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Criterios generales para el desarrollo de las habilidades para la comprensin y produccin de textos escritos acadmicos

Por Stella Arenas R. Lic. en Filologa e Idiomas Universidad Nacional

Presentacin y Objetivos El desarrollo de las habilidades para la prctica de la lectura y la escritura en la vida acadmica es objetivo primordial de todo programa que est enfocado en estimular la continuidad en el proceso de construccin del conocimiento. La conciencia que pueden llegar a adquirir los jvenes en relacin con la importancia de tales habilidades, no slo durante su formacin universitaria, sino en el ejercicio profesional, redundar necesariamente en lo que bien podramos denominar un capital social, factor vital en el crecimiento de naciones como la nuestra. No obstante los desalentadores resultados que muestran las cifras, producto de mltiples estudios y pruebas aplicadas a lo largo y ancho del pas en todos los niveles, adems de los diagnsticos elaborados por diversas universidades con respecto al bajo rendimiento de los recin egresados bachilleres, nuestra labor contina en marcha, igualmente en todos los niveles y con muy diversas herramientas, recursos y estrategias. Los planes de lectura y escritura, en el mbito escolar o en niveles superiores, proponen una sola meta: desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes que, en diferentes grados de complejidad, se ven abocados al manejo de textos escritos que demandan toda su atencin y concentracin para ser realmente productivos. As mismo, con mayores dificultades an, el enfrentarse a la produccin de escritos con los criterios pertinentes para lograr la eficacia del acto comunicativo requiere mayor disponibilidad de todos y cada uno de los sujetos que participan de un proceso tan complejo, si lo vemos desde la perspectiva cultural, social y econmica. Por lo tanto, el entrenamiento de la prctica lecto-escritora acadmica debe propiciar en los estudiantes, en primer lugar, la automotivacin para desempear todas sus actividades buscando permanentemente la integracin del conocimiento, en la medida en que las habilidades le permitan desarrollar su aprendizaje de manera autnoma y productiva y en segundo lugar, que sus propios aportes sean puestos a disposicin de otros lectores, quienes a su vez, retroalimentan estos procesos. Es necesario anotar que el desarrollo de los planes que involucran estas competencias, deben contemplar estrategias ms especializadas en las fases de culminacin del currculo de pregrado, de modo que todos los estudiantes puedan tener acceso a una adecuada asesora y prctica para la elaboracin de la monografa de grado, evitando el crculo vicioso del recurso a personas ajenas durante el proceso de estructuracin formal de la propuesta y redaccin final del trabajo. En estas circunstancias ser posible crear una conciencia real sobre la necesidad de hacer una propuesta vlida, elaborada a partir de

