1 OLIMPIADA MATEMTICA DE EUSKADI para alumnado de 2 de E.S.

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1 OLIMPIADA MATEMTICA DE EUSKADI para alumnado de 2 de E.S.O:

Asesores de Matemticas de los Berritzegunes (*) UN POCO DE HISTORIA
Las Olimpiadas Matemticas no son una actividad nueva. Ya a comienzos del siglo XX se celebraban competiciones sobre problemas matemticos y en el ao 1959 nacen unas Olimpiadas Matemticas para alumnos de Enseanza Secundaria en diversos pases del Este de Europa. Desde 1.964, y bajo el patrocinio de la Real Sociedad Matemtica Espaola, se celebra en Espaa la Olimpiada Matemtica Nacional dirigida al alumnado del actual 2 curso de Bachillerato. En la Enseanza Obligatoria, si bien se celebraban algunos concursos de problemas, no es hasta el curso 1984/85 en el que la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales pone en marcha la 1 Olimpiada para alumnos de 8 de E.G.B. Posteriormente, comienzan a surgir en diversas Comunidades Autnomas las Sociedades de profesores de Matemticas y con ellas las convocatorias de Olimpiadas a nivel provincial o autonmico. La constitucin de la Federacin de Sociedades (FESPM) posibilita la organizacin de las Olimpiadas Matemticas Nacionales para el actual alumnado de 2 de E.S.O., de las que este curso 2002-03 se ha celebrado ya la decimocuarta edicin. En Euskadi, al no contar con Sociedad de Profesores, los asesores de Matemticas de los Berritzegunes, tras unos contactos con la Federacin y con los responsables de la organizacin de la Olimpiada Espaola, decidimos impulsar la organizacin y celebracin de la 1 Olimpiada Matemtica de Euskadi para alumnado de 2 de E.S.O. Planteada la iniciativa al Departamento de Educacin del Gobierno Vasco, en concreto a la Direccin de Innovacin Educativa, obtenemos no slo la aprobacin sino el apoyo y colaboracin, tanto en aspectos organizativos como econmicos. A partir de aqu, los tres Asesores de Matemticas constituimos la Comisin Organizadora de la 1 Olimpiada Matemtica de Euskadi (OME). La OME pretende, entre otras cosas, popularizar las matemticas, sacndolas del mbito puramente escolar en el que habitualmente estn recluidas y poniendo de manifiesto que las matemticas subyacen en muy diversas actividades de la vida, no slo en las ciencias y tecnologa, sino que abarcan todas las actividades humanas, incluidas las ldicas. Estos son los

OBJETIVOS
Que podramos agrupar en tres grandes bloques: Fomentar entre los estudiantes el gusto por las matemticas, planteando actividades abiertas que les ofrezcan la posibilidad de poner en juego su creatividad, de usar estrategias generales de resolucin de problemas y disfrutar afrontando retos intelectuales.

(*) Este artculo ha sido elaborado por Alberto Bagazgoitia.

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Una de las mayores potencialidades de las matemticas radica en la gran cantidad de aplicaciones, contextos y situaciones diferentes en las que pueden aparecer o en las que sus mtodos y procedimientos pueden ser tiles: ciencia, arte, economa, juegos. Facilitar la relacin entre centros, profesores y alumnos, favoreciendo el conocimiento mutuo y el intercambio de experiencias. En torno a las actividades de la Olimpiada, por parte del profesorado, se pueden poner en comn modos, formas de hacer y experiencias positivas y en lo que se refiere a los alumnos, las actividades ms abiertas favorecen el trabajo en equipo. Contribuir a la mejora del proceso de Enseanza-Aprendizaje de las matemticas, y a la formacin permanente del profesorado apoyando la innovacin e impulsando el trabajo en Resolucin de Problemas. La Resolucin de Problemas ha de ser un trabajo cotidiano en nuestras aulas y la Olimpiada puede ser un elemento dinamizador en la renovacin didctica del profesorado. Y no slo para los alumnos ms brillantes o motivados en matemticas sino que todos los alumnos obtendrn beneficios de este enfoque que favorece el desarrollo de capacidades de alto nivel.

ESTRUCTURA Y DESARROLLO
En enero se envi la convocatoria de esta 1 Olimpiada Matemtica a todos los Centros de la Comunidad, pblicos y privados, contando para este proceso con la colaboracin de los Berritzegunes, en concreto con la de los asesores del rea cientfico-tecnolgica. Por otra parte, las bases y toda la informacin sobre la Olimpiada se colg en la red, en la direccin www.berrikuntza.net/mateolimpiada y las inscripciones de los centros participantes tambin se recogieron a travs de esta pgina web. Debemos agradecer aqu el trabajo de Lukas Rodrguez, asesor de TIC del Berritzegune de Abando, sin el que no se hubiera podido llevar a cabo este planteamiento. La Olimpiada se estructur en dos fases: La primera, se realiz en cada uno de los centros participantes el da 28 de marzo. La prueba correspondiente a esta fase fue enviada por la Comisin Organizadora y consisti en cinco problemas (se sugera que de esos 5 problemas se seleccionasen 4 para presentar a los alumnos). Cada centro deba elegir dos alumnos que seran los que pasaran a la segunda fase. Previamente a esto, se haban hecho llegar al profesorado modelos de problemas de tipo y nivel similares a los que se pondran en las pruebas. Para esta primera fase se inscribieron 100 centros de la Comunidad. Por diversos motivos el nmero total de centros que inscribieron a sus alumnos para la 2 Fase fue de 92, repartidos de la siguiente forma: CENTROS ALAVA GUIPZCOA VIZCAYA TOTAL PBL. 6 11 24 41 PRIV. 7 14 30 51 TOTAL 13 25 54 92

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La 2 Fase se realiz el sbado 17 de mayo de 1030 a 1230, en cada una de las tres capitales de la CAV: En Bilbao: en el IES Txurdinaga Behekoa. En Donostia: en el IES Usandizaga-Peaflorida. En Vitoria-Gasteiz: en el IES Samaniego. Tenemos que agradecer la colaboracin de los profesores de estos centros, y muy especialmente al profesorado del IES Txurdinaga Behekoa, que ayudaron a organizar esta 2 fase en la que en total tomaron parte 184 alumnos. La entrega de premios tuvo lugar en Lakua, en el edificio del Gobierno Vasco en Vitoria, y a ella estuvieron invitados adems de los 12 alumnos clasificados en los primeros lugares, sus padres y profesores. El acto fue sencillo pero agradable y satisfactorio para todos: Intervino D. Fernando Corbaln con una charla titulada Las matemticas en los juegos que fue seguida con inters y agrado por los asistentes y cerr el acto D.Konrado Mugerza, Director de Innovacin Educativa , quien tras unas breves palabras de agradecimiento y felicitacin hizo entrega de los premios a los ganadores. Se despidi a los asistentes con un pequeo lunch, y en las conversaciones informales que se desarrollaron a continuacin pudimos valorar la satisfaccin general de todos los participantes en esta Olimpiada, animndonos a continuar en este camino.

