 Ttulo del Proyecto : Calculando alturas Poblacin destinataria : Quinto ao A, B, C Profesor Responsable : Luis Dvila Banda Nivel : Secundaria Modalidad : Presencial Lugar : Lima Per

II. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO: Dentro del nuevo paradigma educativo en el cual la matemtica carece de sentido en la medida que no se percibe la aplicacin real y verdadera de ella, lo que se ve reflejado en la metodologa de la mayora de colegios, es conveniente desarrollar e implementar algunas experiencias que permitan a los estudiantes de nuestra Institucin usar y aplicar la matemtica de manera significativa, de tal manera que esta ciencia les permita entender el desarrollo tecnolgico y adems les permita comprender nuestra realidad. Este proyecto, busca brindar a los alumnos las aplicaciones de la matemtica (geometra, trigonometra) en contextos reales, como el clculo de alturas de edificios utilizando instrumentos de medida hechos por ellos mismos con materiales caseros

como por ejemplo el gonimetro, el altmetro de cartn, tablillas de madera y listones; as como tambin desarrollar la creatividad, el liderazgo y toma de decisiones a travs de la creacin y resolucin de problemas de ndole matemtico, en situaciones cotidianas. Enmarcado en este contexto, este trabajo forma parte de un proyecto interdisciplinario como lo es el Proyecto Huaraz que persigue el aprendizaje integrando reas acadmicas. El proyecto se realiza en varias etapas. En la primera, los estudiantes con la direccin del profesor, desarrollan los contenidos tericos necesarios en el aula. En la segunda, se realiza la elaboracin de los instrumentos de medida. En la tercera etapa, los equipos formados realizarn un entrenamiento en el uso de estas herramientas en las instalaciones del colegio Amrica, as como tambin en puntos estratgicos del Callao. En la cuarta etapa, los alumnos desarrollarn un trabajo de campo en lugares de Huaraz, en donde aplicarn las estrategias de medicin. En una quinta etapa, los equipos presentarn el informe del proyecto. En la etapa final, los alumnos elaboran los productos finales que forma parte del Proyecto Huaraz para una presentacin multimedia a los padres de familia. Estamos convencidos que implementar de una vez por todas una nueva visin de la enseanza aprendizaje de la matemtica lograr que los estudiantes se apropien y se identifiquen ms con ella. Mientras ms reales sean las aplicaciones de la matemtica, ms significativo ser el aprendizaje, por lo tanto hay que apuntar la materia en este sentido implementando proyectos de aula y para futuros proyectos, un link matemtico dentro de la pgina web del Colegio

III. OBJETIVOS Los objetivos que se proponen en este proyecto son: 1. Conocer una aplicacin prctica de la geometra y la trigonometra de tal manera que se perciba la utilidad de la matemtica. 2. Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra y la trigonometra mediante el planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana. 3. Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para elaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los alumnos con dificultades para comprender los conceptos elementales de geometra y/o trigonometra. 4. Aportar una metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de tringulos desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje. IV. COMPETENCIAS Competencias Indicadores Conoce los principios del diseo de Construye un gonimetro casero y una herramienta de medicin angular otras herramientas de medidas y sabe para que sirve. angulares. Conoce el uso de un gonimetro y Desarrolla tericamente distintas aplica distintas tcnicas para medir tcnicas en clase y las lleva a la alturas y distancias. prctica al realizar mediciones reales.

Resuelve problemas reales aplicando la trigonometra y geometra.

Crea tres problemas matemticos aplicados, propuestos en este proyecto.

V. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE CONCEPTUALES Figuras semejantes. Razn de semejanza. Interpretacin de mapas y planos. Escalas. Teorema de Tales. Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos Teorema de Pitgoras ngulos de elevacin y depresin PROCEDIMENTALES Uso de tcnicas geomtricas y trigonomtricas para calcular alturas y distancias inaccesibles ACTITUDINALES Comprende la gran utilidad de la matemtica y entiende que el desarrollo de la civilizacin est ntimamente ligado al de la ciencia y la Tecnologa.