2 una estructura intelectual conformada por el propio conocimiento de cada estudiante, buscando integrar todo su bagaje cognoscitivo al acervo cultural que exige una nacin en desarrollo. Como se indica anteriormente de manera somera, el marco de referencia de las actuales propuestas para el desarrollo de los planes de lectura y escritura en el mbito acadmico est fundamentado en las denominadas competencias comunicativas. El concepto de competencia comunicativa constituye la posibilidad de los hablantes para desempearse lingsticamente en las condiciones apropiadas, de acuerdo con el conocimiento social y cultural de los individuos, tal como lo indica Hymes. Sin embargo, para nuestro caso, ser necesario recalcar que esta competencia tiene ciertos fines que van ms all de lo meramente social y cultural de la vida cotidiana, pues la vida acadmica concibe esta competencia con objetivos cognoscitivos muy especficos. As, la competencia comunicativa demandar del estudiante una capacidad discursiva, lgica y analtica que le permitir acceder a diversos tipos de textos en los que se requiera identificar, contrastar, abstraer, analogar, inferir, criticar, argumentar, contraargumentar, etc., adems de integrar los saberes aportados de diversas maneras por otras reas del conocimiento relacionadas. Esta gigantesca tarea implica acceder a la tradicin del texto escrito acadmico, caracterizado por formatos o estructuras especficas que deben ser identificadas plenamente, en el nivel local y global dentro de un mismo texto, as como en otros relacionados. El reconocimiento de la llamada micro y macroestructura de los textos objeto de anlisis, le facilitar a los lectores la identificacin de los elementos fundamentales que le otorgan su sentido real, partiendo desde la estructura fontica, morfolgica y sintctica (morfemas, sintagmas, oraciones y texto) hasta alcanzar el nivel semntico y pragmtico. Slo de esta manera se obtendr la capacidad para generar un verdadero dilogo entre el pensamiento y el conocimiento, cuyo resultado ms evidente y productivo ser la capacidad para asumir posturas crticas frente a lo ledo y lo escrito, de manera que todo ello contine el proceso de retroalimentacin, recreacin y transformacin del conocimiento. De acuerdo con los parmetros establecidos a partir de la Lingstica del Texto para los tipos especficos de competencia que buscamos desarrollar, a continuacin resumir de manera breve y precisa algunos de los principales criterios, estrategias y aspectos fundamentales que se evalan durante el periodo de trabajo, fijado anual o semestralmente. Debo anticipar a la siguiente sntesis, la relacin directa que est presente en cada una de las competencias. As, mientras que la competencia interpretativa se relaciona con el denominado nivel de lectura literal, en el que se identifican los elementos morfo-sintcticos bsicos del texto, traduciendo, por as decirlo, la microestructura del texto, las competencias argumentativa y propositiva por su parte, se cotejan con los niveles de lectura inferencial e intertextual, los cuales buscan identificar los elementos fundamentales de la macroestructura y superestructura del texto.

3 De igual forma, la recontextualizacin de las prcticas pedaggicas enmarcadas por el enfoque del Anlisis del Discurso, tambin propuesto por Teun Van Dijk, nos permite establecer una relacin directa con la Tipologa de Textos (Narrativo, Explicativo, Expositivo, Informativo y Argumentativo), que para los niveles superiores estar centrado ampliamente en los de tipo expositivo y argumentativo. Los anteriores tipos de texto se interpretan, analizan, critican y producen bajo las denominadas Estrategias de Comprensin y Produccin de Textos Escritos, las cuales no pueden concebirse de manera alguna como un plan de anlisis exacto y riguroso, sino ms bien como un procedimiento que le permite al estudiante hacer una revisin general en las etapas iniciales de la lectura, para entrar posteriormente a escudriar suficientemente la estructura y contenido del texto. Tales estrategias podran sintetizarse as: *Fase de lectura exploratoria para realizar predicciones sobre el probable tema y contenido del texto, proceso que a su vez genera la denominada activacin de conocimientos previos. Esta activacin le permite al lector preparase para realizar posibles nuevas asociaciones que resultarn de la lectura y de un conocimiento ya adquirido. *Fase de deteccin de trminos desconocidos o confusos que podrn deducirse por contexto en determinados casos o que, en otros, requerirn el manejo de un diccionario apropiado. *Fase de identificacin de conceptos clave relacionados con la temtica del texto y el campo del conocimiento al cual pertenece. *Fase de identificacin de ideas centrales y secundarias planteadas en el texto. *Fase de parafraseo, la cual facilita de alguna manera el proceso de abstraccin , en la medida en que el lector reproduce las ideas clave en sus propios trminos, haciendo comentarios al margen y an, preguntas generadas por tales ideas. *Fase de reorganizacin o esquematizacin del texto, en la que se precisa el contenido verdaderamente relevante del texto. Aqu ser posible tambin integrar ciertos conocimientos previos y generar nuevas asociaciones. *Fase de produccin: esta ltima etapa, en el nivel escolar de educacin media y media vocacional se ha trabajado de manera sencilla, dado que la mayora de estudiantes no evidencia un nivel suficientemente alto para el trabajo propositivo en la produccin escrita. De esta manera, nuestra actividad pedaggica se concentrar en la fundamentacin, desarrollo y prctica de las estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos aplicadas concretamente en los tres niveles de lectura: literal, inferencial e intertextual.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teora o de una propuesta, es decir que esta competencia se fundamenta en la reconstruccin local y global de un texto.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin, que se evidencian en la explicitacin del porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras con el nimo de justificar una afirmacin, en la conexin de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan su sentido global, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, etc. COMPETENCIA PROPOSITIVA Hace referencia a las acciones tendientes a generar hiptesis, solucin de problemas, construccin de mundos posibles a nivel literario, establecimiento de regularidades y generalizaciones, proposicin de alternativas de solucin a conflictos sociales, elaboracin de alternativas de explicacin a un evento y a una confrontacin de perspectivas presentadas en un texto, entre otras. En efecto, buena parte de la terminologa es tomada de la hiptesis que afirma que el texto se estructura con base tres componentes: microestructura, macroestructura y superestructura. As, en esta hiptesis se reflejan claramente los niveles de anlisis lingustico: el primer componente corresponde al nivel morfosintctico; el segundo, al semntico y el tercero al pragmtico, como se explica en las siguientes apartados. Nivel de la microestructura textual Es el componente de las oraciones que conforman un texto con sus relaciones semnticas y pragmticas de tipo Referencial. Sealan causas, condiciones y contrastes entre hechos. Se marcan gramaticalmente mediante morfemas de la oracin o conectivos interoracionales coordinantes (y, o, sino, pero) y subordinantes (que, donde, como, cuando, si, aunque). Sealan la identidad y/o continuidad del asunto y los diversos referentes indicados en un texto. Se marcan gramaticalmente mediante morfemas de la palabra o conectivos intraoracionales como los artculos, las preposiciones, los pronombres (personales, posesivos, demostrativos y las formas tonas que marcan los complementos directo e indirecto), las desinencias o terminaciones verbales y los adverbios. Las relaciones anafricas son predominantes en estos tipos de relaciones. As lo explica Daniel Cassany: Uno de estos mecanismos de cohesin es la anfora, la repeticin sistemtica de un elemento a lo largo del discurso. La anfora relaciona una frase con la siguiente mediante pronombres, sinnimos y recursos como la elipsis, de forma que da al conjunto un sentido congruente. Supongamos que estamos escribiendo la historia de un conejo y una

