ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROTOCOLO ACADMICO II PERIODO AO 2009

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO FICHA TECNICA Nombre del Curso: Paradigma de la Investigacin Social Palabras clave: Investigacin social, paradigma, teora, modelo, teora de sistema, complejidad. Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Ciudad: Bogot D. E Colombia Autor del Protocolo Blanca Prez Contreras Acadmico: Ao: 2009 Unidad Acadmica: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Campo de Formacin: Especfica rea del Conocimiento: Investigacin Crditos Acadmicos: Dos (2), correspondientes a 96 horas de trabajo acadmico. Tipo de curso: Terico Destinatarios: Estudiantes de pregrado del programa de Psicologa Competencia General de El estudiante concepta, analiza crticamente, aprendizaje: establece diferencias y semejanzas, reconoce la utilidad terica y prctica y aplica los conocimientos obtenidos sobre modelos epistmicos, paradigmas tradicionales y emergentes en los procesos de investigacin social, al interaccionar y abordar situaciones y/o problemas tericos y del contexto. Metodologa de Oferta: Sistema Tradicional y PTU Formato de circulacin: Documentos impresos en papel con apoyo en Web; CD RM Denominacin de las 1. Conceptualizaciones Bsicas de Investigacin Unidades Didcticas: Social 2. Paradigmas Emergentes de Investigacin Social

2. INTRODUCCIN
El curso Paradigmas de la Investigacin Social, hace parte del componente de formacin especfica del programa de psicologa, constituyndose en eje fundamental en la formacin cientfica, en el desarrollo y fortalecimiento de competencias investigativas de los estudiantes. Equivale a 2 crditos acadmicos y es de carcter terico; se desarrolla bajo la estrategia de educacin a distancia, razn por la cual, es importante planificar el proceso de aprendizaje a partir de: El estudio Independiente, el cual se desarrolla a travs del trabajo personal (individual) y el trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. El acompaamiento tutorial: corresponde al proceso de asesora, orientacin y acompaamiento que el tutor realiza directamente al estudiante, al grupo

colaborativo o al grupo del curso, con el propsito de potenciar el aprendizaje y la formacin autnoma.

El curso se encuentra estructurado a travs de dos unidades: La primera, denominada Conceptualizaciones Bsicas de Investigacin Social y la segunda, Paradigmas Emergentes en la Investigacin Social. Cada unidad est constituida por tres captulos, en cada uno se abordan o desarrollan tres (3) temas, que se constituyen en material didctico de estudio, anlisis y reflexin por parte de los estudiantes y tutores. La unidad I, trata generalidades de la investigacin social, especficamente los temas referidos a conceptos de teora, modelo, modelos epistmicos,

fundamentos de teora cientfica y paradigmas tradicionales de la investigacin social, entre ellos el positivismo, el interpretativo, el crtico social y el de la

simplicidad, posibilitando al estudiante una fundamentacin terico cientfica que le permita cualificar significativamente su aprendizaje.

La unidad II, aporta saberes para la comprensin de las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan algunos paradigmas emergentes de la investigacin social, entre ellos: La teora General de Sistemas, el paradigma de la complejidad y los modelos holsticos, con el fin de aportar elementos tericos y conceptuales que les permita comprender al hombre, el mundo de la vida y los problemas que en el se tejen con una actitud crtica; reconocindolos y explicndolos en su carcter multidimensional, complejo y sistmico; descubriendo la utilidad practica que tienen estos paradigmas en anlisis cientficos de los problemas cotidianos que como futuros profesionales les corresponde afrontar.

En tal sentido, el objetivo general del curso est enfocado a que los estudiantes desarrollen las competencias investigativas requeridas, para el abordaje y comprensin cientfica de los problemas referidos a su campo de formacin profesional, con miras a que se vincule activamente en la bsqueda de soluciones creativas de los mismos, aportando as a los procesos de transformacin social en los contextos locales, regionales y nacionales.

Acorde con el objetivo propuesto, el curso paradigma de la investigacin basa su estrategia pedaggica en los modelos interactivos de aprendizaje, donde el dilogo consensuado, el trabajo individual y colaborativo se constituyen en herramientas pedaggicas fundamentales para el aprendizaje. As, el Aprendizaje Basado en problemas (ABP), el Aprendizaje Colaborativo, el Entrenamiento Metodolgico conjunto y el Aprendizaje para la Comprensin, son estrategias que contribuyen a la apropiacin, construccin y aplicacin del conocimiento.