VI. DESARROLLO DEL PROYECTO Este proyecto consta de 6 etapas, las mismas que encierran una serie de actividades que se llevarn a cabo en forma grupal, propiciando el aprendizaje participativo. 6.1 PRIMERA ETAPA: Desarrollo de los contenidos tericos Desarrollo de la teora necesaria (conocimientos previos) que el alumno debe comprender para realizar el proyecto Explicacin y deduccin de las tcnicas necesarias para medir distancias. Explicacin del uso del espejo y tablilla de madera y listn para medir alturas Explicacin sobre construccin y uso de instrumentos de medida: gonimetro, altmetro de cartn. Formacin de equipos de 4 a 5 integrantes ( con un responsable por grupo) Entrega de una ficha de actividades a cada equipo de trabajo.

6.2 SEGUNDA ETAPA: Construccin de los instrumentos de medida Entrega de una cartilla informativa para la construccin de los instrumentos de medida: gonimetro (teodolito) y altmetro de cartn, a cada responsable de grupo. Construccin del teodolito usando materiales caseros, en clase.

Presentacin inicial de los instrumentos de medida, donde se harn las observaciones y correcciones del caso.

6.3 TERCERA ETAPA: Entrenamiento en el uso del teodolito Realizacin de ejercicios prcticos en los predios del Colegio Medir la altura (sobre el patio de secundaria) de uno de los edificios del colegio. Medir la altura de uno de los edificios desde el patio de primaria. Cada grupo deber contar con el siguiente material: Teodolito o gonimetro debidamente construido. Espejo, altmetro de cartn, y tablilla de madera y listn Cinta mtrica de 30 m. profesional o casera ( cuerda con un nudo cada metro). Tiza Cuaderno de campo

Se asignar como trabajo a cada equipo realizar las mediciones de las alturas de puntos estratgicos del Callao (un lugar por equipo). Por ejemplo se pueden citar los siguientes lugares: La Fortaleza del Real Felipe. La Iglesia matriz El museo naval Complejo de Chivateros Templo de media luna, etc.

6.4 CUARTA ETAPA: Trabajo de Campo Los equipos de trabajo calcularn la altura de puntos estratgicos en la zona de Huaraz. Cada equipo seleccionar un punto estratgico, entre los cuales se puede elegir: el lanzn monoltico, la puya Raymondi, las cabezas clavas, Pastoruri, el Nevado de Huascarn, etc. y calcular su altura y/o distancia con los instrumentos de medida. Debe seguirse la misma metodologa que en la etapa anterior, para lo cual el docente debe verificar el uso de los guas de actividades. 6.5 QUINTA ETAPA: Elaboracin de un informe Cada equipo de trabajo presentar un informe con los siguientes punto s: Cartula.

Introduccin ( De qu se trata el trabajo?) Objetivos ( Qu se quiere lograr? ) Marco terico (Qu conocimientos se necesitan?) Desarrollo y proceso (Construccin de los instrumentos de medida, toma de medidas, presentacin de tablas, etc.) Clculos y resultados Aplicaciones ( Elaboracin y resolucin de tres problemas matemticos de nivel bsico, intermedio y avanzado con los datos obtenidos) Elaboracin Conclusiones y comentarios( logros, dificultades, impresiones)

6.6 SEXTA ETAPA: Presentacin de productos finales Cada equipo de trabajo realizar una de los siguientes productos : Un artculo de una pgina web (elaboracin de power point) Un artculo matemtico de las aplicaciones de la geometra para una revista Un artculo matemtico de las aplicaciones de la trigonometra para un peridico Un corto documental (video) de una de las aplicaciones de la matemtica en la vida cotidiana Todos estos productos sern expuestos a los padres de familia en la fecha de la gran presentacin del proyecto Huaraz. VII. RECURSOS Y MATERIALES Docentes y estudiantes Instrumentos de medida: gonimetro, altmetro de cartn, tablillas de madera, listones, espejos. Filmadora Cmara fotogrfica Computadoras. Usb Texto para el estudiante Gua de actividades