IMPRESIONES Y VALORACIN
La valoracin del proceso seguido en esta 1 Olimpiada Matemtica de Euskadi para alumnos de 2 de E.S.O. es inequvocamente positiva. Tanto por la participacin lograda (100 centros el primer ao), como por las opiniones recogidas entre el profesorado, animndonos a continuar y en algunos casos a ampliar a 4 ESO o a mantener en 3 ESO una cierta continuidad, an siendo de un modo ms informal, pero procurando que no se pierda el trabajo realizadocreemos que la actividad ha satisfecho con creces las expectativas planteadas. Por otra parte, y desde el punto de vista estrictamente matemtico, o mejor dicho, de la enseanza de las matemticas, tambin se pueden resaltar algunos comentarios o apreciaciones que nos deberan hacer pensar sobre el enfoque que tiene o que le damos a la asignatura en el aula. He aqu algunos de los comentarios recogidos: Algunos alumnos malos en matemticas hacen estos problemas bien. El enfoque de Resolucin de Problemas puede tener mayor inters para algunos alumnos, al plantear problemas ms abiertos y cercanos o que suponen un cierto reto intelectual. Sugerencia para el aula: Deberamos abrir el enfoque y el tipo de actividades que se realizan en el aula: Necesidad del trabajar la Resolucin de Problemas. Esto no son las mate de verdad. Los alumnos tienen la sensacin, transmitida a lo largo de sus ya 8 aos de escolarizacin, de que las matemticas autnticas son las de los ejercicios mecnicos, resolucin de ecuaciones o clculos algortmicos, mientras que los procesos de razonar, conjeturar, particularizar, generalizar,... que entran en juego en situaciones ms abiertas, slo sirven para pasar el rato o como entretenimiento sin importancia. Sugerencia para el aula: Trabajar sistemticamente la Resolucin de Problemas y las capacidades generales anteriormente citadas dentro del currculo ordinario.

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Por ltimo, del anlisis global de las respuestas del alumnado a los problemas de la 2 fase, se deduce claramente que la Geometra es el rea en que los alumnos tienen ms dificultades. Ms all de las frmulas elementales, la capacidad de razonamiento geomtrico es escasa, lo que nos debe llevar a plantearnos la importancia real que tiene la Geometra en el currculo. No queremos terminar sin agradecer al alumnado participante por su esfuerzo y al profesorado que ha impulsado y animado esta participacin por su desinteresada colaboracin que es completamente imprescindible para que la Olimpiada pueda celebrarse. Esperamos contar con todos vosotros en la 2 Olimpiada Matemtica de Euskadi, de cuya convocatoria tendris puntual informacin en el curso 2003-04.

PARTICIPACIN EN LA OLIMPIADA ESPAOLA

Los dos primeros clasificados en nuestra Olimpiada de Euskadi tenan derecho a participar, en calidad de invitados, en la Olimpiada Espaola que se celebr en Logroo entre los das 25 y 29 de junio. 58 alumnos de todas las Comunidades Autnomas, Andorra y Marruecos y 21 profesores nos reunimos para convivir y disfrutar en torno y con las matemticas. Adems de realizarse las pruebas individuales, por equipos y un concurso de fotografa matemtica, hubo tiempo para otro tipo de actividades ldicas y de convivencia. Uno de nuestros representantes, Javier Goi, recibi dos diplomas, correspondientes a las dos pruebas individuales, de los cinco con que se premiaba en cada prueba a los alumnos ms destacados, pero el mejor y mayor premio para todos fue la convivencia, y como los alumnos mismos dijeron al despedirse el recuerdo que permanecer durante mucho tiempo.

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ANEXOS
1.- PROBLEMAS DE ENTRENAMIENTO. 2.- PROBLEMAS 1 Y 2 FASE. 3.- CENTROS PARTICIPANTES. 4.- ALUMNOS PREMIADOS. 5.- RELACIN DE PREMIOS. 6.- FOTOS. 7.- XIV OLIMPIADA ESPAOLA. 7.1 PROBLEMAS: PRUEBAS INDIVIDUALES Y POR EQUIPOS. 7.2 COMUNIDADES AUTNOMAS PARTICIPANTES.

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ANEXO 1
1. PROBLEMAS
1. En la siguiente secuencia d el nmero que ocupa el lugar 214: 0, -1, 1, 0, -1, 1, 0, -1, 1, 0, ... OBSERVACIN: No vale el ir escribiendo hasta llegar al 214, porque el problema sera aburrido. 2. En el siguiente cuadro, los nmeros de partida al atravesar los compartimentos A, B, C y D sufren una transformacin. En cada compartimento, la transformacin es siempre la misma. Observa los dos primeros casos resueltos y completa los dems. 16 7 20 101 X A A A A A A 20 40 11 22 100 40 C C C C C C 30 D 15 12 D 6 D D D D

3. Un nio tiene una coleccin de 10 cubos. El 1 es de 1 cm. de arista, el 2 de 2 cm., el 3 de 3 cm., y as sucesivamente hasta el 10 de 10 cm. Puedes construir, utilizando todos los cubos, dos torres de la misma altura? Muestra cmo o explica "por qu" no puedes hacerlo. En cambio si se tiene, adems, un cubo de 11 cm. puedes conseguirlo siempre. Muestra cmo y si puedes hazlo de varias formas! 4. En las siguientes figuras tienes una caja de dimensiones 5, 7 y 13, atada de diversas maneras.

Calcula la longitud de cordel utilizado en cada caso sin tener en cuenta el nudo. Considera ahora una caja de dimensiones a, b, c, que verifican a < b < c. Explica qu precaucin debers tomar para utilizar la menor cantidad de cordel a la hora de atar la caja.

5. Calcula el rea sombreada.

6. Encontrar una regla que indique cmo se pasa de una figura a la siguiente. Despus de 20 pasos cuntos cuadraditos contendr la figura?

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ANEXO 1
1. PROBLEMAK
1. Hurrengo segidan, zein zenbaki izango dugu 214-garren tokian? 0, -1 , 1 , 0 , -1 , 1 , 0 ,-1, 1, 0,..... OHARRA.- Ez du pena merezi segidaren elementu guztiak idazteak, aspertuko baitzara. 2. Ondoko taulan hasierako zenbakiak aldatzen dira A, B, C eta D "kutxetatik"pasatzean. Kutxa bakoitzean aldaketa berdina dugu beti. Estudia itzazu bi lehenengo kasuak eta osatu beste laurak. 16 7 20 101 X A A A A A A 20 40 11 22 100 40 C C C C C C 30 D 15 12 D 6 D D D D

3. Haur batek 10 kubo dauzka. 1.aren aristak zentimetro bat du luzeera, 2.arenak 2 zm., 3.arenak 3 zm.,.....etab., 10.aren aristak 10 zm. neurria du. Eraiki al ditzakezu, hamar kuboak erabiliz, altuera berdineko bi dorre desberdin? zergatik? Egiazta ezazu hamar horien gainera 11 zm.-tako beste kubo bat baduzu era desberdinetan egin dezakezula lan hori. 4. Irudian ba duzu 5,7 eta 13 dimentsioetako kutxa hiru eratan lotuta.

Kalkula ezazu zenbat kordel erabili den kasu bakoitzean korapiloa kontutan izan gabe. Eman dezagun a,b,c dimentsioetako kutxa dugula non a<b<c diren. Nola egin beharko duzu kutxa lotzean ahalik eta kordel gutxien erabiltzeko.

5. Kalkula ezazue zati beltzaren azalera.

6. Eman ezazue irudi batetik hurrengora nola pasatzen den adierazteko erregela bat. 20 pauso eman ondoren, zenbat karratutxo izango du irudiak?