En cuanto al sistema de interactividad entre tutor y estudiante: ste se da mediante distintas actividades de aprendizaje, que llevan al estudiante al logro de los objetivos trazados. sta se expresa a travs del acompaamiento individual, a pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y al grupo de curso, ya sea de forma mediada o en sistema tradicional. La interactividad entre estudiante

estudiante, se lleva a cabo y se visualiza en la participacin activa del estudiante en los grupos colaborativos de aprendizaje, en la socializacin de productos y aprendizajes en el pequeo y gran grupo de curso, la auto evaluacin, coevaluacin y otras actividades de carcter sincrnicas y asincrnico

programadas de acuerdo a los requerimientos aprendizaje. Los recursos tecnolgicos, que sirven al proceso de aprendizaje son todos aquellos que estn al alcance tanto del tutor como del estudiante y acordes a la mediacin seleccionada, es decir, al carcter de la interactividad y a las necesidades tericas y metodolgicas del curso: material didctico impreso en papel, video conferencias, audio conferencias, Chat, video Chat, audio Chat, sitios Web, correo electrnico, listas de correo, foros, grupos de discusin y redes cooperativas de aprendizaje. Recursos que permiten al estudiante acceder, ampliar y cualificar sus conocimientos en torno a los tpicos abordados.

La evaluacin de los temas estudiados y abordados durante el desarrollo del curso tiene un carcter formativo, pues, permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades en su proceso de formacin y generar acciones correctivas y de mejoramiento continuo por s slo con el apoyo y orientacin del tutor. Los tipos de evaluacin implementados en Educacin a Distancia, son tres (3) y se pueden dar de forma complementaria:

Autoevaluacin, la realiza el estudiante para valorar los avances y/o falencias en su proceso de aprendizaje, para hacer conciencia de su motivacin y compromiso social frente a la

responsabilidad, disciplina,

autoformacin y actividades programadas. Coevaluacin, se realiza de estudiante a estudiante a travs de los grupos de trabajo colaborativo, de la participacin activa en foros, construccin de portafolios compartidos y otros sistemas de interactividad y,

Heteroevaluacin,

es la valoracin integral que realiza el tutor de los

procesos realizados por el estudiante. En la medida en que cada uno de ustedes se haga consciente de su rol como aprehendientes autnomos, irn abonando el camino para alcanzar un aprendizaje significativo, contextualizado y actualizado, cualificndose como personas profesionales. y

3. JUSTIFICACIN
El desarrollo histrico de la humanidad, actualmente se da en un contexto en el cual la ciencia, las tecnologas de la informtica y la comunicacin y los desarrollos del conocimiento se encuentran en una constante renovacin. Es decir, los cambios dados por las dinmicas sociales, econmicas, culturales, polticas y tecnolgicas acontecidas en las ltimas dcadas han llevado a que los paradigmas, concepciones e interpretaciones que hacemos de los objetos, fenmenos naturales y sociales tambin cambien, lo que indica, que pierden

rpidamente vigencia, dando paso a nuevas formas de explicar, interpretar, comprender y transformar la realidad.

Los paradigmas, teoras, conceptos, en que se fundamentan las ciencias sociales no son ajenas a este fenmeno, por lo que resulta necesario que profesionales de este campo, conozcan y reconozcan los paradigmas que a travs de la historia han permeado la investigacin social, que inicialmente se centraron en modelos cuantitativos influenciados por el desarrollo y auge de las ciencias naturales y, posteriormente en los enfoques cualitativos. Hoy, sin que stos pierdan total vigencia, surgen otras perspectivas de anlisis y explicacin: La visin sistmica, la teora de la complejidad y la visin holstica, conocidos como modelos emergentes, que al ser estudiados, reflexionados y aprehendidos

significativamente por nuestros estudiantes, contribuyen a estructurar una mirada mucho ms cientfica y holstica de la realidad social y humana. En otras

palabras, la bsqueda de sentido de lo aprendido dar cabida a nuevas miradas y lecturas de la realidad, a nuevas maneras de abordar y construir conocimientos.

