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PROGRAMA DE LECTURA TEMPRANA

Sara Pez Soto. Maestra de Educacin Especial de Cedown.

Una araa es un ser distinto de un insecto; un coleptero es un ser distinto de una mariposa; un ratn es un ser distinto de un gato; un ser humano es distinto de un elefante; y todos estos seres son distintos porque viven de manera distintas (). Una persona que ha perdido una pierna es un ser distinto de una persona con dos piernas (). Desde el punto de vista del ser biolgico no hay errores, no hay minusvala, no hay disfunciones () slo desde el espacio humano yo prefiero ser una araa y no una mariposa (). Es desde la perspectiva en que yo quiero que los mundos de la araa y de la mariposa se intersecten de alguna manera, cuando una es ms bonita que la otra (). Es en el espacio de las relaciones humanas que el nio limitado pasa a ser limitado (). En Biologa no existe minusvala (MATURANA, 1995)

INTRODUCIN:

Hasta hace unos aos era impensable plantear, el iniciar el aprendizaje de la lectura en ni@s edades inferiores a los seis aos, ni decir tiene que por supuesto no se haca nada con respecto a la lectura de los ni@s con Sndrome Down, esto ha hecho que una gran parte de personas con Sndrome Down que hoy en da son adultas no sepan leer o hayan adquirido este aprendizaje en edades muy avanzadas. Este y otros motivos han hecho que su integracin en la sociedad haya sido lenta y con muchas dificultades, ya que el saber leer no es una habilidad bsica importante sino imprescindible en la sociedad en la que vivimos. Estas teoras han ido cambiando gracias a la actuacin de psiclogos, maestros, pedagogos que cada vez le han ido dando ms importancia a la atencin temprana en esta rea. Hoy en da, se conoce lo beneficios e importancia que tiene, el iniciar estos aprendizajes en edades tempranas. Adems la enseanza precoz de la lectura favorece el desarrollo del lenguaje, y lo que es ms: no es necesario poder hablar para ser capaz de leer. Este cambio de mentalidad ha favorecido a las personas con Sndrome Down, y sobre todo su integracin en el colegio. El escaso dominio del lenguaje oral no debe ser impedimento para iniciar la lectura temprana. La lectura contribuye a desarrollar otro tipo de destrezas del habla o del lenguaje, destrezas

perceptivas, memoria, atencin, etc., destrezas en las que los ni@s con sndrome Down tienen, en ocasiones dificultades. No hay un mtodo especifico de lectura para sndrome Down, as que para la enseanza - aprendizaje de la lectura hay que basarse en la modalidad de procesamiento ms acorde con el estilo cognitivo propio de las personas S.D., este es el visual por eso tiene prioridad los mtodos globales en lugar de los fonticos. El objetivo actual no es que las personas con sndrome de Down aprendan a leer mecnicamente, sino que comprendan lo que leen y que la lectura constituya una herramienta til para acceder a informacin importante, estar al tanto de lo que ocurre en el mundo, aprender determinados contenidos y conceptos nuevos. Es importante tener en cuenta las caractersticas y estrategias de enseanza que tienen las personas con Sndrome Down, para poder as favorecer sus aprendizajes.

CARACTERISTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON S. D.

Aprenden a un ritmo ms lento, que es diferente del resto de sus compaeros. Lo que no quiere decir que no sean capaces de conseguir los objetivos propuestos. Reciben mejor la informacin por el canal visual que por el auditivo. Necesitan ms tiempo para recibir y procesar la informacin y especialmente para dar una respuesta. Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva. Su tenacidad les lleva a reiterar la prctica hasta conseguir lo que se proponen. Tienen amplia capacidad para desenvolverse con crecientes grados de autonoma en la vida cotidiana. La capacidad para tomar la iniciativa suele estar disminuida. No es fcil que el alumn@ con S.D. demande intervenir o hacer tareas. Se puede desconectar y aislarse.

Los alumnos/ as con S. D. a menudo, encuentran dificultades para generalizar las habilidades que han aprendido en una en una determinada situacin y no suelen aplicarlas a nuevas situaciones. El alumn@ con S.D. suele tener dificultades en diversas estructuras gramaticales: uso de los morfemas gramaticales, de los pronombres, de los tiempos verbales y de las frases complejas. No suelen cambiar de conducta rpidamente. Precisan de un tiempo entre el final de una accin y el comienzo de la siguiente. Se observa un dficit en la memoria a corto plazo, cualquiera que sea la modalidad de presentacin (auditiva o visual) o la tarea que se realice, ya sea con dgitos, con letras, recuerdos de series de palabras o reproduccin de dibujos.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON S. D.

Sealamos algunas estrategias que pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con s. D.

