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PLAN DE CENTRO C.E.I.P. NTRA.

SRA DE LAS NIEVES DE TREVLEZ (GRANADA)

PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES DE TREVLEZ


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INDICE.

PRESENTACIN . PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIPORIDADES DE ACTUACIN .. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

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ASPECTOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR .. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA . COORDINACIN Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO 12 13

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ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA
PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS .. PLAN DE CONVIVENCIA . 65 66

ASPECTOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN . 76 87

ASPECTOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR


CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE . CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO . CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS DIFERENTES REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA, DE LA ESO, DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL ..

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PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO .

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ASPECTOS DEL P.O.A.T.


PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL .. 115

ASPECTOS DE EVALUACIN INTERNA


TRATAMIENTO DE LA EVALUACIN INTERNA .. 126

ASPECTOS DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO


PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. 129

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1. PRESENTACIN.

Nuestro centro se denomina C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES. Se encuentra en el Barrio Medio de la localidad, muy cerca del Ayuntamiento, en la Calle Posadas s/n. Se ubica en una zona del pueblo que presenta grandes dificultades de accesos a vehculos. Las diferentes edificaciones que lo componen son de distinta antigedad, estando prevista la sustitucin parcial del centro con la construccin de un nuevo mdulo que sustituir a las Escuelas Viejas y a las casas de maestros. Tiene una Pista Polideportiva que es compartida y de uso pblico, ya que es la nica con la que cuenta el municipio. Tiene dos accesos, uno por el norte que entra por el polideportivo y otro por el sur del recinto que es el de uso habitual para entrar en el centro. 2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN. A la vista del estudio de las caractersticas externas e internas del centro, y teniendo en cuenta las finalidades educativas que nos muestra la legislacin vigente, esta Comunidad Educativa ha decidido establecer las siguientes finalidades educativas que se agrupan en cuatro apartados que son: la convivencia y los valores, mbito pedaggico y educativo, mbito social y la calidad de la enseanza. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES.

1. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. Igualmente, la formacin en el rechazo a cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo, raza, cultura, religin y opinin y el respeto a todas las culturas. En Trevlez se hace necesario educar al alumnado en el ejercicio de la tolerancia, la liberta d y la solidaridad, valores estos, que contribuirn a construir un futuro mejor para la sociedad. Debemos proporcionarles, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, y que les ayude a conocer la realidad en la que viven; adems, debemos inculcarles valores ticos y morales. Esa formacin, en la que no se desatender el sentido crtico, est enfocada para vivir dentro de una sociedad plural en cuanto a los valores. Por tanto, adems de los derechos y deberes fundamentales, se impulsarn hbitos de convivencia democrtica. Como finalidad primordial, estar la transmisin de conocimientos y saberes que los prepararn para avanzar en la erradicacin de la discriminacin y la desigualdad, sean stas por razn de nacimiento, raza, sexo, religin u opinin, o tengan origen familiar o social; se arrastren tradicionalmente, o aparezcan continuamente con la dinmica de la 4

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sociedad. 2. Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar, potenciando el dilogo, la tolerancia y el respeto mutuos. Se asumen como objetivos prioritarios: la necesidad de elaborar normas que favorezcan la convivencia en el Centro; la intensificacin de los canales de comunicacin con los padres y madres; y el apoyo, la valoracin y la consideracin, hacia la figura del profesor como transmisor de una educacin integral. 3. Educar en el respeto y defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histrico y sociocultural; as como inculcar el sentido cvico y el respeto a los bienes de la comunidad educativa y del Centro, del barrio y del municipio en general. El desarrollo econmico del municipio, puede ser compatible con la defensa de la naturaleza y del medio fsico siempre y cuando se cumplan ciertas normas. Tambin la necesidad de preservar el patrimonio histrico, social y cultural de la comunidad. Tambin es importante el respeto hacia los bienes comunes, que va desde el aula, las instalaciones y mobiliario del Centro, hasta la calle, las zonas de uso pblico, el mobiliario urbano, etc. desde el convencimiento de que son bienes de todos y que hay que cuidarlos.
MBITO PEDAGGICO Y ACADMICO.

4. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Este desarrollo se intentar alcanzar en todos sus aspectos, colaborando con la familia y en el entorno social. En la formacin de los jvenes se tendr en cuenta, tanto aspectos cientficos o humansticos, como el desarrollo de su voluntad, inculcndoles valores ticos y potenciando su sensibilidad, mediante el acercamiento al arte en sus mltiples manifestaciones. 5. La adquisicin de hbitos de lectura y escritura que permitan asimilar los contenidos curriculares de nuestro Proyecto Educativo, teniendo en cuenta las reas transversales y la igualdad de gnero. El desarrollo econmico y tecnolgico debe aparejar un progreso cultural y tico para evitar desajustes que podran provocar situaciones no deseadas. 6. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. A pesar de la no existe gran dificultad para conseguir trabajar en este pueblo, es necesario inculcar al alumnado el deseo de alcanzar una capacitacin para ejercer actividades profesionales especializadas. Asimismo, el hecho de que la sociedad tenga un progresivo avance en la competitividad, la movilidad y la adaptacin, desde un punto de vista formativo, requiere que los alumnos se preparen para ello inculcndoles el hbito del trabajo y el esfuerzo. 7. Mejorar las condiciones del alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello se promover la realizacin de planes, programaciones o tareas que tiendan a estos fines. Se asume como medida necesaria, la integracin de los alumnos con discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales si los hubiere. 8. Potenciar el valor de la interculturalidad. La integracin de todas las comunidades debe ser un fin fundamental. Para ello se tender a actuar de forma global e integradora con respecto a los alumnos de distintas cul5

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turas. Se fomentar el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios. 9. Favorecer la atencin individualizada y la metodologa de instruccin directa o modelado. La actividad educativa se desarrollar atendiendo a los principios citados. Se aplicar una atencin individualizada, y se propiciar una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales y cvicos de los alumnos. En lo pedaggico, se impulsar la metodologa de instruccin directa o modelado, que creemos que es la ms apropiada para las caractersticas de nuestro centro que cuenta con una plantilla bastante inestable.
MBITO SOCIAL.

10. Alcanzar una formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. La educacin debe tener una perspectiva universal, una visin del individuo como perteneciente al gnero humano. Esto conlleva el rechazo de la xenofobia o el racismo. 11. Preparar para la participacin activa en la vida social y fomentar los hbitos democrticos. Formar a futuros ciudadanos que puedan participar activamente en la vida social de su comunidad. 12. Conseguir la integracin del Centro en su entorno social, econmico y cultural mediante las actividades docentes escolares y extraescolares. Para ello se impulsar la programacin de actividades que fomenten la participacin de toda la comunidad educativa y su integracin en el pueblo; as como sus relaciones con otros centros educativos y apoyar las tareas que favorezcan las relaciones de tipo social y educativo con las instituciones pblicas y el resto de centros de la zona. 13. Promover la participacin y colaboracin de los padres. Los padres tienen derecho constitucional para participar en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos. Se fomentar la participacin y colaboracin de los padres, madres o tutores, para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos.
LA CALIDAD DE LA ENSEANZA.

Entre los apartados de Finalidades Educativas del centro, est el mbito de la mejora de la calidad de la enseanza que se imparte en l. La intencin es responder a las expectativas que la sociedad le demande. Para ello, se desarrollarn en el Plan de Centro, las medidas necesarias tendentes a alcanzar las finalidades que a continuacin se especifican: 14. La formacin permanente y el trabajo en equipo del profesorado, as como la innovacin y la investigacin educativa. Con vistas a mejorar la enseanza que se imparte en el Centro. 15. Racionalizacin, eficacia y funcionalidad en la gestin y organizacin del Centro. El desarrollo de un reglamento de centro coherente y compartido por toda la comunidad educativa. Desde este punto de vista, se deben desarrollar acciones que tiendan a optimizar tanto los medios humanos como los recursos materiales del Centro. 6

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16. La evaluacin y actualizacin tanto de la programacin docente como de todos los planes, proyectos y actividades del Centro. Esto supone un trabajo activo y dinmico en el que los programas docentes no sean cerrados y estn en continua revisin para adaptarse a las necesidades individuales del alumnado. De la misma manera, se plantea la continua evaluacin, anlisis y revisin de todas las actividades que conforman la vida del Centro. 17. La tutora y la orientacin educativa. Asumir estas tareas como elementos claves para el desarrollo pleno de la educacin de nuestros alumnos. 18. Atencin a la diversidad del alumnado, para responder a sus demandas educativas. Mejorar las condiciones del alumnado mediante distintos medios: planes, programas y actuaciones concretas.

CONCLUSIN: PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD HAY QUE ENTENDER LA ESCUELA COMO UN SERVICIO PBLICO EN EL QUE TODAS LAS MEDIDAS Y ACCIONES QUE SE ACOMETAN TENDRN COMO FINALIDAD FUNDAMENTAL CONSEGUIR LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DE NUESTRO ALUMNADO EN COLABORACIN CON LAS FAMILIAS E INSERTADA EN EL ENTORNO.
3. CARACTERSTICAS DEL CENTRO. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO. Trevlez es un pueblo de la Alpujarra Alta granadina que se encuentra en la ladera de la montaa, a una altitud que alcanza los 1.600 m., estando distribuidas sus edificaciones salvando un gran desnivel y quedando divididas en tres barrios, alto, medio y bajo que tienen gran influencia en las caractersticas de la poblacin y que hacen que este centro tenga una especial idiosincrasia. Casi la totalidad del casco urbano se encuentra entre dos ros, el Chico y el Grande. Est rodeado de un relieve muy accidentado, lo que ha influido en su desarrollo por la dificultad que presenta para una agricultura y ganadera rentables, que eran el medio de vida de la poblacin hasta hace no muchos aos. Otro gran problema ha sido las malas comunicaciones dentro del pueblo y fuera de l. Es tambin peculiar por sus caractersticas climticas, que por su orientacin hace que sean ms duras que en los pueblos vecinos, con unos das de invierno ms fros y con heladas frecuentes que dificultan la accesibilidad. El medio que rodea al pueblo, se caracteriza por la abundancia de agua, una gran diversidad de especies vegetales y animales. Se encuentra dentro del Parque Nacional de Sierra Nevada, siendo un lugar muy interesante para los amantes de la naturaleza.

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La forma de vida tradicional ha sido una agricultura y ganadera de subsistencia, que ha tenido que superar unas condiciones adversas como la altitud, las temperaturas, la pluviometra y los tipos de suelos, adems de unas condiciones histricas y sociales, que han marcado su desarrollo. Ha sido un medio de vida familiar, enfocado hacia el autoconsumo, con pocas inversiones de capital y usando unas tcnicas y utensilios antiguos. Las parcelas son bastante pequeas y con muy malos accesos, que con el tiempo se han ido habilitando para el acceso de maquinaria ligera. Con el paso del tiempo la poblacin ha ido cambiando de ocupacin, disminuyendo los agricultores y ganaderos que han dado paso al desarrollo del sector de las industrias crnicas y de construccin y de los servicios tursticos. INSTITUCIONES. En Trevlez existen instituciones que son de gran importancia para la vida del centro: El Ayuntamiento se encarga del mantenimiento, cuidado y limpieza del centro y colabora en la organizacin de actividades complementarias y extraescolares, existiendo una muy buena relacin independientemente del signo poltico en las distintas legislaturas. Los Servicios Sociales Comunitarios estn en contacto con el centro para realizar las actuaciones necesarias en caso de producirse situaciones de absentismo o maltrato. Tambin colaboran con el centro en la realizacin de actividades la Guardia Civil y la Parroquia. Con el Centro de Salud nos coordinamos para las revisiones mdicas y las campaas de vacunacin que corresponden a cada curso o edad de nuestro alumnado. Tambin colabora dando conferencias sobre temas importantes de salud dirigidos a toda la poblacin. La Asociacin de Mujeres y la AMPA colaboran mucho con el centro en diversas actividades a lo largo del curso, poniendo a nuestra disposicin los medios econmicos, materiales y humanos que necesitamos.

PERFIL DE LAS FAMILIAS. Como se ha resaltado anteriormente, ha habido un descenso de la poblacin dedicada a labores agrcolas y ganaderas, aumentando de forma considerable el sector servicios y la industria. Un porcentaje muy elevado de padres y madres tiene un nivel cultural correspondiente a los estudios primarios. El porcentaje de personas sin estudios es bastante importante. Las personas con titulacin media y superior son pocas. Se aprecia cierto inters por la lectura, ms en las mujeres que en los hombres. Se puede hablar de cierto desinters de los padres hacia la escuela, siendo las madres las que se personan en el centro cuando es requerida la familia por cualquier motivo, siendo tambin stas las que ayudan a los hijos en las tareas escolares. El ndice Socioeconmico y Cultural (ISC) que se construy basndose en las variables que fueron medidas a travs de los cuestionarios de contexto de la Evaluacin de Diagnstico del curso 2008/09 es de 0.37 que es mayor que cero y por tanto superior a la media de Andaluca. Es un ndice valorado como alto, lo cual debe de ser considerado en los resultados de las competencias evaluadas en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico.

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PERFIL DEL ALUMNADO. Los nios dedican demasiadas horas al ocio (televisin, jugar en la calle, escuchar msica, jugar con video-juegos,...) y poco tiempo al estudio. Existen muchas variaciones en los niveles del alumnado de un ao a otro en funcin del profesorado que cambia muy a menudo. Muchos alumnos estn poco motivados hacia el estudio. Existen muchas interferencias familiares y/o sociales que influyen en su rendimiento escolar. Consideramos que leen muy poco y lo poco que leen es obligado. Eso se les nota en el rendimiento acadmico y en la aptitud para el estudio. A pesar de tener en sus casas unas condiciones ptimas para el estudio, stas no se reflejan en los resultados en muchos casos. Los padres ayudan ms a sus hijos en Primaria que en Secundaria, debido al nivel de estudios alcanzados por stos. PERFIL DEL PROFESORADO. Con respecto al profesorado hay que resear que hay una gran provisionalidad, dado que son pocos los maestros y maestras que se mantienen en el centro periodos largos de tiempo, en la mayora de los casos cambian de un ao a otro. La participacin del profesorado en las necesidades del centro es buena, participando y colaborando en la planificacin, programacin docente, gestin, administracin, actividades docentes y actividades complementarias y extraescolares. Existen en la actualidad gran inters por el perfeccionamiento individual y colectivo, desarrollndose todos los aos un plan de actividades en coordinacin con el Centro de Profesorado de Motril. Estamos desarrollando mecanismos de coordinacin y trabajo en equipo de todo el profesorado del centro, tendiendo a conseguir una lnea de trabajo comn que sea la identidad de nuestro centro y que facilite la incorporacin de los nuevos docentes de cada ao. El profesorado con destino definitivo en el centro es una minora, ya que la plantilla orgnica contempla a 6 maestros/as y dependiendo del nmero de unidades que vara entre ocho y nueve, la plantilla de funcionamiento es de 12 a 14 profesores/as, por lo que el porcentaje de definitivos es aproximadamente de un 30%. Este grupo de maestros/as est bastante estable en el centro. La mayora de la plantilla cada ao la forma profesorado bastante joven, que est en sus primeros aos de docencia y tambin profesorado interino con diferentes edades que en los ltimos aos est en disminucin debido a la convocatoria de oposiciones realizada en los ltimos aos que ha hecho que gran parte de los interinos con ms aos de servicio entren en la funcin pblica. Por tanto son maestros/as jvenes en sus primeros destinos provisionales y maestros interinos en sus primeros aos de servicios.

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Debido a los continuos cambios masivos que se producen todos los cursos han pasado por nuestro centro todo tipo de personas con diferentes grados de implicacin, lo que ha provocado en nuestro alumnado, algunos cursos, desfases en el aprendizaje que le ha acarreado consecuencias negativas en su evolucin acadmica. Este es uno de los grandes motivos que nos llevan a considerar de vital importancia la elaboracin de un proyecto de centro que incluir las lneas generales de actuacin pedaggica, planes de mejora y acuerdos en la metodologa que deben de paliar, suponemos, este hndicap con el que tenemos que convivir todos los aos y que es una de las principales caractersticas de nuestro centro que incide de una forma directa en nuestro alumnado. CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES. Este centro est compuesto por varias edificaciones de caractersticas muy diferentes unas de otras: Edificio Nuevo. Construido en el ao 1984. Escuelas Viejas. Construidas en el ao 1956 Casas de Maestros. Construidas en el ao 1965.

Debido al crecimiento de matrculas y a la dotacin por tanto de un mayor nmero de personal docente con el paso de los aos las previsiones que se hicieron con la construccin del edificio de las escuelas nuevas se qued insuficiente y poco a poco se han tenido que ir habilitando otros espacios con la ocupacin de las cuatro aulas del edificio de las Escuelas Viejas y tres casas de maestros. A continuacin se describen estos edificios de una forma ms detallada: Edificio de las Escuelas Nuevas. Es el considerado hasta la fecha como el edificio principal ya que es el de mayor volumen. Consta de dos plantas dispuestas en ele que tienen dos mdulos con accesos independientes, existiendo comunicacin entre ambos por el interior. En ambas entradas principales existen dos porches pequeos. En el mdulo grande existen en cada una de las plantas un aula y un laboratorio con dos servicios, en la planta baja adems hay un cuarto de materiales en el hueco de la escalera. En el mdulo pequeo en la planta baja hay un aula, un servicio y un cuarto de materiales de limpieza ubicado en el hueco de la escalera y en la planta alta un aula, un servicio y un despacho de direccin/secretara. Las escaleras de ambos mdulos son amplias y estn dispuestas en dos tramos con un rellano grande. Las aulas son muy amplias teniendo una superficie de ms de 50 m cada una y muy luminosas con ventanas a ambos lados unas grandes y otras pequeas. Las ventanas y persianas grandes de la planta superior han sido sustituidas en el ao 2003 por unos cierres de aluminio ms modernos con cristales climalit. Las conducciones elctricas, de agua y de calefaccin son exteriores. Las puertas principales abren hacia adentro. Edificio de las Escuelas Viejas. Es un edificio que se encontraba semiabandonado y que ha habido que recuperar con el paso de los aos. Consta de dos mdulos contiguos de dos plantas y con dos entradas independientes, no existiendo comunicacin entre ambos. Cada uno tiene dos aulas, servicio y un pequeo almacn en el hueco de escalera. Las escaleras son estrechas y dispuestas en dos tramos con un pequeo rellano. Las aulas son pequeas con una superficie de 40 m, muy luminosas y soleadas, con ventanas a ambos lados unas grandes y otras pequeas de madera muy deteriorada y con persianas enrollables

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con cuerdas. De los cuatro espacios que se han descrito solo hay uno que est decente, ya que se reform en el ao 1999. Los otros tres se encuentran en unas condiciones deplorables. Las conducciones elctricas son exteriores y nuevas. Las de agua son las antiguas y se encuentran dentro de los tabiques. Las puertas principales abren hacia adentro. Casas de Maestros. Se encuentran separadas en dos bloques independientes, cada uno dispuesto en una sola planta y compuesto por dos viviendas. Tres de ellas se usan para actividades docentes. Las condiciones de dos de ellas son muy malas ya que la adaptacin que se hizo no fue la ms correcta, quedando muchos espacios inservibles. Una sin embargo, si se ha adaptado mejor estando dividida en aula y servicio, con lo que el espacio est bien aprovechado. Las aulas son muy pequeas, no llegando a los 30 m y las puertas abren hacia adentro. El recinto escolar. En l existen varios edificios: el colegio nuevo, las escuelas viejas y las casas de los maestros, todo rodeado por un patio de recreo con pista polideportiva. El espacio de recreo es suficiente para los alumnos que asisten al centro. El colegio nuevo ha sufrido en los aos que lleva funcionando desperfectos que el Ayuntamiento ha ido arreglando poco a poco, como pueden ser la pintura de la fachada, la revisin de las cubiertas, reposicin de persianas, aislamientos de ventanas, etc. Las condiciones en que se encuentran las aulas y dems dependencias son muy buenas, aunque el laboratorio y el aula de pretecnologa han perdido su carcter especfico, ya que por el aumento de matrcula ha habido que habilitarlos como aulas. Durante el curso escolar 2011/2012 se va a proceder al derribo de las escuelas viejas y las casas de maestros y en su lugar se va a construir edificio con aulas, zona de administracin, servicios, SUM, comedor y cocina, que mejorar las condiciones en las que estamos impartiendo las enseanzas desde hace ya bastantes aos en que se hizo necesaria la adecuacin de los espacios que por su antigedad o desuso estaban semiabandonados. CARACTERSTICAS ACADMICAS. En el C.E.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves se imparte las enseanzas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. Est autorizado por la administracin educativa a impartir los dos primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, lo que lo cataloga como centro semiD. Nuestro alumnado de secundaria est adscrito al I.E.S. Sulayr de Pitres, debiendo existir la coordinacin necesaria entre el profesorado de los dos centros de 2 y 3 de ESO. El profesorado que imparta dichos cursos se incorporar a los departamentos de coordinacin didctica del instituto segn consta en la disposicin adicional cuarta del Reglamento de Organizacin de Centros. La oferta idiomtica de nuestro centro es la Lengua Inglesa que se imparte desde Educacin Infantil. En 1 y 2 de ESO se oferta la Lengua Francesa como segundo idioma y de forma opcional, en funcin del rendimiento acadmico del alumno/a. Aunque la distribucin de cursos de un ao a otro vara en funcin del nmero de unidades autorizadas, este centro no oferta una lnea completa de educacin Primaria, existiendo siempre agrupaciones en algunos cursos que pueden ser en el mismo ciclo o interciclos.