VIII. EVALUACIN La Evaluacin se contempla como un proceso permanente y continuo durante el desarrollo del proyecto, con la utilizacin de instrumentos que evaluarn los siguientes aspectos: Participacin activa de los alumnos Niveles de logro

El producto final (link matemtico de la pgina web, artculo de matemtica para la revista y peridico, parte del video enfocado a la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana) Los criterios de evaluacin en la que se evaluar este proyecto son: comprensin de conceptos, estrategia operativa, razonamiento lgico y resolucin de problemas. Asimismo se propiciar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de los alumnos. IX. DIFUSIN Y PROYECCIONES Difusin del proyecto al interior del Colegio, a travs, de un boletn informativo, Difusin externa del proyecto en la pgina web del colegio Exposicin del proyecto a los padres de familia.

ANEXOS

EXPERIENCIA DE CAMPO
Proyecto Profesor Responsable Equipo : Calculando alturas Fecha : ___/___/___ : Luis Dvila Banda Grupo: ____ : 1). ... ( coordinador) 2). . 3). . 4). . 5) ..

1. OBJETIVO: El objetivo de la experiencia es medir la altura del edificio de nuestro colegio Amrica con distintos instrumentos y comparar la media de dichas mediciones con la altura real. 2. ACTIVIDADES Los equipos de trabajo deben realizar las siguientes actividades anotando los datos obtenidos en una tabla. 2.1 MEDICIN DE LA ALTURA CON DISTINTOS INSTRUMENTOS 2.1.1 Con un espejo Material: Espejo con forma de elipse marcar sobre l el eje principal. Para medir la altura de un edificio con el espejo procedemos as: a) Se sita el espejo en el suelo horizontal del patio a una distancia aleatoria.

b) Se sita el observador a una distancia del espejo de forma que en l se vea reflejado el filo del edificio sobre el eje principal. c) Se aleja el espejo una distancia conocida y el observador vuelve a hacer la medicin.

2.1.2 Con un gonimetro. Materiales: Transportador de ngulos de 180, hilo pavilo, sorbete, bolsita llena de arena y/o plomada. Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma: a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y dirige el gonimetro apuntando a la parte superior del edificio. b) Otro observador lee el ngulo que seala en el gonimetro la cuerda con la plomada. c) Los observadores se alejan del edificio una distancia conocida y vuelven a hacer la medicin. d) Se obtienen as dos ngulos de elevacin y con ellos se puede calcular la altura del edificio.

2.1.3. Con un altmetro de cartn

Material: trozo de cartn para construir dos listones de la siguiente forma: Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma: a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y con ayuda de la plomada dirige el altmetro en la posicin de la figura 1 de forma que apunta desde un extremo a otro con la parte superior del edificio. b) Giramos 180 la pieza de forma que el segmento pequeo quede hacia arriba y nos alejamos del edificio una distancia D hasta conseguir tener orientados los dos extremos de la pieza con la parte superior del edificio

2.1.4. Con una tablilla de madera y un listn. Material: Tablilla de madera de 10 cm de ancho (para hacer de forma rpida los clculos) y un listn de madera. Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma: a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y con ayuda de la tablilla, desplaza el listn por su costado hasta conseguir tener en la visual el extremo de la tablilla, del listn y el extremo del edificio. Midiendo la longitud b entre la longitud c, se obtiene el ngulo de elevacin. b) Nos alejamos del edificio una distancia D y se repite la observacin.

2.2. MEDIDAS CON LOS CUATRO PROCEDIMIENTOS ANTERIORES

Con los procedimientos anteriormente descritos registra tus medidas en el siguiente cuadro: Espejo 1era Medicin 2da Medicin Media Determina una relacin para calcular la altura del edificio en cada medicin Realiza tus clculos y determina la altura del edificio Anota tus conclusiones Determina el error que se obtiene al realizar tus clculos Investiga sobre el teodolito digital. Realiza el mismo procedimiento para calcular la altura de un punto estratgico del Callao. Gonimetro Altmetro Pieza de Madera Altura media

EXPERIENCIA DE CAMPO
Proyecto Profesor Responsable Equipo : Calculando alturas Fecha : ___/___/___ : .Grupo: ____ : 1). ... ( coordinador) 2). . 3). . 4). . 5) ..