Secuenciar los objetivos en orden creciente de dificultad; a largo, medio y corto plazo. Priorizar y seleccionar los contenidos de acuerdo con las necesidades educativas del alumno/ a con S. D. Prescindir de adquirir conocimientos intiles y escoger objetivos prcticos, tiles y funcionales.

El alumn@ con sndrome Down puede aprender lo que se le ensea si se refuerza con ejemplos de situacin reales, participando activamente y partiendo siempre de lo conocido a lo desconocido. Es necesario desmenuzar la informacin y los contenidos. La informacin deber ser corta, clara, concreta y bien pronunciada. Realizan operaciones abstractas con ms ayuda, ms prctica y ms tiempo.

Se debe tener en cuenta la mejor percepcin y memoria visuales en los mecanismos de acceso a los aprendizajes. Es necesario reforzar el canal visual ms que el auditivo. Necesitan situaciones de aprendizaje motivadoras mantener su atencin. Se debe actuar desde sus intereses. para

Posibilitar situaciones donde puedan llevarse a cabo actividades de acuerdo con su ritmo personal. Dada su falta de iniciativa, es necesario interactuar siempre y proponer las tareas. Es necesario ofrecerle oportunidades de xito y evitar el fracaso. Mejoran su aprendizaje cuando constatan su propio xito, aumenta su autoestima y se animan a continuar aprendiendo. La situacin ms favorable en el aprendizaje es la que termina con el deseo de seguir aprendiendo. Hay que razonar pacientemente cuando deban cambiar de actitud. Las tareas deben programarse con objetivos reducidos y descomponiendo sus contenidos. Se debe conceder un poco ms de tiempo al alumnado con sndrome de Down para que puedan responder a las tareas que se proponen. La metodologa integradora se basa ms en el proceso que en los resultados.

CMO TRABAJAMOS EN CEDOWN?

Desde hace varios aos en Cedown, hemos introducido en atencin temprana una serie de actividades para ir poniendo en contacto lo antes posible al ni@ con el lenguaje escrito.

Nuestro objetivo es que cuando el ni@ pase a Primero de Primaria pueda aprender a leer con el mismo mtodo de lectura que el resto de sus compaeros, cometiendo los mismos errores que

cometen los primeros lectores. Esto ayuda a que se integren tanto escolar como socialmente y aumente su autoestima ya que realizan las mismas actividades que el resto de sus compaeros, APRENDEN A LEER.

Para llevar a cabo el objetivo propuesto hay que tener en cuenta una serie de cuestiones que no podemos pasar por alto tales como:

Conocer las caractersticas individuales (ambiente, familia, personalidad, intereses)

del

ni@

Es importante que el aprendizaje sea algo divertido para que el ni@ disfrute de cada actividad y sta est orientada hacia el xito. Hay que adoptar una postura firme y serena frente al ni@. Hay que tener en cuenta que cada ni@ tiene su ritmo de trabajo y debemos de respetarlo

Al igual que en cualquier proceso educativo necesitamos de la colaboracin de la familia para llevar a cabo nuestros objetivos, ya que nosotros le damos las pautas que han de seguir para complementar el trabajo en casa. El proceso se lleva a cabo en varias fases

1. PRIMERA FASE: COMPRENDIDA ENTRE LOS UNO Y TRES AOS


Una vez que el ni@ es capaz de mantener ciertos hbitos de trabajo tales como: permanecer sentado, ejecutar actividades manipulativas, comprender ordenes verbales sencillas (dame, mira, pon), mantener la atencin durante pequeos periodos de tiempo; iniciamos la primera fase. Esta primera fase nos va a servir para que el ni@ vaya siendo consciente poco a poco de todo lo que le rodea y adquiera vocabulario. Comenzaremos elaborando una serie de tarjetas segn sus intereses. Empezaremos con lo ms cercano al ni@, su familia. Le elaboraremos unas tarjetas donde aparecen l y cada uno de los miembros directos de su familia. En estas tarjetas adems de las

fotos aparece debajo el nombre que corresponde. Posteriormente estas tarjetas manipulativas pasan a convertirse en un libro. Trabajar con fotografas de personas cercanas al ni@ favorece su lenguaje expresivo, ya que suelen verbalizar algunos sonidos cuando se le ensean. Se le pregunta: Quin es...? Nosotros contestamos: Es Mam, para que l la repita. Al principio hacemos slo hincapi en la fotografa y no en la palabra que aparece debajo. Ms adelante iremos haciendo consciente al ni@ que debajo de las fotos hay unas palabras Poco a poco vamos ampliando su libro, donde aparece el ni@ realizando acciones diarias: comer, beber, dormir, jugar, (Son ms fciles de interiorizar cuando ellos mismos son los protagonistas en lugar de ensearles lotos de acciones comerciales), con los miembros de su familia, en fiestas de la guardera, en salidas que hacen con sus padres: ferias, zoolgico, Paulatinamente estos libros se amplan a campos semnticos acordes con los centros de inters del currculum de Educacin Infantil, lo que hace que dominen el vocabulario de las unidades didcticas trabajadas en el colegio. Adems de realizarle a cada ni@ sus libros personalizados, colocamos en la asociacin carteles escritos en maysculas y minsculas de cosas que le rodean y le sugerimos a las familias que tambin lo hagan en casa as cada vez que tenemos que salir de las clase o coger algn material hacemos que el ni@ mire el cartel mira la puerta, la pizarra, el mueble