5 zanahoria: stos aparecern frecuentemente en el texto, bajo diferentes formas: animal, bestia, mamfero, l, ; hortaliza, vegetal, alimento, ella, . El trabajo de la escritora y del escritor consiste en camuflar las constantes repeticiones o en ahorrarlas, si es posible, siempre que se garantice la conexin y la comprensin1. Estos mecanismos de cohesin y coherencia se reflejan tambin en niveles mayores a la oracin como en el uso de morfemas o conectivos intertextuales (en consecuencia, no obstante, por lo tanto...) y textuales -enunciados del tipo haba una vez..., En un pas como el nuestro...- correspondientes a los prrafos y los captulos. Por otro lado, el componente pragmtico en el nivel de la microestructura textual se refiere a la continuidad y la progresin temtica, es decir, a las relaciones entre tema y rema: la informacin dada (tema) y la informacin nueva atribuda a los temas y referentes ya marcados (rema), los cuales contribuyen a la construccin cohesiva y coherente del texto.2 La comprensin de los elementos de la microestructura es definitiva para el primer nivel de interpretacin textual. En nuestro medio, investigadores como Mauricio Prez y Fabio Jurado han propuesto parmetros de evaluacin de la escritura en este y los restantes niveles de texto3. A esto podran aadirse algunos indicadores dirigidos a la elaboracin de talleres de lectura y escritura, los cuales se muestran en el siguiente cuadro que, adems, resume el primer nivel de estructura del texto4. NIVEL DE LA MICROESTRUCTURA Tipos de relaciones semnticas entre oraciones Referenciales Relaciones de necesidad, condicin o motivo entre las acciones. Intraoracionales Pragmticas Relaciones de Distribucin o presentacin de la informacin; identidad referencial; de Valor de la presuposicin. continuidad temtica; de identidad en la modalidad.