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ASPECTOS TRANSVERSALES
4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, art. 13, 17, 23 (BOE nm. 106 de 04 de Mayo de 2006). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, , art. 21, 31, 113, 114, 115, 116, 153 (BOJA nm. 252, de 26 de Diciembre de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 13, 14, 20, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). DECRETO 231/2007, de 31 de julio,, art. 8, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, (BOJA nmero 164 de 19 de Agosto de 2008). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, art. 79. 80, (BOJA nm. 139, de 16 de Junio de 2010) ORDEN de 5-8-2008, ANEXO, Currculo de Educacin Infantil, (BOJA nm. 169, de 26 de Agosto de 2008). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 9 y 10 (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006). REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007)

LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y DE LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO SON: Concienciar a las familias de la importancia de la educacin de sus hijos/as. Incrementar el porcentaje del alumnado que presenta un desarrollo adecuado de las distintas competencias bsicas. Incrementar el porcentaje de alumnado de Primaria y primer ciclo de ESO con las reas/materias instrumentales aprobadas. Incrementar el porcentaje de alumnado que promociona de ciclo y etapa. Disminuir el nmero de alumnos y alumnas con bajo nivel de rendimientos. Mejorar la valoracin que el alumnado y sus familias realizan con respecto al papel de la escuela, y las expectativas sobre la continuacin en los estudios postobligatorios. Mejorar el porcentaje en el desarrollo satisfactorio del compromiso educativo, de convivencia y digital propuesto al alumnado y a sus familias. Promover el trabajo, el esfuerzo y el estudio y la motivacin por el logro, como formas de mejorar personal y acadmicamente. Conseguir el mayor grado de coordinacin interniveles, interciclos e interetapas. (Incluida secundaria). Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado y de las buenas prcticas docentes. Mejorar la atencin al alumnado con altas capacidades y sobredotacin intelectual. Priorizar el desarrollo de la competencia lingstica y la atencin especial al desarrollo de la comprensin lectora y de la expresin escrita; resolucin de problemas, clculo matemtico y geometra.

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Concienciar a la comunidad educativa para el buen uso de las Tics en la mejora de los rendimientos escolares. Mejorar el uso de las agendas. Mejorar la realizacin y uso del cuaderno escolar del alumno/a en las diferentes reas. Conseguir que nuestro cuaderno del maestro sea una evidencia de la buena prctica docente. Potenciar el uso de la biblioteca escolar.

INCLUSIN DE LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NUESTRO CURRCULUM: En virtud de la autonoma que la LOE confiere a los centros y tras analizar los resultados de las pruebas de diagnstico este centro considera necesario la inclusin en el currculo de las siguientes medidas: rea de lengua: para dar mayor concrecin al objetivo1 (RD 1513, anexo II) comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de actividad social y ciudadana se establecen como contenidos aadidos: Estrategias de comprensin y fluidez lectora para todos los cursos que conforman la etapa. Dichas estrategias abarcan los tres planos de comprensin: literal, inferencial y valorativa; y tres aspectos de la fluidez: exactitud, entonacin y velocidad. Estrategias de composicin escrita para todos los cursos que conforman la etapa, de forma secuenciada y progresiva desde la formacin de oraciones con coherencia hasta la composicin de textos escritos completos: descripcin, narracin, exposicin, dilogo y texto potico.

rea de Matemticas: para dar mayor concrecin al objetivo 2 (RD 1513, anexo II) reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos, se establece como contenido la aplicacin de estrategias para la resolucin de problemas de forma secuenciada para todos los cursos que conforman la etapa. Dichas estrategias estarn diseadas de forma que cubran la gama completa de situaciones que puedan ser modeladas como problemas. 5. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, art. 13, 17, 23 (BOE nm. 106 de 04 de Mayo de 2006). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, art. 21, 31, 113, 114, 115, 116, 153 (BOJA nm. 252, de 26 de Diciembre de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 4, 5, 13, 14, 20, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). DECRETO 231/2007, de 31 de julio, art. 8, 4, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, 5, 8 (BOJA nmero 164 de 19 de Agosto de 2008). ORDEN de 5-8-2008, E. de Infantil, art. 3, ANEXO apartado c).). (BOJA nm. 169, de 26 de Agosto de 2008). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 9 y 10 (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006).

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REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007)

METODOLOGA: DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGA DIDCTICA.

EL MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ELEGIDO PARA ESTE CENTRO ES LA INSTRUCCIN DIRECTA O MODELADO: EL MAESTRO/A ES LA CONTINUA REFERENCIA DEL ALUMNO/A A.- QU PRETENDEMOS CON ESTAS DECISIONES SOBRE METODOLOGA HASTA QUE STE TRABAJA CON INDEPENDENCIA Y PONE EN DIDCTICA? PRCTICA LO APRENDIDO.
Las lneas metodolgicas, acuerdos y planes de trabajo recogidos en este documento son un instrumento para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado de nuestro colegio, que por su propia idiosincrasia se nos presenta como un centro con plantilla inestable y poco personal definitivo. Han nacido de las reflexiones realizadas tras las evaluaciones iniciales y finales de ciclo y las PGD de varios aos, de donde surgi la imperiosa necesidad de dotar de una lnea de trabajo estable a nuestro alumnado ya que se vio, que los cursos que presentaban ms dificultades, eran los cursos que ms cambio de docentes y por ello de formas de trabajo haban sufrido. Seguimos aqu la lnea fijada en la LOE sobre la TRANSVERSALIDAD en su captulo II, ARTCULO 19, que establece: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas reas de su etapa se trabajarn en todas las materias entre otros aspectos: la comprensin lectora, expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores. Al ser este un documento aprobado en Claustro y Consejo Escolar es de obligado cumplimiento. Se debe establecer dentro del horario del alumnado tiempo especficos diarios para desarrollar estos planes dentro de las reas correspondientes excepto la lectura y la mejora del cuaderno del alumno/a que se trabajarn en todas las reas. B. ACCIONES PARA DOTAR DE COHERENCIA LAS DECISIONES SOBRE METODOLOGA DIDCTICA. Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo. Establecer lneas metodolgicas comunes sobre el rea en cuestin en cada ciclo. Homogeneizar la correccin de las producciones e intervenciones del alumnado Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la prctica y la evaluacin. Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno. Incorporar mtodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas bajo el marco general de la instruccin directa y el modelado. Realizar Planes de Mejora que ayuden a subsanar lagunas o a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en general. Recoger todos estos aspectos en documentos tiles que formen parte del material diario de sobremesa del profesorado.

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C. MATERIALES ELABORADOS PARA MEJORAR LOS RENDIMIENTOS. Dichos materiales se encuentran en direccin en soporte papel e informtico bajo la forma de anexos (pendientes de numeracin) C.1. Todos los materiales que plasman nuestros acuerdos y trabajos quedan reflejados en el CUADERNO DEL MAESTRO/A que se dar a comienzo de cada curso escolar en soporte informtico al profesorado para su estudio y reflexin. Lo consideramos como elemento fundamental en la labor de nuestro colegio ya que: Fundamentalmente es un medio de garantizar una lnea metodolgica y de trabajo continua en el centro y por tanto un instrumento para conseguir mejorar los rendimientos de nuestro alumnado. Sistematiza y ordena elementos pedaggicos, de seguimiento, evaluacin, administrativos, etc Es un documento que orienta ampliamente a los docentes que se incorporan cada ao al centro. Es una evidencia del trabajo tanto del alumnado como del profesorado. Facilita la labor tutorial de registro. Es fruto de un proceso de reflexin de varios cursos escolares. Recoge aportaciones de maestros que han pasado por el centro. Es una forma de informacin a padres/madres. Ofrece la posibilidad de que cada docente, en funcin de su nivel o materia ,adapte este cuaderno a sus necesidades, siempre que se recojan aspectos considerados como obligatorios y que aparecen destacados en el siguiente NDICE: Datos agenda Calendario Escolar Personal del centro Horario: del profesorado de los grupos-clase Turnos de recreo Plan general de trabajo mensual de los equipos docentes Acuerdos metodolgicos generales. PLANES DE MEJORA: - Lectura - Escritura - Expresin oral - Resolucin de Problemas - Geometra - Cuaderno del alumno/a 9. Informe de aptitud pedaggica de Inspeccin 10. Planificacin diaria del trabajo docente 11. Planificacin mensual del trabajo docente 12. Ficha del alumno/a 13. Registro asistencia del alumno/a 14. Modelo de justificante ausencias alumnado 15. Autorizacin salidas entorno prximo 16. Registro diario trabajo 17. Registro correccin cuaderno 18. Registro controles 19. Modelo pre-evaluacin 20. Registro de sesiones tutora con padres 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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21. Informacin trabajo diario padres 22. Modelo de contrato-compromiso con padres-madres 23. Plan de Evacuacin 24. Plan de Convivencia 25. Plan de trabajo semanal en valores 26. Plan de gratuidad de libros de texto. 27. Normas biblioteca. C.2. PLANES DE MEJORA. En documentos anexos a este Proyecto Educativo aparecen expuestos los siguientes aspectos: Bases tericas Modelo metodolgico: instruccin directa modelado Los objetivos por su importancia aparecen reflejados en este documento Actuaciones concretas del profesorado Acuerdos sobre materiales, soportes, contenidos y procedimientos. Estrategias. Ejemplificaciones. Modelos de registros de datos.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA. Mejorar el nivel lector de los alumnos/as del Centro. Reflexionar y optimizar el tratamiento didctico de la lectura y escritura en el aula. Disear y aplicar estrategias de intervencin en el aula. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su aplicacin. Mejorar la coordinacin de los maestros/as del Centro. Fomentar la aficin por la lectura. Ayudar a/y enriquecer la experiencia lectora de los alumnos/as. Implicar a las familias en la mejora de los hbitos y habilidades lectoras del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA.

Mejorar el nivel de expresin escrita del alumnado del centro. Reflexionar y optimizar el tratamiento didctico de la escritura en el aula. Disear y aplicar estrategias de intervencin en el aula. Mejorar la coordinacin de los maestros/as del centro. Favorecer y estimular la produccin de textos escritos. Implicar a las familias en la mejora de los hbitos y habilidades escritoras del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL. Mejorar el nivel de expresin oral del alumnado del centro. Reflexionar y optimizar el tratamiento didctico de la expresin oral en el aula. Disear y aplicar estrategias de intervencin en el aula. Mejorar la coordinacin de los maestros/as del centro. Favorecer y estimular la produccin de intervenciones orales.

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Implicar a las familias en la mejora de los hbitos y habilidades de expresin oral del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Reflexionar y optimizar el tratamiento didctico de la resolucin de problemas en el aula. Disear y aplicar estrategias de intervencin en el aula. Mejorar la coordinacin de los maestr@s del centro. Favorecer y estimular la utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas y mejora del clculo mental. Implicar a las familias en la mejora de los hbitos y habilidades para la resolucin de problemas del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA GEOMETRA Y EL DIBUJO LINEAL. Adquirir conocimientos y destrezas geomtricas bsicas de tipo instrumental. Realizar construcciones geomtricas de figuras as como de sus elementos notables y experimentar con las mismas. Detectar, descubrir y obtener regularidades geomtricas, reflexionar sobre ellas y realizar generalizaciones de carcter geomtrico. Reflexionar sobre la utilizacin de las herramientas clsicas de dibujo como instrumentos didcticos fundamentales en el aula de Primaria. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las matemticas y valorar la importancia de la Educacin Matemtica y de la adquisicin de las competencias bsicas y matemticas. Desarrollar el gusto por la presentacin de trabajos realizados con exactitud, esttica, limpieza y siguiendo los pasos propuestos, sin atajar.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO DEL ALUMNO/A Lograr que el alumno aprenda a organizar los conocimientos. Habituar al alumnado al orden y la limpieza. Buscar una forma de presentacin de trabajos que favorezca los aprendizajes Lograr que el cuaderno sea un espacio de sntesis y reflexin. Conseguir que el cuaderno sea un lugar para buscar informacin y repasarlo aprendido. Lograr que el cuaderno sea un valioso instrumento de evaluacin y auto-evaluacin Favorecer la relacin familia escuela a travs del producto del trabajo del alumnado.

D. SELECCIN DE LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES DIDCTICOS. Los materiales didcticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y apoyan su labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didcticos con cuidado. Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de dar la clase, sino que es necesario tomarse un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos, que constituyen herramientas que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as. Hay varias caractersticas que se deben tener presentes al momento de elegir los materiales didcticos a utilizar. La eleccin depender de los objetivos que se quieran alcanzar, pero conviene tomar en cuenta los siguientes aspectos:

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Materiales de buena calidad Duraderos Variados Seguros (no tener elementos punzantes, no txicos) Legibles para los nios Que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje Que incluyan preferentemente el valor ldico Ser de tamao proporcionado Adecuados para cada edad El docente puede seleccionar entre una gran variedad de materiales didcticos con los que cuentan las editoriales, pero tambin puede echar mano de su experiencia y habilidades, para confeccionar sus propios materiales didcticos. Los criterios de seleccin que hemos fijado para los materiales curriculares y, ms concretamente, para los libros de texto son: Que sean coherentes con los acuerdos metodolgicos tomados en el centro. Que tengan un planteamiento abierto para poder incluir actividades y conocimientos complementarios. Que el vocabulario sea adecuado a las caractersticas de nuestros alumnos. Que faciliten el contraste de la experiencia del alumnado con la informacin que aportan. Que el tipo de actividades que plantean sea variado y no slo centradas en lpiz y papel. Que presenten propuestas didcticas apropiadas y en consonancia con la propuesta de los Reales Decretos en los distintos niveles de enseanza. Que aadan propuestas con actividades de diferentes niveles de complejidad. Que tanto en sus textos como en las imgenes que utiliza tengan un planteamiento acorde con los ejes transversales. Que aadan material manipulativo. Que sean atractivos e inviten al alumnado a realizar pequeas investigaciones.

Una vez elegidos unos materiales para un determinado ciclo no se cambiarn hasta que no lo permita la normativa vigente, que en la actualidad es de cuatro aos desde el segundo ciclo de primaria. En infantil y primer ciclo al ser materiales fungibles y que por tanto solo de un uso se pueden cambiar todos los cursos. En todas las etapas el cambio ser propuesto por el equipo de ciclo y aprobado por el ETCP. Los materiales que se elijan no pueden estar nunca en contradiccin con la lnea metodolgica y principios que rigen en el centro. Libros de Texto y materiales complementarios. Infantil 3 aos Proyecto Volteretas Ed. SM Ingls: Oxford Playschool , Claire Selby. Starter. Infantil 4 aos Proyecto Volteretas Ed. SM

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Ingls: Oxford Playschool , Claire Selby. A. Infantil 5 aos Proyecto Volteretas Ed. SM Ingls: Oxford Playschool , Claire Selby. B Lectoescritura Mas que Palabras 3 Sm. 1 Primaria

Libros de la editorial SM. El Ratn Lector. Ensalada de Letras. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya. 2 Primaria

Libros de la editorial SM. El Ratn Lector. Ensalada de Letras. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya. 3 Primaria

Libros de la editorial SM. Aprendo a Redactar. La Calesa. Lecturas cuaderno 1. La Calesa. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya. 4 Primaria

Libros de la editorial SM. Aprendo a Redactar. La Calesa. Lecturas cuaderno 1. La Calesa. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya. 5 Primaria

Libros de la editorial SM. Aprendo a Redactar. La Calesa. Lecturas cuaderno 1. La Calesa. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya

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6 Primaria Libros de la editorial SM. Aprendo a Redactar. La Calesa. Lecturas cuaderno 1. La Calesa. Ingls, editorial Oxford. Religin, editorial Anaya 1 de E.S.O. Lengua de la Editorial S.M. Matemticas de la Editorial S.M. Ciencias Naturales de la Editorial S.M. Geografa e Historia de la Editorial S.M. Lengua Extranjera. Ingls de la Editorial Oxford. Lengua Extranjera. Francs de la Editorial S.M. Refuerzo de Lengua y Matemticas de la Editorial S.M. Msica de la Editorial S.M. Plstica y Visual de la Editorial S.M. Religin de la Editorial Anaya. 2 de E.S.O. Lengua de la Editorial S.M. Matemticas de la Editorial Anaya.* Ciencias Naturales de la Editorial Anaya.* Geografa e Historia de la Editorial S.M. Lengua Extranjera. Ingls de la Editorial Oxford. Lengua Extranjera. Francs de la Editorial S.M. Refuerzo de Lengua y Matemticas de la Editorial S.M. Tecnologa de la Editorial S.M. Msica de la Editorial S.M. Plstica y Visual de la Editorial S.M. Religin de la Editorial Anaya. * En Matemticas y Ciencias Naturales ha comenzado para el curso 2011/2012 el Proyecto de la Editorial S.M. que sustituye al de Anaya.

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ASPECTOS DEL CURRICULUM


6. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 3, 4, 6, y 7 y Anexo II (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Art 39 (BOJA n 252 de 6 de Diciembre de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio , art.. 5, 7, 8 (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 2 al 10. (BOJA nm. 166 de 23 Agosto 2007) REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de Educacin Infantil, art. 4,5,6, 7 y ANEXO (BOE nm. 4 de 04 de Enero de 2007). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 9 y 10 (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006). REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007)

A continuacin se establece la concrecin de los contenidos curriculares de la Educacin Infantil y Primaria junto con los criterios de evaluacin propios de cada una de las reas o mbitos. Los criterios de evaluacin generales del centro y los criterios de promocin se establecern en un captulo aparte ms adelante.

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INFANTIL DE 3 AOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL El cuerpo y el movimiento: de pie, tumbado, Adopta diferentes posturas siguiendo indicaciones del maessentado, cuclillas tro Habilidades motrices gruesas: subir y bajar Coordina y domina progresivamente las diferentes habilidaescaleras, saltar, correr, mantener el equilides de carcter grueso: subir y bajar escaleras, saltar, cobrio rrer, mantener el equilibrio Habilidades de carcter fino: rasgar papel, Coordina y domina progresivamente las diferentes habilidapicar, pegar, colorear, pintar, amasar, mode- des de carcter fino: rasgar, picar, pegar, colorear, amasar, lar, teclear modelar, teclear Caractersticas personales: nombre, edad, Conoce su nombre, edad, sexo sexo Las partes del cuerpo y sus necesidades Reconoce las principales partes de su cuerpo y las de los bsicas: cabeza, brazos, manos, pies, trondems co... Tiene una imagen global de su propio cuerpo Sentimientos y emociones: alegra, tristeza, miedo, sorpresa Los sentidos y sus funciones: olfato, vista, gusto, tacto y odo Hbitos de autonoma personal: la higiene, alimentacin y el vestido: lavarse las manos, cara, masticar bien, desabrochar botones El control de esfnteres y uso adecuado del wc Objetos y situaciones peligrosas: cuchillos, enchufes Relaciones sociales y normas Identifica, expresa y controla progresivamente sus sentimientos y emociones Reconoce los sentidos y sus funciones Adquiere progresivamente hbitos de autonoma personal relacionados con la higiene, la alimentacin y el vestido Controla esfnteres y usa adecuadamente el WC Reconoce objetos y situaciones peligrosas Acepta y cumple las normas establecidas en clase y en los juegos y actividades EV EV

Vida cotidiana, autonoma y juego La identidad personal, el cuerpo y los dems

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Los objetos: cualidades, caractersticas, rela- Reconoce cualidades y atributos en los objetos ciones, clasificaciones y correspondencias Clasifica y relaciona objetos segn un atributo o cualidad Medio fsico: elementos, relaciones y medidas Los nmeros y su cantidad (1, 2, 3). Asocia nmeros a su cantidad (1, 2, 3). Reconoce y nombra el nmero 1 Reconoce y nombra el nmero 2 Reconoce y nombra el nmero 3 Reconoce y nombra el Crculo Reconoce y nombra el Cuadrado Reconoce y nombra el Tringulo Discrimina objetos por su tamao: Grande/pequeo Diferencia objetos Largos y cortos Diferencia intensidades: Fuerte/suave Ms/menos Muchos/pocos Lleno/vaco Todos/ninguno

Las figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado y tringulo Conceptos de dimensin: Grande/pequeo, largo/corto, fuerte/suave

Conceptos de cantidad: ms/menos, muchos/pocos, lleno/vaco, todos/ninguno

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Conceptos espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, abierto/cerrado, cerca/lejos, a un lado/ otro lado, en fila

Conceptos temporales: da/noche Los animales y las plantas del entorno: alimentacin, cuidados, caractersticas Acercamiento a la naturaleza Las estaciones y fenmenos atmosfricos: el clima, vestuario, cambios del entorno, lluvia, nieve Hbitos de limpieza y respeto con el medio natural La familia: los padres, hermanos, abuelos La escuela y sus dependencias: servicios, biblioteca, patio, La casa: habitaciones, mobiliario

Los elementos del entorno urbano/ rural Los medios de transporte: avin, coche, bici, tren, barco Las profesiones: maestro, mdico, agricultor Las normas bsicas de seguridad vial: uso del semforo, cinturn, paso de peatones, como cruzar Las normas de convivencia: saludo, despedida, no gritar, turno de palabra, pedir perdn

