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DIRECCIN GENERALDE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

DISEO CURRICULAREXPERIMENTAL PARA LA CARRERAPROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

Lima 2 007

MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Mara Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Ana Mara Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Gabriela Sofa Freyre Sponza Antonio Guimoye del Rosario Ana Mara Pinedo Osorio

CONTENIDO Presentacin Captulo I:


1.1. 1.2.

Marco terico
Breve Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente Bases Legales Fundamentos Tericos

1.3.
Captulo II:
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

Marco Curricular
Concepcin de Currculo Componentes del Diseo Curricular Experimental Las Personas que Intervienen en el Diseo Curricular Experimental Los Procesos del Diseo Curricular Experimental Niveles de Concrecin del Diseo Curricular Experimental

Captulo III:
3.1. 3.2. 3.3.

Perfil Profesional del Profesor


Bases del Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria Perfil Profesional del Profesor de la Carrera de Educacin Secundaria de la Especialidad: Ciencias Sociales

Captulo IV:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

Plan de Estudios
Organizacin de la Carrera Plan de Estudios Sumillas Diversificacin Curricular Orientaciones para la elaboracin de los Slabos

Captulo V:
5.1. 5.2.

Metodologa
Metodologas propuestas para la adquisicin de los aprendizajes Modelos Pedaggicos

Captulo VI:
6.1. 6.2. 6.3. 6.4.

Evaluacin
Caractersticas de la evaluacin Funciones de la evaluacin Etapas de la evaluacin Escala de evaluacin

Bibliografa

PRESENTACIN

El Diseo Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia, y dentro de la perspectiva del Sistema de Formacin Continua, que se define como el proceso permanente de innovacin y renovacin del conocimiento y el desempeo laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelacin entre la Investigacin y la Prctica, la metodologa activa, la diversificacin curricular, la interrelacin de reas, la evaluacin en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnologa, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formacin Continua de Docentes que considera la Ley de Educacin 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempee con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidacin del sistema democrtico y esforzndose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los estudiantes y el medio interactan en la formacin de valores, reconocen las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de la poblacin y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente. Sus caractersticas son las siguientes: El currculo est organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formacin General, y del V al X ciclo, Formacin de la Especialidad y Formacin Pedaggica. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la contrastacin de la prctica con la teora y la posibilidad de que la Institucin de Formacin Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes segn el resultado de sus evaluaciones. Atiende la diversificacin curricular tomando en cuenta que el Per es un pas multicultural, que alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia tnica y lenguas, que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro pas, sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez ms globalizado. Prepara a los estudiantes en funcin a las tres reas de desempeo laboral que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades.

Incorpora el concepto de ciudadana como un segundo articulador universal del conjunto social, obligando a replantear los temas de equidad e inclusin. Postula una educacin ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia tnica y cultural, lo cual permite vivir en una autntica democracia y apuntar a la construccin de la paz con justicia. Propicia la educacin inclusiva y atiende en iguales condiciones, a los estudiantes de diferentes grupos tnicos, procedencia, situacin econmica, condicin bio sico social e intelectual. Impulsa la gestin del conocimiento con pensamiento crtico y creativo, con visin holstica, interdisciplinar, como forma innovadora de construccin y organizacin del conocimiento; eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigacin bsica y aplicada a travs de las diferentes disciplinas; y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboracin con diversos sectores de la sociedad civil, empresarios trabajadores y dems actores sociales, con la finalidad de promover el desarrollo local, regional y nacional, sin perder de vista la dimensin tica. Incorpora crtica y sistemticamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institucin. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresin del proceso creciente de la internacionalizacin propia de las sociedades de la informacin; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboracin de profesores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (ingls o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. Orienta el logro de competencias, que promuevan una formacin integral al incluir contenidos conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. Incorpora el rea de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el pas. Impulsa a la Prctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institucin educativa. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedaggicos, para que la institucin utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificacin de la Estructura Curricular en la regin.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Educacin Superior Pedaggica, presenta este Diseo Curricular Experimental para la Carrera de Profesor en Educacin Secundaria Especialidad: Ciencias Sociales, como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundizacin terica y al conocimiento de los avances pedaggicos y cientficos de la poca. La concepcin educativa que refleja se expresa en los lineamientos que estn convenientemente desarrollados en seis (6), captulos: Marco Terico, Marco Curricular, Perfil Profesional del Profesor, Plan de Estudios, Metodologa, Evaluacin y Bibliografa.