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Inicio

1er paso

2 paso

3er paso

7. Cul es la suma de todos los dgitos de todos los nmeros enteros positivos que son menores que 100? 8. Si el nmero 5DDDD es divisible por 6 . Cunto vale D? 9. Si cada lado del tringulo ABC lo prolongamos una distancia igual a su longitud y sabiendo que su rea es 1. Cul es el rea del tringulo A'B'C'?

10. Cuntos tringulos equilteros se pueden dibujar en la trama de puntos ilustrada? Calcular tambin la longitud de los lados de esos tringulos. 11. Cuntos nmeros de 15 dgitos que utilizan exclusivamente los dgitos 3 y 8 son mltiplos de 11? 12. Con 6 fichas rectangulares, todas iguales, se arm esta figura. En cada ficha rectangular la longitud del lado mayor es cuatro veces la longitud del lado menor. El permetro de una ficha es 30cm. Cul es el permetro de la figura? 13. Pedro sac 950 del banco. Si le dieron en billetes de 20 y de 50, y no le dieron ninguna moneda. Cuntos billetes de cada clase le pudieron dar? Enumera todas las posibilidades. 14. Cuntos nmeros impares divisibles por 5 hay entre 702 y 1501? Cuntos nmeros pares mltiplos de 3 hay entre 205 y 1300? 15. Luis se propone estudiar 14 horas por semana, de lunes a viernes, y cada da no menos de 2 horas y siempre un nmero entero de horas. De cuntas maneras distintas puede repartir sus horas de estudio durante la semana? 16. Un jugador de baloncesto ha obtenido en un partido un 88'88... por ciento de encestes. Sabiendo que ha lanzado entre 10 y 20 tiros, cuntos ha lanzado y cuntos ha encestado? 17. Tres personas, Pablo, Mikel y Koldo tienen cada uno dos oficios. Hay un conductor, un camarero, un msico, un pintor, un jardinero y un peluquero. Averiguar a qu se dedica cada uno sabiendo que:

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Inicio

1er paso

2 paso

3er paso

7. Zein da ehun baino txikiago diren zenbaki positiboen digito guztien batuketa? 8. 5DDDD zenbakia 6rengatik zatigarria bada. Zenbat da D? 9. ABC triangelu honen alde bakoitza, norabide berean luzatuz, bikoizten bada eta jakinez bere azalera 1 (unitatea) dela. Zein da A'B'C' trianguluaren azalera?

10. Puntu sare honetan, zenbat triangelu ekilatero marraz dezakezu? Zein da triangelu horien alden luzera? 11. 3 eta 8 zenbakiak bakarrik erabiliz, zenbat hamabost digitotako zenbakietatik, 11ren multiploak dira? 12. Laukizuzen itxura duten 6 fitxekin, denak berdinak izanik, honako irudi hau egin zen. Laukizuzen fitxa bakoitzeko alde nagusia txikia baino lau aldiz handiagoa da. Fitxa bateko perimetroa 30 zm-takoa dela jakinik, zein izango da irudi horren perimetroa?. 13. Pedrok 950 atera zituen banketxetik. 20eta 50-ko bileteak eman zizkioten eta txanpon bat ere ez. Mota bakoitzeko zenbat bilete eman ahal zizkioten?. Posibilitate guztiak adieraz itzazu. 14. 702 eta 1501 zenbakien artean, zenbat daude bakoitiak eta 5ekin zatigarriak direnak?. 205 eta 1300 zenbakien artean, zenbat daude bikoitiak eta 3ko multiploak? 15. Luisek bere buruari agintzen dio ikasi behar duela astero 14 ordu, astelehenetik ostiral bitartera, egunero bi ordu edo bi ordu baino gehiago sartuz, eta beti orduen kopurua zenbaki oso bat izanik. Astean zehar zenbat eratan bana ditzake ikas-orduak?. 16. Saskibaloiko jokalari batek egin dituen saioetatik %88,88... saskiratzea lortu du. 10 tirotik 20ra bitartean bota baditu, zenbat tiro bota ditu?.Eta hoietariko zenbat saskiratu?. 17. Hiru pertsonek, Pablo, Mikel eta Koldo, lanbide bina dituzte. Gidari bat serbitzari bat, musikalari bat, margolari bat, lorezain bat eta ileapaintzaile bat daude. Asma ezazu bakoitzaren lanbidea honako hau ezagututa:

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El conductor le dijo al msico que tena el pelo muy largo. El msico y el jardinero suelen ir a pasear con Pablo. El pintor compr al camarero una botella de agua. El conductor debe 6 al jardinero. Koldo gan a los chinos a Mikel y al pintor. El msico regal un disco a Mikel y otro a Pablo.

18. Un escalera de 5 metros se apoya en la pared vertical de un edificio. La base de la escalera dista 1'4m de la parte ms baja del edificio. Si la parte ms alta de la escalera baja 80 cms, cunto se desplazar la base de la escalera?

19. Si la base de un tringulo aumenta un 10% y la altura sobre ese lado disminuye un 10%,qu le ocurre al rea?

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Gidariak musikalariari ilea oso luzea zuela esan zion. Musikalaria eta lorezaina Pablorekin paseatzera joaten ohi dira. Margolariak serbitzariari botila bat ur erosi zion. Gidariak lorezainari 6 zor dizkio. Koldok, txino jokuan, Mikeli eta margolariari irabazi zien. Musikalariak Mikeli eta Pablori disko bana oparitu zien.

18. Eraikuntza bateko horma bertikalen kontra 5 m-tako eskailera bat jartzen da. Eskailerako oinarritik eraikuntzako atal baxuenetara 1,4 m-tako distantzia dago. Eskailerako atal altuena 80 zm jaisten bada, zenbat desplazatuko da eskailerako oinarria?

19. Triangelu baten oinarria %10-a handitzen bada eta alde horretako altuera %10-a gutxitzen bada. Zer gertatzen zaio azalerari?

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ANEXO 2 1 OLIMPIADA MATEMTICA DE EUSKADI 2002-03 2 E.S.O.

1 FASE

1. Los nmeros a partir del 1 se colocan en cuatro columnas como se muestra en la figura. En qu columna y en qu fila aparecer el 2003? Fila
A 1 2 3 4 5 1 8 9 16 17

Columnas
B 2 7 10 15 ... C 3 6 11 14 D 4 5 12 13

2. Un nmero capica es el que es igual ledo de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. Por ejemplo 2002 es un nmero capica. Cuntos nmeros capicas hay entre el 1 y el 10.000? 3. Se tienen 9 bolas semejantes en apariencia, pero una es un poco ms pesada que el resto. Si slo disponemos de una bscula de 2 brazos, cul es el menor nmero de pesadas que necesitaremos para identificar la bola ms pesada?

Y si tuvisemos 27 bolas? y 81?.Puedes generalizar? 4. En la figura inferior aparece un cuadrado de lado unidad en el que se inscriben primero un crculo, luego 4, 9 y, finalmente, 16. Calcular, en cada caso, la relacin entre el rea del cuadrado y la suma de todas la reas de los crculos inscritos. Cul sera esa relacin para el caso de 10x10 crculos inscritos? Por qu?

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ANEXO 2 EUSKADIKO 1. OLINPIADA MATEMATIKOA: 2002-03 D.B.H 2. MAILA

1. ALDIKO PROBLEMAK

1. Zenbakiak, 1-etik abiatuz, lau zutabetan kokatzen dira, irudiaren arabera. Zein zutabetan eta zein lerrotan agertuko da 2003 zenbakia? Lerroa
A 1.a 2.a 3.a 4.a 5.a 1 8 9 16 17 B 2 7 10 15 ...