Pensando en ese ideal de profesional que la UNAD quiere formar, les invito a asumir crticamente los temas abordados en cada uno de los captulos

desarrollados por unidad didctica; a preguntarse y leer con sentido de comprensin los temas referidos a: qu es una teora y un modelo? Cules son

los aspectos que definen un modelo epistemolgico? Qu es un paradigma y para que son tiles? Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan los paradigmas tradicionales y emergentes en la investigacin social? Cul es la utilidad prctica de estos paradigmas en la formacin y desempeo profesional?

Podemos concluir, que el desarrollo de competencias en el saber, en el ser y saber hacer en contexto, es uno de los propsitos bsicos del curso, dado a que permite fundar bases tericas cientficas para que el estudiante pueda accionar frente a los problemas de la cotidianidad y de la ciencia. Lo que indica, que todo profesional requiere en su formacin de una fundamentacin conceptual, epistemolgica y metodolgica para actuar con criterio y sapienza en los procesos de desarrollo que tanto requiere nuestra sociedad.

Por ello, las competencias que se consideran esenciales y se fomentan a travs del curso son: actuaciones cognitivas, afectivas, y praxiolgicas comunicativas, que surgen del anlisis crtico y creativo de contextos terico-prcticos

especficos y, de planteamientos de opciones alternativas ante problemticas concretas. Es decir, se espera que el estudiante al entrar en contacto con el conocimiento y las distintas actividades tenga la posibilidad de crear y transformar significativamente sus conocimientos y desarrollar aptitudes y actitudes para un desempeo profesional en contextos particulares, donde el proceso de aprendizaje se mide por la forma como integra los conocimientos adquiridos para responder con efectividad a las exigencias y demandas de la profesin.

En este orden de ideas, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, se traducen en desempeos que tiene que ver con: LO CONTEXTUAL. Ubicacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en relacin con las temticas estudiadas en contextos sociales y culturales de las

diferentes comunidades locales, regionales, nacionales y globales en las que interviene el estudiante, a travs del desarrollo de procesos de gestin, liderazgo social y participacin comunitaria para la transformacin. LO COMUNICATIVO. Orientadas al desarrollo de habilidades comunicativas: la comprensin, expresin de ideas, la observacin sistemtica, la escucha atenta, la lectura crtica, el argumentar, proponer, tomar notas, deconstruir y construir conocimientos, en los diferentes contextos en que interviene.

LO COGNITIVO. Competencias cognitivas relacionadas con conceptualizar, analizar, comprender, interpretar, disear y elaborar, relacionar, deducir, inducir, inferir, comparar y establecer analogas sobre los conceptos, postulados y fundamentos tericos propios de los paradigmas tradicionales, emergentes y dems temas estudiados. LO VALORATIVO. Apropiacin de valores esenciales como la sensibilidad social, el respeto frente a puntos de vista y posturas diferentes, la tolerancia y el

compromiso con las diferentes manifestaciones y problemticas socio-culturales y psicosociales de los entornos en los que participa el estudiante, reconocindose como sujeto individual y colectivo creador de dinmicas sociales y culturales al interior de las comunidades y localidades del orden regional, nacional y global.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
4.1 PROPSITOS El curso paradigmas de la investigacin social, busca que el estudiante al entrar en contacto con las ltimas tendencias y reflexiones que la comunidad acadmica ha realizado en torno a las propuestas de investigacin social, desarrolle las competencias investigativas bsicas, para que pueda obrar y actuar de manera

dinmica y con una mirada cientfica y humanizada en el complejo mundo de la vida, de tal manera que en su accionar investigativo involucre integralmente lo cognitivo, la corpreo y lo emocional para dar respuestas sistmica e integrales a los problemas que afectan a los seres humanos y a la sociedad.

Por lo tanto, se busca formar un sujeto reflexivo, crtico y tico, pilares fundamentales en su desempeo profesional. La responsabilidad, la autonoma y el respeto por la alteridad sern los valores que se estarn promoviendo a lo largo del curso; la toma de decisiones, la solucin de problemas y la creatividad sern las competencias cognitivas, que el estudiante deber poner en prctica.