CAPTULOI
MARCO TERICO

1.1.

BREVE DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

No es reciente la inquietud de reformar la Formacin Inicial Docente, para que responda a las necesidades de la sociedad. En 1993 se inici el Diagnstico General de Educacin, en el cual se encontr la enseanza retrica y la masificacin de la formacin magisterial, la carencia de espacios para la prctica de los aprendizajes, un sistema de seleccin y evaluacin que no aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualizacin reducida del currculo, perfiles profesionales tradicionales y heterogneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitacin docente. Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formacin Inicial Docente, se cre la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente DINFOCAD, como rgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formacin Docente, hoy denominada Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional DIGESUTP. En 1995, GRADE realiz un segundo diagnstico a solicitud del Ministerio de Educacin y de la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, el cual seal que la oferta educativa en las instituciones de formacin docente era muy superior a la demanda. Entre 1988 y 1998, el Estado no haba establecido mayores exigencias para aprobar la autorizacin de funcionamiento a nuevos ISP. Por esta razn, muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. Por otro lado, al permitir este crecimiento, el Estado no haba tomado en consideracin que ya exista una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso, se continuaba formando ms profesores. Entre los aos 2001 y 2006, el Ministerio de Educacin, a travs de la DINFOCAD, inici el proceso de reforma. Cuatro fueron los temas bsicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formacin Docente, la excesiva matrcula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educacin que brindaban. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas, inici algunas acciones: suspendi por dos aos la autorizacin para el funcionamiento de algunas carreras profesionales, como por ejemplo, Educacin Primaria; inici el diseo de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educacin Fsica, Computacin e Informtica, Ingls y Educacin para el Trabajo. Finalmente, inici la elaboracin de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado. Para mejorar la calidad de la Formacin Inicial Docente, el Ministerio realiz cursos de actualizacin a los directores acadmicos y profesores de los ISP. Promocion el funcionamiento autnomo de las redes de capacitacin en los ISP, organiz un proceso sostenido y serio de evaluacin de las instituciones y revis las estructuras curriculares de las diversas carreras. De igual forma el Ministerio lider un diagnstico de la malla curricular y gestion un proceso de consulta con especialistas en educacin de diferentes reas de estudio y que representaban a todo el Per. Como resultado, se elabor el Currculo Bsico de Formacin Docente (CBFD), el cual se comenz a experimentar el ao 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.M. Nro. 710-2000-ED , para la carrera de Educacin Primaria y la R.M. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educacin Secundaria. Este currculo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP pblicos y privados.

El Ministerio de Educacin encarg a la Institucin TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006), el Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formacin Inicial docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores en los alumnos. Esta consultora tambin evalu el manejo del currculo de Formacin Inicial Docente por los formadores y su desempeo en el aula. Dentro de sus conclusiones recomendaron redisear el currculo de Formacin Inicial Docente teniendo en cuenta la dinmica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias, explicitar, ampliar y/o profundizar los enfoques tericos utilizados en su formulacin; as como los fundamentos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y socioculturales en forma participativa.

En tal sentido, el Diseo Curricular experimental recoge los aciertos del currculo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas educativas y sociales, propiciando la formacin del estudiante para el cambio, posicionndolo en el saber, con el apoyo de la tecnologa de la informacin y comunicacin.

1.2.

BASES LEGALES

Ley General de Educacin, Ley N 28044 La Estructura Curricular para la Formacin Inicial Docente, asume el concepto de educacin expresado en el Artculo 2 de la Ley General de la Educacin, que a la letra dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003. Pg. 39). Asume tambin los principios de la educacin, explicitados en el Art. 8: La Educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. As mismo, recoge el concepto de educacin superior explicitado en el Art. 49 que sustenta: La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. (Ministerio de Educacin. Lima, Per. 2003, pg. 69).

En este sentido, el Currculo promueve en estudiantes y profesores la prctica diaria de la investigacin a travs de las disciplinas como herramienta de produccin de conocimiento.

Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular, implementa el Objetivo Estratgico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue aprobado mediante R.S 001ED-2007. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas.

Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley No. 29062

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa, lo que se cumplir a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. El Diseo Curricular permitir a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar ejercicios peridicos de revisin del avance de sus competencias. Por otro lado, a travs del rea de Investigacin y Prctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeo profesional el que mejorar posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institucin Educativa en la que labore, tal como lo seala el Art. 15 que describe las caractersticas de la insercin del profesor en la Carrera Pblica Magisterial.