Zutabea
C 3 6 11 14 D 4 5 12 13

2. Zenbaki bat bai eskerretik eskubira eta bai eskubitik ezkerrera irakurrita berbera bada, zenbaki kapikua deritzo. Adibidez 2002 zenbaki kapikua da. Zenbat zenbaki kapikuak aurki daitezke 1-etik 10.000-rako tartean? 3. Itxuraz 9 bola antzekoak dira, baina batak besteek baino pisu gehiago du. Bakarrik bi besotako balantza badugu, zein da pisatu behar dugu aldi kopuru txikiena bola astunena identifikatzeko?

Eta 27 bola izango bagenitu? eta 81?. Asma dezakezu ondorio orokor bat? 4. Beheko irudiko karratu bakoitzean, hainbat zirkulu agertzen dira, bat lehenengoan, lau bigarrenean, bederatzi hirugarrenean eta hamasei laugarrenean. Kalkula ezazu, kasu bakoitzean, karratuaren azalera eta zirkulu guztien azalera osoaren arteko erlazioa. 10x10 zirkulu izango bagenitu, zein izango litzateke erlazio hori? Zergatik?

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5. Cuntos cuadrados puedes contar en la figura de abajo?

2 FASE
1. Tenemos una bolsa con 90 caramelos de los siguientes sabores: limn, menta, naranja y fresa. Hay el doble de caramelos de limn que de fresa, hay un 20% ms de caramelos naranja que de fresa y hay un 10% menos de caramelos de menta que de limn. Si vas sacando caramelos sin mirar, a) Cul es el nmero mnimo de caramelos que tendrs que sacar para asegurarte que tienes por lo menos dos caramelos del mismo sabor? b) Cul es el mnimo nmero de caramelos que tienes que sacar para asegurarte de que tienes por lo menos dos sabores diferentes? c) A Elena le gustan slo los caramelos de fresa o de limn y a Fernando los de naranja o menta. Al sacar un caramelo al azar quin tiene mayor probabilidad de que sea de su gusto? Cunto vale esa probabilidad? 2. Tres amigos A, B, y C eligen los 5 primeros partidos de la quiniela para hacer sus pronsticos. stas son sus papeletas:
A 1Par 2Par 3Par 4Par 5Par 1 * * * * * X 2 B 1Par 2Par 3Par 4Par 5Par * * * * 1 X 2 * C 1Par 2Par 3Par 4Par 5Par * * 1 * * * X 2

Finalizados los partidos, A y B obtuvieron 3 aciertos y C dos. Cules fueron los resultados de los partidos? Raznalo 3. Diez personas P1, P2, P3 , ... P10 , estn sentadas en crculo y jugando a pasarse la pelota de una a otra. La primera P1 pasa la pelota a P4 , sta a P7 y as sucesivamente saltando de tres en tres.

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5. Zenbat karratu konta dezakezu beheko irudian?

2. ALDIA
1. Poltsa batean zapore hauetako 90 gozoki ditugu: limoizkoak, mentazkoak, laranjazkoak eta marrubizkoak. Limoizkoen kopurua marrubizkoen bikoitza da; laranjazkoak marrubizkoak baino %20 gehiago eta mentazkoak limoizkoak baino %10 gutxiago. Gozokiak begiratu gabe ateratzen badituzu: a) Zenbat gozoki atera beharko duzu gutxienez zapore bereko bi gozoki izateko? b) Zenbat gozoki atera beharko duzu gutxienez bi zapore ezberdinetako gozokiak izateko? c) Elenari marrubizko edo limoizko gozokiak soilik gustatzen zaizkio eta Fernandori laranjazkoak edo mentazkoak. Zoriz, gozoki bat ateratzean, nork du bere gustokoa izateko probabilitate gehiago? Zenbat balio du probabilitate horrek? 2. Hiru lagunek Ak, Bk eta Ck beraien pronostikoak egiteko kinielako lehenengo bost partidak aukeratzen dituzte. Hauek dira euren papeletak:
A 1.Par 2.Par 3.Par 4.Par 5.Par 1 * * * * * X 2 B 1.Par 2.Par 3.Par 4.Par 5.Par * * * * 1 X 2 * C 1.Par 2.Par 3.Par 4.Par 5.Par * * 1 * * * X 2

Partidak bukatzean, Ak eta Bk hiru asmatu zituzten eta Ck bi. Zeintzuk izan ziren partiden emaitzak ?. Arrazoitu. 3. Hamar lagun P1 ,P2 ,P 3, ......, P 10 , zirkulu baten inguruan eserita daude eta batetik bestera pilota pasatzen jolasten ari dira. Lehenengoak P1, P4ri pasatzen dio pilota, honek P7ri eta P7k P10 ari, eta horrela hurrenez hurren. Zenbat pausutan itzuliko da pilota P1enganaino ?, zenbat bira eman dio pilotak zirkuluari ?

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Al cabo de cuntos pasos volver la pelota a P1? Cuntas vueltas al crculo habr dado la pelota? Y si P1 pasa la pelota a P5, sta a P9 y as sucesivamente? Responde a las mismas preguntas si hubiese 30 personas y los pases fuesen de 8 en 8. Puedes generalizar?: Si hay N personas y los pases se hacen de r en r, despus de cuntos pases volver la pelota a la primera persona? cuntas vueltas al crculo habr dado la pelota? 4. Calcular el rea limitada por los arcos BGC y AFD y los segmentos AB y CD, siendo los tres tringulos ABE, BCE Y ECD equilteros.

P1 P10 P9 P8 P7 P6 P5 P2 P3 P4

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Eta P1k P5i ematen badio, eta honek P9ari, eta horrela hurrenez hurren, zenbat izango dira ? Erantzun itzazu galdera berberak 30 pertsona izango balira eta paseak zortzinaka egingo balituzte. Orokor dezakezu N pertsona badaude eta paseak r-naka egiten badituzte, zenbat pase behar dira lehenengo pertsonarenaino pilota itzultzeko?. Zenbat bira eman dio pilotak zirkuluari? 4. Kalkula ezazu BGC eta AFD arkuen eta AB eta CD segmentuen arteko gainazala, ABE, BCE eta ECD triangelu aldekideak direlarik.

P1 P10 P9 P8 P7 P6 P5 P2 P3 P4

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ANEXO 3 RELACIN DE CENTROS PARTICIPANTES

ARABA
CALASANCIO MM. ESCOLAPIAS IKASTETXEA COLEGIO SAGRADO CORAZON (CARMELITAS) COLEGIO SAGRADO CORAZN (CORAZONISTAS) COLEGIO SAN JOS COLEGIO SAN VIATOR COLEGIO URSULINAS I.E.S. "SAMANIEGO" B.H.I. (LAGUARDIA) I.E.S. SAMANIEGO INSTITUTO POLITCNICO JESS OBRERO KOLDO MITXELENA B.H.I. LOS HERRAN MENDEBALDEA B.H.I. RAMIRO DE MAEZTU (OYN)