4.2 OBJETIVOS El objetivo general que orienta el desarrollo del curso, se enmarca en la necesidad de construir escenarios de aprendizaje que posibiliten generar procesos de reflexin y dilogo en el que la disertacin, el compartir conocimientos, el anlisis y el desarrollo de posiciones crticas sean pilares de la apropiacin, construccin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en torno a la investigacin social. Se tiene previsto que al terminar el curso el estudiante est en capacidad de:

Identificar y diferenciar los conceptos de ciencia e Investigacin social, en funcin de los distintos modelos epistmicos.

Categorizar los diferentes modelos de investigacin social de acuerdo a su estructura conceptual.

Comprender las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan los paradigmas de investigacin cuantitativa y cualitativa, reconociendo sus posibilidades y limitaciones en la aplicacin a procesos de investigacin social.

Precisar los aportes de las ciencias naturales en el desarrollo y evolucin cientfica de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su interdependencia y articulacin.

Comprender los paradigmas emergentes y su aplicacin en el campo de la investigacin social.

Reconocer el contexto histrico y sociocultural en que emergen las distintas posturas paradigmticas.

Hacer lecturas cientficas de los problemas cotidianos y cientficos que como profesionales les corresponde afrontar.

Aplicar los fundamentos conceptuales y metodolgicas de los paradigmas tradicionales y emergentes en el anlisis y solucin de problemas y situaciones especficas relacionadas con su hacer profesional y,

Posibilitar en los estudiantes la puesta en prctica de las competencias comunicativas referidas a: comprensin de textos, compartir ideas y la produccin intelectual conjunta.

4.3 METAS Al terminar el curso Paradigmas de la investigacin, el estudiante: Identificar el concepto de teora, modelo, identificar sus diferencias y analizar su aplicabilidad en el quehacer profesional. Reconocer la fundamentacin terica y conceptual de los paradigmas positivista, interpretativo, crtico social. Identificar los supuestos bsicos de la teora de los sistemas sociales, la teora de la complejidad y la visin holstica. Valorar las posibilidades de aplicacin terica y metodolgica de los paradigmas estudiados en el estudio, anlisis y solucin de problemas del entorno social.

4.4 COMPETENCIAS

El/la estudiante comprende y diferencia entre una teora cientfica y una cotidiana;

Conceptuar sobre lo que es un modelo epistmico e identifica sus caractersticas;

Explica y analiza la incidencia de las ciencias naturales en el desarrollo y evolucin cientfica de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su

interdependencia y diferencias;

Reconoce y diferencia las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crtico social e identifica sus posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieran solucin;

Analiza crticamente y asume posiciones frente a los supuestos tericos y postulados de la teora sistmica, de la complejidad y el holismo como paradigmas emergentes;

Igualmente, precisa la utilidad y aplicacin de los supuestos tericos, conceptuales y metodolgicos defendidos por dichos paradigmas en la comprensin y solucin de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano.

El estudiante visiona y formula

explicaciones que transcienden la

unidemensionalidad de los fenmenos, reconocindolos en su complejidad.

5. UNIDADES DIDACTICAS
El curso paradigma de la investigacin social, est estructurado en dos unidades didcticas, las que se desarrollan a travs de tres (3) captulos, cada uno con sus respectivos temas, organizados pedaggicamente para ser abordados por los/as estudiantes.
Unidad I Captulos 1. Teora modelos: relaciones aplicaciones y sus y Temas Generalidades de teora y modelo Fundamentos de teora cientfica La construccin del pensamiento cientfico Conceptos y caractersticas de los modelos epistmicos Los paradigmas desde la perspectiva de T. Kuhn Teora de la Simplicidad

2. Modelos Epistmicos y Paradigmas

CONCEPTUALIZACIONES BASICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL

3. Paradigmas Tradicionales en la Investigacin Social

Antecedentes y fundamentos filosficos La investigacin social: Perspectiva positivista Paradigma interpretativo y crtico social Temas Teora General de Sistemas y pensamiento sistmico Visin sistmica y pensamiento social Teora comprensiva y de la accin social
La complejidad vs Simplicidad Pensamiento complejo y Accin Social Epistemologa de la complejidad

Unidad II

Captulos 1. Teora General de los Sistemas Sociales

2. Teora de Complejidad la

PARADIGMAS MERGENTES EN LA INVESTIGACIN SOCIAL

3. Visin Holstica en Investigacin Social

El Holismo como nuevo paradigma La visin holstica en psicologa La Ecologa profunda aportes y perspectivas.