Ley del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento , aprobado por D.S 018-ED 2007

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior , universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin sea evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo.

En el Currculo Experimental propuesto se asume la calidad integral como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educacin en su ms completa amplitud y profundidad.

El Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007-2011, aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicos de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de formacin inicial docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin El Currculo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las ltimas dcadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial.

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios y nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfacen realmente en todos los pases. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continen aprendiendo1. Esta visin es un reto que va ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996), en el cual se considera la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes reas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos.

Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. En el Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad se defini como Poltica, la creacin de las condiciones necesaria para garantizar un desempeo profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin , en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Poltica se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formacin inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la acreditacin de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formacin del profesor con nfasis en el desarrollo de las habilidades lgico matemticas y comunicativas; en conseguir la equidad de gnero que garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.
1

Declaracin de la CMEPT 1.1.

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.

1.3 FUNDAMENTEOS TERICOS

Los esfuerzos en el Per por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeo docente, rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere. Queda como desafo urgente orientar la formacin de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformacin permanente, consiguiendo as el profesionalismo deseado en el Perfil.

En tal sentido, el Currculo Experimental describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formacin docente. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases tericas de la filosofa y tica, epistemologa, psicologa, teora educativa, antropologa y sociologa.

Fundamento Filosfico: el desarrollo integral de la persona

La filosofa y los diversos paradigmas en la elaboracin de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filsofos de trayectoria universal, como Platn, Aristteles, Scrates, Juan Jacobo Rosseau, Kant, Husserl, Ortega y Gasset, Habermas , Gadamer , Morin, entre otros, los que orientan la formacin del estudiante en sus potencialidades ms altas del pensamiento complejo, de modo que le permitan explicarse y construir una filosofa propia de vida y entender la concepcin y las categoras sobre las cuales se desarrollar el trabajo curricular durante su formacin. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relacin e interaccin con los otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976). El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formacin integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal, pedaggica y socio comunitaria, e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. La dimensin personal permite al futuro profesor, por un lado, profundizar en el conocimiento de s mismo, asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones, con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo, psicomotor y afectivo, evidenciando principios y valores en su actuar. Por otro lado, hace de l una persona con sensibilidad social y humana, abierta al otro, a una realidad diferente, capaz de ayudar, comprender y orientar a los dems practicando valores democrticos de participacin, dilogo, solidaridad, tolerancia, respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribucin a la creacin de la paz y de la convivencia pacfica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva, crtica y

autnoma. Es decir, el currculo permite una formacin tica para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrtica. La dimensin pedaggica busca integrar con racionalidad, los saberes pedaggicos con los saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educacin en la poca actual y a la realidad de los sectores y regiones del pas donde labora. El profesional de la educacin es por su misma definicin reflexivo y autnomo, aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observacin y registro sistemtico de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes, retroalimentando crticamente su actividad profesional. La dimensin socio comunitaria, que considera la participacin ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores ticos y democrticos, fortaleciendo el sentido de ciudadana, vigilancia social y rendicin de cuentas. Para lo cual promueve la interaccin entre la escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visin de comunidad de aprendizaje para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de vida y la construccin de una sociedad ms justa y solidaria con especial atencin a personas, grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensin busca hacer de los futuros profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad poltica, como gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad. La formacin tica se inserta como eje orientador a travs de los diferentes ciclos y reas de su formacin, con un lenguaje enmarcado en el razonamiento, la reflexin crtica y constructiva, el planteamiento y resolucin de problemas, haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y ticos de una sociedad democrtica fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recprocas, con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. Esta formacin filosfica y tica de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nacin ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin, investigacin y trascendencia humana. El desarrollo integral de la persona tambin est ntimamente vinculado con la teora y filosofa de la calidad. En trminos especficos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia, como proceso, como eficiencia, como eficacia, como calidad total. El Diseo Curricular Experimental toma como referencia: El enfoque de calidad integral, centrado en el estudiante. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernizacin, requiere optimizar la gestin educacional de un modo continuo, lo que implica tener en cuenta la participacin de sus miembros, desde la planificacin hasta la evaluacin de sus resultados, incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su ms completa amplitud y profundidad. Considera adems los contextos socio econmicos y privilegia la coherencia interna de lo que se ensea y de lo que se aprende. El enfoque por competencias, donde los valores se hallan presentes y se ponen en prctica a travs de los contenidos actitudinales y transversales, se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institucin, especficamente en las prcticas de la enseanza y del aprendizaje. El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en s misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. Segn Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa preparar para pequeos cambios y transformaciones graduales, en este sentido la Formacin Inicial Docente pondr nfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. Segn Bruner el desarrollo humano ser como