Diferencia arriba/abajo Diferencia Dentro/fuera. Diferencia Abierto/cerrado Diferencia entre Cerca/lejos Sabe poner objetos en fila Discrimina acciones que se realizan en el Da o en la Noche. Conoce algunas caractersticas de los animales del entorno: alimentacin, cuidados bsicos Conoce algunas plantas del entorno ms cercano y sus cuidados ms bsicos Identifica los cambios producidos en el entorno por el paso de las estaciones. Identifica distintos fenmenos atmosfricos Diferencia tipos de vestuario para cada estacin Conoce la importancia de cuidar y respetar el medio ambiente Mantiene su entorno limpio y cuidado Conoce y nombra a los miembros de su familia: padres, hermanos, abuelos Identifica las dependencias del colegio ms habituales para l/ella: aseos, aula, patio Nombra las dependencias principales de su casa: cocina, bao, dormitorio, saln Identifica y nombra objetos de la casa Reconoce elementos del entorno urbano y del entorno rural Nombra algunos medios de transporte: tren, coche, autobs, barco, avin Conoce y nombra algunas profesiones cercanas: maestro, mdico, panadero, agricultor Conoce algunas normas bsicas de seguridad vial

Conoce y utiliza las normas bsicas de convivencia : saludo, despedida, no gritar, turno de palabra, pedir perdn) Saludo/despedida No gritar Pedir perdn Turno de palabra Relaciones sociales y normas: en los juegos, Acepta y cumple las normas establecidas en diferentes conen casa y en el colegio textos: colegio, casa, Adquiere relaciones sociales positivas Participa en actividades colectivas, juegos, Fiestas de la localidad y el colegio Conoce las fiestas propias de su localidad Participa en actividades y fiestas de su localidad y su colegio LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN EV Expresiones corporales: expresiones faciales, y desplazamientos Bailes, juegos de movimiento y dramatizaciones Manifiesta y reproduce expresiones y emociones Utiliza diferentes formas de desplazamiento Reproduce y crea bailes, dramatizaciones y juegos

Lenguaje corporal

Vida sociedad y cultura

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Vocabulario acorde a su edad Los sonidos fonticos y su correcta articulacin El lenguaje oral: dilogos para manifestar ideas, sentimientos, emociones, experiencias

La lengua escrita: libros, cuentos, lminas, pictogramas, fotografas, abecedario Lenguaje verbal

Los colores primarios: rojo, amarillo y azul Los materiales y tcnicas plsticas: pintura de dedos, plastilina, dibujo, collage

Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. Articula correctamente los sonidos fonticos propios de su edad y nivel evolutivo Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de ideas, sentimientos, y emociones. Comprende rdenes sencillas Manifiesta gusto por la audicin de cuentos y relatos orales. Presta atencin y escucha en las situaciones de comunicacin Conoce algunas letras del abecedario Identifica la lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute (libros, cuentos, lminas, pictogramas) Se inicia en la escritura de su nombre Realiza trazos sencillos: horizontal, vertical, inclinado y curvos Reconoce los colores primarios Conoce diferentes tcnicas plsticas Utiliza diferentes materiales plsticas Manifiesta gusto y disfrute por las actividades plsticas Es creativo en sus producciones plsticas Es limpio y ordenado en la realizacin de sus trabajos Diferencia entre sonidos: Fuerte/suave Grave/agudo Diferencia: silencio/ruido/msica Experimenta sonidos con objetos y partes de su cuerpo Participa en actividades musicales

Elementos y cualidades del sonido y del silencio

Las posibilidades sonoras de su cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales. Actividades musicales: bailes, juegos, canciones Lenguaje audiovisual: TIC Instrumentos tecnolgicos: ordenador, video, radio-cd, diapositivas,

Se inicia en el uso de las nuevas tecnologas

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INFANTIL DE 4 AOS
CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Posturas del cuerpo: de rodillas, boca Adopta posturas concretas guiado por el maestro abajo, boca arriba, de lado Habilidades motrices gruesas: caminar Afianza y progresa en las habilidades motrices de hacia delante/detrs, de taln, de punticarcter grueso llas, sobre una lnea Habilidades motrices finas: picar y recorEvoluciona en las habilidades motrices de carcter tar sobre una lnea, colorear sin salirse fino: coordinacin culo-manual Coge el lpiz correctamente Caractersticas personales: nombre, Conoce su nombre y apellidos, edad edad, apellidos Los sentidos y sus funciones Reconoce los sentidos y sus funciones El esquema corporal: extremidades, artiReconoce en si mismo y en los dems las partes del culaciones y la lateralidad. cuerpo Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en las actividades diarias. Hbitos de autonoma personal: higiene Aplica hbitos de higiene corporal con un grado de corporal, el vestido y la alimentacin autonoma cada vez mayor. Adquiere autonoma progresiva en actividades relacionadas con el vestido y la alimentacin Los objetos y situaciones peligrosas: Tiene conciencia de la existencia de objetos y situaseguridad vial y personal ciones peligrosas y acta en consecuencia Conoce las normas bsicas de seguridad vial: cinturn, paso de peatones CONTENIDOS EV La identidad personal, el cuerpo y los dems Vida cotidiana, autonoma y juego

Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetos: funcionamiento, uso, cualidaIdentifica los objetos presentes en el entorno natural des y peligrosidad y social: piedras, productos, herramientas. Describe las cualidades bsicas de un objeto Conceptos de dimensin: granGrande/pequeo/mediano de/pequeo/mediano, largo/corto, speLargo/corto ro/suave, gordo/fino, grueso/delgado Gordo/fino Grueso/delgado Conceptos de cantidad: ms/menos, muMs/menos chos/pocos, varios/algunos/ninguno, Muchos/pocos entero/partido/mitad Varios/algunos/ninguno Entero/partido/mitad Conceptos de comparacin: Igual/diferente. igual/diferente Los objetos: clasificacin segn criterios, Clasifica objetos atendiendo a dos criterios bloques lgicos, correspondencias, series Los nmeros: cantidad (0-5), representaAsocia nmeros a su cantidad y los reproduce grficin grfica y ordinales (1, 2,3 y lticamente: del 0 al 5 mo), composicin y descomposicin Reconoce los ordinales 1, 2 3 y ltimo Realiza de forma manipulativa acciones que implican aadir, quitar

EV

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Unidades de medida arbitraria (mano, pie) Lneas: rectas, curvas, abiertas y cerradas

Utiliza los cuantificadores Utiliza la serie numrica para contar Utiliza unidades de medida arbitraria: mano ,pie Identifica y diferencia entre lneas Rectas y curvas Abiertas y cerradas Arriba/abajo Encima/debajo Alto/Bajo Dentro/Fuera Alrededor Primero/ltimo Delante/Detrs Junto Abierto/Cerrado Centro Lado/Esquina Cerca/Lejos Sobre/Bajo Largo/Corto Reconoce y dibuja el Cuadrado Reconoce y dibuja el Crculo Reconoce y dibuja el Tringulo Reconoce y dibuja el Rectngulo Lento/rpido Maana/tarde/noche Da/Noche Ordena sencillas secuencias temporales (3 secuencias) Conoce las caractersticas de algunos animales del entorno Conoce el nombre de algunas plantas del entorno, sus cuidados y sus propiedades Identifica los cambios que se producen en el entorno ante el paso de las estaciones. Reconoce los astros del cielo: sol, luna y estrellas. Respeta el medio ambiente, y lo mantiene limpio y cuidado Se relaciona con los dems respetando sus diferencias y sentimientos. Cumple las normas de convivencia: escuchar, compartir, atender, no agredir, no gritar Conoce las dependencias escolares y del entorno Conoce los miembros de su familia: abuelos, tos, primos Conoce las distintas dependencias del colegio y su uso Conoce las dependencias de su casa y otro tipo de

Conceptos espaciales: arriba/abajo, encima/debajo, alto/bajo, dentro/fuera, alrededor, primero, 2 y 3/ltimo, delante / detrs, junto, abierto/cerrado, centro, lado/esquina, cerca/lejos, sobre/bajo, largo/ corto

Figuras geomtricas: Cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo Conceptos temporales: lento/rpido, maana/tarde/noche, da/noche Secuencias temporales sencillas

Acercamiento a la naturaleza

Los animales y las plantas del entorno: caractersticas, cuidados, alimentacin. Elementos y cambios del entorno: estaciones: paisaje, fenmenos atmosfricos, astros del cielo Limpieza, orden y respeto del entorno Las relaciones sociales y las normas de convivencia: en el colegio, casa y en el juego Las dependencias escolares y el entorno prximo: patio, clases, localidad La familia: abuelos, tos, primos El colegio: dependencias, mobiliario, miembros que lo integran Tipos de vivienda y sus dependencias:

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piso, casa baja, casa rural, casa urbana, igl Elementos del entorno prximo: su calle, n, mobiliario urbano, elementos naturales Los medios de transporte: autobs, coche, bicicleta, avin, barco Medios de comunicacin: ordenador, peridico, telfono (utilidad) Servicios relacionados con el consumo: tiendas, productos Las profesiones y los objetos que se utilizan Normas de seguridad vial: semforo, paso de peatones, cinturn de seguridad, algunas seales de trfico Normas de relacin y convivencia en el entorno escolar y familiar: saludo, despedida, turno de palabra, no gritar, saber pedir las cosas por favor, saber esperar Seas de identidad cultural de la localidad y comunidad: folklore, gastronoma, bandera

viviendas: piso, casa rural, igl, cueva

Conoce el nombre de su calle y su n Respeta y usa adecuadamente el mobiliario del centro y la localidad Conoce los medios de transporte y su forma de desplazamiento: coche, avin, barco Identifica algunos medios de comunicacin y su utilidad: ordenador, peridico, telfono Conoce algunas tiendas y los productos que venden: panadera, supermercado, pescadera Reconoce algunas profesiones y los instrumentos que se utilizan en su desempeo Conoce las principales normas de seguridad vial: semforo, paso de peatones, cinturn de seguridad, algunas seales de trfico. Utiliza normas de relacin y convivencia en el entorno escolar y familiar: saludo, despedida, turno de palabra, no gritar, saber esperar, pedir las cosas por favor Reconoce algunas seas de identidad cultural de la localidad y comunidad: folklore, gastronoma, bandera

Lenguaje corporal

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Expresin corporal: el gesto, movimiento, Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para desplazamientos y la relajacin representar situaciones reales o imaginarias Danzas, bailes, dramatizaciones Los fonemas: articulacin correcta Participa en danzas, bailes Articula correctamente los fonemas adecuados a su nivel evolutivo Posee un vocabulario adecuado a su edad Relata historias, cuentos, respetando su secuencia temporal y construyendo las frases correctamente Comprende y expresa relatos, vivencias, cuentos, poesas Normas: despedida, turnos, en la comunicacin Usa el lenguaje oral como medio de comunicacin Identifica la lengua escrita como medio de comunicacin, conocimiento, informacin y disfrute Identifica los golpes de voz ( slabas ) en una palabra Identifica globalmente palabras significativas

EV

Lenguaje verbal Vocabulario conocido Frases: su estructura, concordancia entre las diferentes partes El lenguaje oral: dilogos, normas sociales, relatos, historias, cuentos

El lenguaje escrito: comunicacin, informacin, disfrute; libros, pictogramas, cuentos Las slabas: golpes de voz Sonidos de la lengua, su representacin grfica y su significado (nombre, palabras..) Trazos y vocales (grafa con direccionalidad correcta y reconocimiento de las mismas)

Realiza en la direccin correcta distintas grafas, trazos y vocales

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Lenguaje artstico

Tcnicas y materiales plsticos: dibujo, modelado, estampado, tipos de papeles, plastilina Los colores secundarios (mezcla de los primarios). Respeto hacia todas las reproducciones plsticas. Instrumentos musicales: pandero, tringulo, guitarra Canciones, bailes Cualidades del sonido: procedencia (medio ambiente, animales), duracin (largo/corto), ritmo (lento/rpido).

Utiliza los diferentes materiales plsticos de forma adecuada y creativa. Conoce los colores primarios y algunas mezclas de color para obtener los secundarios Muestra respeto por sus producciones y las de los dems Reconoce instrumentos musicales sencillos y los utiliza como acompaamiento Memoriza e interpreta canciones (solo, en grupo) Diferencia algunas cualidades del sonido: Duracin: largo/corto Ritmo: lento/rpido Intensidad Discrimina sonidos y su procedencia(del medio ambiente, animales Utiliza instrumentos tecnolgicos: el ordenador Distingue la realidad de la representacin digital

Lenguaje audiovisual: TIC

Uso de instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara o reproductor de sonido. Distincin entre realidad/representacin audiovisual.

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INFANTIL DE 5 AOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Partes del cuerpo y sus posturas: pi, a Conoce las partes de su cuerpo pata coja... Realiza desplazamientos adoptando diferentes posturas Habilidades motrices gruesas: movimiento y Posee una buena coordinacin dinmica general reglas del juego: saltar a la pata coja, lanzar, equilibrio, correr y detenerse, circuitos, relajarse Habilidades motrices de carcter fino: Picar Posee una buena coordinacin en la realizacin de habiliy recortar sobre lneas rectas y curvas, pledades manipulativas de carcter fino gar papel, trazos Presenta una buena coordinacin culo-manual en el trazado de las diferentes grafas El esquema corporal: rganos externos e Reconoce los segmentos y elementos constitutivos del internos, articulaciones, la lateralidad y las cuerpo externos, internos(los principales) necesidades bsicas del mismo Los sentidos y su funcin Reconoce los sentidos y sus funciones El ser humano: caractersticas (altura, color Describe a las personas utilizando caractersticas fsicas: del pelo), ciclo vital, asuncin de roles color de pelo, estatura Acepta distintos roles sin establecer discriminacin por razn de sexo, raza Actitud positiva hacia los dems: ayudar, Conoce las propias posibilidades y limitaciones en la realicolaborar, prestar zacin de sus actividades diarias Hbitos de autonoma personal: higiene corporal, vestido y alimentacin Adquiere autonoma en hbitos relacionados con la higiene y el vestido. Adquiere buenos hbitos alimenticios (alimentacin variada, evita tomar chucheras) Conoce las normas bsicas de seguridad vial para peatones y vehculos y las aplica Es consciente de la existencia de objetos y situaciones peligrosas y acta en consecuencia. Colabora en el orden y limpieza de la clase EV EV

Vida cotidiana, autonoma y juego Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

La identidad personal, el cuerpo y los dems

Objetos y situaciones peligrosas: seguridad personal y vial: cruzar la calle, semforo, normas en los desplazamientos tanto en vehculos como por la acera.. Orden y limpieza

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Los objetos: caractersticas, uso, funcionaExplora cualidades sensoriales en los objetos: color, duremiento, tipos, peligrosidad za, tamao El reciclaje: Construccin de artefactos, Utiliza correcta y adecuadamente los distintos materiales juguetes, a partir de elementos de desecho Grande/pequeo/mediano Ancho/estrecho Conceptos de dimensin: granMayor/menor de/pequeo/mediano, ancho/estrecho, maLargo/corto yor/menor, largo/corto, pesado/ligero, alPesado/ligero to/bajo, grueso/ delgado, duro/ blando Alto/bajo Grueso/delgado Duro/blando Ms/menos. Todo/nada. Algunos/ninguno. Conceptos de cantidad: ms/menos, toLleno/vaco

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do/nada, algunos/ ninguno, lleno/ vaco, uno/ varios, par, uno ms, ms que/ menos que, cada, empezando a

Conceptos de comparacin: igual/ diferente, pertenece/ no pertenece, tantos como, hace pareja Objetos: clasificacin segn tres criterios, correspondencias entre conjuntos Los nmeros: ordinales (1-9), cardinales (0 9), cantidad y grafa, orden ascendente y descendente, composicin y descomposicin del nmero.

Uno/varios Par Ms que Menos que Mayor/ Menor Igual/diferente Tantos como Hace pareja Clasifica objetos atendiendo a tres criterios o tres atributos. Reconoce los cardinales del 0 al 9, asocia los mismos con su cantidad y los reproduce grficamente Escribe la serie numrica ascendente y descendente Compone y descompone nmeros Resuelve sencillos problemas de la vida cotidiana que impliquen aadir, quitar, repartirde forma manipulativa y grfica. Realiza series atendiendo a uno o varios criterios(2) o cualidades Realiza mediciones de objetos y espacios cotidianos utilizando unidades arbitrarias: mano, pie, paso Arriba/abajo Izquierda/derecha Encima/debajo Dentro/fuera. Alrededor. Delante/detrs Entre. En medio Junto/separado Abierto/cerrado Cerca/lejos Sobre/bajo. Primero/ltimo 2, 3 Cuadrado Crculo. Tringulo. Rectngulo. Rombo Esfera Cubo. Ayer/hoy/ maana Nunca/siempre. Lento/rpido Antes/despus Da/noche. Ordena secuencias de varias vietas (4 imgenes). Conoce los das de la semana

Series: con dos criterios, crecientes y decrecientes Las unidades de medida natural y arbitraria: mano, pie, paso, tablilla, otros objetos

Conceptos espaciales: arriba/abajo, izquierda/ derecha, encima/ debajo, dentro/ fuera, alrededor, delante/ detrs, entre, en medio, junto/ separado, abierto/ cerrado, cerca/ lejos, sobre/ bajo, rompecabezas

Figuras geomtricas: Cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo, rombo, esfera, cubo, y su asociacin con objetos de la vida real

Conceptos temporales: ayer/ hoy/ maana, nunca/ siempre, lento/ rpido, antes/ despus, da/ noche Vietas: y su orden secuencial (4 imgenes). Los das de la semana.

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Animales y plantas: caractersticas, partes, ciclo vital, cuidados y alimentacin Las estaciones: caractersticas, clima, cambios del entorno Los seres vivos: caractersticas, relaciones de utilidad entre animales, plantas y personas: materias primas, productos, equilibrio ecolgico Acciones humanas que perjudican y benefician el medio ambiente El entorno natural prximo: elementos, conservacin, respeto...

Acercamiento a la naturaleza

Clasifica animales atendiendo a sus caractersticas Conoce las partes principales de una planta: raz, tallo, hojas, ptalos Conoce las caractersticas ms significativas de las cuatro estaciones Identifica las relaciones de utilidad entre animales, plantas y personas: materias primas, productos, equilibrio ecolgico Sabe qu acciones humanas perjudican el medio ambiente y cules lo benefician Muestra actitudes de respeto por el medio ambiente Conoce y aplica acciones de conservacin del medio ambiente Establece relaciones sociales en contextos ms amplios que el familiar y escolar. Busca solucin a los conflictos a travs del dilogo Cumple las normas establecidas en el aula. Asume las responsabilidades que se le asignan. Conoce los miembros de su familia y su parentesco: padres, hijos, hermanos, abuelos, tos Colabora en las diferentes tareas rutinarias del hogar. Conoce las dependencias de su casa Conoce diferentes tipos de viviendas: cabaa, igl, edificio, casa Conoce las distintas dependencias de la escuela, las personas que trabajan en ella y sus funciones. Colabora en el uso y mantenimiento de los elementos del entorno urbano del colegio y la localidad (mobiliario, limpieza) Conoce el nombre de su calle, el n de su casa, su localidad. Reconoce las profesiones ms habituales y prximas (padres, otras) y los beneficios que aportan a la comunidad. Identifica distintos servicios pblicos y la utilidad de los mismos para la comunidad.(colegio, hospital, bomberos, polica, ayuntamiento) Reconoce los servicios relacionados con el consumo (tiendas). Conoce distintos medios de transporte y el medio por el que se desplazan: avin, barco, coche, tren Conoce distintos medios de comunicacin y nuevas tecnologas: ordenador, radio, prensa Acepta y utiliza las normas que rigen los grupos familiar, escolar y social: saludo, despedida, por favor, gracias, turno de palabra.. Conoce las normas elementales de seguridad vial, tanto de peatn como de viajero: semforo, cinturn, paso de

Normas y relaciones sociales: en el colegio, en casa, en el juego

La familia: relaciones de parentesco, tipos, caractersticas La casa: dependencias, mobiliario, tipos, tareas, responsabilidades

El colegio: dependencias, mobiliario, miembros que lo componen, sus funciones y ocupaciones Entorno urbano y rural: principales caractersticas, profesiones, nombre de su calle, nmero

Las profesiones: caractersticas, utensilios, benficos que aportan a la comunidad, coeducacin Servicios pblicos y de consumo: productos, establecimientos

Vida sociedad y cultura

Los medios de transporte y sus caractersticas: avin, barco Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: radio, ordenador Normas que rigen los grupos familiar, escolar y social: saludo, despedida, pedir por favor, gracias, turno de palabra.. Relaciones sociales y normas de seguridad personal y vial: tanto de peatn como de

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Lenguaje corporal

viajero: paso de peatones, comportamienpeatones, acera, seales de trfico, tos adecuados, productos de limpieza, medicinas, objetos que queman Las formas sociales del tiempo: das de la Conoce las formas sociales del tiempo: das de la semana, semana, las estaciones. meses, estaciones Seas de identidad cultural de su comuniReconoce algunas seas de identidad cultural de su codad: nombre, provincia, costumbres, folclomunidad: nombre, costumbres, folclore, monumentos, banre, monumentos, bandera dera LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Expresiones corporales: imitacin, repreImita y representa personas, situaciones, historias reales o sentacin, dramatizacin, movimientos y imaginarias, atendiendo al orden temporal de las mismas desplazamientos, direccionalidad, control Realiza movimientos y desplazamientos a travs de rdepostural nes aumentando la dificultad Muestra gusto e inters por las dramatizaciones Expresin de sentimientos y emociones con Expresa sentimientos y emociones a travs de sus moviel propio cuerpo mientos y expresiones faciales Vocabulario acorde a su edad Los sonidos fonticos y su articulacin correcta Posee un vocabulario rico y fluido acorde a su edad. Utiliza el vocabulario aprendido en su vida cotidiana Articula correctamente los sonidos (fonticos) de la lengua.