GIPUZKOA
ARALAR B.H.I. ARIZMENDI-ALMEN GUNEA AXULAR LIZEOA C. "NIO JESS DE PRAGA" KARMELO IKASTETXEA COMPAA DE MARA CPEIPS LA ASUNCIN DUNBOA BHI ESKIBEL ERAIN IKASTETX IES USANDIZAGA PEAFLORIDA AMARA BHI IKASTOLA EKINTZA IPINTZA INSTITUTUA LA SALLE DONOSTIA LANDABERRI BHI LANGAITZ BHI LAUAIZETA IKASTOLA BHI LEIZARAN B.H.I. MARIA ETA JOSE MENDATA BHI MOGEL ISASI B.H.I. N SRA. DE ARANZAZU SAGRADO CORAZN - TELLERI ALDE SAGRADO CORAZN MUNDAIZ THE ENGLISH SCHOOL TXINGUDI BHI

BIZKAIA
ABUSU IKASTOLA AMOR MISERICORDIOSO ANAITASUNA IKASTOLA HI ANDER DEUNA IK ARRATIA BHI ARTXANDAPE IKASTOLA ASTILEKU IKASTOLA AVELLANEDA IKASTETXEA BIHOTZ GAZTEA IKASTOLA BURDINIBARRA B.H.I. CO. N SRA. DEL CARMEN (PORTU) COLEGIO ALEMN COLEGIO AYALDE FADURA INSTITUTUA I.E.F.P.S. REPLAGA IES ARRIGORRIAGA I.E.S. "ONDARROA-LEKEITIO" B.H.I. I.E.S. "ONGARAI" B.H.I. I.E.S. MINAS B.H.I. I.E.S.TXURDINAGA BEHEKOA IES ANTONIO TRUEBA IES BALMASEDA IES DERIO IES ELEXALDE BHI IES JM BARANDIARAN IES ORTUELLA

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COLEGIO CALASANCIO COLEGIO GAZTELUETA COLEGIO LA INMACULADA COLEGIO MUNABE COLEGIO N S DE BEGOA COLEGIO P. ANDRES DE URDANETA COLEGIO SALESIANO SAN PAULINO DE NOLA COLEGIO SAN JOS COLEGIO SAN FCO.JAVIER COLEGIO SANTA MARIA IKASTETXEA COLEGIO SANTSIMA TRINIDAD CPES NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA EL SALVADOR MARISTAS F.J. ZUMARRAGA- DURANGO INSTITUTUA

IES SOPELANA DBH IES URIBE-KOSTA IES ZORROTZA BHI IGNACIO ELLACURA BHI ITXAROPENA IKASTOLA KANTAURI-AXULAR BHI KIRIKIO IKASTOLA LAURO IKASTOLA LOURDESKO AMA PUREZA DE MARA SAN ADRIAN BHI SAN FLIX IKASTETXEA SANTA MARA - HIJAS DE LA CRUZ SATURNINO DE LA PEA

ANEXO 4 4. CLASIFICACIN: RELACIN DE PREMIADOS.

1.- Javier Goi Mola 2.-Miguel Querejeta Prez 3.- Irati Larreina Pinto 4.- Joseba Dalmau Cherino 5.- Amaia Igual Iturraspe 6.- Mikel Palmero Lazkoz 7.- Iigo Salazar Ruiz de Ocenda 8.- Ainara Perrino de la Cruz 9.- Sara Alvarez Martn 10.- Imanol Ituio de Miguel 11.- Edurne Guerrero Basterretxea 12.- Unai Rodrguez Moreno The English School (Guip) IES Usandizaga-Peaflorida (Guip) Mendebaldea BHI (Alava) IES Elexalde BHI (Vizcaya) IES Ortuella BHI (Vizcaya) IES Elexalde BHI (Vizcaya) Co. Sagrado Corazn (Corazonistas)(Alava) IES Samaniego BHI (Vitoria) IES Usandizaga-Peaflorida (Guip) Kirikio Ikastola (Vizcaya) Bihotz Gaztea Ikastola (Vizcaya) IES Zorrotza BHI (Vizcaya)

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ANEXO 5 RELACIN DE PREMIOS.

1 Y 2 CLASIFICADOS:
- Diploma. - Beca del G.V.para estudiar ingls durante 1 mes en Inglaterra o Irlanda. - Libro: Ernesto el aprendiz de matemago. - Derecho a participar en la Olimpiada Espaola, que se celebrar del 25 al 29de junio en Logroo.

3 Y 4 CLASIFICADOS:
- Diploma. - Beca del G.V.para estudiar ingls durante 1 mes en Inglaterra o Irlanda. - Libro: Ernesto el aprendiz de matemago.

5 AL 12 CLASIFICADOS:
- Calculadora grfica. - Libro: Ernesto el aprendiz de matemago.

PARA EL PROFESORADO:
- Libro: El lenguaje de las Matemticas.

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ANEXO 6 FOTOS DE ALUMNOS PREMIADOS

Javier Goi Mola

Grupo de ganadores con el Director de Innovacin Pedaggica

Irati Larreina Pinto

Mikel Palmero Lazkoz

Miguel Querejeta Prez

Amaia Igual Iturraspe

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ANEXO 7 XIV OLIMPIADA MATEMTICA NACIONAL PARA ALUMNOS DE 2 DE EDUCACIN SECUNDARIA

7.1. PRUEBA INDIVIDUAL:1 PARTE
Problema nl
TORNEO "GARNACHA" DE FTBOL En el torneo veraniego "Garnacha" de fltbol participaron cuatro equipos: el Menisco C.F., el Real Broncas, el Patadn beportivo y el Garnacha Atltico. El torneo se disput por el sistema de liguilla: cada equipo jug un partido contra los otros tres. Los aficionados recuerdan de forma muy especial este torneo no slo porque el club organizador se hizo una vez ms con el trofeo, sino tambin porque no hubo dos partidos que terminaran con el mismo resultado. La tabla de la competicin qued as:
Partidos Jugados Garnacha Patadn Menisco Broncas 3 3 3 3 Ganados 2 2 1 0 Empatados 1 0 0 1 Perdidos 0 1 2 2 A favor 4 8 1 2 Goles En contra 1 4 6 4

Averigua razonadamente cules fueron los resultados de los seis partidos.

Problema n2
DE CUADRADOS Y CIRCUNFERENCIAS INSCRITAS En un cuadrado de vrtices A, B, C y D cuyo lado mide 2 dm trazamos la diagonal AC; despus trazamos las circunferencias inscritas en los tringulos ACD y ABC, cuyos centros son respectivamente los puntos E y F. Clasifica el cuadriltero AFCE y halla su rea.

Problema n3
NMEROS DE ATILA A partir de este histrico momento, llamaremos "nmeros de Atila" (no s por qu se me ha ocurrido ese nombre) a los siguientes: Atila = { 1 , 11 , 111, 1111, 11111, ... } Considera los diez primeros "nmeros de Atila" (cuidado con el 111 porque es el peor, ya que empieza con uno, sigue con uno... y acaba con uno).

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Cuntos hay que sean mltiplos de 11?; cuntos son mltiplos de 3?; cuntos "1" tienes que utilizar si escribes los 10? Y si en vez de los diez primeros, tuvisemos los 1000 primeros nmeros de Atila (no se te vaya a ocurrir escribirlos todos...)?

Problema n4
EMBALDOSAR CON HEXGONOS Se tiene un hexgono regular en el plano. Operacin 1: Se rodea colocando alrededor hexgonos iguales a l. Hay 1 + 6 = 7 hexgonos. Operacin 2: Se rodea esta estructura con hexgonos iguales. Ahora hay 1 + 6 + 2 x 6 = 19 hexgonos. Se repite esta operacin. Cuntos hexgonos hay despus de la operacin 4? Puedes decir cuntos hay despus de la operacin 100? Cuntos hay despues de la operacin n? Despus de la operacin n, queremos poner dos euros en cada vrtice de orden 2 (es decir donde se corten dos aristas), y tres en cada uno de orden 3. Cuntos euros necesitamos en total?