5.1 MAPA CONCEPTUAL

Paradigmas de la investigacin Social C a p tu Conceptualizacione s de Investigacin Social Teoras y modelos Modelos Epist. y paradigmas Paradigmas tradicionales Desarrollo de competencias y formacin autnoma C a p tu Paradigmas Emergentes Teora de sistema Paradigma complejidad Teora holstica

Estructurado por

Orientados a

Orientados a

6. CONTEXTO TERICO
El curso paradigma de la investigacin social, como se haba indicado en la

introduccin, hace parte del componente de formacin especfica del programa de psicologa, lo que indica que el estudiante debe adquirir las bases cientfico conceptuales y metodolgicas necesarias para responder competentemente frente a las demandas que el mundo actual le hace como profesional de las ciencias sociales y humanas.

Entonces, podemos decir, que este curso mediante el desarrollo de las 2 unidades didcticas, proporciona saberes que posibilitan al estudiante adquirir

conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas y competencias para situarse con mirada crtica, problemtizadora y transformadora frente a la realidad social y a los problemas que aquejan a individuos, grupos, comunidades y sociedad en general. As, los temas referidos a los paradigma de la simplicidad, interpretativo, crito-social, la complejidad, la teora general de sistemas, el holsmo proporcionan las bases para cualificar nuestras perspectivas y visiones del mundo, para construir miradas ms complejas, integrales y/o sistmicas de los fenmenos sociales y humanos, tal como lo plantea Bertanlaffy, Morin y Wagensberg, Soraya Vega Daz1, citando a

La complejidad supone el paradigma sistmico, de modo que la ontologa de la complejidad est vinculada con la ontologa de los sistemas 2. La teora de los sistemas da respuesta a las preguntas qu es un sistema? cmo es el mundo? En el paradigma sistmico las entidades no son objetos, sino sistemas.

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Fsica y filosofa. Realiza estas reflexiones en un artculo indito Bertanlaffy, L. V. Teora General de Sistemas . Fondo de Cultura econmica 2001. p. 56 y

57

Segn Bertanlaffy el concepto de sistema puede definirse como una totalidad organizada de elementos interactuantes. El sistema es un todo espacial y un todo temporal. El concepto de organizacin es esencial a los sistemas. La

organizacin es lo que liga un sistema que es un todo constituido de elementos diferentes ensamblados y articulados3

Esta concepcin del mundo en la que se enmarca la teora general de sistemas, es la de un todo organizado, con un orden jerrquico, con diversos niveles sistmicos, encontrando sistemas dentro de sistemas, con distintos niveles de complejidad. Este mundo complejo, implica una epistemologa de la complejidad fundada en los siguientes conceptos: irreversibilidad, no equilibrio; no linealidad, estabilidad, inestabilidad, bifurcacin, fluctuaciones, ruptura de simetra y orden a gran escala. Por lo tanto, se espera que el estudio, anlisis y comprensin de stos paradigmas, conduzca a nuestros estudiantes a pensar y actuar bajo criterios ms vinculares de los objetos y fenmenos.
4

Por otra parte, de acuerdo con los planteamientos de Jos Rodrguez de Rivera

una epistemologa de la complejidad se caracteriza por la superacin de una lgica dicotmica por una lgica transclsica policontextural; la superacin de un enfoque centrado en el sujeto por un planteamiento comunicacional; la superacin del reduccionismo y la admisin de la complejidad.