crear en los jvenes una valoracin del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad son creados y no descubiertos, que la negociacin es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre s. El enfoque cognitivo, y dentro de ste, la teora del aprendizaje, que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresin de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Segn esta teora, los estudiantes que se forman como educadores, tendrn a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Se pone nfasis en el proceso seguido, ms que en la consecucin de resultados. Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la construccin de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. Otras teoras actuales que se han recogido como soporte terico al presente Currculo son la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.

En tal sentido, el profesor innovar sus metodologas, estrategias y formas de evaluacin, para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que el todo sea mayor que la suma de las partes, desarrollando habilidades de cooperacin y liderazgo.

El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad

Tan fundamental como el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. Es comn en nuestros das considerar que la mayor riqueza de un pas est constituida por su poblacin bien educada. El Diseo Curricular Experimental asume los conceptos de la Teora Cognitiva Sistmica de la Comunicacin, porque permite que los seres humanos establezcan vnculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicolgico individual. La comunicacin es el elemento bsico de los sistemas sociales, en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psquicos. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. Un problema frecuente, tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y, tambin, en las relaciones internacionales est referido a las falencias o dificultades en la comunicacin. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingstico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografa de la comunicacin, la cual se centra, en el hecho comunicativo, entendido ste como cualquier forma de intercambio verbal. Incluye desde la conversacin espontnea hasta otras formas de interaccin comunicativa formales. Los etngrafos de la comunicacin estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin. stas abarcan conocimientos verbales y no verbales, normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores, actitudes, relaciones de poder, etc. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidacin de la ciudadana teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo, gnero y cultura atendiendo no slo a las capacidades individuales sino tambin a las necesidades y aspiraciones colectivas. Este currculo permitir formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales; mediante la creacin de una cultura de la innovacin y creatividad; enfrentando aquellos desafos que son y sern de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a travs de una educacin intercultural,

educacin ciudadana, en derechos humanos y valores; educacin ambiental; educacin haciendo uso de las nuevas tecnologas. Desde el punto de vista socio antropolgico, se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres, rituales, instituciones, jerarquas, formas de vida y de trabajo, utilizacin del ocio, etc.), creando en los estudiantes hbitos de investigacin dentro de las ciencias sociales, desarrollando espritu crtico constructivo de su medio, tomando en cuenta los contextos y su realidad. En ese sentido, el reto en la formacin docente es cmo conocer y atender la diversidad cultural, escenario cada vez ms emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos terico-prcticos y tecnolgicos adecuados que les permita desarrollar una accin educativa de carcter intercultural.

El Diseo Curricular no est ajeno a la teora cientfica y gracias a la investigacin que los estudiantes desarrollen durante su formacin, podrn realizar procesos de indagacin, diferenciacin disciplinar, terica, entre otras, haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques cientficos, corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenuticas sobre la pedagoga, la enseanza, el desarrollo humano y la apropiacin social del conocimiento para la transformacin de la prctica pedaggica y la escuela. La investigacin educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es decir, construyan su conocimiento. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn por la que la educacin superior y la investigacin sean hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgico de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin 2 superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido .

Desde la Teora Educativa, se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. Miguel de Zubira Samper, psiclogo gestor del enfoque denominado Pedagoga Conceptual, postula dos propsitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propsitos que se logran a travs de la enseanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. Lawrence Stenhouse, educador ingls cuyo modelo de enseanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor, sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garanta de saber, es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la prctica del mismo - investigacin en la accin, de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. Sostiene que la clave del xito de la educacin se encuentra en la elaboracin del currculo, que es la pauta ordenadora de la prctica de la enseanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensin de su labor y puede perfeccionarla. Impulsa el concepto del profesor investigador y apela a la responsabilidad de ste en el compromiso continuo del anlisis de sus propias prcticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas, a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular, con plena capacidad de decisin, pasando a ser creador de nuevas prcticas y pensamiento curricular. En este sentido, segn el autor: Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su instruccin cotidiana, sino porque mejoran los profesores.

UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Pars. 1998.

La teora de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currculum de manera que ste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formacin del profesor: Sern los profesores quines, en definitiva, cambiarn el mundo de la escuela, entendindola.

Fundamento pedaggico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedaggico El Diseo Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicologa Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en el campo de la investigacin como en la prctica educativa. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualizacin de la educacin frente a los desafos de las megatendencias que estn afectando a todos los sectores del pas. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecolgico-contextual en el marco del constructivismo pedaggico conlleva un replanteamiento de la educacin, la renovacin de los sistemas pedaggicos respecto al currculo, enseanza y la evaluacin. Est centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: ensear a aprender y a pensar con autonoma. En tal sentido, el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerndolo ms bien, como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros (Gonzlez Moreyra,1995). Los supuestos bsicos del paradigma cognitivo -ecolgico- contextual en el marco del constructivismo pedaggico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participacin del estudiante en su propio aprendizaje. b) Desarrollo de procesos de adquisicin, procesamiento, conservacin y recuperacin de los conocimientos, teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan. c) Desarrollo de la metacognicin al integrar los contenidos de las reas del currculo con las operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos.

d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseanza como interaccin social y reflexin personal. Fundamento epistemolgico, psicolgico y socio-cultural del constructivismo pedaggico Desde el punto de vista filosfico, el aprendizaje es materia de la epistemologa que se ocupa del estudio del origen, naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento. Los diferentes paradigmas epistemolgicos en torno a la construccin de los conocimientos tratan de responder a las preguntas cmo es que sabemos?cmo aprendemos algo nuevo? cul es la fuente del conocimiento?. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosficas sobre el origen del aprendizaje y su relacin con la prctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la nica fuente del conocimiento, el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente, sin ayuda de los sentidos, aunque se obtiene informacin sensorial del mundo externo, las ideas se originan por obra de la mente. La filosofa del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legtimos (coherentes, estables). Las ideas no existen

aparte del mundo externo siendo ste la fuente de todo el conocimiento. Entre estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crtico, que reconoce el valor de la razn y de la experiencia para conocer la realidad. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teoras del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando ms bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptacin exitosa: reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera rplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual, la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada ms complejos. Compatible con esta posicin surge el constructivismo crtico, que se ha desarrollado preferentemente como reflexin sobre el pensamiento cientfico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexin racional aplicada a esa realidad, mencionando a Popper, Bachelard, Kuhn y Lorenz, entre otros, como las figuras ms importantes de la epistemologa contempornea. Desde la perspectiva de la psicologa contempornea, existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. En esta construccin, el actor fundamental es el sujeto, quien, en un intercambio dinmico con el entorno, lo selecciona, lo procesa y lo transforma. El sujeto realiza este proceso a nivel simblico, cumpliendo el lenguaje un papel fundamental, pues es el instrumento bsico para la interiorizacin y elaboracin del mundo. En las nuevas posturas cognoscitivistas est implcita la nocin de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognicin es en buena parte, construccin del individuo en funcin de sus experiencias en las situaciones. A modo de resumen, se presentan las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico, relacionadas con el desarrollo de la psicologa contempornea, sealadas por Gonzlez Moreyra (1995) como las ms importantes: La psicologa gentica de Piaget, que se propone describir y explicar cmo se pasa en el nio de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. La teora de la Asimilacin cognoscitiva de Ausebel, que pone nfasis al aprendizaje significativo receptivo. La psicologa del Procesamiento de Informacin, especialmente las visiones de Rumehalt y Norman, que enfatizan el desarrollo de los esquemas ,como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente, las situaciones y experiencias. La psicologa culturalista de Vigotsky cuya propuesta de desarrollo de las funciones psicolgicas se realiza a travs de un proceso social. Comparte aspectos del constructivismo psicolgico y social.

Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisicin de habilidades y conocimientos. En la teora social culturalista de Vigotsky, por ejemplo, se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa.

CAPTULOII
MARCO CURRICULAR

2.1.