PRUEBA INDIVIDUAL: 2 PARTE

Rodea con una circunferencia la letra de la respuesta que consideres correcta. Si te equivocas, tacha con un aspa la letra mal seleccionada y rodea otra. Es muy dificil contestar bien a todas las preguntas: concntrate en las ms accesibles. No contestes al azar. Ten presente que: Cada respuesta correcta te aportar ............ 5 puntos Cada respuesta en blanco, ............................ 2 puntos Cada respuesta fallada, ................................ 0 puntos DURACIN DE LA PRUEBA: 1 hora y 15 minutos

1. Si un recipiente cbico tiene una capacidad de 64 cl, su arista interior mide: A) 4mm; D) 4m; B) 4cm; E) Nada de lo anterior C) 4dm;

2. Tomando como vrtices cuatro puntos de esta trama cuadrada, cuntos cuadrados distintos pueden construirse? A) 17; D) 49; B) 30; E) Ms de 49 C) 39

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3. La cifra de las unidades de 1 + 2 + 22 + 23 + . . .+22003 es: A) 1; B) 3; C) 5; D) 7; E) 9

4. El actual baln de ftbol es un icosaedro truncado. Se obtiene a partir de un icosaedro, suprimiendo en cada vrtice del mismo una pirmide pentagonal, de forma que por cada uno de los 12 vrtices del icosaedro aparezca un pentgono y que cada una de las 20 caras del primitivo icosaedro quede reducida a un hexgono regular. Su nmero total de aristas es: A) 180; B) 90; E) Nada de lo anterior C) 100 ; D) 80;

5. Cuntos nmeros naturales menores que 500 son divisibles por 6 o por 8 pero no son divisibles por ambos a la vez? A) 145; B) 140; C) 105; D) 130; E) 125

6. En un rectngulo aumentamos la base y disminuimos la altura de forma que su rea no vara. Si la base se aument en un 25%, entonces la altura disminuy un: A) 20%; E) Faltan datos B) 25%; C) 40%; D) 80%;

7. Uno de estos volmenes es diferente de los dems. Cul es? A) 53 m3; E) 530 hl B) 5'3.104 l; C) 5'3.107 cm3; D) 5'3.108 mm3;

8. Si ABCD es un cuadrado de 20 dm de lado, M es el punto medio de AB y O es el centro del cuadrado, entonces el rea (en dm2) del cuadriltero DMCO sombreado de la figura es: A) 80; D) 150; B) 100; E) 180 C) 120;

9. Cul de estos nmeros est justo en medio de 07 y 08? A) 075; D) 0775; B) 083; C) 075; E) Nada de lo anterior

10. Cunto mide el ngulo x de la figura? A) 110; D) 126; B) 115; E) 130 C) 120;

11. Artura lanza dos veces una moneda. Por cada cara obtiene 2 puntos, por cada cruz 1 punto. Benito lanza un tetraedro con las caras numeradas de 1 a 4. Cul es la probabilidad de que ambos obtengan la misma puntuacin? A) 3/4; B) 1/2; E) Nada de lo anterior C) 1/3; D) 1/4;

12. En cuntos ceros termina el producto 1203 2504 ? A) 7; B) 9; C) 11; D) 13; E) 15

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13. Un ao se llama "Ao Santo Compostelano" si el 25 de julio de dicho ao cae en domingo. Cul es el mximo nmero de aos que puede haber entre dos Aos Santos Compostelanos consecutivos? (Suponiendo que no es final de siglo). A) 5; B) 6; C) 7; D) 10; E) 11

14. Si ABC es un tringulo equiltero de 12 cm de lado, M y N los puntos medios de AB y AC, y P es el punto de interseccin de CM y BN, entonces el rea del tringulo MNP, en cm2, es: A) 33; D) 123; B) 63; E) 53; C) 43;

15. Un albail necesita 10.000 ladrillos para cierto trabajo. Por su larga experiencia sabe que no ms del 7% de los que le traigan se le van a romper. Si los ladrillos vienen en cajas de 100, cul es el mnimo nmero de caJas que debe pedir para estar seguro de acabar el trabajo? A) 109; B) 106; C) 105; D) 107; E) 108

16. En un grupo de hombres y mujeres la edad media es de 31 aos. Si la media de edad de las mujeres es 25 aos y la de los hombres 35 aos, entonces la razn n de hombres/n de mujeres es: A) 5/7; B) 7/5; C) 2/1; D) 4/3; E) 3/2;

17. Dos jarras idnticas estn llenas de una mezcla de aceite y vinagre en la proporcin de 2 a 1 en una de ellas y de 3 a 1 en la otra. Si vaciamos ambas jarras en una grande, la proporcin de aceite y vinagre de la mezcla es: A) 5 a 1; B) 12 a 5; C) 17 a 7; D) 6 a 5; E) 5 a 2;

18. Como llueve, dos amigos, ngel y Benito, deciden pasar la tarde viendo pelculas en vdeo. En el mismo vdeo-club ngel alquila tres vdeos y Benito dos. Cuando otro amigo, Carlos, decide sumarse a la vdeo-sesin, dice ngel: No alquiles ms pelculas, que ya tenemos cinco. Pon 4 euros y los repartiremos entre Benito y yo de forma que todos hayamos puesto lo mismo. Qu cantidad en euros corresponde a Benito? A) 160; B) 150; C) 120; D) 1; E) 080;

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PRUEBA POR EQUIPOS. CALAHORRA

PRESENTACIN
Siendo Nern emperador en Roma y el dbil y avaricioso Sulpicio Galba gobernador de la Tarraconenses, en las idus de marzo del ao 62 de nuestra era haran coincidir por primera vez, en la naumaquia de Calagurris, a ngulus Rectus, sobrino de Duunviro Cayo Fulcinio Optato, de la tribu Quirina, y a Prima Area, nieta del senador y cuestor Aurelio Luncino Macedo, propiciando una slida amistad que se prolongara a travs de los tiempos. Dos mil aos despus, estos mismos personajes, recrean ante vosotros: chicos y chicas procedentes de toda Hispania, algunos de los pasajes ms interesantes de la vida de Calagurris , tomando como base siete escollos matemticos que deberis resolver con presteza y una buena dosis de ingenio. Elegidos otros tantos puntos del mapa urbano, las historias de la antigua ciudad romana se han ido mezclando con el presente de esta acogedora y rica ciudad del valle medio del Ebro.