EV

El lenguaje oral: normas sociales, dilogos, cuentos, narraciones, ideas, emociones, poesas, adivinanzas

El lenguaje escrito: lectura y escritura de palabras, frases sencillas, imgenes secuenciadas

L Lenguaje verbal e n g

La frase: segmentos, concordancia, construccin y uso Los libros y la biblioteca del aula: su uso e importancia Los colores y sus mezclas y del contraste

Comprende y expresa las intenciones comunicativas propias y de los dems (rdenes, deseos, sentimientos, instrucciones Comprende y evoca hechos, situaciones, vivencias, de la vida real o imaginaria bien ordenados temporalmente. Participa en dilogos, conversaciones, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Usa el lenguaje verbal como regulador de la propia conducta, para relacionarse y aprender. Construye correctamente las frases, utilizando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona, tiempo Discrimina grafas y las reproduce Conoce las letras del abecedario Conoce y usa recursos de la lengua escrita: pictogramas, libros, peridicos Escribe palabras sencillas de uso cotidiano Identifica la lengua escrita como medio de comunicacin, conocimiento, informacin y disfrute Lee palabras y frases sencillas Escribe palabras y frases sencillas Conoce y usa la biblioteca del Centro y del aula. Identifica los colores, sus mezclas y el contraste claro-

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claro-oscuro. (colores secundarios) La figura humana: la representacin global de la misma, diferenciando partes y segmentos Objetos: percepcin visual, reconstruccin, posicin en el espacio. Tcnicas y materiales plsticos: su uso adecuado para expresar sus emociones Valoracin del trabajo propio y ajeno en la produccin de obras plsticas Instrumentos musicales El sonido: tono (grave-agudo), ritmo (lentorpido), duracin, intensidad.

oscuro Representa las principales partes de la figura humana

Localiza objetos en el espacio: arriba, abajo, derecha, izquierda Utiliza diferentes tcnicas y materiales plsticos de forma adecuada para expresar sus intenciones Valora y respeta sus producciones y las de los dems Conoce algunos instrumentos musicales Diferencia contrastes del sonido: tono :grave-agudo ritmo: lento-rpido intensidad duracin Imita ritmos sencillos. Participa en actividades musicales Utiliza instrumentos tecnolgicos: el ordenador Distingue entre la realidad y la representacin audiovisual Usa moderadamente los medios audiovisuales y las TIC

Lenguaje audiovisual: TIC

Actividades musicales: bailes, danza sencillas, audiciones, ritmos Uso de instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara o reproductor de sonido. Distincin entre realidad/representacin audiovisual. Toma de conciencia en el uso moderado de medios audiovisuales y TIC.

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PRIMER CICLO PRIMARIA


CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Leer y escribir Lectura: Velocidad, entonacin y comprensin Lee sin silabear con paradas en signos de puntuacin. (P) Interpreta un texto de diez frases. Lee sesenta y cinco palabras por minuto Escribe frases de, al menos, siete u ocho palabras sin unir palabras. (P) Ordena pequeas frases con orden cronolgico o lgico. Conoce y aplica las reglas de ortografa adecuadas al nivel y usa correctamente las maysculas. Escribe textos sencillos. Sabe interpretar mensajes con, al menos, dos rdenes en diferentes situaciones de comunicacin. (P) CRITERIOS DE EVALUACIN

Escritura de textos breves

Escuchar, hablar y conversar Comprensin oral

Conocimiento de la lengua Signos de puntuacin Presente, pasado, futuro Concordancia Educacin literaria Expresin literaria Nmeros naturales Lectura y escritura de nmeros Operaciones con nmeros naturales.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin estudiados Distingue el verbo en presente, pasado y futuro. Utiliza la concordancia de gnero y nmero en las frases

Memoriza, expresa, recita textos sencillos MATEMTICAS Conoce y escribe los nmeros hasta el 999. (P) Suma y resta llevndose con nmeros hasta el 999. (P) Compone y descompone nmeros hasta el 999. Cuenta de 2 en 2, de 3 en 3 , de forma ascendente y descendente hasta el 999. Resuelve problemas de sumar y restar. Realiza clculo mental con la suma y la resta. Distingue las distintas magnitudes y las selecciona para el contexto adecuado. Conoce y utiliza el litro, el litro y el litro como medidas de capacidad. Conoce y utiliza el kilo, el kilo el de kilo como medidas de peso. Conoce y utilizar el metro y el cm. como medidas de longitud. Reconoce en el reloj las horas en punto, las medias, las y cuarto y las menos cuarto. Conoce el valor de las monedas y billetes de uso habitual y realiza operaciones en situaciones cotidianas.

Resolucin de problemas Estrategias personales y calculo mental. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Magnitudes de peso, medida y longitud. Medidas de capacidad Medidas de peso. Medidas de longitud Medida del tiempo Sistema monetario Monedas y billetes

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Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Probabilidad Interpretacin de elementos significativos Geometra Lneas y figuras geomtricas. Distingue lo probable de lo imposible. Interpreta grficos sencillos en relacin con fenmenos cercanos. (P) Enumera los elementos de los polgonos: vrtices y lados. Reconoce, diferencia y clasifica los polgonos en tringulos, cuadrilteros y pentgonos. Reconoce la esfera, la pirmide, el cubo, el prisma, el cilindro, el cono,.. CONOCIMIENTO DEL MEDIO Identifica las partes del cuerpo. (P) Conoce los grupos de alimentos y los establecimientos donde se venden. Conoce las principales caractersticas y tipos de mamferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos. Conoce las caractersticas de las plantas. Conoce el entorno ms inmediato: la casa, la calle, el barrio y la localidad. (P) Reconoce los miembros de la familia. (P) Conoce el medio ambiente y el paisaje. Conoce algunos cambios importantes a lo largo de la historia. Reconoce las cualidades y caractersticas de diferentes materiales y sus posibilidades de reciclado.

Cuerpos Geomtricos

La salud y el desarrollo personal El cuerpo Grupos de alimentos La diversidad de los seres vivos Animales Plantas Personas, culturas y organizacin social El entorno inmediato. La familia El entorno y su conservacin. El paisaje Cambios en el tiempo. Evolucin histrica del entorno prximo. Materia y energa. Diversidad de materiales y reciclado Objetos, mquinas y tecnologas

EDUCACIN ARTSTICA Expresin y creacin plstica Los colores La lnea y el contorno El espacio Tcnicas bsicas Materiales bsicos El collage Observacin plstica Valor esttico Maquinas y tecnologas del entorno cercano. Conoce las mezclas de colores. Utiliza el contorno y la lnea. Encuadra y ocupa el espacio. Perfecciona el picado, pegado y recortado. Utiliza ceras, rotuladores, acuarelas y tmperas. Utiliza la tcnica del collage. Conoce el sentido del equilibrio en una composicin. Reconoce las funciones, utilidad y componentes bsicos de las maquinas del entorno prximo y tomas medidas de seguridad respecto a ellas.

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LENGUA INGLESA Escuchar, hablar y conversar Dilogos sencillos Comprensin verbal y no verbal. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos. (P) Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de eleme tos lingsticos y no lingsticos del contexto. Lee e identifica palabras y frases sencillas prese tadas previamente de forma oral sobre temas fam liares. (P) Escribe palabras, expresiones conocidas a partir de modelos y con una finalidad especfica. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que ap recen en contextos comunicativos habituales. Compara costumbres sobre las comidas, fiestas y costumbres en pases anglosajones y las propias.

Leer y escribir Lectura de textos sencillos

Escritura de palabras y frases sencillas. Conocimiento de la lengua Ritmo, entonacin y acentuacin

Aspectos socio-culturales Costumbre y hbitos de la vida diaria.

EDUCACIN FSICA El cuerpo , imagen y percepcin Afirmacin de la lateralidad Maneja objetos reconociendo su lado dominante. Percepcin espacial, temporal y espacio-temporal Controla su cuerpo en diferentes situaciones espacio temporales. Partes y caractersticas del cuerpo Experimenta con las diferentes partes del cuerpo y respeta a los dems. Habilidades motrices Habilidades motrices bsicas. Experimenta las diferentes posibilidades de las habilidades motrices bsicas y sus combinaciones Actividades fsicas artstico-expresivas Ritmo y movimiento Adapta su movimiento corporal a estructuras rtmicas se cillas. Exploracin y expresin de sentimientos y emociones Exterioriza emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Imita personajes, objetos y situaciones Actividad fsica y salud Hbitos bsicos de higiene. Uso responsable y adecuado de materiales y espacios. Juegos y actividades deportivas Realizacin de juegos libres y organizados. Actitudes y valores del juego.

Adopta hbitos de higiene personal, alimenticios y postural. Acepta y respeta las normas de seguridad, respeto y cuid do del entorno y materiales. Participa y colabora en el desarrollo de diferentes tipos de juegos libres y organizados. Participa en el juego , esforzndose por mejorar , resp

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tando, las normas, sus posibilidades y limitaciones y las de los dems. MSICA Escucha Parmetros del sonido Identifica los parmetros del sonido. Respeto por el trabajo de los dems. Respeta y valora producciones artsticas propias y ajenas. Interpretacin y creacin musical Interpretacin Interpreta producciones musicales sencillas. Grafas no convencionales para la interpre- Utiliza correctamente grafas no convencionales (lneas, puntos, colores, tacin. signos) para representar e interpretar sonidos atendiendo a sus parm tros. Construccin de instrumentos Construye instrumentos musicales sencillos. Expresin corporal Adapta su movimiento y expresin corporal a una msica dada. Reproduccin o improvisacin de esque- Reproduce e improvisa esquemas rtmicos y meldicos usando para ello el mas rtmicos. cuerpo y los instrumentos de pequea percusin.

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SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA CASTELLANA Escuchar, hablar y conversar Expresin y comprensin Oral Comunica oralmente hechos y expresiones prximas atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (describir, relatar,...) (P)

Leer y escribir Lectura comprensiva, entonacin adecua- Lee de forma fluida respetando signos de puntuacin. (P) da y velocidad lectora. Lee ochenta palabras por minuto. Identifica la idea principal en un texto adecuado a la edad. Comprende un texto adecuado a su edad. (P) Expresin escrita Hace la letra legible. Realiza narraciones y descripciones cortas. (P) La slaba Separa las slabas de una palabra. (P) Tipos de oraciones y su puntuacin. Identifica oraciones interrogativas por los signos. Diferencia oraciones exclamativas de interrogativas por la entonacin. El verbo Reconoce el verbo como accin. (P) La acentuacin de las palabras. Reconoce palabras agudas, llanas y esdrjulas por su slaba tnica. Educacin literaria Recitacin, reproduccin y dramatizacin. Memoriza, recita, produce y representa textos orales (poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, dramatizaciones,...) empleando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. MATEMTICAS Nmeros Naturales y fracciones Operaciones con nmeros naturales y fracciones Suma, resta, multiplica y divide por dos cifras. (P) Plantea y resuelve problemas sobre situaciones matemticas cotidianas. (P) Calcula mentalmente utilizando la suma, la resta y la multiplicacin. Calcula el doble, el triple, la mitad. Compara entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Medidas Conoce y utiliza adecuadamente las medidas de longitud, capacidad y peso. Resolucin de problemas con diferentes Resuelve situaciones problemticas cotidianas en relacin con las medidas medidas estudiadas. (P) El tiempo y la hora Conoce la hora analgica y digital y resuelve situaciones problemticas cotidianas. Geometra Tipos de lneas Reconoce lneas paralelas y perpendiculares. ngulos Traza y reconoce ngulos rectos, agudos y obtusos. Polgonos regulares Dibuja y reconoce polgonos regulares hasta el hexgono. (P)

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Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Recogida y registro de datos sobre situa- Completa e interpreta tablas de datos y grficos sobre situaciociones familiares nes estudiadas. (P)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


Cambios en el tiempo Valoracin de la intervencin humana en el - Analiza algunas manifestaciones de la intervencin humana en el entorno. medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. (P) Reconoce en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo. El entorno y su conservacin Elementos del entorno Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones. Resuelve interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda. Identifica, compara y clasifica animales y plantas de su entorno, aplicando el conocimiento de su morfologa, alimentacin, desplazamiento y reproduccin.

Resolucin de problemas y bsqueda de informacin. La diversidad de los seres vivos Animales y plantas del entorno

La salud y el desarrollo personal rganos y aparatos: funciones vitales. Identifica los principales rganos y aparatos del cuerpo humano, describiendo las funciones vitales que realizan y estableciendo algunas relaciones fundamentales entre estas y determinados hbitos de alimentacin, higiene y salud. (P)

Personas, culturas y organizacin social Andaluca: evolucin demogrfica, adminis- Conoce la divisin administrativa de Andaluca. trativa e institucional. Diferencia la distribucin de la poblacin andaluza atendiendo a diversas pautas: rural-urbana, edades, sexo, provincias,... Relaciona los cambios producidos en las ltimas dcadas, con la existencia de instituciones y libertades. Divisin administrativa de Espaa. Conoce la divisin administrativa de Espaa. Materia y energa Estados de la materia. Reconoce los diferentes estados en los que puede presentarse la materia y los factores que intervienen para que se produzcan estos cambios. Objetos, mquinas y tecnologas Oficios, maquinas y tecnologa. Inventos, evolucin tecnolgica y medio ambiente. Relaciona y conoce las maquinas y tecnologas comunes en los oficios del entorno. (P) Aprecia la importancia de los inventos y la evolucin tecnolgica en relacin con nuestro bienestar y la importancia de que el progreso sea respetuoso con el medio ambiente.

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ED. ARTSTICA Expresin y creacin plstica Tcnicas de expresin y representacin. Composicin artstica Observacin plstica Desarrollo de la sensibilidad artstica y creativa Realiza actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. Realiza composiciones artsticas cuya elaboracin ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina. Desarrolla, a travs de la observacin, su sensibilidad artstica y capacidad creativa acercndose hacia las manifestaciones propias del lenguaje plstico. INGLS Escuchar, hablar y conversar Expresin oral: el dialogo. Comprensin oral. Leer y escribir Lectura comprensiva de textos sencillos. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos. (P) Capta el sentido global e identifica informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos. (P) Escribe frases y textos cortos relacinados situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada. Usa algunas formas y estructuras propias de la lengua extranjera en diferentes contextos. (P) Hace un uso adecuado de aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges

Escritura de textos cortos a partir de modelos. Conocimiento de la lengua Estructuras, ritmo, entonacin, acentuacin,

Reflexin sobre el aprendizaje Estrategias de comunicacin verbal y no verbal. Aspectos socio culturales La lengua como medio de comunicacin.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Vida cotidiana y costumbres anglosajonas. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. ED. FISICA El cuerpo imagen y percepcin Organizacin espacio-temporal Elementos orgnico-funcionales relaciona- Conoce los aparatos y rganos bsicos cuyo funcionamiento est dos con el movimiento. relacionado con el movimiento. Realidad corporal Habilidades motrices Habilidades motrices bsicas Cualidades fsicas bsicas. Valora y acepta la propia realidad corporal y la de los dems. Domina el cuerpo utilizando correctamente las hab. Mot. bsicas y experimenta con las hab. Genricas. Mejora las cualidades fsicas bsicas de forma genrica.

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Actividades fsicas artstico-expresivas Cuerpo y movimiento Expresin y comunicacin Reproduce estructuras rtmicas sencillas corporalmente. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.

Actividad fsica y salud Hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte

Adopta hbitos de higiene personal y postural. Conoce hbitos alimentarios saludables. Comprende la relacin entre la actividad fsica y salud y su mejora en la condicin fsica.

Participa del juego y las actividades predeportivas con conocimiento de las normas y funciones, mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Actitudes y Valores del juego y el deporte Se esfuerza en los juegos, valorando y disfrutando los mismos, respetando sus posibilidades y limitaciones y las de los dems. MSICA

Escucha Cualidades del sonido Elementos del lenguaje musical

Familias de instrumentos Interpretacin y creacin musical La voz: recurso expresivo. Improvisacin rtmica y meldica.

Identifica las distintas cualidades del sonido aisladamente y en la audicin de obras musicales sencillas. Identifica suficientes elementos del lenguaje musical (figuras rtmicas, notacin, matices de intensidad, tempo, expresin) realizando interpretaciones o lecturas sencillas de esquemas rtmicos y meldicos. Reconoce las familias de instrumentos, as como su ubicacin en distintas agrupaciones instrumentales. Utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz para interpretar individual y colectivamente canciones. Responde en situaciones de improvisacin a frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando diversos recursos expresivos musicales. Conoce e interpreta producciones musicales sencillas con voz e instrumentos, destacando las del patrimonio andaluz. Descubre las posibilidades plsticas y dramticas de la msica, representando distintas situaciones para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Adapta la expresin corporal a una msica dada, de forma libre y dirigida. Construye instrumentos musicales sencillos, logrando cierta calidad sonora.

Interpretacin de producciones sencillas. El lenguaje musical y su capacidad para comunicar sentimientos y vivencias. Expresin corporal Construccin de instrumentos.

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TERCER CICLO DE PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA CASTELLANA Escuchar, hablar y conversar Expresin y comprensin oral. Expone sus ideas oralmente en distintas circunstancias. (P) Escucha con atencin exposiciones relativamente largas.

Leer y escribir Lectura comprensiva y entonacin adecuada Realiza lectura expresiva de distintos textos. (P) Lee de forma rpida (+ 100 p/m) quedndose con las ideas generales. Comprende mensajes escritos de la vida cotidiana. (P) Expresin escrita Presenta escritos limpios y ordenados, con escritura clara y legible. (P) Expresa por escrito sus pensamientos con orden y claridad. (P) Redaccin de diferentes tipos de textos. Realiza breves descripciones, narraciones y dilogos. (P) Conocimiento de la lengua La oracin. Reconoce la oracin como unidad fundamental del discurso. Tipos de oraciones simples Reconoce y construye oraciones simples. (P) La concordancia Conoce y aplica las principales reglas de concordancia. (P) Sujeto y predicado Distingue sujeto y predicado. Tipos de palabras Reconoce verbos, sustantivos, adjetivos y determinantes. Los verbos auxiliares Conoce los verbos auxiliares. La conjugacin del verbo Identifica la conjugacin del verbo por su terminacin. Tiempos verbales. Reconoce si las acciones estn en presente, pasado o futuro. (P) Educacin Literaria Memorizacin, reproduccin y dramatizacin. Memoriza, reproduce y representa textos orales y escritos (poemas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, narraciones), as como dilogos teatrales, con entonacin y ritmos adecuados. Literatura infantil y juvenil Conoce y lee producciones literarias infantiles y universales adecuadas a su edad MATEMTICAS Nmeros y operaciones Operaciones con nmeros naturales. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales. (P) Multiplica nmeros naturales por la unidad seguida de ceros. (P) Averigua mltiplos y divisores. Suma, resta y multiplica con nmeros decimales y fracciones. Calcula mentalmente con la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Geometra Conoce los ngulos, tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. (P) La medida: estimacin y clculo de magnitudes Medidas y magnitudes Conoce las unidades de medida de superficie, masa y longitud, estableciendo equivalencias entre ellas. Resuelve problemas de la vida cotidiana en relacin con las medidas estudiadas, aplicando varias operaciones distintas. (P) Operaciones con decimales y fracciones. Calculo mental

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Medida del tiempo

Establece equivalencias y realiza transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales Medida de ngulos Mide ngulos, los identifica y resuelve problemas. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Formas de representacin grfica de la in- Crea, lee, interpreta y elabora tablas y grficos. (P) formacin. Elige la forma adecuada de representar y la realiza con pulcritud. CONOCIMIENTO DEL MEDIO La salud y el desarrollo personal rganos, funciones y hbitos saludables. Identifica y localiza los principales rganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hbitos alimentarios, de higiene y de salud. (P)

Entorno y conservacin Recursos naturales.

Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, sealando las ventajas y los inconvenientes. Elementos del paisaje. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andaluca, de Espaa y de los Continentes. Climas de Andaluca y Espaa Identifica los distintos climas y sus caractersticas, como elemento influyente del paisaje. Actividad econmica y sectores productivos. Identifica y clasifica las principales actividades econmicas del entorno, asocindolas a los sectores de produccin y a algunas caractersticas del medio natural. Relieve: planos y mapas. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares ms significativos de Andaluca y de Espaa. (P) Personas, culturas y organizacin social Grupos sociales y culturales Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. Cambios en el tiempo Evolucin poltica y social de Espaa y Anda- Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes luca. ocurridos en Andaluca y en Espaa, referidos a la evolucin poltica y social. La diversidad de los seres vivos Los seres vivos: plantas y animales Comprende la adaptacin del ser vivo a su medio ambiente como el aspecto fundamental que da lugar a la evolucin de las especies. (P) Clasifica las plantas y los animales atendiendo a la morfologa de sus diferentes partes. Diferencia los tipos de reproduccin de las plantas. Conoce y distingue las especies ms caractersticas de la flora y fauna de Espaa. Materia y energa Fuentes de energa y tipos de Reconoce las distintas fuentes de energa, y entre ellas las que Materiales proceden del Sol y su importancia para los seres vivos. (P) Identifica y clasifica diferentes materiales por sus cualidades y componentes.