CONCEPCIN DE CURRCULO

La concepcin actual de Currculo considera la vinculacin de la Investigacin Educativa con la Prctica Pedaggica; gracias a este nexo, el profesor tiene la oportunidad de analizar su propia experiencia de enseanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos tericos modernos y producir saberes cientficos y pedaggicos validados con su quehacer cotidiano, para lograr estas competencias el profesor requiere de una formacin continua que le permita responder adecuada y oportunamente a las demandas de la sociedad. Segn este enfoque, el presente Diseo se nutre con la investigacin que al ser sistematizada e interpretada por expertos, permite establecer los mnimos comunes que alientan el proceso de diversificacin en las instituciones. Teniendo presente lo anteriormente expuesto, se concibe al currculo como: Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Stenhouse (1981). Eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica dadas unas determinadas condiciones. Expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto Gimeno Sacristn (1988). En esta concepcin integral se distingue un currculo diseado, que contiene los llamados documentos curriculares, un currculo realizado (logrado, enseado - aprendido, vivido) y un currculo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Por otra parte, el currculo educativo intencional, que es diseado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currculo escondido u oculto, llamado as porque est constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicacin social e informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currculo oculto est en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado que pretende la institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.

2.2.

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Competencias: Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicacin flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuacin con satisfaccin, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Diversos autores tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad, dentro de una lgica de actividad contextualizada. Conocer significa ante todo adaptarse a las situaciones, es saber sacar partido de ellos, no dejarse llevar por los acontecimientos. En este sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situacin; es poder organizar su actividad para adaptarse a las caractersticas de la situacin. La competencia pasa a ser la estructura

dinmica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situacin, a partir de la experiencia, de la actividad y de la prctica (BIE/UNESCO). Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En este Diseo, los contenidos estn organizados por reas interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la transversalidad. Metodologa: Conjunto de estrategias que hacen posible el logro de competencias; se nutre del aporte de las actuales corrientes pedaggicas, especialmente en lo siguiente: - nfasis en el aprender, que exigen una enseanza de calidad, - construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, - estudio y trabajo en equipo potencian el aprendizaje individual, - uso del error y del conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes. Organizacin del tiempo y del espacio: Distribucin del tiempo en unidades o perodos de dos o ms horas pedaggicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de actualizacin o profundizacin de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificacin y reflexin en comn es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad cuando sea necesario. Infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el conjunto de instalaciones, equipos y materiales de las instituciones se consideran medios para la implementacin, ejecucin y evaluacin del Diseo Curricular Experimental y garantizar as una educacin de calidad.

2.3.

LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

El Diseo Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l: Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender para desarrollar las competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participacin ciudadana: familia educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados.

2.4.

LOS PROCESOS DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos: Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico. Orientacin del Currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. Para producir aprendizajes: Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo. Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc. Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Para evaluar:

Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.

2.5.

NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL

El Diseo Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que stos, implementen los procesos de descentralizacin y atiendan las demandas locales, regionales y nacionales: Nivel Nacional: contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de Formacin Docente no universitaria. Su elaboracin est a cargo de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, del Ministerio de Educacin y profesores convocados en mesas de consulta, para ese propsito. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formacin Docente de la Regin. Su elaboracin es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Regin de Educacin. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseo Curricular Experimental Regional a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual la Institucin forma profesores. Su elaboracin est liderada por el Director Acadmico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institucin. Nivel Aula: (slabo) resulta de adecuar el Diseo Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Su elaboracin est a cargo del profesor del rea, con participacin de los estudiantes.

CAPTULOIII
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR

3.1.

BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Este perfil rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente, considerando como una de sus funciones bsicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes as como la sistematizacin de nuevos conocimientos y la transformacin cultural de la comunidad. El perfil se enmarca en el Sistema de Formacin Continua e impulsa: Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes de educacin superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local, regional y nacional. La interculturalidad existente en el pas y utiliza la interaccin dialgica en la formacin de la conciencia democrtica de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y 3 significativo (DINEBI 2002) . Este enfoque permite asumir adems, una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir 6. desde una ptica intra e intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre 4 (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. Un enfoque que tiende a la equidad e inclusin de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garanta que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, as como la incorporacin de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de 5 discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades Un enfoque de equidad de gnero que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol 6 fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo . Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de 7 valores que permitan una evolucin del pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el 8 fortalecimiento del Estado de Derecho .

Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal, Pedaggica y Socio comunitaria), competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber pedaggico, conocimiento de los alumnos y gestin educativa).

3.2.

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE SECUNDARIA

EDUCACIN

Dimensin Personal

3 4 5 6 7 8

MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural DINEBI: Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educacin. Lima Per, 2002. AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. BRAVO Rosa, Las metas del Milenio y la igualdad de gnero: el caso de Per, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile, mayo de 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.

Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades, convicciones y compromiso con la tarea educativa. Utiliza su pensamiento complejo, crtico y creativo para comprender y transformar la realidad, conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante. Orienta su actuacin en funcin a metas y objetivos de bsqueda permanente de la calidad educativa, con iniciativa y espritu emprendedor. Aprecia y cultiva los valores propios de la tica y del trabajo en equipo.

Dimensin Pedaggica
Gestiona, con compromiso humanstico, tico, cientfico y tecnolgico los procesos de la enseanza y del aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y la tecnologa. Conoce y maneja teoras psicolgicas y pedaggicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de gnero, el respeto a la diversidad, la inclusin y su compromiso como ciudadano del pas y del mundo. Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos tericos y emplea diversos mtodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestin educativa institucional, democrtica y participativa, que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Propicia el establecimiento de alianzas estratgicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes y la transformacin de su comunidad, de manera consciente, participativa e innovadora.

Dimensin Socio-comunitaria
Promueve la optimizacin de la funcin educativa de su comunidad, impulsando la realizacin de actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.

3.3.

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

Dimensin Personal Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar diversas manifestaciones de su entorno inmediato y de contextos multiculturales. Actualiza su conocimiento humanista y de otras reas y perfecciona su capacidad de anlisis, demostrando empata en la explicacin de los procesos de su entorno. Posee un pensamiento crtico y creativo que le permite observar, identificar problemas, hipotetizar, analizar y evaluar el contexto peruano e internacional. Recurre a diversas fuentes y toma una posicin crtica frente a ellas. Sabe diferenciar entre hechos y opiniones, lo que le permite tomar una postura crtica frente a las fuentes informativas. Es consciente de la interrelacin de las ciencias sociales con las otras disciplinas (matemtica, comunicacin, ciencias naturales). Domina las herramientas de la comunicacin (TIC, Tv y radio) para desarrollar su capacidad investigadora. Posee los conocimientos pedaggicos para diversificar la estructura curricular de la carrera, atendiendo las necesidades de sus estudiantes y comunidad. Expresa su pensamiento humanista haciendo uso del lenguaje propio del rea. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusin.

Dimensin Pedaggica Conoce los fundamentos epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y cientficos de las Ciencias Sociales. Contribuye al desarrollo de las habilidades propias de las ciencias sociales en el estudiante, como observar, identificar problemas, hipotetizar, analizar y evaluar su contexto. Conoce y aplica de manera interdisciplinar los contenidos de historia, geografa y ciudadana. Maneja los enfoques psicolgicos y pedaggicos de los procesos de la enseanza y del aprendizaje en las Ciencias Sociales haciendo uso del lenguaje propio del rea. Elabora la Planificacin curricular del rea, teniendo en cuenta un enfoque inclusivo, el diagnstico, temas transversales y la contextualizacin de contenidos. Determina el enfoque metodolgico, materiales educativos y los procesos de evaluacin para el logro de las capacidades de los estudiantes, planteadas en el Diseo Curricular Nacional Conoce y utiliza las herramientas de la comunicacin (TIC) para el procesamiento, sistematizacin y anlisis de la informacin. Promueve el liderazgo colectivo en la Institucin donde labora.

Dimensin Socio-comunitaria Promueve, organiza y desarrolla proyectos orientados al bienestar de su comunidad y actividades culturales que contribuyan al desarrollo de su bagaje cultural. Orienta y participa con sus estudiantes en acciones que contribuyan a la construccin de una cultura de paz y promocin de la democracia participativa. Desarrolla un sentido de ubicacin en el espacio y entiende las relaciones que se dan entre el hombre y los elementos de su entorno. Identifica las acciones que daan el planeta y organiza acciones para educar a la comunidad en el cuidado del ambiente.

CAPTULOIV
PLAN DE ESTUDIOS

4.1.

ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluacin conducente a la eleccin de la especialidad. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente y de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica social, que los primeros contactos con los jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos. La segunda etapa comprende los ciclos quinto al dcimo. Se orienta a la Formacin Pedaggica y de la Especialidad. Del quinto al octavo profundizan el conocimiento de las reas propias de la especialidad de Ciencias Sociales. Desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. En el IX y X ciclos realiza la prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin.