1 PRUEBA
Cuando los romanos llegaron a Hispania, Calagurris estaba habitada por un pueblo orgulloso y valiente, del que, a buen seguro, habris odo hablar: los verones. Como puerto fluvial, su situacin estratgica en el Valle del Ebro, fue muy codiciada por el Imperio Romano. Sin embargo, su conquista no fue fcil. La ciudad estaba bien protegida por las murallas y el ro, y sus habitantes resistieron heroicamente numerosos asedios a pesar de que, en cada una de ellas sufrieran innumerables prdidas humanas. Para que os habis una idea, cuenta la leyenda que el ltimo y definitivo asedio, cercada Calagurris por Afranio y habiendo perecido de hambre su poblacin, hubo una valerosa mujer, la matrona, que para seguir hacindoles creer que la ciudad continuaba an en pie de guerra, hizo fuego en los hogares de las casas y arrim los cadveres a las murallas, consiguiendo as resistir por ms tiempo. El centurin Calgula Pocospelus, aunque con temor decidi asaltar la ciudad, cerca de donde estis vosotros ahora. Sus ojos temblaron y el miedo se apoder de l cuando descubri , a lo lejos, numerosas insignias en forma de polgono estrellado en los puntos ms estratgicos de la muralla. se es el smbolo del poder que explica tan feroz resistencia de esta poblacin!, exclam. Temerosos, destruyeron todas las enseas, aunque ms tarde descubrira que tan slo la matrona segua viva entre aquella maraa de cadveres de los que se alimentaba. He odo decir que, en vuestro tiempo y en este lugar, han aparecido labradas en el suelo y de forma misteriosa dos de las puntas de aquel singular polgono. Qu reconocimiento ms preciado para mis antepasados, venerables jvenes, recuperar para el presente tan valiosa insignia!. Y, por todos los dioses, que no conocemos los poderes que se pueden despertar con tal reconstruccin!

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2 PRUEBA
Justo aqu, donde os hallis vosotros ahora, yo, ngulus Rectus, permanec absorto durante horas resolviendo un problema que, mis buenos amigos los arquitectos Vitrubio y Plinio, por todos conocidos, me propusieron un da en los inicios del siglo II d.c. La causa de tal desazn ha de buscarse en el afn de nuestro pueblo, que nunca dud en invertir grandes cantidades de dinero para abastecer a las ciudades del imperio con excelentes aguas tradas directamente de los manantiales, an teniendo grandes ros tan cerca de ellas como el Cidacos lo est de la nuestra. El fin primordial era alimentar da y noche las fuentes donde el pueblo se abasteca de tan preciado manjar pero, tambin suministrar agua a las termas de nuestros baos pblicos y, por supuesto, garantizar la salud de nuestros ciudadanos limpiando las cloacas con la que rebosaba de fuentes y termas, dejndola correr sin pausa por ellas. En aquellos aos del siglo II un gran acueducto, de reciente construccin, nos traa agua potable y de calidad directamente de la sierra. El agua era tan buena y abundante, que el poderoso patricio, Titus Maglius, quiso hacerla llevar a su villa, al otro lado del ro. Para ello, encarg a Vitrubio y Plinio una prolongacin del acueducto que, atravesando el Cidacos, hiciera realidad sus deseos. Ocupada en tan difcil empresa, pas horas y horas, en este mismo lugar, calculando la longitud del nuevo trazado! Mucho se habla de vosotros, honorables sabios venidos de toda Iberia. Impresionado quedara si, a pesar de vuestra juventud, fuerais capaces de resolver el problema que ocupo durante tanto tiempo mis vdesvelos. De verdad vais a ser capaces de estimar en pocos minutos la anchura del ro?

3 PRUEBA
Estoy segura de que, si algo conocis de la cultura en la que me toc vivir, son los nmeros romanos. Lo que no s es si os habris parado a pensar en que no permitan hacer clculos con facilidad; no son signos que sirvan para operar, sino abreviaturas destinadas a anotar y retener nmeros. Imaginad si tuviramos que hacer una simple suma como sta! Y No digamos una divisin! CCXXXII CDXIII MCCXXXI + MDCCCLII MMMDCCXXVIII

Al parecer, al cabo de pocos siglos los hindes ingeniaran las bases de vuestro sistema de numeracin cuya perfeccin matemtica es an orgullo de todas las civilizaciones. Fue un

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suceso colosal en la historia de la humanidad, tan revolucionario como la rueda, el dominio del fuego o la invencin de la escritura. Esa tierra en la que os encontris, y que ahora llaman la Rioja, fue testigo priviliegiado de los primeros pasos de la numeracin indoarbiga por occidente. En la segunda mitad del siglo X, en el convento de Albelda, un monje llamado Vigila, recogi en un manuscrito aquellas nueve cifras sin saber que acabara siendo la primera mencin conocida de su suo en la Europa cristiana. Unos doscientos aos despus, muri en Calahorra el judo Abraham Ben Ezra. Traicionado por la conversin al Islam de su hijo, recorri gran parte de la cuenca mediterrnea enseando entre sus correligionarios aquel sistema de numeracin que ahora es el vuestro. Tambin l conserva el honor de haber sido el primero en darlo a conocer a la Europa juda de aquel momento. Sumas, restas y multiplicaciones eran ya mucho ms sencillas que en mi poca, cuando Roma dominaba todo el orbe conocido. Y, sin embargo, la divisin tardara en adoptar la forma que tiene en la actualidad. Hace apenas 200 aos los cuadernos escolares estaban plagados de divisiones como sta. Si sois capaces de descifrar su funcionamiento es seguro que sabris calcular esta otra: 3368970 entre 492, por idntico procedimiento.

4 PRUEBA
Nuestra fidelidad a Sertorio, nos ha granjeado numerosos favores de los emperadores romanos. Cuenta mi bisabuelo que, en su juventud, all por el ao 26 a.c., el mismsimo Octavio Augusto visit Calahorra, que ya para entonces era municipio de derecho romano. La ciudad se engalan con primor, como no poda ser menos, y se organizaron grandes festejos para celebrar tan singular acontecimiento. Frente al lugar en que os encontris ahora, se levantaba entonces la Naumaquia, singular construccin, que albergaba un lago artificial de 250 m de largo por 60 de ancho, y en el que se celebraban juegos nuticos y simulacros de batallas navales. Ese da, las gradas estaban abarrotadas y el emperador, acompaado de su squito personal, presida el atrio de autoridades con el senado de la ciudad al completo, su duumviro, aediles y quaestores. Cuenta mi abuelo que, envuelto en un silencio expectante, dio comienzo el espectculo con el enfrentamiento sobre las aguas del circo de dos embarcaciones de estandartes rojo y blanco respectivamente. Al timn, dos colosos que dominaban las artes navales con similar pericia. Fue un combate sin tregua ni piedad, cruel y tan igualado, que prometa alargarse eternamente. Densas nubes grises invadieron el cielo de Calagurris acompasando la agona de los combatientes y la impaciencia del pblico. Octavio contemplaba el espectculo desde su trono, con expresin altiva y mirada ausente; esttico, con ademn elegante, digno de una estatua de mrmol. Presagiando el furor de la tormenta que se avecinaba, y queriendo dar por terminado el espectculo, clav su mirada en el suelo que era idntico en forma y colores al que pisis vosotros, levant la mano y, con

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un gesto firme, paraliz la contienda y las gargantes de todos los all congregados. Su voz reson, aduendose del silencio... La primera gota de lluvia que caiga a mis pies decidir la contienda... El vencedor ser aqul cuyo estandarte coincida con el color de la baldosa en la que venga la gota a caer. El otro... morir. Uno de ellos, sintiendo demasiado prximo su final, invoc a Tnato, dios de la muerte, envuelto en un intenso escalofro. Podrais calcular la probabilidad que tena cada uno de seguir vivo?