2. FASE: COMPRENDIDA ENTRE LOS TRES Y CINCO AOS


A partir de los tres aos empezamos a trabajar con los ni@s un mtodo de lectura global. El mtodo lo adaptamos a las caractersticas y centro de inters de cada ni@ En nuestra Asociacin los mtodos que utilizamos habitualmente son: Me gusta leer de la Asociacin Sndrome Down de Granada o A Jugar! Ed. Gualdalmena. En el caso que el colegio no tengan estipulado ningn mtodo, le informamos que en la asociacin se est trabajando con el mtodo Me gusta leer y as podemos coordinarnos y mejorar los resultados.

Adems del mtodo de lectura que se trabaja en la asociacin, le sugerimos a la familia unas series de actividades. Mirar libros y leerles cuentos haciendo hincapi en la direccionalidad de izquierda a derecha. Colocar con los ni@s los siguientes carteles (minsculas y maysculas segn proceda ) en las diferentes partes de la casa: (Hacer los carteles dobles uno se pega y el otro no, para as poder jugar a buscar las palabras) Su cuarto: cama, armario, ventana, mesa, silla, cuadros, juguetes, lmpara, repisa, puerta. Cuarto de bao: lavabo, water, bidet, baera, toalla, espejo, puerta. Cocina: nevera, mesa, silla, puerta, fregadero, horno, mueble, ventana. Saln: tele, sof, mesa, silla, mueble, cuadro, ventana.

Realizar diversos libros personalizados, cada libro tiene que estar bien identificado con una foto inicial que nos oriente sobre el tema del libro y un rtulo que, l ni@ haya decidido y construido. El libro estar formado por palabras significativas o frases cortas que l realizar cuando le mostremos las fotos, estos libros puede ir siguiendo centros de inters que se van trabajando en el colegio y en la asociacin (Otoo, Navidad, Salidas familiares...). Introduciremos para las acciones pictogramas. (os recomendamos el libro Aprendo a conocer a las personas con sndrome down. ED. Aljije, Miguel Lpez Melero para seguir las instrucciones de cmo fabricar y trabajar estos libros). Estos libros constituyen una herramienta fundamental con la que se puede seguir trabajando a lo largo de toda la Primaria.

CONSEJOS:
Como animadores y facilitadote del hbito de lectura, las familias deben tomar conciencia de que: Los hbitos lectores familiares no garantizan el hbito lector del nio, pero lo facilitan. El objetivo no es que nuestros hijos devoren libros, sino que disfruten de la lectura. Ser pacientes, el desarrollo del hbito lector exige mucho tiempo y requiere constancia. No darse por vencidos, el hbito lector puede surgir a cualquier edad. No deben esperarse resultados a corto plazo. El desarrollo del hbito lector es un continuo. El acceso a la lectura se debe realizar sin presiones, en un ambiente relajado, agradable y compartido. El hbito lector presenta la convivencia de perodos de mucha lectura con otros en los que el acercamiento es ms espordico. Para asegurar el hbito lector debemos continuar con las actividades de lectura en todas las edades. Es imprescindible dejar libertad a los nios para que seleccionen personalmente sus libros. Es preciso valorar su biblioteca, que dispongan de un espacio fsico para ellos y que sientan que son valorados y respetados por todos los miembros de la familia. El grupo de iguales tambin va a conformar, de manera importante, los hbitos del joven. No todos van a encontrar placer en un libro, pero por lo menos quitaremos el miedo a la lectura y a la escritura.

BIBLIOGRAA

Troncoso M. V. Principios bsicos de la enseanza de lectura y escritura a personas con Sndrome Down, Barcelona 1998 Troncoso M. V. Sndrome de down: Lectura y escritura. Masson S.A. Y Fundacin Sndrome Down de Cantabria, Barcelona 1998

Lpez Melero M. Aprendiendo a Conocer a las personas con Sndrome Down ED: Aljibe, Mlaga 1999 Asociacin de Sndrome Down de Granada. Me gusta leer".Edita. Asociacin de Sndrome Down de Granada. Granadown. Granada 2003 Gua para la Atencin Educativa de los alumnos y alumnas con Sndrome Down. Conserjera de Educacin. Junta de Andaluca.

Pginas de inters

www.sindromedown.net/ www.andadown.com www.downmadrid.org/ www.downcantabria.com/ www.cedown.org

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