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RESUMEN DE LA TESIS UNIVERSIDAD TCNICA DE ORURO PROGRAMA ESPECIAL DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA TTULO: Actividades Ldicas como estrategia para

la enseanza de matemtica en el tercer ciclo del nivel Primario TRIBUNAL: a) Willma Rocha b) Luis Molina c) Abad Yavi POSTULANTE: Prof.: Carmen Rosa Blanco Paillo FECHA DE LA DEFENSA DE TESIS: 25 de mayo de 2007 INTRODUCCIN: Con est investigacin se pretende erradicar en algo, la forma acrnica de la enseanza, el trabajo de Investigacin apliaca actividades ldicas Matemticas para lograr aprendizajes significativos; el compromiso de mejorar la calidad de educacin, nos conduce a buscar y plantear nuevas propuestas en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de la matemtica, de tal manera los estudiantes desarrollen el pensamiento matemtico lgico. Por lo tanto el presente trabajo de investigacin se encuentra basado en una necesidad de aprendizaje significativo, incorporando actividades ldicas como estrategias para el Proceso Enseanza- Aprendizaje en el rea de matemticas donde el estudiante no tenga rechazo y miedo a dicha asignatura. La matemtica desde siempre ha tenido un componente ldico. JUSTIFICACIN DEL TEMA: Las dificultades psicolgicas en el tercer ciclo de aprendizajes aplicados, afecta de gran manera al Proceso Enseanza-Aprendizaje, donde los estudiantes no atienden ni comprenden las actividades planificadas dejando dudas en el avance curricular, tambin crea frustraciones que posteriormente afecta la formacin personal Esta investigacin pretende alcanzar aprendizajes significativos, activos, participativos, a travs de diversas actividades. La relevancia de este trabajo radica en que el aprendizaje cooperativo es aquel en que la persona aprende, juega un papel activo al intervenir en la planeacin, realizacin y evaluacin del proceso de enseanza. En la actualidad la enseanza de matemtica debe evolucionar hacia un trabajo que conecte con los intereses reales de los estudiantes, de forma ldica. La importancia de la investigacin es la innovacin de la estrategia que consiste en la aplicacin de las actividades ldicas incluidas en la Unidad de Aprendizaje y el taller de capacitacin de matemtica con actividades ldicas que va integrando la prctica y la teora. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Enfoca una problemtica de la Educacin, en la asignatura de matemtica referido al rechazo a la matemtica por los estudiantes. Frecuentemente los estudiantes tienen dificultades, no comprenden, algunos problemas matemticos y otros con ansiedad matemtica nunca han desarrollado una base verdaderamente slida en aritmtica bsica, haciendo suponer en lo posterior que continuarn teniendo problemas los estudiantes pues la resolucin y el clculo, es la base para los cursos superiores y tambin en el diario vivir. Formulacin del problema.- Qu estrategias sern necesarias aplicar para reducir el rechazo a la matemtica en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primario de la unidad educativa Aniceto Arce en el proceso de asimilacin de la materia? OBJETIVOS: General: Incorporar estrategias ldicas en el Proceso Enseanza Aprendizaje, que les permita borrar esa imagen de rechazo que se tiene a la Matemtica, logrando en los estudiantes un aprendizaje con satisfaccin que les ayude en la vida futura.

Especficos: Diagnosticar la situacin actual de los estudiantes en la asignatura de matemtica Realizar actividades ldicas construyendo materiales didcticos apropiados a los contenidos de la asignatura que concentren la atencin de los estudiantes para un aprendizaje significativo Emitir las conclusiones y recomendaciones de acuerdo con los resultados de las actividades ldicas HIPTESIS:

La aplicacin de actividades ldicas como estrategias en el Proceso EnseanzaAprendizaje de la matemtica disminuye el rechazo de los estudiantes, que tenan a dicha asignatura
METODOLOGA: El tipo de investigacin es explicativa con un diseo de investigacin preexperimental que se realiz una relacione entre las variables y medicin Para obtener datos de la investigacin se utiliz los mtodos tericos, empricos y tcnicas ANLISIS Y DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS: Para conocer el rechazo de la matemtica de los estudiantes del tercer ciclo de la Unidad Educativa Aniceto Arce, se realiz el anlisis de los resultados obtenidos a travs del instrumento de medicin que se ha utilizado; el mismo fue la Ficha de Observacin, cuestionario, entrevistas, empleados minuciosamente antes y despus con el grupo experimental; para luego tabular e interpretar los resultados obtenidos. Los resultados obtenidos en la post-test se puede ver que realizando actividades ldicas con nmeros racionales supera el rechazo permitiendo fortalecer sus debilidades y potenciando su capacidad cognitiva, procedimental y actitudinal. Por tanto la solucin al problema planteado dio resultados y afirmando la hiptesis planteado. CONCLUSIONES: Este porcentaje disminuyo posteriormente con la incorporacin de las actividades ldicas como estrategia en la enseanza de la matemtica. Podemos establecer que el rechazo a la matemtica no nace como un problema intelectual sino emocional, cuyas races son una enseanza inadecuada de la matemtica o experiencias negativas asociadas a ella. Las actividades ldicas dentro el Proceso Enseanza - Aprendizaje integra la prctica y la teora. La enseanza de la matemtica con diversas actividades ldicas pone nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos. El aprendizaje es ms eficaz cuando grupos de estudiantes emprenden una actividad comn valindose de verdaderos instrumentos y compaeros dispuestos a colaborar RECOMENDACIONES: La aplicacin y ejecucin de las actividades ldicas como estrategia pedaggica mejoran el aprendizaje cognitivo de los estudiantes ayudndoles a superar obstculos matemticos y personales pues aportando con sus ideas en las actividades y manipulaciones hacen del trabajo atrayente, divertido, satisfactorio, autorealizador y creativo inicindose as formalmente en el razonamiento, a un conocimiento matemtico. Para fortalecer los conocimientos e integrar la prctica y teora se debe de realizar un taller de capacitacin a los estudiantes despus de cada Unidad de Aprendizaje.