5 PRUEBA
Difcil ser para vosotros imaginar que a Calagurris slo se pudiera acceder por cuatro puertas. El arco que veis era una de ellas. Todava se pueden distinguir sobre las piedras las gorronera donde se encajaba. Esta puerta oriental por la que entraban los viajeros procedentes de Caesaraugusta, convirti a este planillo en uno de los lugares ms concurridos de la ciudad. All por el ao 61 d.c. la multitud se agolpaba aqu, para presenciar la llegada de Marco Fabio Quintiliano, uno de los hijos ms ilustres de esta ciudad, que acompaaba a Galba, procnsul de la Hispania Tarraconense, en visita oficial. Por todos era conocido, que tras comenzar su formacin en Calahorra y viendo sus excelentes cualidades, fue enviado por sus padres a Roma para completar su educacin. Con slo 20 aos, haba alcanzado gran fama como letrado y orador, mritos que le permitieron regresar a Hispania junto al procnsul Galba, con el cargo de abogado del Tribunal Superior. Todos queran escuchar a aqul que con su maestra y elocuencia lograba capatar la atencin del senado de Roma!. El entonces duunviro Cayo Obtusus, haba organizado todo tipo de festejos para agasajar a tan ilustres invitados. Estando sentados en las gradas contemplando la sangrienta lucha de dos prisioneros, y sabiendo Galba que la violencia no era del agrado de Quintiliano, solicit parar la contienda y habl as: En este combate las armas no sern las espadas, sino vuestras mentes... Aqul que con mayor premura d respuesta al desafo que os proponga Marco Fabio Quintiliano, recobrar la libertad. Y sin defraudar a los presentes en su ingenio, Quintiliano contest: Os agradezco procnsul esta deferencia, pues bien sabis que detesto que se imponga la razn de la fuerza por encima de la de la inteligencia. Baj entonces a la arena, dibuj un hexgono regular y dijo: Este hexgono representa el enorme pastel que mi padre ha mandado elaborar segn la receta que traje de Roma, para agradecer vuestro amable recibimiento. Deber dividirse en ocho partes exactamente iguales, antes de ser distribuido por los barrios de la ciudad. El pueblo, enardecido, olvid a los gladiadores y se dispuso a precipitar lo ms posible el momento en el que degustar tan codicioso manjar.

6 PRUEBA
Soy Biznieto del duumiro Lucius Baevius Priscus, al cual conoceris como magistrado monetal calagurritano en poca de Augusto, y estoy encargado de vigilar y controlar el perfecto funcionamiento de los instrumentos de peso y medidas, evitando que los mercaderes hagan trampas.

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En las yacimientos riojanos, han aparecido varias piezas cuya legalidad garantizo. En Calahorra, por ejemplo, se ha hallado un fiel de bronce perteneciente a una statera (balanza de dos platillos) y un contrapeso en forma de joven negro, que seguramente formaba parte del instrumento qque, hoy todava, segus conociendo con el nombre de romana y que todava est presente en los mercados de vuestros pueblos. La romana actual, mantiene la misma estructura de la balanza romana: balanza graduada que cuelga de un gancho. Del brazo corto se cuelga un platillo con el artculo a pesar y del largo cuelga una pesa deslizante que establece la medicin. Os voy a contar un caso que tuve que resolver en mi tarea de fiel medidor. Un pcaro mercader, Parco Cornelius, tena dos romanas, con sus pilones respectivos, que equilibraban los pesos, de manera exacta, segn las marcas de la varilla graduada. El muy granuja, al observar que el peso de uno de los pilones era las tres cuartas partes del otro, se las ingeni para intercambiarlos, y, de esta forma, usar una romana para comprar y la otra para vender. Enseguida detect la ilegalidad de ambas romanas y, no tuve ms remedio que imponerle una multa, la cual deba ser proporcional al margen de fraude que cometa en cada pesada, es decir, a lo que robaba a cada cliente al comprar y al vender. Para determinar la sancin, tena que averiguar cunto pesara una libra real en cada una de las romanas trucadas: ste es el reto que os planteo a vosotros ahora.. Podrais ayudarme en la tarea?

7 PRUEBA
A buen seguro, conoceris el titnico esfuerzo de construccin que emprendi el Imperio para dotarse de una red de calzadas que unieran las principales ciudades romanas. La que parta de Calagurris, recorriendo todo el valle del Cidacos y atravesando lo que hoy llamis Puerto de Oncala, llegaba hasta Numancia. La importancia de nuestra ciudad se debi, en parte, a su situacin estratgica a borde de la que, partiendo desde Tarraco, remontaba el valle del Ebro, hasta llegar a Astorga y pasaba por ser una de las principales calzadas de Iberia. esa privilegiada posicin impuls el desarrollo de la actividad artesanal y mercantil, estimulada por la importante afluencia de gentes llegadas de zonas muy lejanas. Y fue este ir y venir de personas de muy distinta procedencia, animadas por la pujanza de nuestra ciudad, el que dio origen a la historia que, circulando de boca en boca, hasta convertirse en leyenda, os voy a relatar. Se cuenta que lleg a Calagurris, venida desde las lejanas tierras galas, una joven plebeya llamada Falbal de cabellos abundantes y rojizos, de rostro bellsimo y formas generosas. El joven Valerius, hijo primognito de una de las familias ms ricas de la ciudad, se sinti perturbado por la hermosura de Falbal desde que la vio y quiso hacerla su esposa; pero pronto comprendi que el corazn de su amada perteneca a otro hombre y que su deseo era difcil empresa. Valerius viva obsesionado por la hermosura de la gala y no cej en su objetivo. Se senta capaz de conquistarla y busc la manera de asegurar cada da un encuentro con esos ojos que tanto le perturbaban. No dispona an de fortuna propia, pero busc ayuda en su padre al que le hizo la siguiente proposicin: pedira a Falbal que, cada atardecer, y siempre a la misma hora, acudiera a su casa a llevar un cntaro de agua fresca con el que acompaar la cena del joven patricio. l, a cambio, le entregara a diario cincuenta sextercios, pero sobretodo, aprove-

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chara la ocasin para poner en juego todo su poder de seduccin y conquistar los favores de esa mujer a la que tanto amaba. El padre, sensible al sufrimiento de su hijo, accedi al trato, poniendo, como era de esperar, lmite al dispendio que ste solicitaba. Las visitas de Falbal duraran hasta que la gala hubiera recibido tantos sextercios como adoquines tena la calzada en la que se ubicaba su casa y que es, exactamente, la va pblica en la que os encontris ahora. Dispona de todo ese tiempo para seducirla pero, si para etonces, Falbal no acceda a sus deseos, debera renunciar a ella para siempre. Valerius dedic casi tanto tiempo a contar adoquines como a seducir a la bella Falbal, vosotros disponis de mucho menos... Por eso os facilitaremos un poco los clculos suponiendo que toda la calzada tiene la misma anchura y distribucin de rboles asientos que la que podis ver aqu.

7.2 LISTADO DE COMUNIDADES AUTNOMAS PARTICIPANTES EN LA XIV OLIMPIADA ESPAOLA (25-29 Junio 2003 - LOGROO) SOCIEDADES PERTENECIENTES A LA FESPM
ANDALUCA ARAGN ASTURIAS CANARIAS CANTABRIA CASTILLA - LA MANCHA CASTILLA - LEN CATALUA EXTREMADURA GALICIA MADRID MELILLA MURCIA NAVARRA LA RIOJA VALENCIA 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 5 3 estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

INVITACIONES
ANDORRA ESC. ESP. EN MARRUECOS PAS VASCO 2 estudiantes 2 estudiantes 2 estudiantes

Noviembre 2003 2003ko Azaroa

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mentos e l E s o L ia 1482)
(Edicin Venec

ES: EUCLID