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Explica sencillos fenmenos fsicos observables en relacin con la energa y la materia. Objetos, mquinas y tecnologas Desarrollo tecnolgico. Uso de las TIC Valora de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utiliza las TIC para comunicarse, buscar informacin y realizacin de actividades en relacin con las reas del currculo. ED. ARTSTICA Expresin y creacin plstica Representacin de vivencias y experiencias. - Utiliza su actividad grfica parta representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. Trabajo cooperativo en la creacin artstica. - Interviene cooperativamente en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional., organizando y cuidando el material utilizado. Lneas, colores y texturas. Utiliza, valora y distingue lneas, colores y texturas en la representacin de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones. Constancia y exigencia progresiva en el pro- Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones ceso de realizacin. y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas.

Observacin plstica Valoracin de la obra artstica.

Reconoce los valores comunicados en una obra y reflexiona sobre ellos. Anlisis de la intencin comunicativa de las Desarrollar una actitud crtica y reflexiva ante las imgenes y imgenes en los medios y tecnologas de la obras que se transmiten a travs de los medios de comunicacin informacin y comunicacin. y las TICs. INGLS Hablar y escuchar Expresin oral: la conversacin. Mantiene conversaciones breves, cotidianas y familiares sobre temas conocidos. (P) Comprensin oral: informaciones especficas Capta el sentido global e identifica informaciones especficas en y generales. textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Lee y escribe Comprensin lectora: diferentes tipos de tex- Lee y localiza informacin explcita para comprender textos ditos. versos sobre temas de inters. (P) Expresin escrita: tipos de textos. Elabora textos escritos con diferentes finalidades, tanto en soporte papel como digital. Conocimientos lingsticos Estructuras bsicas, ritmo, acentuacin y Usa formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjeentonacin. ra. (P) Hace un uso adecuado del ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos. Reflexin sobre el aprendizaje Aprender a aprender Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, , utilizar diccionarios

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Aspectos socio-culturales Rasgos, costumbres y tradiciones anglosajo- Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases nas. donde se habla lengua extranjera. La lengua como instrumento de comunica- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. cin. ED. FISICA El cuerpo imagen y percepcin Estructuracin espacio-temporal en acciones Se orienta correctamente en el espacio tomando puntos de refey situaciones motrices complejas. rencia e interpretando mapas sencillos. Ajusta correctamente las actividades motrices a situacin, distancia y trayectorias. Habilidades motrices Habilidades Motrices bsicas Usa adecuadamente las habilidades bsicas y las combina con variables espacio-tempor. Habilidades Motrices genricas Utiliza habilidades con diferentes tipos de mviles. Capacidades fsicas bsicas Mejora su condicin fsica a travs del trabajo de las habilidades motrices. Actividades fsicas artstico-expresivas Ritmo y movimiento Elabora y ejecuta bailes y coreografas sencillos. Representaciones e improvisaciones Actividad fsica y salud Efectos beneficiosos de la actividad fsica. Realiza junto con sus compaeros representaciones e improvisaciones, respetando las posibilidades expresivas de los dems.

Reconoce los efectos beneficiosos de la actividad fsica e identifica los hbitos perjudiciales. Medidas bsicas de seguridad en la prctica Realiza calentamiento y dosifica el esfuerzo y la recuperacin a de la actividad fsica. la vez que usa adecuadamente instalaciones y material. Juegos y actividades deportivas El Juego y el Deporte escolar Conoce diversas modalidades deportivas y sus estrategias bsicas de juego. Actitudes y valores del juego Participa en el juego esforzndose por mejorar, respetando, las normas, y a los de las dems. MSICA Identifica y aplica las distintas cualidades del sonido en la produccin artstica. Reconoce las familias de instrumentos, as como su ubicacin en distintas agrupaciones instrumentales. Conoce, de una manera elemental, las diversas etapas de la Historia, entendiendo cul ha sido el papel de la msica en cada una de ellas.

Escucha Cualidades del sonido Familias de instrumentos Etapas de la historia de la msica

Interpretacin y creacin musical La voz: interpretacin de canciones.

Utiliza adecuadamente los recursos expresivos de la voz para interpretar individual y colectivamente canciones. Ritmo y meloda. Responde en situaciones de improvisacin a frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando diversos recursos expresivos musicales. Conocimientos bsicos para la interpretacin Aplica los conocimientos musicales adquiridos en la interpretacin y produccin musical.

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Lenguaje musical

Conoce e interpreta producciones musicales con voz e instrumentos, destacando las del patrimonio andaluz. Descubre las posibilidades plsticas y dramticas de la msica, representando distintas situaciones para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS Individuos y relaciones interpersonales y sociales Derechos bsicos de la persona. Reconoce derechos bsicos de la persona. Valora de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. La vida en comunidad Responsabilidad en el ejercicio de los dere- Entiende que todo derecho trae aparejado el cumplimiento de chos y los deberes individuales unos deberes individuales dentro del grupo y la sociedad. Diversidad social y cultural Muestra respeto por las formas de pensar y las costumbres de otras personas y grupos sociales. Vivir en sociedad Principios de convivencia Reconoce los principios bsicos de convivencia que rigen la sociedad espaola. Conoce y muestra respeto por principios bsicos de convivencia en el aula y en el centro.

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES. La educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. En nuestro Centro se va a llevar a cabo el trabajo con una serie de valores insertos en los contenidos de carcter transversal. Cada valor lo trabajaremos durante un mes. Buen compaerismo y amistad (Septiembre) Venimos al colegio a ser y a hacer amigos y amigas, en el trabajo, en el ocio y la responsabilidad. En la escuela queremos aprender a convivir y a relacionarnos bien. Respeto. Las normas y las correcciones a su incumplimiento (Octubre) Respetamos y somos respetados. Debo respetar a las personas que me rodean y a las cosas que utilizamos todos/as y que estn a nuestro servicio. Como amigos y demcratas, organizamos nuestra convivencia y tomamos decisiones. Derechos y deberes (Noviembre) Exijo mis derechos porque cumplo con mis deberes. Las responsabilidades individuales y de grupo son importantes y necesarias. Aprendemos a escuchar (Diciembre) No es lo mismo or que escuchar. Aprender a escuchar. Conocemos a los dems y nos ponemos en su lugar (Enero). Aprender a distinguir las diferentes emociones que manifestamos las personas Ponernos en el lugar del otro es lo mejor para comprenderlo. Conocer nuestras emociones ayudar a resolver los conflictos. Crezco en valores: responsabilidad, sencillez, humildad, nobleza, sinceridad, colaboracin (Febrero) Crezco por dentro y me debo sentir importante cuando no necesito que me controlen para ser mejor, cuando reconozco mis errores y s pedir perdn por ellos, asumo las consecuencias de mis actos y cuando busco la colaboracin de los dems y comparto con todos y todas lo mejor que llevo dentro. Crezco en valores: responsabilidad personal (Marzo) Crezco por dentro y me debo sentir importante cuando admito y agradezco que me corrijan para ser mejor y cuando corrijo a los dems con respeto, me acostumbro a pensar en las consecuencias antes de hacer o decir algo, y no me dejo llevar por las apariencias; cuando no soy cmplice de las mentiras de nadie. Con la generosidad construimos la paz (Abril) La persona que quiere ser generosa debe saber que los dems tienen derecho a ser respetados, queridos, escuchados y atendidos

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como ella misma. La persona generosa dialoga y negocia con los dems para llegar a acuerdos Ponerse de acuerdo. Negociar (Mayo) El dilogo y la negociacin deben ser entonces nuestro objetivo, se elige la solucin que es ms justa y eficaz para tos/as; la que ms conviene para seguir conviviendo juntos/as en nuestras diferencias. No hay caminos para la paz, la paz es el camino (Junio) En la forma de resolver los conflictos mostramos nuestro saber pensar

LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. DECLOGO DE ACUERDOS COMPARTIDOS PARA INSERTAR LA IGUALDAD EN EL CENTRO. Este Centro se sita en el principio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres y de Equidad, incorporando este ltimo el principio de Justicia. Al trabajar desde la Equidad estamos interviniendo para alcanzar una sociedad ms justa, que tenga por objetivo abarcar las diferencias entre personas y grupos, creando una sociedad donde todas las personas tengamos las mismas oportunidades y resultados en nuestro desarrollo individual, colectivo e institucional. Utilizacin de datos desagregados por sexo. El anlisis del estado de convivencia en el centro, los partes de disciplina, el porcentaje de promociones, representantes en los rganos de Coordinacin pedaggica, etc Utilizacin no sexista del lenguaje: es sexista aquel uso del lenguaje que utiliza el masculino de forma generalizada para dirigirse a hombres y mujeres invisibilizando a estas ltimas; el que incorpora connotaciones negativas en el uso de trminos en femenino; el que utiliza comentarios y chistes que denigran a las mujeres, sus capacidades y su papel social, etc. Inclusin de los contenidos de Igualdad en el Plan de Formacin del Profesorado Representacin equilibrada de mujeres y hombres dentro del centro educativo en los cargos de coordinacin, delegadas y delegados de curso, representantes en el consejo Escolar. Delegados y delegadas de las familias en los cursos. De este modo se ofrecen modelos de representacin equitativa dentro del centro como referente para una trascendencia en la sociedad. Insertar en las programaciones didcticas la perspectiva de gnero. - Revisar los objetivos a la luz de las notas de identidad del centro. Incorporar la Igualdad de Oportunidades efectiva entre mujeres y hombres como objetivo explcito de la accin educativa del centro - Revisar los contenidos a la luz de las notas de identidad del centro. Integrar en las distintas reas todos aquellos aspectos que favorezcan la adquisicin de actitudes que respondan al modelo de persona justa que queremos construir. - Criterios de evaluacin: A la luz de los objetivos y contenidos establecidos, tienen que fijarse criterios de evaluacin que concreten la consecucin de los mismos, tanto de cara al alumnado como de cara al profesorado. Para ello elaboraremos y utilizaremos, los indicadores de gnero, que deben aportar datos concretos que nos den cuenta de si los cambios buscados en materia de igualdad se cumplen o no, y en qu medida

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Seleccionar materiales didcticos y libros de texto no Discriminatorios. Utilizar metodologas que promuevan la atencin a la diversidad. Propiciar metodologas de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipo mixtos, la toma de decisiones compartida, espacios de reflexin y la actitud positiva hacia la asuncin de los consensos.

Organizacin de tiempos y espacio. Anlisis de cmo se organiza el espacio escolar (patios, instalaciones, aulas, despachos, aseos, patios, instalaciones deportivas) y los tiempos (interaccin en el aula diferenciada por sexo). Organizacin de Actividades extraescolares y Complementarias. Es necesario pensar si con la/s actividad/es planificadas o realizadas en el centro se acortan o se aumentan las brechas de gnero y desigualdades existentes entre mujeres y hombres; si se cuestionan estereotipos y roles de gnero,etc. Revalorizacin de la persona que vela por el principio de igualdad de oportunidades en el consejo Escolar, y el o la responsable del Plan de Igualdad en el centro. Partir del criterio de los conocimientos sobre anlisis de gnero e igualdad de oportunidades, intentando que sean personas conocidas y reconocidas por la mayora de la comunidad escolar del centro, que puedan crear canales y tengan habilidades de comunicacin entre los distintos espacios. Recoger un protocolo de actuacin que asumir el centro en el caso de que se detecte en el mismo una situacin de violencia, teniendo en cuenta la dimensin de gnero. Elaborar el POAT con perspectiva de gnero. Especial mencin merecen los planes de atencin tutorial y de orientacin laboral, que constituyen una de las piezas clave de las elecciones profesionales. Por ello, se debe trabajar desde una orientacin no sexista y diversificada tanto para alumnas como para alumnos, para que esto no lleve a una futura segregacin ocupacional.

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. INFANTIL. PRIMARIA REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 9 y 10 (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 11 y 12, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de Educacin Infantil, art. 4,5,6, 7 y ANEXO (BOE nm. 4 de 04 de Enero de 2007). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 8, 10 (BOJA nm. 164 de 19 de Agosto de 2008). ORDEN de 5-8-2008,, ANEXO, apartado b) Currculo de Educacin Infantil, BOJA nm.169 de 26 de Agosto de 2008). ORDEN de 29-12-2008,art. 3, 4, 5 (BOE nm. 314 de 30 de Diciembre de 2008).

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INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 2 al 10. (BOJA nm. 166 de 23 Agosto 2007) ORDEN de 17-03-2011, (BOJA nm. 66 de 4 de Abril de 2011)

SECUNDARIA REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art . 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18. (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 2.9, 3, 4, 5, 6, 8. (BOJA nm. 166 de 23 de agosto 2007). DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Art. 14,15 y 16 (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 2 al 10. (BOJA nm. 166 de 23 Agosto 2007) INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. ORDEN de 17-03-2011, (BOJA nm. 66 de 4 de Abril de 2011)

El desarrollo del proceso evaluador en las aulas de nuestro centro, C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves, tiene como marco de referencia la LOE, el Real Decreto 1513/2006 de 7 Diciembre y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Adems de las Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la direccin general de ordenacin y evaluacin educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Infantil y Bachillerato. En ellos se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria en todo el Estado, fija ocho competencias bsicas (en el marco de la propuesta de la Unin Europea): Competencia de comunicacin lingstica. Competencia matemtica.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluacin propios de cada rea diferenciados por Ciclos. En Andaluca, la Orden de 10 de agosto de 2007, regula el currculo de la E. Primaria y hace una propuesta de ncleos temticos que complementa a la del Real Decreto desde la perspectiva andaluza. Sugiere unos criterios de valoracin para cada una de las reas no diferenciados por Ciclos, referidos a dicha propuesta, que han de ser tenidos en cuenta tambin en nuestro proyecto educativo de centro. En este documento haremos una propuesta concreta sobre criterios comunes y procedimientos de evaluacin as como criterios de promocin, adaptados al contexto de nuestro centro. En consecuencia, el Claustro del Profesorado ha acordado los criterios de evaluacin y promocin que se detallan a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES. Son criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa. La evaluacin ser global, refirindose tanto a las competencias bsicas como a los objetivos generales de la etapa. Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendr en cuenta su progreso en las reas del currculo, sus caractersticas propias y el contexto sociocultural de nuestro Centro. La evaluacin deber ser continua, a fin de detectar las dificultades que se vayan produciendo y aplicar las medidas necesarias. Se observar tanto la evolucin de su aprendizaje como su maduracin personal. Como criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa, se establecen los siguientes: El alumnado deber conocer y respetar las normas de convivencia del Centro, as como profundizar en una serie de valores propios de la sociedad democrtica, adquiriendo habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. Habr que apreciar si va formndose en la comprensin y respeto de las diferencias entre culturas y entre personas (incluidas las que tienen discapacidades) y de la igualdad entre hombres y mujeres. Se valorarn los hbitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la confianza en s mismo, el sentido crtico, el inters y la creatividad en el aprendizaje. Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems. Dar importancia en todas las reas del currculo al uso adecuado de la lengua castellana, teniendo en cuenta las singularidades del habla andaluza, pero en todo

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caso, ver si el alumnado va corrigiendo las deficiencias lingsticas de cualquier tipo que se presenten y si se cuenta con la colaboracin familiar, todo ello en favor de la adquisicin de la competencia comunicativa que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana. Se comprobar constantemente el desarrollo de hbitos de lectura, a travs de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, para sacar conclusiones y procesar la informacin. Adems, se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la tcnica lectora. En la lengua extranjera, el alumnado deber adquirir como mnimo la competencia comunicativa bsica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Se apreciar el desarrollo de las competencias matemticas bsicas y la iniciacin en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Se constatarn los conocimientos adquiridos, la valoracin y el cuidado relativos a su entorno natural, social y cultural prximo y especialmente en lo referente a la Comunidad Autnoma de Andaluca, pero sin olvidar la pertenencia a mbitos ms amplios (Espaa, Unin Europea, etc) que tambin hay que conocer. Evaluar en cada una de las reas del currculo el grado de desarrollo adquirido en los temas transversales, tales como educacin ambiental, para la paz, del consumidor, vial, para la igualdad entre sexos, para la salud, en la sexualidad, cvica y moral y para la cultura andaluza (unos predominarn ms que otros segn el rea de que se trate). Ver cmo se desenvuelven en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el espritu crtico que desarrollan ante el uso de estos medios. Valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, manejar las herramientas, trabajar en equipo, comunicarse con los dems, etc. Si el alumnado utiliza diferentes representaciones y expresiones artsticas y se inicia en la construccin de propuestas visuales, mostrando confianza en las propias posibilidades. Atencin a actividades musicales, teatrales, plsticas y literarias, relacionadas con el patrimonio andaluz pero tambin con otras culturas. Se valorar el desarrollo personal y social a travs de la educacin fsica y el deporte, descartndose el aspecto meramente competitivo y aprovechando lo trabajado en este rea para la aceptacin del propio cuerpo y del de los dems. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. Observacin sistemtica: Escala de observacin. (ANEXO I) Registro anecdtico. (ANEXO II) Anlisis de las producciones del alumnado: Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

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Intercambios orales con el alumnado: Dilogos. Entrevista. Puesta en comn. Asambleas. Pruebas especficas: Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema. Resolucin de ejercicios. Herramientas TIC Cuestionarios de correccin automatizada. Webquests. Trabajos individuales o en grupos. Autoevaluaciones.

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ANEXO I Alumno/a:

ESCALA DE OBSERVACIN DE LA CONDUCTA. _______


NUNCA CASI NUNCA

Curso:
A VECES

Fecha:_______
CASI SIEMPRE SIEMPRE

ANTE EL TRABAJO ESCOLAR 1. Termina la tarea en el tiempo fijado. 2. Aprovecha el tiempo. Es responsable. 3. Es constante en su trabajo. Pone voluntad. 4. Pregunta cuando no entiende en clase. 5. Es limpio y ordenado. 6. Siente curiosidad. 7. Prefiere el trabajo individual. 8. Prefiere el trabajo en grupo. 9. Es cuidadoso con el material. 10. Es creativo. ANTE EL PROFESOR/A. 1. Demuestra respeto hacia el profesor/a. 2. Acepta sus normas e indicaciones. 3. Se siente motivado por l. 4. Se hace notar ante el profesor/a. 5. Habla de sus cosas personales con el profesor/a.
ANTE LOS COMPAEROS/AS

1. Es generoso. 2. Es aceptado. 3. Le gusta destacar y llamar la atencin. 4. Pide ayuda a los compaeros. 5. Se pelea con los compaeros. 6. Es cuidadoso con el material ajeno. 7. No discrimina a los compaeros. 8. Se comporta como lder. 9. Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades. OBSERVACIONES:

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ANEXO II REGISTRO ANECDTICO Es una descripcin acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hbitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento. No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algn rasgo de comportamiento indeseable. Referir nicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrn deformado de la personalidad. El registro de observacin debe revelar la personalidad total del nio y no solo un aspecto de ello. Ejemplo: REGISTRO ANECDTICO. ALUMNO/A: ............................................................................................ FECHA:

LUGAR DE LA OBSERVACIN:.. INCIDENTETE: .............................................................................................................................. ......................................................................................................................................................... INTERPRETACIN: ..................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... . . RECOMENDACIN: .. ......................................................................................................................................................... .

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CRITERIOS DE PROMOCIN. Al finalizar cada Ciclo, el equipo docente decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo Ciclo o a la E. Secundaria. Se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. El alumnado promocionar siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Promocionar tambin si los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones anteriores, permanecer un ao ms en el mismo Ciclo. Los padres, madres o tutores legales debern ser odos para la adopcin de la decisin de no promocin. El alumnado de NEE con adaptacin curricular significativa podr permanecer un ao ms en el Ciclo, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. La decisin ser tomada por el equipo docente, asesorado por el EOE y odos el padre, la madre o los tutores legales. La decisin sobre la promocin se adoptar en el marco de unos criterios que vienen derivados a su vez de los criterios de evaluacin de cada rea. As pues, quedan establecidos como criterios de promocin los siguientes: No promocionar al siguiente Ciclo el alumnado que no haya superado los objetivos previstos para el Ciclo, no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y por lo tanto no haya asimilado unos contenidos mnimos establecidos en cada Ciclo, concretamente en las reas instrumentales. Se abordarn las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo permanecer preferentemente en los primeros Ciclos, evitando as que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles. Se tendr en cuenta si la separacin del grupo le resultar positiva, negativa o sin consecuencias significativas. Valorar tambin la atencin que tendr el alumnado en el curso siguiente, por el profesorado, los especialistas y los orientadores, con los apoyos necesarios, las adaptaciones curriculares que se hagan, etc. Considerar el nmero de alumnos o alumnas que integrarn el grupo del curso siguiente y si habr adaptaciones curriculares. Considerar el nmero de los que no promocionan y que se acumularn juntos en un mismo grupo clase. Tener en cuenta la aceptacin o no aceptacin del hecho por parte de la familia. El tutor o tutora, y si es necesario el equipo educativo, respetuoso con la normativa, oir a la familia e intentar hacerle entender que la decisin adoptada es la ms adecuada para los intereses de su hijo o hija. Se escuchar la opinin y se tendrn en cuenta como un aspecto a valorar en la toma de la decisin, haciendo constar que no ser ella la de ms peso en la decisin, sino la del equipo educativo. De la entrevista mantenida quedar constancia en la ficha de tutora correspondiente.

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CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN. 1. Procedimiento para la evaluacin inicial. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluacin inicial, los tutores realizarn una valoracin de los resultados y en reunin con el equipo docente y Departamento de Orientacin se adoptarn las medidas de refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite.

2. Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin y calificacin sern dados a conocer a los alumnos/as en los primeros das del curso por los distintos profesores de las materias, as como a los padres o tutores legales. 3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y se adoptarn en cualquier momento del curso. 4. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el insuficiente y positivas todas las dems. 5. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. En cuanto a los diferentes instrumentos de evaluacin que se usarn en esta Etapa para evaluar el grado de adquisicin por parte de los alumnos/as de las competencias bsicas debemos tener presente algunos criterios comunes para cada uno de ellos. 1. Cuadernos de clase. Se trata con ms detalle en el PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO dentro del apartado de la metodologa de este Proyecto Educativo. El cuaderno de trabajo del alumno/a se considerar un instrumento importante en las diferentes reas, por lo que se tendr en cuenta los siguientes aspectos: Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios. Se tendr en cuenta: la limpieza, orden, caligrafatenindose muy presente la edad de los alumnos/as. La ortografa y puntuacin del texto se tendrn en cuenta en las actividades, ejercicios, trabajos y pruebas escritas de todas las reas. Se evaluarn segn los siguientes criterios: - Se restar 0,20 puntos de la nota hasta un mximo de 2 puntos: segn las reglas ortogrficas estudiadas en clase en cada nivel.

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Los acentos y signos de puntuacin contabilizarn como media falta.

2. Trabajos. Los trabajos que realicen los alumnos/as constarn de los siguientes apartados:

Portada ndice Contenido del trabajo: segn el rea correspondiente. Anexos Bibliografa / Webgrafa

El profesorado decidir el modo en el que el alumnado presentar los Trabajos o Proyectos, aunque como centro nuestra intencin ser la de potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que los trabajos solicitados podrn ser entregados en papel, grabados en CD o, a travs del correo electrnico (en el caso del alumnado de ESO). La forma y fecha de entrega ser designada por cada profesor/a y segn el trabajo. En otros trabajos o actividades en las que no se puedan seguir la estructura anteriormente indicada, se seguir las indicaciones que el profesor/a del rea haya hecho para la realizacin del mismo. Se penalizar el cortar y pegar frente a la elaboracin y redaccin por parte del alumnado.

3. Fichas de refuerzo, de ampliacin y controles escritos. Si en un ejercicio escrito individual un alumno/a copia o lo intenta, el profesor/a le retirar el ejercicio y la evaluacin correspondiente se considerar suspensa Cuando un alumno/a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la realizacin de ste quedar a criterio del profesor/a de rea segn sea necesario o no el tener que hacerlo. Se considerar dentro de este apartado aquellas tareas, ejercicios escritos, actividades, etc realizados de forma individual en clase. En la calificacin de los controles escritos se valorarn positivamente los siguientes conceptos:
-

Adecuacin pregunta/respuesta. Asimilacin de los conceptos mnimos. Uso correcto y aplicacin del vocabulario especfico del rea. Ortografa correcta. Limpieza, presentacin y organizacin adecuada. Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra). Capacidad de sntesis: esquemas, resmenes y mapas conceptuales. Capacidad de definicin. Capacidad de argumentacin y razonamiento

4. Preguntas e intervenciones orales en clase. En la calificacin de las preguntas e intervenciones orales en clase se valorar positivamente los siguientes aspectos: Uso del vocabulario adecuado especfico del tema y del rea. Adecuacin de la respuesta a la pregunta realizada. Asimilacin de los conceptos. Fluidez oral.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN. Los criterios de calificacin deben ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor/a recoger en su registro del profesor/as los resultados obtenidos. Con esos datos se informar a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de enseanza de sus hijos/as.

PRIMER CICLO (1 y 2)

Instrumentos de evaluacin Fichas y controles escritos, actividades, trabajos, cuaderno de clase,.. Preguntas e intervenciones orales en clase Observacin del esfuerzo, atencin, presentacin de trabajos, tareas de casa, participacin en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,

Porcentaje 40% 20%

Observaciones

Para la valoracin por parte del profesor/a se usar la siguiente baremacin: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. En el cuaderno se tendr en cuenta: la realizacin y correccin de los ejercicios, limpieza, orden, presentacin. Ortografa, caligrafa y signos de puntuacin adecuados.

40%

SEGUNDO CICLO (3 y 4) Instrumentos de evaluacin Fichas y controles escritos Preguntas e intervenciones orales en clase Actividades, trabajos, cuaderno de clase,.. Observacin del esfuerzo, atencin, presentacin de trabajos, tareas de casa, participacin en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,

porcentaje 30% 20% 30%

Observaciones

Para la valoracin por parte del profesor/a se usar la siguiente baremacin: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. En el cuaderno se tendr en cuenta: la realizacin y correccin de los ejercicios, limpieza, orden, presentacin. Ortografa, caligrafa y signos de puntuacin adecuados.

20%

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TERCER CICLO (5 y 6)

Instrumentos de evaluacin Fichas y ejercicios escritos Preguntas e intervenciones orales en clase Actividades, trabajos, cuaderno de clase,.. Observacin del esfuerzo, atencin, presentacin de trabajos, tareas de casa, participacin en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,

porcentaje 50% 20% 20%

Observaciones

Para la valoracin por parte del profesor/a se usar la siguiente baremacin: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. En el cuaderno se tendr en cuenta: la realizacin y correccin de los ejercicios, limpieza, orden, presentacin. Ortografa, caligrafa y signos de puntuacin adecuados.

10%

CRITERIOS DE PROMOCIN. 1. Criterios de promocin de 1Ciclo de Primaria: Los criterios de promocin atendern a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionar al 2 ciclo de Educacin Primaria si rene unos criterios mnimos de promocin de ciclo: Lectura comprensiva de textos cortos y con entonacin. Escritura de frases sencillas. Comprensin de textos orales sencillos. Lectura y escritura de nmeros hasta el 999. Realizacin de clculos con las dos operaciones (suma y resta). Realizacin de problemas con las dos operaciones indicadas. Autonoma personal y respeto y obediencia al adulto. En ingls deber poder deducir el significado de 25 palabras por el contexto con la ayuda de ilustraciones y otras pistas adoptando una actitud abierta y participativa, disfrutando con el aprendizaje y avance diario.

2. Criterios de promocin del 2 ciclo de Primaria: Los criterios de promocin atendern a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionar al 3 ciclo de Educacin Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingsticas:

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Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonacin adecuada. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortogrficas bsicas pertenecientes a la ortografa natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentacin de las palabras.

Es competente en las siguientes habilidades matemticas: Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solucin) siguiendo un orden lgico. Realiza clculos con las cuatro operaciones bsicas de nmeros naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor). Interpreta de forma bsica grficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez: Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio, adems de mostrar respeto a las figuras adultas. (Mnima autonoma en el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superacin de las dificultades).

Es competente en las siguientes habilidades en lengua extranjera: Domina al menos un vocabulario de cien palabras contextualizadas. Comprende rdenes bsicas en ingls y domina algunas preguntas tipo.

3. Criterios de promocin del 3 Ciclo de Primaria: Los criterios de promocin atendern a la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a no promocionar a la etapa de Secundaria si no ha superado ms de dos reas y tampoco con dos si son Lengua y Matemticas. En caso de que se plantee la promocin con otras reas (2) que no sean los casos anteriormente citados tendremos en cuenta la adquisicin de las competencias bsicas, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, se valorar concreta y especialmente: Es competente en grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hbitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Inters demostrado en las reas evaluadas negativamente.

Es competente en las siguientes habilidades lingsticas:


Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario bsico de su nivel. Lee con fluidez empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados.

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Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas. Resume las ideas principales de un texto. Distingue todas las categoras gramaticales. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin).

Es competente en las siguientes habilidades matemticas: Domina la mecnica operatoria de las cuatro operaciones. (con nmeros naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. Conoce, distingue y calcula: lado, permetro, ngulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

Es competente en las siguientes habilidades en lengua extranjera: Comprende y se expresa de forma oral y escrita haciendo uso de las estructuras bsicas trabajadas en este ciclo.

PROCEDIMIENTO PARA OR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIN DE LA PROMOCIN. Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser la no promocin, el tutor o tutora citar al interesado. El tutor recoger por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la junta de evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promocin no es vinculante con la decisin del equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la promocin de los alumnos/as, donde tendr especial consideracin la informacin y opinin del tutor/a. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

Los tutores y el resto de profesores informarn a los padres y tutores legales sobre la evolucin escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta informacin ser entregada por escrito en un boletn donde se recogen las calificaciones de las distintas materias, el nivel de consecucin de los criterios de evaluacin propuestos en cada trimestre y en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. Adems de esta informacin escrita, la familia que lo solicite podrn tener una entrevista personal con el tutor en cualquier momento del proceso de enseanza- aprendizaje de su hijo/a para que este le explique ms pormenorizadamente la evolucin escolar de su hijo/a. Las fechas de todas las sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los alumnos/as sern establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso y se incluirn en la Programacin General Anual. Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea mantendrn contacto con las familias.

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Los padres, madres o tutores legales deben firmar cualquier informacin que se les haga llegar del Colegio. El alumno/a que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

RECLAMACIONES. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada ciclo y/o curso, as como sobre la decisin de promocin de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin: a. Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de promocin para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin. b. La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada. c. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en una materia, sta ser tramitada a travs del Jefe de Estudios, quien la trasladar al Jefe del Departamento Didctico, responsable de la materia con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisin sea la decisin de promocin, el Jefe de Estudios la trasladar al profesor tutor del alumno. d. En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una materia el profesorado del Departamento contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisin las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente programacin didctica. Tras este estudio, el Departamento Didctico elaborar los correspondientes informes que recojan la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin. e. El Equipo docente correspondiente trasladar el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informar al profesor/tutor hacindoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios de promocin establecidos con carcter general en el centro, la procedencia a reunir en sesin extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a. f. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada para un alumno/a, se celebrar en un plazo mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del periodo de solicitud de revisin, una reunin extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas. g. El profesor/tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada conforme a los criterios de promocin y titulacin del alumnado establecidos con carcter general para el Centro en el Proyecto Educativo. h. El Jefe de Estudios comunicar por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la decisin de promocin.

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i.

j.

k.

l.

m.

n. o.

Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la decisin de promocin adoptada para el alumno/a, el secretario del Centro insertar en las actas y en su caso en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumnado, la oportuna diligencia, que ser visada por el director del Centro. En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de promocin, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al director en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del Centro que eleve la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Conserjera de Educacin. El Director del Centro en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente de reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial, al cual incorporar los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluacin del alumno/a, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas. La Comisin Tcnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegacin Provincial estar constituida por un inspector de educacin, que actuar como presidente de la comisin y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegacin Provincial, analizar el expediente y las alegaciones que en l se contengan a la vista de la programacin didctica del Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitir un informe. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin Tcnica de reclamaciones y en el plazo de 15 das hbiles a partir de la recepcin del expediente la persona titular de la Delegacin Provincial de la Conserjera de Educacin adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicacin y traslado al interesado. La resolucin de la Delegacin Provincial pondr fin a la va administrativa. En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las medidas a las que se refiere el apartado i.

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ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA
8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.( BOE nm. 106 de 4 Mayo de 2006). - Ttulo V. Captulo II. - Art. 121.5 Proyecto Educativo. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA n 252 de 6 de Diciembre de 2007): Ttulo I. La Comunidad Educativa. - Art. 31. El Compromiso Educativo. - Art. 32. El Compromiso de Convivencia. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164 de 19 de Agosto de2008): art. 7 DECRETO 328/2010, de 13 de julio. (BOJA n. 139 de 16 de julio de 2010): Ttulo III. - Art. 10, Derechos de las familias. - Art. 11. Colaboracin de las familias - Art. 50. Competencias del Consejo Escolar. ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Art. 10 (BOJA nm. 166, 30-8-2007)

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR LOS COMPROMISOS. Los compromisos sern suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a anualmente. Dichos documentos segn los anexos, sern revisados cada ao al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estn reflejadas en los compromisos. Los compromisos se firmarn en reunin celebrada con las familias en el mes de septiembre, o en su caso lo antes posible. En dicha sesin de tutora se informar del contenido de los documentos y de la importancia de la participacin de las familias en el proceso educativo. Una vez firmados se entregar copia de dichos compromisos a las familias. Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as. As mismo en las reuniones peridicas mantenidas con las familias se recordar el contenido de los compromisos suscritos, haciendo hincapi los puntos no respetados., informando al equipo directivo de cualquier incidencia significativa. Los compromisos firmados por las partes sern custodiados por la tutora del grupo; despus se adjuntarn a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretara del Centro.

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9. PLAN DE CONVIVENCIA.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio (BOJA nm. 139 de 16 de julio de 2010) DECRETO 19/2007, de 23 de enero, (BOJA nm. 25 de 2 de Febrero de 2007). RESOLUCIN de 26-9-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuacin que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el profesorado o el personal de administracin y servicios, o maltrato infantil. (BOJA num. 224 de 14 de noviembre ce 2007) DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, Art. 24. (BOJA num. 139 de 16 de julio 2010).

INTRODUCCIN. Es el documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. "LA ESCUELA ES UN LUGAR POR DONDE TODOS PASAMOS UNA LARGA E IMPORTANTE ETAPA DE NUESTRA VIDA". Por ello queremos ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, una ESCUELA para: SABER: Leer, escribir, calcular, conocer otros idiomas, el medio en que vivimos, nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo. SABER PENSAR: Contribuir a mejorar la competencia social del alumnado y el rendimiento escolar desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con xito los problemas. SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socializacin de los alumnos/as. Consideramos que es una funcin esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando la comunicacin, la cooperacin, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar y crear hbitos de trabajo. SABER SER PERSONA: La formacin del concepto de s mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los profesores/as trabajamos y cuidamos.

Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los nios y nias perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educacin la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes. PRINCIPIOS BSICOS PARA UN PLAN DE CONVIVENCIA. 1. Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua.

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2. La convivencia en nuestro centro educativo est integrada y presente en los siguientes mbitos: Plan de Accin Tutorial Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Normas de convivencia en el centro Resolucin de conflictos. 3. Entendemos al conflicto como la confrontacin que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es ms importante que la del conflicto mismo. 4. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. 5. Partimos de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro. EVALUACIN DE LOS NIVELES DE CONVIVENCIA EN ELCENTRO. 1. Las caractersticas del centro en cuanto a: a. Ubicacin: Est situado en el barrio medio. b. Alumnado: Es un centro que oscila cada curso alrededor de 8 unidades, con una ratio media de 10 alumnos. Conviven alumnos desde E. Infantil hasta 2 de ESO. c. Equipo Docente: est compuesto por 12 a 16 maestros y maestras entre tutores y especialistas. Los de Pedagoga Teraputica. y Religin son compartidos con otro centro de la zona. d. Espacios: Las aulas estn repartidas en tres edificios diferentes, dos de ellos en un estado lamentable. Hay una pista polideportiva, y una zona de recreo bastante amplia. Se delimita una parte para el alumnado de infantil. Se van a acometer obras de mejora con la demolicin de las Escuelas Viejas y las Casas de Maestros y la reposicin de un edificio con todas las mejoras que necesita nuestro centro. Durante el curso 2011/2012, tendremos que adaptarnos a la realizacin de estas obras. f. Profesorado: Plantilla poco estable, con un bajo porcentaje de profesorado definitivo. La mayor parte de la Plantilla de Funcionamiento cambia todos los aos. g. Otros agentes. Los miembros del EOE de zona con sede en rgiva (mdico, orientador/a y logopeda). Personal de administracin y servicio: una limpiadora contratada por el Ayuntamiento y una persona de apoyo administrativo a la direccin contratada por una Agencia Externa. h. Horarios: Jornada escolar de cinco maanas y dos tardes. i. Familias: Nos encontramos en un marco socio-cultural muy variado, pudiendo pasar de familias con pocos recursos econmicos y escasa preparacin cultural a familias acomodadas y con estudios. El porcentaje ms grande corresponde al sector servicios (turismo e industrias crnicas). 2. Ambiente de convivencia en el centro: a. La situacin actual de la convivencia en nuestro centro es, en general, buena y satisfactoria, con pocos conflictos. b. Los tipos de conflictos ms frecuentes son: Disrupcin en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar Distraccin y falta de atencin. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Prdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. Desobediencia a las rdenes educativas-formativas del maestro/a-familia. Falta de respeto a veces entre iguales. Empujones entre iguales en los momentos de entradas o salidas. Rechazo al alumnado que se incorpora al centro desde otras localidades.

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c. Sus causas son: Falta de motivacin. Dificultades de aprendizaje. Falta de colaboracin y/o implicacin por parte de las familias: no revisan si traen el material a clase, etc. Impulsividad, poca reflexin. Falta de un referente de autoridad. Falta de responsabilidad de familias ante el centro en casos puntuales. d. Qu medidas estamos tomando para solucionarlo: Las respuestas del centro en estas situaciones consisten en la implicacin del profesorado, alumnado y familias. Se trata de mentalizar a los implicados que la mejor medida para empezar a solucionar un problema es ir contra el problema y no unos contra otros. Procuramos establecer tipos de normas en el aula, normas consensuadas con sus consecuencias. e. Actitud personal ante los conflictos: Actitud colaboradora, se intenta canalizar la energa en buscar soluciones. PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. 1. Periodicidad: La Comisin de Convivencia se reunir coincidiendo con los Consejos Escolares Ordinarios y siempre que sea convocada por el equipo directivo a peticin propia o a peticin de alguno de los sectores que la representan. 2. Composicin: Estar formada por el Jefe de Estudios, el Director, dos representantes del profesorado y cuatro representantes de los padres/madres (uno de ellos de la AMPA) 3. Funciones: Por delegacin del Consejo Escolar: - Seguimiento del Plan de Convivencia. - Coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el Plan. - Valoracin de los avances del Plan. - Identificacin de las dificultades que surjan en el desarrollo del Plan. - Realizar propuestas al Consejo Escolar para la mejora de la convivencia en el Centro. - Las designadas en el ROF o en la normativa vigente. AULA DE CONVIVENCIA. En este Centro, analizada su situacin, decidimos NO CREAR UN AULA DE COVIVENCIA de manera especfica, pues pensamos que todas las aulas del Centro han de funcionar como aulas de convivencia. Cuando algn alumno abandona su aula siempre ser atendido por el profesorado de guardia o el que no est desempeando docencia directa con alumnado. Los conflictos que surjan con una gravedad extrema que requieran de la separacin del alumno/a de su grupo de referencia sern tratados rpidamente por la Comisin de Convivencia, la cual adoptar las medidas oportunas en cada caso. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS: Realizacin de actividades en las que estn implicados todos los integrantes de la comunidad escolar. - Realizacin de unas Jornadas de CONVIVENCIA extraescolares o complementarias.

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- Invitar a los padres/madres a que participen en alguna actividad de aula. PROFESORADO-ALUMNADO: Adaptar al mximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos/as los objetivos curriculares. Adaptar al mximo la metodologa: - Programar los contenidos y las actividades (No improvisar). - Mantener a los alumnos/as en tareas adecuadas a sus NCC - Trabajos en grupo combinado con el individual. - Aprendizaje cooperativo. Adaptar la distribucin de los alumnos en la clase: Agrupamientos flexibles. El profesorado llevar a cabo las decisiones negativas derivadas de un incumplimiento leve de una norma, sin delegar esta funcin a otros compaeros o al equipo directivo. El profesorado focalizar la atencin sobre las conductas positivas en lugar de las negativas. El profesorado implicar a los alumnos/as en las normas de clase, en sus consecuencias y tendr en cuenta lo que piensan y sus opiniones. El profesorado posibilitar espacios y tiempos suficientes para que los alumnos/as hablen con libertad de la disciplina y de los problemas sin que se hablen de problemas concretos referidos a alumnos/as concretos. El profesorado llevar a cabo una tutorizacin individualizada al menos con los alumnos/as que manifiesten alteraciones del comportamiento. El profesorado llevar a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de atencin respecto a las conductas problemticas, utilizando: - Mostrar empata y comprensin a sus explicaciones. Entiendo lo que me dices - Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta. - Establecimiento claro de las consecuencias. - Llegar a acuerdo o contratos. - Seguir manteniendo la amistad y buena relacin. El profesorado evitar plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto evitara confrontacin con los alumnos/as, avergonzamientos y castigos emocionales. El profesorado actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas. Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesorado se tomar tiempo para establecer las medidas a adoptar. El profesorado no tomar medidas o consecuencias que humillen al alumno/a. El profesorado mantendr el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos/as ya que lo contrario, fomentara la Escala del conflicto, llegando a perder la autoridad y el respeto. El profesorado utilizar el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto acadmicas como sociales). El profesorado utilizar el modelado de s mismo para mejorar la convivencia en la clase: - Hablar en tono bajo de voz. - Ser puntual. - Ser coherente Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos/as del centro. Las habilidades ms importantes que se podran incluir seran: - La asertividad en relacin con los comportamientos agresivos y tmidos.

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Formas de reconocer la manipulacin Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos. Dar quejas y saber cmo proceder cuando nos dan una queja. Saber decir NO. Saber reaccionar ante las crticas y los insultos. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Resolver conflictos a travs de valores: Reconocer que tenemos un problema cuando tenemos sentimientos incmodos. Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de sentirnos. Buscar alternativas para la resolucin del problema Poner en prctica una de las alternativas Evaluar la accin llevada a cabo.

PROFESORADO-FAMILIA: Incluir los objetivos relacionados en las reuniones del tutor/a con el grupo de padres/madres y con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes de los profesores. Estas reuniones se podrn emplear entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la clase.