Cassany, D. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1998, pg. 162 Mara Cristina Martnez. Lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres. Cali: Universidad del Valle, 2002.. Pg. 67 3 Vanse, por ejemplo, sus artculos presentados en Competencias y proyecto pedaggico. Bogot. Universidad Nacional, 2000 4 Este cuadro y los que siguen correspondientes a la macro y superestructura, fueron elaborado por Clara Ins Fonseca Mendoza, estudiante de la Maestra en Lingstica de la Universidad Nacional.
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6 Cmo se marcan en la superficie textual estas relaciones Mediante las Mediante Mediante de tema conectivos; signos funciones conectores rema puntuacin; (sujeto); del tipo de (predicado); pronombres; entonces; complementos determinantes si... (artculos, entonces; por causa demostrativos, de; en etc.) desinencias consecuenci verbales; adverbios, etc a; etc. Qu se evala La competencia textual: sintctico-semntica: la concordancia referencial e intraoracional: El lxico pertinente. La estructura morfosintctica de las oraciones. El uso de elementos decticos y reproductores (con el fin de evitar repeticin de referentes) El uso de los signos de puntuacin. Reconocimiento de la informacin dada y la nueva. Cmo se evala Bsqueda de sinnimos y antnimos de palabras o frases Prediccin de significados de trminos desconocidos partiendo del contexto en que stos aparecen. Dibujo de escenas que corresponden a situaciones que aparecen en el texto. Comprensin de significados encubiertos en pronominalizaciones intraoracionales catafricas y anafricas. Valoracin de enunciados

Nivel de la macroestructura textual En palabras de Van Dijk, la macroestructura es la propiedad crucial del discurso [que le permite] ser globalmente coherente, adems de serlo a nivel local. Ms all de las relaciones de significado entre frases subsiguientes, un texto debe tener una unidad semntica general. La coherencia global la describe aquello que todos conocemos intuitivamente como temas5 Los temas se derivan de los textos mediante la aplicacin de las denominadas macrorreglas (de supresin, de generalizacin y de construccin). Como resultado de ello, es posible una nueva secuencia de proposiciones que conforman la estructura semntica del texto; los resmenes, los mapas conceptuales, los ndices o planes de trabajo, los cuadros sinpticos, los diagramas de llaves y de rbol, son indicadores de la macroestructura textual. Son estrategias que tambin deben aprenderse en las aulas. Todas ellas
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Van Dijk. Racismo y anlisis crtico de los medios. Barcelona, Paids, 1997

7 parten de la idea de organizar la informacin jerrquicamente, relacionando conceptos de diferente modo: relaciones de parte-todo; de sucesin; de causalidad; de analoga; de atributo; de evidencia, etc. Un modo de relacionar estos aspectos con las prcticas pedaggicas es el siguiente. Nivel de la Macroestructura Los textos no slo tienen relaciones locales entre oraciones subsecuentes, sino tambin estructuras generales que definen su coherencia y organizacin global. Las macroestructuras son, entonces, estructuras globales de significado. (1) Las macroestructuras en una teora psicolgica, son subjetivas: explican cmo los usuarios del lenguaje entienden qu es lo ms importante en un texto. (2) Para entender un texto se necesita un conocimiento socio-cultural. (3) Los usuarios del lenguaje no construyen solamente una representacin semntica del texto sino tambin una representacin del hecho de que trata el texto. La coherencia de las oraciones est dada en relacin con un modelo: si el lector es capaz de construir un modelo posible y plausible para una secuencia o un texto completo, entonces el texto es coherente. Comprender un texto significa ser capaz de construir un modelo mental para el mismo. (4) Los modelos y por tanto el discurso basado en ellos contienen tambin creencias evaluativas, es decir, opiniones sobre los hechos sociales y comunicativos (ideologas).