Iluska Coromoto Salazar en un artculo titulado: El Paradigma de la Complejidad en la Investigacin Social5 comenta: El trmino comlejidad expresa la imposibilidad de definir de manera simple lo que nos rodea. ste no puede resumirse en una palabra maestra, en una Ley, en una receta que nos desvele de manera simple el problema de estudio, de ah la necesidad de trascender.
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Morin. Epistemologa de la complejidad.Paidos. Barcelona. 1994. p. 428. Rodrguez , J. Epistemologa de la complejidad. httpp/www2uah.es/estudios_de_ organizacin/ 5 Salazar, Iluska. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. 2003

Por ello, es importante que como profesionales en formacin surja preguntas que les lleve a la reflexin y construccin de conocimientos alrededor de las mismas: Cmo asumir la complejidad del mundo donde vivimos? Cmo construir complementaridades de paradigmas en la investigacin social? Cmo aplicar sus marcos conceptuales y metodolgicos en el abordaje de la realidad social y sus problemticas?. Para transitar este camino, nos seala el pensador francs Edgar Morin, en su obra Introduccin al pensamiento complejo, que hay que dejar de lado dos ilusiones heredades del pensamiento positivista, la primera considerar que la complejidad conduce a la eliminacin de la simplicidad, porque todo lo contrario, el pensamiento complejo une, integra, va a la bsqueda de las conexiones.

El paradigma de la complejidad puede articularse sobre la base de tres principios que Morn nos present a lo largo de su produccin terica : el principio recursivo, el principio dialgico y el principio hologramtico, segn los cuales, se intenta abordar el conocimiento en sus conducciones de produccin, de emergencia y de ejercicio. Este proceso deja de ser lineal, simple, irreversible para desarrollarse de manera crtica y reflexiva.

Entender los paradigmas estudiados, ms que un reto es una necesidad. Una necesidad, que te abre distintas posibilidades de eleccin y maneras de construir y aplicar conocimientos.

7. METODOLOGA La Universidad Nacional Abierta y a Distancia y con ella la escuela de ciencias sociales, artes y humanidades, en el marco de su proyecto pedaggico, propone

dos posibilidades metodolgicas a poner en prctica como mediacin pedaggica, a saber: SISTEMA TRADICIONAL: El curso se desarrolla desde las unidades didcticas y los contenidos propuestos, segn los crditos acadmicos reconocidos, contando en este proceso con un material didctico tipo modulo, un protocolo, lecturas de apoyo y guas de actividades, que sirven a la mediacin tradicional.

En este tipo de mediacin, el estudiante puede recibir acompaamiento y retroalimentacin individual y/o grupal de su tutor; puede acceder a los espacios presenciales para expresar y compartir el conocimiento construido y para que se integre de manera dinmica en pequeos grupos de trabajo colaborativo. A su vez, el estudiante, segn sus necesidades de aprendizaje es apoyado por el tutor durante su proceso acadmico con asesoras permanentes previamente programadas o en franjas de atencin establecidas, permitindole cualificar su aprendizaje autnomo.

En esta mediacin el tutor hace un seguimiento detallado al proceso de los estudiantes, hace el registro de los trabajos acadmicos y producciones realizadas o entregadas en los encuentros tutoriales, de asesoras o proporcionados por medios asincrnicos y diacrnicos.

Es claro, entonces, que las actividades desarrolladas y el sistema de evaluacin es variado, donde las lecturas complementarias y el material contenido en el modulo, sin importar la mediacin, son los insumos bsicos de los procesos que adelanta el estudiante.

SISTEMA PTU: Se desarrolla el curso desde las mismas unidades, contenidos temticos y actividades de aprendizaje a travs de la plataforma tecnolgica unificada, programada en ambientes virtuales (curso CORE) y apoyada en un sistema tutorial virtual permanente.

Los estudiantes matriculados en el curso, son organizados en aulas virtuales, en su totalidad, pero fraccionados en grupos grandes para la asignacin tutorial y en pequeos grupos para el trabajo acadmico y las actividades colaborativas a desarrollar. De acuerdo al nmero de integrantes (ejemplo 600 estudiantes) ste se divide en 4 grupos de 150 cada uno, a quienes se les asigna un tutor especfico, que a su vez son divididos en 30 pequeos grupos de 5 estudiantes que son identificados con un cdigo o letra, as: A1, A2..... Esta organizacin permite que ser implemente de mejor manera los trabajos colaborativos entre los estudiantes del pequeo grupo y se puedan generar formas de comunicacin ms efectivas.

Una de las ventajas del aula virtual, son los registros permanentes de informacin, que le permiten ver al tutor y al estudiante, todos los detalles de la participacin y los tiempos en que se realizaron, as se objetiviza ms la evaluacin, ya que la informacin queda registrada en el sistema.