Entrenamiento en el uso del teodolito en puntos estratgicos del Callao Medir la altura de los siguientes lugares: La Fortaleza del Real Felipe. La Iglesia matriz El museo naval Complejo de Chivateros Templo de media luna, etc. Cada grupo elegir un lugar que deber tomar las mediciones respectivas el mismo que debe contar con el Teodolito o gonimetro debidamente construido, cinta mtrica de 30 m. profesional o casera (cuerda con un nudo cada metro) y cuaderno de campo Se seguir la siguiente metodologa:

Escoger un punto C de la parte superior del edificio, del cual se medir la altura sobre el nivel del suelo. Marcar dos puntos A y B en lnea recta y en direccin con el punto del edificio del cual se medir la altura, Llmese A al punto ms lejano ( los puntos A y B deben estar separados 10m a 20m entre s, esta distancia debe medirse con la cinta mtrica) Ubicar el gonimetro exactamente sobre el punto A y medir a continuacin el ngulo de elevacin del punto C Ubicar el gonimetro exactamente sobre el punto B y medir a continuacin el ngulo de elevacin del punto C En cada caso todos los integrantes de cada equipo de trabajo deben realizar las medidas de los ngulos y desde los puntos A y B respectivamente; luego se tomar el promedio de estas observaciones que sern los valores definitivos de estos ngulos. Llenar con estos datos la siguiente tabla:

Estudiante

Punto A (ngulo )

Punto B (ngulo )

Media Las mediciones de cada ngulo realizadas por los integrantes del grupo, no deben variar excesivamente (se sugiere como mximo 1 de variacin). En caso de existir mucha variacin, el coordinador del grupo debe encargarse de que se realice responsablemente la repeticin de la toma de medidas. Finalmente se sustituyen los valores de , y d en la frmula respectiva para calcular la altura H del edificio:
d Tg Tg Tg Tg

H =

o tambin

H =

d Ctg Ctg

Anota tus principales conclusiones.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta de cmo aprendemos cuando aprendemos.

Lee detenidamente cada una de las expresiones y comptalas conscientemente, reflexiona sobre cmo desarrollar tus capacidades y lograr mejores aprendizajes al tomar conciencia de tu manera de aprender y comprender. Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje: Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la realizacin del proyecto?

Qu de nuevo aprend en este proceso de aprendizaje?

En qu partes del proyecto tuve ms problemas de comprensin?

Qu proceso segu para desarrollar eficazmente el proyecto?

Qu estrategias me permitieron comprender mejor el tema de ngulos de elevacin y depresin?

En qu me ser til este proyecto?

AUTOEVALUACIN
Respondo a las siguientes preguntas de manera reflexiva y responsable INDICADORES Comprend el desarrollo de las actividades del proyecto? Procur solucionar las dudas que tuve? Desarroll todas las actividades propuestas? Acept mis errores y los correg? Trabajo con orden y limpieza? Comparto mis conocimientos con mis compaeros?

COEVALUACIN
Respondo a las siguientes preguntas de manera objetiva respecto a un compaero y/o compaera de equipo con: S: SIEMPRE, AV: A VECES o N: NUNCA
INDICADORES Compaero1 Compaero2 Compaero3 Compaero4

Trabaja en equipo con sus compaeros y compaeras? Cumple con las tareas que el equipo le asigna?

Muestra entusiasmo y buena disposicin hacia la participacin? Manifiesta inters por los miembros del equipo que presentan dificultades? Demuestra seguridad en sus opiniones personales? Es asertivo? Respeta las ideas de sus compaeros de equipo? Compaero 1:................................................................... Compaero 2:................................................................... Compaero 3:................................................................... Compaero 4:...................................................................