CENTRO-FAMILIA: Mejorar el intercambio de informacin entre el centro-familias: - Elaborar y distribuir por la Comunidad Educativa un trptico informativo sobre el Centro (Servicios educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesores). - Mantener informada a la familia de cualquier modificacin funcional o estructural del colegio en el tabln de anuncios o Internet (blog del AMPA). - Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias: - Dar a conocer una sntesis del Proyecto Educativo. - Normas de la clase y sus consecuencias si se incumplen: Asistir a clase. Llegar con puntualidad. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y consideracin a todos los miembros de la comunidad educativa. Estudiar con aprovechamiento, as como respetar el derecho al estudio de los compaeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningn miembro de la comunidad escolar por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. Respetar las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Participar en la vida y funcionamiento del centro. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. Aprender habilidades pacficas y no violentas en la resolucin de conflictos.

CENTRO- ALUMNADO: Elaboracin de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en el centro, teniendo en cuenta el ROF. Revisar y aplicar el POAT de forma funcional y operativa.

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Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos canales de comunicacin cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos/as: - Puntualidad en las clases. - Coordinacin en las entradas y las salidas a clase. - Vigilancia en los recreos. - Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelacin - Poner a trabajar la clase de inmediato. - Participacin de toda la clase. - Utilizar la voz de forma eficaz. - Corregir al da. - Evitar las comparaciones. - Hacer que se cumplan las promesas.

FAMILIA-HIJOS/AS: Mejorar el conocimiento de sus hijos/as. - Desarrollo evolutivo - Qu pueden hacer sus hijos/as en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo, social y afectivo-moral. Fomentar en sus hijos/as el respeto hacia sus profesores/as y compaeros/as. No hablar mal de los profesores/as delante del nio/a. Canalizar las crticas hacia los profesores mediante el dilogo con ellos y con el Equipo Directivo. Que fomenten la No violencia entre sus hijos/as y que discutan con ellos las normas de convivencia as como sus consecuencias. Fomentar en sus hijos/as habilidades bsicas de: - Tener todo el material preparado en las carteras. - Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa. - Insistir en la realizacin de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir a jugar a la calle. - Comprobar, hacindoles preguntas cmo ha sido su comportamiento en clase.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN. Procedimientos generales de actuacin. Sin excluir alguna variacin en situaciones puntuales en que se observen alteraciones graves del comportamiento o maltrato entre compaeros, se guiar bsicamente por la normativa vigente, que, a modo de resumen, incluimos: 1. NORMAS DE CONVIVENCIA. DECRETO 328/2010 de 13 de julio. Normas de Convivencia. Seccin 1.Disposiciones generales. Artculos desde el 29 al 46. El Proyecto Educativo incluir NORMAS DE CONVIVENCIA: Generales del Centro. Particulares del aula. Deberes y derechos del alumnado, profesorado y familias. Medidas preventivas. Sistema de deteccin del incumplimiento de las normas. Correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarn. 2. SOBRE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: Circunstancias que atenan la responsabilidad: - El reconocimiento espontneo de la incorreccin

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- La falta de intencionalidad - La peticin de excusas Circunstancias que agravan la responsabilidad: - La premeditacin - Si la infraccin es contra maestro/a - Si la infraccin es contra personal no docente, menores de edad o alumnado nuevo. - Si las infracciones implican discriminacin personal o social. - La incitacin a la actuacin colectiva - La naturaleza y entidad de los perjuicios causados - La difusin de imgenes de conductas contrarias Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en la siguiente tabla prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Los profesores/as, el Jefe de Estudios o el Director/a deber informar al tutor/a sobre las correcciones que imponga a algn alumno/a en el transcurso de la jornada escolar para que a su vez el tutor/a informe a los representantes legales del alumno/a.

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TIPO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.

CORRECCIONES A APLICAR

RGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES El profesor/a que est en el aula.

A) Suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.


OBSERVACIN: Para la aplicacin de esta medida debern concurrir los requisitos siguientes: a) El Centro deber prever la atencin educativa del alumno/a al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deber informar de ello a los representantes legales del alumno/a. Quedar constancia escrita en el Centro.

b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.

A) Amonestacin oral. B) Apercibimiento por escrito. C) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes pblicos. D) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. E) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al Centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.

A) todos los profesores y profesoras del Centro.

B) el tutor/a del alumno/a.

C) y D) Jefe de Estudios

E) Director/a

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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LASNORMAS DE CONVIVENCIA a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno/a producido por uno o ms compaeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitacin a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

POSIBLES CORRECCIONES A APLICAR

COMPETE A

a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes pblicos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un perodo mximo de un mes. c) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. d) Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.

El DIRECTOR, informando a la Comisin de Convivencia. 74

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Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirn a los sesenta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 3. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LAS CORRECCIONES A APLICAR POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Para la imposicin de las correcciones previstas, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. Cuando la correccin a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), y d), de la tabla anterior se dar audiencia a sus representantes legales, quienes tendrn dos das de plazo para alegar lo que estimen oportuno desde que se les notifique. Los representantes legales del alumno/a, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin no figurar en el expediente acadmico del alumno/a.

4. DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO: Procedimiento para su eleccin en cada unidad: a. Durante el primer trimestre del curso escolar, se informar a los padres/madres de la figura del Delegado/a que puede existir en cada unidad o grupo de alumnos/as, procediendo a elegir entre ellos, por votacin secreta, a uno entre quienes manifiesten su deseo de serlo. b. Funciones del delegado o delegada de padres y madres: Mediacin en la resolucin pacfica de los conflictos entre el propio alumnado y/o sus familiares o entre este y algn miembro de la comunidad educativa. c. Mecanismos para la coordinacin del delegado/a de padres y madres con el tutor/a de la unidad escolar. Reunin mensual del delegado/a de padres y madres con el tutor/a de la unidad escolar. 5. RECLAMACIONES. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de dos das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin o medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artculo 36, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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ASPECTOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


10. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin .Ttulo II / Artculos.- 2, 22, 71, 72. (BOE nm. 106, de 04 de Mayo de 2006) Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educacin. (BOJA de 2 de Diciembre de 1999) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA nm. 252 de 16 de Diciembre de 2007) REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Art. 8, BOE nm. 4 de 4 enero de 2007. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atencin educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA nm. 58 de 18 de Mayo de 2002). DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA nm. 118 23 de Junio de 2003). Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA nm 33,. de 14 de Febrero de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA nm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO 231/2007, de 31 de julio, (BOJA nm. 156 de 08 de Agosto de 2007).(Enseanzas Primaria y secundaria). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Art 12. BOJA nm. 164 de 19 de agosto 2008. ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA nm. 167 de 22 de Agosto de 2008). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgnico (BOJA nm. 139 de 16 de Julio de 2010). ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA nm. 169 de 30 de agosto de 2010). REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007) DECRETO 231/2007, de 31 de julio, art 18 a 22, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 7. (BOJA nm. 166 de 23 de agosto 2007). ORDEN de 17-03-2011, (BOJA nm. 66 de 4 de Abril de 2011)

JUSTIFICACIN Para nosotros, un Plan de Atencin a la Diversidad, para que pueda ser considerado como tal, debe fundamentarse en que:

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Los centros son diferentes: es una realidad, difcilmente cuestionable, que cada centro escolar posee rasgos propios y especficos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad acta, a veces, como motivo de eleccin preferente tanto por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas garantas para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales. Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradicin educativa y una dinmica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar. Las aulas son diferentes: es un hecho comnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es as dentro de un mismo centro y an con grupos de alumnos del: mismo nivel acadmico y similares caractersticas de edad y extraccin social y cultural. Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesin, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicacin que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuacin de sus lderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades. Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con caractersticas diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo. Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongacin de la escolaridad obligatoria...etc.) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios. Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodolgicas que consideran ms eficaces para estructurar su actuacin docente. Son los propios docentes quienes, en funcin del contexto social y educativo en el que desempeen su labor y de sus posibilidades de intervencin, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta lnea, la elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos. PRINCIPIOS GENERALES Los centros dispondrn de medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. Los contenidos y su enseanza, se organizarn de forma flexible, variada e individualizada. Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, para que alcancen el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, a la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos del currculo establecidos.

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Se detectarn las dificultades de aprendizaje lo ms pronto posible y se establecern las medidas de apoyo y refuerzo que correspondan. Las medidas curriculares y organizativas no supondrn una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. El tratamiento de este alumnado requiere un enfoque multidisciplinar, asegurndose la coordinacin de todos los miembros del equipo docente y, en su caso, de los equipos de orientacin educativa. Se garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales alumnado que se incorpora tarde al sistema educativo alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio NECESIDADES GRAVES DE APRENDIZAJE alumnado con altas capacidades intelectuales Los centros establecern medidas de deteccin y atencin temprana durante todo el proceso de escolarizacin, para que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Para ello los centros se organizarn contando con los recursos humanos y materiales asignados. Las actuaciones tendrn continuidad entre cursos, ciclos o etapas, y se garantizar la coordinacin entre los equipos de orientacin educativa y el profesorado. Habr tutoras compartidas entre el profesorado tutor de 1 de ESO y 6 de primaria en nuestro centro y los tutores de 2 de ESO con el IES de zona, con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa, con objeto de intercambiar informacin sobre las medidas de atencin a la diversidad que se estn desarrollando, la eficacia de las mismas y coordinar criterios para el tratamiento del alumnado con necesidades de aprendizaje. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO

De acuerdo con la normativa vigente tendremos en cuenta en lneas generales: Que nuestro centro dispone de autonoma para organizar grupos y materias de manera flexible. Se atendern fundamental las reas o materias instrumentales: lengua, matemticas e ingls. El profesorado tendr en cuenta estos aspectos dentro de sus programaciones. Apoyo y refuerzo se realizar ordinariamente dentro del grupo clase. Se establecern medidas para las unidades que escolaricen diferentes edades. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. No todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un dficit sensorial, motor o intelectual, algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condicin de inmigrante, DISTINTAS FORMAS DE APRENDIZAJE o a una combinacin de mltiples factores no siempre fciles de identificar. Independientemente de su causalidad, la atencin educativa que unos y otros demandan, exige desarrollar medidas pedaggicas que permitan flexibilizar y diversificar el currculo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa. Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas especiales, no se trata de catalogarlos y derivarlos hacia un currculo marginal, se alude al alumno y a su

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contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoracin de la situacin en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas pedaggicas necesarias y las actuaciones que el profesor o equipo docente puedan aplicar en el mbito del centro y A poder alcanzar las capacidades bsicas establecidas en el currculum.. CRITERIOS Y ACTUACIONES GENERALES Partiendo de los objetivos generales que nos hemos marcado para la atencin a la diversidad de nuestros/as alumnos/as hemos acordado las siguientes medidas generales: Actuacin individualizada y personalizada. Metodologa activa para favorecer la autonoma. Proponer actividades que impliquen colaboracin de todas las familias en actividades del centro para mejorar el conocimiento mutuo. Asumir distintos tipos de responsabilidades. Fomentar las relaciones afectivas y de respeto mutuo. Elaborar normas de convivencia consensuadas. Potenciar actividades extraescolares y as acentuar las relaciones interpersonales. Las actividades tendrn distintos grados de dificultad, respuestas mltiples que favorezcan el pensamiento divergente, creativo y autnomo y la posibilidad de poder adaptarlas a las distintas capacidades de los alumnos/as. Las Adaptaciones Curriculares, tanto las significativas como las no significativas, son instrumentos bsicos para la respuesta didctica a la diversidad. Recibirn refuerzo pedaggico aquellos/as alumnos/as que presentan un desfase curricular y se considere que, con la atencin personalizada del tutor dentro del grupo clase, no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podr ser transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar. Los apoyos se realizarn fundamentalmente en las reas instrumentales: lenguaje, matemticas e ingls. Los/as padres y madres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir. El E.O.E. colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos/as alumnos/as y, en los casos que se considere necesario llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica. El trabajo de seleccin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin debe realizarse a partir del currculo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso acadmico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el anlisis de los contenidos desarrollados y la seleccin de los que el equipo de profesores considera bsicos o nucleares (la seleccin se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluacin que habitualmente se realizan en cada trimestre) MEDIDAS EDUCATIVAS La evaluacin inicial: es prescrita al comienzo de la etapa de Educacin Primaria; pero es recomendable al comienzo de ciclo y nivel si hay cambio de tutor/a, as como en momentos concretos del curso como por ejemplo, al comienzo de una Unidad Didctica. La accin tutorial: que tiene entre sus finalidades la de conocer las aptitudes e intereses del alumnado con neae con objeto de orientarles ms eficazmente en el proceso de aprendizaje. Esta medida ordinaria se traduce en mayor seguimiento tutorial del profesorado con la familia, sobre todo en el caso de alta de hbitos de trabajo escolar.

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La permanencia ordinaria de un ao ms en un ciclo o curso: regulada por la Orden de 10/08/2007. La optatividad en Secundaria. Frmulas organizativas de atencin a la diversidad recogidas en el Art. 6 de la Orden de 25/07/08 y son: Trabajar en grupo es necesario para fomentar la cooperacin, la interaccin entre iguales, el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto, etc. .Los grupos-aula vienen dados por la edad cronolgica pudiendo ser modificados segn las posibilidades de apoyo dentro de aula, desdobles o grupos flexibles y apoyos fuera del aula. Los agrupamientos flexibles se realizan con los alumnos/as que pertenecen a un determinado grupo o nivel, agrupndolos de otra forma segn las posibilidades y necesidades de cada uno de los individuos o grupos, desde un horario preestablecido, pero no rgido. Pueden ser: - Horizontales, dentro de un nivel educativo separamos o unimos para reas o actividades concretas. - Verticales, dentro de un ciclo o nivel dividimos en subgrupos para trabajar aspectos concretos (desdobles) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo docente dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos de alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas. Modelo flexible del horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Se determinarn de acuerdo con las posibilidades del espacio disponible y de la actividad a realizar. El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos. MEDIDAS CURRICULARES

Atencin principal dirigida al desarrollo de competencias de nuestro alumnado. Priorizacin de contenidos propios del ciclo, Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un ao ms en el ciclo. Adaptacin de materiales didcticos. MEDIDAS METODOLGICAS

Partir de los conocimientos previos del/la alumno/a (evaluacin inicial). Potenciar la implicacin de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando su participacin y colaboracin. Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses de los/as alumnos/as. Aprendizajes funcionales y significativos. Cuando todas estas medidas no resulten suficientes para dar respuesta al alumnado con nee es preciso aplicar otras medidas ms extraordinarias, denominadas Planes de Aten-

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cin a la Diversidad que vienen recogidas en el Capitulo III de la Orden de 25/07/2008 y son los Programas de Refuerzo y los Programas de Adaptacin Curricular. PROGRAMAS DE REFUERZO:

En los Programas de Refuerzo que se realicen y pongan en prctica en nuestro centro se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
CARACTERTICAS EN NUESTRO CENTRO.

QUE IMPLIQUE AL SIGUIENTE PERSONAL DEL CENTRO: Profesionales del E.O.E. (cuando el caso as lo requiera). Que evala y diagnostica al alumnado y asesora y orienta al profesorado. Realiza actuaciones concretas con algunos/as de los/as alumnos/as. Maestro/a de Educacin Especial. Que centra su labor en aspectos preventivos y en la atencin directa al alumnado diagnosticado en aquellos aspectos que presentes carencias /atencin, memoria, comportamiento) Maestro/a de Apoyo. Que atender el alumnado en aspectos curriculares. Cuando es imprescindible la atencin a ste fuera del aula, realizar el seguimiento del cumplimiento de los objetivos de acuerdo con la Ficha de Apoyos, siempre en coordinacin con los tutores/as. Maestros/as con disponibilidad horaria. Que realizarn funciones de apoyo a alumnado en concreto o al grupo-clase. Con responsabilidades de maestro de apoyo. Tutor/a del alumnado. Cuando es imprescindible la atencin del alumno/a fuera del aula, acordar con el/la maestro/a de apoyo los objetivos de acuerdo con la Ficha de Apoyos. Aportar a ste orientaciones y material. Al finalizar el curso el/la tutor/a deber incluir en la documentacin del alumnado dichas fichas una vez realizados la valoracin y evaluacin de los aprendizajes. Tambin ser quien comunicar las decisiones a los padres/madres o del alumno/a con necesidades educativas especiales. Resto de Equipo Docente que da clase al alumno/a en cuestin. El Equipo Directivo facilitar tanto la realizacin como la puesta en prctica de dichos Programas. QUE SIRVAN PARA ALCANZAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS EN CONCRETO: En cuanto a los Programas de Refuerzo en s mismos: Que sean programas de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales, respondiendo a los intereses del alumnado y en conexin con su entorno social y cultural. Que sistematicen un trabajo que se viene realizando por parte del profesorado de este centro. Que permitan ser revisados y adaptados continuamente en claustro para que sean lo ms prcticos y reales posibles. En cuanto al alumnado: Que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas, compensando los dficits que presenten. Que atiendan prioritariamente al alumnado diagnosticado con naee. Que prevenga lagunas desde los cursos inferiores. Que evite los fracasos en los cambios de ciclo en los cursos superiores. 81

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En cuanto al profesorado: Que mejoren la comunicacin y coordinacin entre el profesorado. Que enriquezcan recprocamente al profesorado en cuanto a tcnicas, recursos y estrategias. QUE SE AJUSTEN AL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ELABORACIN DE ESTOS PROGRAMAS DE REFUERZO, REFLEJADA EN LOS SIGUIENTES PASOS: Anlisis del claustro y/o ETCP de los problemas de aprendizaje que se pueden resolver a travs de estos Programas de Refuerzo, con la realizacin de un listado de alumnos/as que a priori necesitarn estos programas. Estudio de la Evaluacin Final. Reflexin a cerca de los resultados de la Evaluacin Inicial y comparacin de esta con la Final del curso anterior. Valoracin de Resultados de la Prueba General de Diagnstico. Estudio de los Informes Individualizados de los/as Tutores/as del curso anterior. Valoracin de las Fichas de Apoyo sobre contenidos y objetivos incluidas en el Expediente acadmico del alumno/a. Estudio y/o diagnstico por parte de los profesionales correspondientes del E.O.E. Elaboracin del Plan que recoger:
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Relacin de necesidades. Objetivos. Contenidos. Lnea metodolgica. Criterios, forma y sistema de evaluacin. (Documentacin oficial) Implicaciones organizativas. Personal implicado. Autoevaluacin del Programa.

QUE RESPETEN LOS SIGUIENTES ACUERDOS EN CUANTO A ASPECTOS ORGANIZATIVOS:


Que las materias instrumentales coincidan, siempre que sea posible, con las primeras horas de la maana. Que las materias (e incluso contenidos, cuando as lo permitan las caractersticas del alumnado) coincidan con las que trabaja el grupo-clase. Lo cual puede suponer una adaptacin del horario de clase por parte del tutor/a. Que cada maestro/a atienda a los/as alumnos/as del mismo curso, sobre todo en los niveles bajos.

PROGRAMAS DE REFUERZO DE REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES.

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua Extranjera y Matemticas del alumnado de educacin primaria o de primero o segundo de educacin secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: El alumnado que no promocione de curso. Alumnado que ha promocionado de curso pero no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. 82

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Quienes acceden al primer curso de educacin secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las reas instrumentales. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las reas instrumentales bsicas.
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Estos programas van dirigidos al alumnado que promociones sin haber superado todas las reas con el objetivo de recuperar los aprendizajes no adquiridos.
PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMMOCIONA DE CURSO.

El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca , considera al alumnado con necesidades educativas especiales como aquel que presenta discapacidad o trastorno grave de conducta y que por tanto va a precisar, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarizacin, una atencin especializada de apoyo educativo por las siguientes causas: N.E.E. derivadas de una discapacidad fsica : parlisis cerebral, polio, espina bfida......... N.E.E. derivadas de una discapacidad psquica: retraso mental, sndrome de Down... N.E.E. derivadas de una discapacidad sensorial: sordos, hipoacsicos, ciegos... N.E.E. por manifestar trastornos graves de conducta : inadaptacin, desmotivacin..... N.E.E. derivadas de un sobredotacin intelectual : talentosos, precoces y superdotados. N.E.E. por estar en situaciones desfavorables de tipo socio-econmico, cultural o tnico. N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de tipo lingstico N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de salud: hospitalizacin prolongada... N.E.E. derivadas de un desajuste curricular significativo, sin que este tenga por causa las situaciones anteriores.

ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO. ALUMNADO CON NECESIDADES GRAVES DE APRENDIZAJE. Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de ritmos lentos y dificultades importantes de aprendizaje. 83

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Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemticas: falta de estimulacin o dificultades del lenguaje, trabajo de hbitos con alumnos/as de compensatoria, programas especficos de lectura, escritura, clculo,...

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA. Son alumnos/as con necesidades educativas especiales que se encuentran en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifiestan dificultades graves de adaptacin escolar: Alumnado que por factores sociales se encuentra en situacin de desventaja respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, as como, con dificultades de integracin derivadas de una incorporacin tarda, de una escolarizacin irregular o con graves dificultades de adaptacin escolar. Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, as como alumnos inmigrantes con desconocimiento o conocimiento insuficiente de la lengua castellana. Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no puede seguir un proceso normalizado de escolarizacin: por condiciones de salud, por itinerancia familiar o por tutela judicial. Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR.