Qu se evala

Cmo se evala

La competencia textual: - Elaboracin de resmenes - Identificacin del tema y los subtemas. significado y sentido: - Elaboracin de mapas conceptuales Formas de la argumentacin: la - Narracin del argumento deduccin, la implicacin, la - Comprensin de significados encubiertos inferencia. en Conocimientos (hechos o pronominalizaciones textuales catafricas creencias evaluativas) previos y/o y presuposiciones que orientarn la anafricas interpretacin. -Asignacin de un ttulo apropiado para el La capacidad de generalizar, reducir, reconstruir u omitir texto -Inferencia de informacin a partir de los informacin no relevante. ttulos, dibujos, grficas, etc. -Verificacin de conocimientos/creencias previas Nivel de la superestructura textual El nivel de la superestructura se refiere a la organizacin semntica y pragmtica del texto, la cual est dirigida por intenciones comunicativas: si la intencin es narrar, argumentar, describir, explicar etc., se producir un tipo de

8 texto con una estructura especfica. Los tipos de organizacin superestructural incluyen: textos descriptivos (organizados alrededor de un tema especfico en que se subordinan caractersticas, atributos o propiedades particulares), textos de secuencia (las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico). Textos comparativos. Textos de covariacin (elaborados mediante relaciones de causa-efecto). Textos de problema-solucin, etc.6 Los temas se organizan, normalmente, por medio de un esquema abstracto consistente en categoras convencionales que especifican la funcin general de las partes del texto. Categoras bsicas de la Categoras bsicas de la Categoras bsicas de la superestructura del informe superestructura narrativa: superestructura cientfico: Conclusin, Inicio (apertura, argumentativa introduccin), conflicto Hiptesis, conclusin justificacin, planteamiento (complicacin, nudo) y del problema, solucin resolucin (cierre, desenlace) Qu se evala Cmo se evala La competencia pragmtica: Bsqueda de conclusiones Las respuestas pertinentes a Manejo del mismo tema en contextos diferentes un requerimiento de tipo Comparacin de situaciones del texto con su vida cotidiana pragmtico. El control de categoras de Anticipar el final de un texto acuerdo al tipo de texto: Predecir el comienzo de un texto cartas, ancdotas, recetas, Reconocer en el texto las categoras; por ejemplo, en informes, resmenes, ensayos, el narrativo los episodios que corresponden a la introduccin (comienzo), la complicacin (el nudo) y la etc. Las estrategias resolucin (el desenlace). En el argumentativo: el comunicativas : enumeracin, objeto, las hiptesis, las justificaciones narratividad, descripcin, Expresar juicios de valor Correlacionar situaciones del texto con otros textos argumentacin, etc.

Acerca de la formacin en el las manifestaciones estticas de la lengua Todo individuo, inmerso en un contexto socio-histrico, forma parte de un proceso comunicativo que involucra, no slo el aspecto formal del uso de un cdigo lingstico, sino su participacin en la dinmica social que lo hace partcipe de las manifestaciones de una estructura econmica, poltica y cultural. En este ltimo mbito, la expresin del sentir de una colectividad determinada frente a su experiencia en el mundo, se ve reflejada en diversos tipos de representaciones ideolgicas y estticas, las cuales se plasman en el arte. As, la literatura como expresin esttica evidencia siempre un modo de
Para mayores detalles, cfr. Daz, F. y Hernndez, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill, 2002. Pgs. 209 a 215.
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9 ser, de pensar y de recrear la realidad de todo grupo humano. Igualmente, todos los sujetos miembros de una sociedad tienen la capacidad para captar, percibir y comunicar su propia manera de interpretar el mundo, que en el campo de las letras, da lugar a tendencias, escuelas y momentos estticos que tambin relatan la historia social. Por lo tanto, uno de los aspectos fundamentales de la formacin escolar debe centrarse en la estimulacin esttica y ldica de cada estudiante, de manera que ste no slo sea consciente de la relevancia de la expresin artstica y literaria en su contexto histrico, sino que pueda desarrollar la sensibilidad y la capacidad ldica necesarias para comprender y desenvolverse en su entorno local y global. De esta manera, el programa de literatura se propone brindar tanto una perspectiva crtica, como una experiencia ldica que involucra los gneros fundamentales de la expresin literaria, junto con la mirada histrica y crtica del contexto que la ha propiciado.