En los cursos por Plataforma Tecnolgica Unificada (virtuales), las actividades estn diseadas para que sean el eje conductor del proceso de aprendizaje del estudiante, la mayora tiene calificacin automtica para que el estudiante identifique el estado de su proceso acadmico, solo en las actividades colaborativas, es el tutor el que evala de manera manual a partir de una rubrica donde se encuentran los criterios de la calificacin del informe final.

En este proceso, el tutor tambin puede generar mecanismos de comunicacin y asistencia tutorial permanente a travs de chat, mensajera, foro general y de novedades, entre otros.

En los dos tipos de mediacin, es importante tener en cuenta que es el estudiante quien organiza su trabajo acadmico y su tiempo, de tal forma que sus dinmicas

pasan por el desarrollo de conceptos como el de autonoma, autogestin del conocimiento, con el uso de aplicaciones pedaggicas y tecnolgicas acordes con los procesos de aprendizaje. El proceso de aprendizaje se desarrolla a travs de: Trabajo personal: Es la base del aprendizaje y de la formacin del estudiante, quien debe tener claros los propsitos del curso, sus intencionalidades, la gua didctica, estudio del material sugerido por el programa, adems de consultas de otras fuentes documentales (bibliografa de documentos impresos en papel: libros y revistas; bibliografa de documentos situados en Internet; direcciones de sitios Web de informacin especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales), desarrollo de

actividades programadas en la gua de actividades, elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin, presentacin de evaluaciones.

Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades programadas en la gua didctica. La participacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en el curso acadmico.

Acompaamiento tutorial: Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Se desarrolla mediante:

8. SISTEMA DE EVALUACIN
Es un proceso permanente y busca establecer los logros que ha alcanzado el estudiante en el desarrollo de las competencias adquiridas para el ejercicio disciplinario y profesional propuesto por el curso mediante las formas de auto Evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El proceso de autoevaluacin lo realiza el estudiante, a medida que desarrolla el curso y tiene que ver no solo con la apropiacin de la informacin, sino con la motivacin, compromiso y la organizacin que haga de su proceso acadmico, este proceso va acompaado necesariamente de la retroalimentacin hecha por el tutor en los encuentros programados o por el aula virtual en las actividades desarrolladas. La coevaluacin se evidencia en los resultados del trabajo colaborativo, donde el estudiante en colectivo puede percibir su desempeo y el de sus compaeros para el trabajo en grupo, contando siempre con el seguimiento tutorial. La Heteroevaluacin, esta organizada a partir de estructura misma del curso, el cual desarrolla actividades individuales y colaborativas, sobre los contenidos temticos con un valor del 60% del curso, el 40% restante es la prueba final en cada semestre. El sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y transferencia. As mismo, el sistema de evaluacin tendr en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeos grupos colaborativos, trabajo de socializacin en grupo de curso.

9. FUENTES DOCUMENTALES

HABERMAS, Jurgen. La Lgica de las Ciencias Sociales. Edit. Tecnos. 1990. Discusin con Niklas Luhmann. Teora sistmica de la sociedad o teora crtica de la sociedad? Introduccin y parte 1. Pg. 309 - 331 VEGA, Daz Soraya. Epistemologa de la complejidad. Documento de trabajo. BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistmicos en Investigacin y educacin. Edit. Quirn. Venezuela 2007. Captulo 4. Pg. 91 - 104. BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistmicos en Investigacin y educacin. Edit. Quirn. Venezuela 2007. Captulo 1. Pg. 13 -30. PADRON, Guilln Jos. "PARADIGMAS" DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES. Un enfoque curricular. Papel de Trabajo, Postgrado, USR. Caracas, mayo de 1992. CAPRA, Fritjof. Las conexiones ocultas. Ediciones Anagrama. Barcelona 2003. Primera Parte: 3. La realidad Social. Pg. 103 - 130. BERTALANFFY, L.V. Teora General de sistemas. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 2001. CAPRA, F. La trama de la vida. Barcelona. Editorial Anagrama. 2002. KUHN, T.S. La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Fondo de Cultura Econmica. 1992. MORN, E. Epistemologa de la complejidad. Barcelona. Paidos. 1994. Adjunto lecturas bsicas y complementarias.