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes. reas de la Especialidad de Comunicacin Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Psicologa, Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin, Cultura Cientfico Ambiental, Cultura Emprendedora y Productiva, Opcional I y IV / , Seminarios, Currculo y Prctica Social. Formacin Pedaggica. Est conformada por las siguientes reas: Teora de la Educacin, Educacin Inclusiva, Pensamiento Filosfico y tico, Educacin Religiosa, Orientaciones para la Tutora, Gestin Pedaggica, Gestin Institucional y Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa. Formacin de la Especialidad. Est conformada por las siguientes reas: Historia del Per y de Mundo, Espacio Geogrfico y Sociedad, Derechos Humanos y Cultura de Paz, Ciudadana y Democracia, Teoras del Desarrollo, Didctica de las Ciencias Sociales, TIC aplicada a la enseanza de las Ciencias Sociales, TV aplicada a la enseanza de la Ciencias Sociales, Evaluacin de los aprendizajes de las Ciencias Sociales, Epistemologa, Investigacin, Prctica Educativa, Opcional V X / seminarios de Actualizacin

4.2.

PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica profesional en una Institucin Educativa.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES


I II Cr Hs Cr Hs III Cr Hs IV Cr Hs V Cr Hs VI Cr VII Hs Cr VIII Hs Cr Hs IX Cr Hs X Cr

AREAS
Hs

Psicologa I-IV Ciencias Sociales I-II Matemtica I-IV Comunicacin I-IV

Formacin General

Ingls I-IV Educacin Fsica I-IV Educacin Artstica I-II Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I-IV Cultura Cientifico Ambiental I-III Cultura Emprendedora y Productiva III Opcional / Seminarios I-IV Currculo I-IV Prctica Social I-II

FORMACIN GENERAL

Formacin Pedaggica

Teora de la Educacin I-II Educacin Inclusiva Pensamiento Filosfico y tico Educacin Religiosa Orientaciones para la Tutora Gestin Pedaggica / Gestin Institucional Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa Historia del Per y de Mundo I - IV Espacio Geogrfico y Sociedad I -IV

FORMACIN PEDAGGICA

Formacin en la Especialidad

Derechos Humanos y Cultura de Paz I, II Ciudadana y Democracia Teoras del Desarrollo Didctica de las Ciencias Sociales I-III Evaluacin de los aprendizajes de las Ciencias Sociales TIC aplicada a la enseanza de las Ciencias Sociales TV aplicada a la enseanza de las Ciencias Sociales Epistemologa - Investigacin I - V Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin

FORMACIN EN LA ESPECIALIDAD

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES


AREAS Psicologa I-IV Ciencias Sociales I-II Matemtica I - IV Comunicacin I- IV Ingls I - IV Educacin Fsica I - IV Educacin Artstica I - II
Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Educacin I - IV Cultura Cientifico Ambiental I - III

I 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 3 3 1 1 1 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2

II 1 3 3 3 1 1 1 1 1 2 4 2 4 4 2 2 2

III 1 3 3 1 1 2 4 4 2 2

IV 1 3 3 1 1

VI Hs

VII Cr Hs Cr

VIII Hs Cr Hs

IX

X Cr Hs Cr

Hs Cr Hs Cr Hs

Cr Hs Cr Hs Cr

1 3 1 4 1 2

2 4 2 4 2 2

1 3 1 4 1 2 4 3 4 3 4 3 4 2 2 1 2 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 1 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30 23 22 2 2 2 4 2 2 30 22 3 2 2 4 4 2 30 22 3 3 2 4 20 2 30 24 3 6 4 17 20 17 2 2 30 24 2 300 220 1 4 2 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 1 2 1 1 3

Cultura Emprendedora y Productiva I - II Opcional /Seminarios I-IV Currculo I - IV Prctica Social I - II Teora de la Educacin I - II Educacin Inclusiva Pensamiento Filosfico y tica Educacin Religiosa Orientaciones para la Tutora Gestin Pedaggica I / Gestin Institucional I Evaluacin y acreditacin de la Calidad Educativa
Historia del Per y del Mundo I - IV Espacio Geogrfico y Sociedad I IV Derechos Humanos y Cultura de Paz I, II Ciudadana y Democracia Teora s del Desarrollo Didctica de las Ciencias Sociales I - III Evaluacin de los aprendizajes de las Ciencias Sociales TIC aplicada a la enseanza de las Ciencias Sociales TV aplicada a la enseanza de las Cienicas Sociales Epistemologa Investigacin I-V Prctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualizacin

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Nmero de Horas Nmero de Crditos

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