Estrategias para la produccin escrita y recursos El suministro de material escrito tomado de una bibliografa previamente seleccionada y relacionada con temas especficos y de inters para los estudiantes, constituye el recurso primordial para el trabajo de anlisis. Dicho trabajo se realiza inicialmente en forma de lectura modelada por el maestro o el orientador, lo cual no implica una recepcin pasiva por parte de los estudiantes. Por el contrario, de la participacin activa de stos depende el xito de un trabajo pautado claramente en cada uno de los aspectos y niveles que hemos mencionado anteriormente. El trabajo correspondiente a la comprensin lectora podr modificarse sobre los parmetros bsicos ya indicados, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y los lineamientos propuestos por los organizadores de plan de lectura y escritura. La etapa de la produccin escrita ser pautada teniendo en cuenta las estructuras ya identificadas en las etapas de lectura. Sin embargo, la fase de produccin debe estar regulada por el diseo de un plan de texto que se dispone sobre criterios tales como el enunciatario o lector para quien se escribir, la temtica del texto, el campo del conocimiento sobre el que girar el tema, el propsito o intencionalidad, para nuestro caso hablaremos generalmente de textos expositivos o argumentativos, extensin y estructura del texto (local y global). Los criterios para la produccin de textos escritos en general, tal como los seala Daniel Cassany en su texto Describir el escribir podran sintetizarse de la siguiente manera: *Coherencia: conexin y secuencia lgica de la ideas planteadas mediante la construccin de sintagmas, oraciones y prrafos.

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*Cohesin: estructura lgica adecuada de los sintagmas, las oraciones, los prrafos y el texto total, lograda mediante el uso correcto de los enlaces (preposiciones), conectores (conjunciones) y de la puntuacin, los cuales le otorgan el sentido, la claridad y precisin al texto. *Adecuacin: uso apropiado de las construcciones sintcticas para lograr la claridad y efecto deseados, de acuerdo con el estilo que requiere el enunciatario del texto. Esto incluye el vocabulario, las expresiones y en general estilo formal, sencillo y directo que requiere un texto acadmico. *Correccin gramatical: se le denomina as a la forma de escribir las palabras atendiendo a las normas ortogrficas bsicas, uso de maysculas, tildacin, etc. *Disposicin del texto: este aspecto se relaciona con el uso correcto de mrgenes, espacios entre ttulos, prrafos, interlineado, etc. El uso de una reciente herramienta informtica denominada BLOG o WEBLOG facilita en gran medida la circulacin en lnea de la produccin escrita de los estudiantes, de manera que quienes llegan a conocer sus ideas, planteamientos, aportes y caractersticas formales de su escritura, retroalimentarn constantemente el proceso, generando una novedosa manera de transformar, recrear y transmitir nuevo conocimiento. Igualmente se crea una nueva forma de motivar a los nuevos escritores para proponer posturas crticas genuinas y mantener tambin un alto grado de automotivacin para permanecer constantes en el hbito de escribir, no slo con los criterios requeridos, sino para perfeccionar la capacidad discursiva que requiere la elaboracin de ponencias para el manejo de tcnicas tales como el foro, el debate y otros. As mismo facilita la asesora y colaboracin del docente para orientar y moderar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las publicaciones peridicas en medios de amplia circulacin institucional como peridicos o revistas impresos o electrnicos constituyen otros recursos que logran aumentar el caudal de informacin y nuevos conocimientos que se ponen a disposicin de toda una comunidad, lo cual contribuye a fomentar el hbito de la lectura y la escritura entre sujetos que, dadas las condiciones de su formacin intelectual, deben ser gestores y promotores de nuevas formas de construccin y difusin del conocimiento.