Las adaptaciones curriculares segn la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, se definen como: una medida de modificacin de los elementos del currculo (objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa) a fin de dar respuesta al alumnado con neae. Antes de adentrarnos en los Programas de Adaptacin Curricular propiamente dichas, hemos de considerar unos criterios bsicos a tener en cuenta en el proceso de elaboracin de los mismos: Agotar las medidas ordinarias de atencin a la diversidad. Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno/a y del contexto Tomar como referente el currculo oficial.. Atender siempre a su confidencialidad. Se llevarn a cabo partiendo del ms alto nivel de concrecin curricular Se realizarn Adaptaciones Curriculares partiendo de las no significativas para llegar a las significativas si son necesarias.

Para la elaboracin de estas ACIs se establecern sesiones de coordinacin entre todos/as los implicados: el profesorado de P.T., todo el equipo docente y el E.O.E.. As mismo ser el tutor/a quien comunicar lo decidido a los padres/madres o tutores del alumno/a con necesidades educativas especiales. 84

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TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las AC no significativas quedan recogidas en el Art. 14 de la Orden 25/07/08. En dicho artculo se especifica que: Irn dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastorno graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Podrn ser propuestas asimismo por el docente del rea en la que el alumnado tenga desfase curricular. El responsable de la elaboracin y aplicacin ser el profesor/a del rea, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Podrn ser grupales (no pueden suponer agrupamientos discriminatorios). No pueden modificarse objetivos ni criterios de evaluacin.

En resumen podemos apuntar que este tipo de AC afectarn fundamentalmente a: 1. La Metodologa. Los alumnos/as con neae requieren al igual que el resto de alumnado, de estrategias metodolgicas generales. Pero adems necesitarn una ayuda distinta como por ejemplo: Prever aproximaciones sucesivas. Promover la interaccin entre alumnos (tutora de iguales, trabajo cooperativa) Comenzar el trabajo con una tarea en la que est asegurado el xito. Uso de refuerzos positivos sociales. Ayudas visuales y tcnicas. Estrategias que favorezcan la generalizacin y transferencia. Estrategias para motivar el aprendizaje. Aprendizaje por ensayo- error. 2. Actividades. Llevar a cabo estrategias generales de adaptacin para que el alumnado con neae pueda participar en las actividades de enseanza-aprendizaje del aula, como pueden ser: - Disminuir la abstraccin de las actividades: utilizar los objetos reales, videos, fotografas, imgenes - Facilitar el lenguaje de presentacin: vocabulario adaptado, pictogramas, uso de las TICs, glosario de trminos - Reducir el grado de complejidad: graduar su dificultad, la extensin, reducir el nmero de pasos, la cantidad, - Facilitacin de los contenidos: presentarlos de forma funcional y cercana a su realidad. 3. Instrumentos y tcnicas de evaluacin. Deben adecuarse al ritmo de aprendizaje ms lento y a las particularidades de estos alumnos/as. En este sentido, sufrirn las mismas adaptaciones que las actividades (disminuir la abstraccin, dar mayor tiempo, etc) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

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Las adaptaciones curriculares significativas quedan recogidas en el Art. 15 de la O.25/07/08. En dicho artculo se especifica que: Irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo Se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el EOE, con la colaboracin del docente que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir: - Datos personales y escolares. - Diagnstico de la discapacidad o trastorno. - Entorno socio-familiar. - Determinacin de las necesidades educativas especiales. - Valoracin de competencia curricular. - Orientaciones. El responsable de la elaboracin ser el profesorado especialista de P.T. con la colaboracin del equipo docente y el asesoramiento del EOE. Quedarn recogidas en un documento que estar disponible en la aplicacin informtica Seneca: - Informe de Evaluacin psicopedaggica. - Propuesta curricular por reas: . objetivos. . metodologa . contenidos . criterios de evaluacin . Organizacin espacio-temporal - Organizacin de los apoyos educativos. - Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. Ser responsable de su aplicacin el profesor/a del rea o materia correspondiente con la colaboracin del profesorado de PT y la orientacin del E.O.E. Las decisiones de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado es responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y en su caso profesor/a de apoyo y se realizara de acuerdo a los objetivos fijados en las adaptacin curricular significativa. En las decisiones sobre promocin de alumnado con NEE tendremos en cuenta: - Los progresos respecto a su A.C.I. - El nivel de interaccin del alumno/a con el resto del grupo. - La autonoma, independencia, comunicacin y hbitos de trabajo. - Las necesidades de adaptacin que el alumno/a va a precisar. Las AC afectarn fundamentalmente a las competencias bsicas. Las AC significativas deben tener como objetivo que el alumnado se acerque a la consecucin de las COMPETENCIAS BSICAS de la etapa. Los objetivos y criterios de evaluacin. Las adaptaciones de estos elementos pueden consistir en: Adecuar, reformular, introduciendo modificaciones para que puedan estar al alcance de sus posibilidades. Priorizar: dar mayor importancia a determinados aprendizajes. 86

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Cambiar la temporalizacin: modificar el tiempo para que el alumnado con nee alcance los aprendizajes previstos, dado su ritmo ms lento. Introducir: objetivos, contenidos/criterios de evaluacin de etapas o ciclos anteriores. En ltimo extremo eliminar aquellos que se escapan de las posibilidades del alumnado. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

Contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas extraordinarias de flexibilizacin del periodo de escolarizacin. Requieren evaluacin psicopedaggica que incluir. - Datos personales y escolares. - Diagnstico de la capacidad intelectual. - Entorno socio-familiar. - Determinacin de las necesidades educativas especiales. - Valoracin de competencia curricular. - Orientaciones. Ampliacin y enriquecimiento de contenidos y actividades de profundizacin. Responsable elaboracin y ejecucin profesor/a del rea o materia con la orientacin del E.O.E. Las medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado se har de acuerdo con la Orden de la Consejera de Educacin. Adems de estos programas de atencin a la diversidad el alumnado con naee cuenta con la FLEXIBILIZACIN DE LA DURACIN DEL PERODO DE ESCOLARIDAD OBLIGATORIA.
11. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. DECRETO 328/2010, de 13 de julio,, art. 21.g (BOJA nm. 39 de 16 de Julio de 2010). ORDEN de 20-08-2010, Cap. V, art. 18, por la que se regula la Organizacin y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria (BOJA de 30 de Agosto de 2010). Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad (BOJA nm. 169 de 22 de Agosto de 2008). ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA nm. 167 de 22 de Agosto de 2008). DECRETO 231/2007, de 31 de julio,, art. 15, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 6. (BOJA nm. 166 de 23 de agosto 2007).

OBJETIVOS. En cuanto al alumno/a: Atender de forma adecuada a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje significativas en las materias instrumentales: Lengua-Matemticas-Ingls. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superacin de los problemas especficos que presenta cada alumno/a en cada rea.

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Atender a los alumnos/as diagnosticado como de Educacin especial. Prevenir lagunas de aprendizaje desde los cursos inferiores. Evitar fracasos en los cambios de ciclo en los cursos superiores. Mejorar la capacidad de razonamiento, atencin y concentracin en general.

En cuanto al profesorado: Mejora de la comunicacin y coordinacin entre el profesorado. Enriquecimiento recproco del profesorado en cuanto a tcnicas, recursos y estrategias. Organizar de forma sistemtica los recursos humanos y materiales que dispone el Centro para una atencin individualizada de estos alumnos/as.

En cuanto al mismo Plan de Apoyos: Sistematizar un trabajo que se viene realizando por parte del profesorado de este centro. Adaptar continuamente dicho plan, para que sea lo ms real y prctico posible.

TRABAJOS PREVIOS. Nuestro Plan de Apoyos para cada curso nace de una seria reflexin acerca de las necesidades de nuestros/as alumnos/as llevada a cabo a travs de las siguientes fases: Anlisis del Claustro de los problemas de aprendizaje que se pueden resolver a travs de los apoyos, con la elaboracin de un listado de alumnos/as que a priori necesitarn apoyo. Estudio de los resultados de la evaluacin final realizada a final del curso. Reflexin acerca de los resultados de la Evaluacin Inicial del presente curso y su comparacin con los de la Evaluacin Final del curso anterior. Resultados de la Prueba General de Diagnstico, cuando sea puesta en prctica. Estudio de los Informes Individualizados de los tutores del curso anterior. Valoracin de las Fichas de Apoyo sobre contenidos y objetivos incluidas en el Expediente acadmico del alumno/a trabajados en el curso anterior.

CRITERIOS: El Programa se aplicar al alumnado cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el CURRCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos aos. Con carcter general, la decisin sobre qu alumnado debe recibir apoyo, ser tomada por el tutor/a, con la supervisin de la jefatura de estudios y en todo caso con el orientador de referencia. El Programa ser de aplicacin para toda la Primaria y 1 Y 2 de ESO. La priorizacin ser: - Primer Ciclo, Tercer Ciclo, Segundo Ciclo. - Aquellas unidades con dos o ms cursos juntos. - El nmero de alumnos/as con dificultades o repetidores. El nmero de alumnos/as de la unidad. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que debern ser trabajadas y cumplimentadas para cada alumno/a.

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El Tutor/a marcar con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha del Programa que necesite el alumno. Los Contenidos de Apoyo se limitarn a las reas de Lengua, Matemticas e Ingls. Los Tiempos de Ejecucin del Apoyo de un alumno NO PUEDEN COINCIDIR con las Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el rea que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece al alumno, y de manera excepcional con el rea de Conocimiento del Medio. Se procurar que el Apoyo sea realizado por el Profesorado preferentemente del mismo ciclo. El nmero de horas dedicadas a la realizacin de este Programa depender de las necesidades de los Alumnos y de la Organizacin y Planificacin de cada uno de los Centros Los apoyos se realizarn, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado. Cuando el Tutor/a deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, solicitar al Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIN, donde ste/a deber reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizar cuando haya conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podr celebrarse una reunin en la que participen la Jefatura de Estudios y la totalidad del Equipo Docente. El E.O.E. prestar orientacin en todo el proceso de aplicacin del Programa. La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporar al EXPEDIENTE del alumno/a.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS. Se procurar que un maestro/a del centro quede con horario completo libre para apoyos y para cubrir las primeras bajas que se den en el centro solicite la sustitucin. Tras la incorporacin de toda la plantilla del colegio y la elaboracin de los horarios generales del centro se decide en Claustro que los/as maestros/as que en determinadas horas no atienden a grupos clase impartirn clases de apoyo lo cual nos ofrece una posibilidad ms para cubrir las necesidades existentes. En secretara existe una carpeta de archivo de memoria de las sesiones de refuerzos pedaggicos que archivan todos los maestros y maestras que los realizan.

REVISIONES DEL PLAN DE APOYO DURANTE EL CURSO. Los apoyos sern un aspecto a tratar continuamente en las reuniones de coordinacin de ciclos y claustro sobre todo al finalizar cada trimestre para realizar balance, propuestas de mejora y sistematizacin del trimestre siguiente.

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ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR


12. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, (BOJA nm. 139, de 16 de Junio de 2010) ORDEN de 20-08-2010, art. 15 ( BOJA nm. 169, 30 de Agosto de 2010). ORDEN de 3-09-2010, ( BOJA nm. 182 16 de Septiembre de 2010)

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Desde la vigencia del actual Reglamento de Organizacin de los Centros de Educacin Infantil y Primaria (ROC) y segn las caractersticas de nuestro centro, existirn los siguientes rganos de coordinacin docente: a) Equipos docentes, estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. b) Equipos de ciclo. Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte. Habr un solo coordinador o coordinadora para Infantil y Primaria y un coordinador o coordinadora para 1-2 ESO. c) Equipo de orientacin. En l se incluir la maestra de Primaria asignada al Refuerzo Educativo, la maestra de pedagoga teraputica y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro. Ser coordinado por la maestra de pedagoga teraputica. d) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Dadas las caractersticas de nuestro centro, el ETCP estar integrado por todo el equipo docente, actuando de secretario o secretaria uno de los coordinadores de ciclo. Se reunir al menos una vez al mes. Formar tambin parte de l, el orientador u orientadora de referencia del centro. e) Tutoras, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordina-

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rio, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista de Pedagoga Teraputica. ASIGNACIN HORARIA PARA LAS COORDINACIONES. Segn la distribucin horaria que se acuerde en cada inicio de curso, y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, seguiremos los siguientes criterios o parmetros de asignacin de tiempos lectivos: Coordinador/a de Infantil y Primaria 1 h. o 2 h. en caso de no haber Jefatura de Estudios. Coordinador/a de ESO... 1 h. (ver BOJA) Coordinador/a del Equipo de Orientacin. Como es compartido/a con el C.P.R. Los Castaos la hora de reduccin que le corresponde se reflejar en el horario de ese centro.

As mismo, segn los Planes Estratgicos, Proyectos y Programas de especial inters que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurar que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribucin de tiempos: Coordinacin del Plan de Igualdad. 1 h. Coordinacin de Plan Escuela TIC 2.0...2 h. Coordinacin del Plan de Apertura de Centros..3 h. Coordinacin de la Biblioteca.. 1 h.

REUNIONES DE LOS DIFERENTES RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Los lunes de 17:30 a 18:30 y martes de 17:30 a 19:30 horas, el centro permanecer abierto para la realizacin de reuniones de los Equipos Docentes, sesiones de evaluacin, tutoras y asambleas con padres y madres, reuniones de coordinacin de ciclos, organizacin y mantenimiento del material educativo, elaboracin de materiales curriculares, cumplimentar documentos acadmicos de los alumnos, programacin de las actividades complementarias y extraescolares, etc Los Equipos Docentes de Infantil, Primaria y ESO se reunirn todos los martes de 18:30 a 19:30 h. Cuando coincidan con un Claustro las reuniones de los Equipos Docentes quedan englobadas en l. El Claustro Se reunir con carcter ordinario una vez al trimestre, en lunes a partir de las 1830 horas o en martes coincidiendo con la reunin de coordinacin de ciclos que queda englobada en l. Se reunir con carcter extraordinario siempre que los acontecimientos as lo requieran.

El E.T.C.P. se reunir una vez al mes, en horario de coordinacin de ciclos. El Consejo Escolar se reunir con carcter ordinario, normalmente en horario de tarde para favorecer la asistencia de todos sus miembros, para la organizacin del curso en el mes de septiembre, para la aprobacin del Plan Anual de Centro y de los Gastos de Funcionamiento antes de fin del mes de noviembre y de la Memoria Final de curso el 30 de junio. Al final de cada trimestre se revisar el P.A.C. y el estado de cuen91

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tas del centro. Tambin se reunir con carcter extraordinario cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje.
Este horario podr ser modificado en funcin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado y de los grupos de trabajo que se desarrollen dentro del claustro, con la participacin parcial o total de los maestr@s del centro. 13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, Disposicin Adicional Quinta (BOE nm. 106 de 04 de mayo de 2006). DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios (BOJA nm 139 de 20 de julio 2009). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA nm 164 de 19 de agosto 2008). ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 169 de 26 Agosto 2008). ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca Art. 9 y anexo III (BOJA nm. 166 de 23 de agosto 2007). ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Captulo IV (BOJA nm 169 de 30 Agosto de 2010). DECRETO 231/2007, de 31 de julio,, art. 6.4, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007).

Criterios para organizar y distribuir el horario escolar.


La organizacin del horario general del CEIP Nuestra Seora de las Nieves de Trevlez ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes no universitarios. Nuestro centro tiene jornada escolar de cinco maanas y dos tardes y fue aprobada por el Consejo Escolar en sesin extraordinaria el da 27 de enero de 1992, de acuerdo con la Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia. Desde esa fecha no se ha realizado ningn otro referndum para el cambio de jornada. Los criterios pedaggicos contemplados para la elaboracin del horario han sido los siguientes: Hemos puesto las asignaturas instrumentales, que requieren mayor esfuerzo, siempre que es posible, antes del recreo. Se ha procurado que en todos los cursos y especialmente en los primeros niveles, los profesores que entren sean los mnimos posibles. Que el horario permita el agrupamiento flexible de los alumnos, segn la actividad que vayan a realizar: trabajo individual, en la biblioteca, proyecciones audiovisuales, etc. Se evita para la enseanza de Educacin Fsica la primera hora de la tarde. Las diferentes sesiones tienen 1 hora de duracin en todos los niveles. El recreo es de hora. Todos los das de 11 a 12 en todos los niveles, excepto los viernes que en secundaria es de 12 a 12 h. La distribucin del tiempo en las diferentes reas se realizar tomando como base el cmputo horario que se establece en los Decretos de Infantil, Primaria y Secundaria.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El horario lectivo escolar est distribuido de acuerdo con la siguiente tabla, a excepcin de los meses de Septiembre y Junio, cuando el horario ser de jornada intensiva, para todos los das de la semana, de 9.00 a 14.00 horas:
LUNES
Maana (9.30 - 14.00)
INFANTIL Y PRIMARIA

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Maana (9.30 - 13.30) Tarde (16:00 -17.30) Maana (9.30 - 14.00)

SECUNDARIA

Maana (9.00 - 13.30) Tarde (15.30 -18.30)

HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE. Se fundamenta en la orden que establece la jornada laboral de los funcionarios pblicos docentes, que es de 35 horas semanales, de las cuales 30 son de obligada permanencia en el centro. Estas horas se distribuyen de la siguiente forma: Horario Lectivo: El horario del profesorado para infantil y primaria ser de 25 horas semanales. El horario del profesorado de secundaria estar comprendido entre 18-21 horas, el resto hasta las 25 se completa con las guardias de recreo y los servicios de guardia. El horario de la maestra de Pedagoga Teraputica es compartido con el C.P.R. Los Castaos de Pitres. Actualmente asiste a nuestro centro un da a la semana. El horario del maestro de religin es tambin compartido con el C.P.R. Los Castaos de Pitres, siendo su asistencia los martes y jueves. Horario no lectivo: El horario de permanencia en el centro se completa con cinco horas de dedicacin exclusiva que se distribuyen en 3 horas de horario regular y 2 horas de horario no regular. Las 3 horas del horario regular se distribuyen de la siguiente forma: Se dedicar 1 hora semanal a la atencin de Padres y Madres de nuestros alumnos/as. En infantil y primaria es los lunes de 17 a 18 h. y en secundaria segn el horario del tutor/a, pero siempre en sesin de tarde los lunes o los martes. Los martes de 17 a 19 h. se dedicarn 2 horas para la realizacin de reuniones de los Equipos Docentes, sesiones de evaluacin, tutoras y asambleas con padres y madres, reuniones de coordinacin de ciclos, organizacin y mantenimiento del material

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educativo, elaboracin de materiales curriculares, cumplimentar documentos acadmicos de los alumnos, programacin de las actividades complementarias y extraescolares. Los Equipos Docentes de Infantil, Primaria y ESO se reunirn todos los martes de 18 a 19 h. Cuando coincidan con un Claustro las reuniones de los Equipos Docentes quedan englobadas en l. El E.T.C.P. se reunir una vez al mes, en horario de coordinacin de ciclos y al comienzo y fin de curso para el Plan Anual y la Memoria respectivamente. Este horario podr ser modificado en funcin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado y de los grupos de trabajo que se desarrollen dentro del claustro, con la participacin parcial o total de los docentes del centro. Las dos horas que faltan hasta las 30, computan de forma no regular y son para reuniones de Claustro, Consejo Escolar, sesiones de evaluacin, actividades complementarias y extraescolares y cualquier otra actividad que se desarrolle en el centro y que no estando en el horario regular requiera la participacin del profesorado. HORARIO DE DISPONIBILIDAD DEL CENTRO. El resto del horario semanal que no se dedica a actividades docentes puede ser utilizado por las personas, asociaciones e instituciones que lo soliciten y cumplan los requisitos que se establecen en el R.O.F.

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HORARIO DEL ALUMNADO: A. Distribucin por sesiones.

Infantil / Primaria Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes 1 Sesin 9.3010.30 9.3010.30 9.3010.30 9.3010.30 9.3010.30 2 Sesin 10.3011.30 10.3011.30 10.3011.30 10.3011.30 10.3011.30 3 Sesin 12.0013.00 12.0013.00 12.0013.00 12.0013.00 12.0013.00 Secundaria
Da 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7 Sesin

4 Sesin Comida 13.0014.00 13.0014.00 13.0014.00 13.0014.00 13.0013.30

5 Sesin 16.0016.30 16.0016.30

6 Sesin 16.3017.30 16.3017.30

Lunes

9.3010.30

Recreo

10.30-11.30

12.0013.00

13.0014.00 Comida

15.3016.30

16.3017.30

17.3018.30

Martes

9.3010.30

10.30-11.30 Recreo

12.0013.00

13.0014.00

15.3016.30

16.3017.30

17.3018.30

Mircoles

9.3010.30

10.30-11.30

12.0013.00

13.0014.00

Jueves

9.3010.30

10.30-11.30

12.0013.00

13.0014.00

Viernes

9.0010.00

10.00-11.00

11.0012.00

Recreo

12.3013.30

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B. Nmero de horas por reas y ciclo. Segn se establecen en las rdenes de 10 de agosto de 2007 que desarrollan el currculo correspondiente a la Educacin Primaria y Secundaria. En la ESO no se completa el horario de 30 h semanales para las diferentes reas, ya que aunque el horario en esta etapa es ms amplio que en infantil y primaria no se llega a esta cantidad, sino que se establece como queda recogido en el cuadro horario de distribucin de sesiones anterior.

1er Ciclo Primaria Lengua Matemticas Ingls Msica Ed. Fsica Religin Plstica Conocimiento Ciudadania Sociales Naturales Francs / Refuerzo Tecnologa Tutora Libre disposicin 7 5 2 1 2 1 1 35

2o Ciclo Primaria 7 5 2 1 2 1 1 35

3er Ciclo Primaria 5 5 3 1 2 1 1 35 1

1 Secundaria 4 4 3 1 2 1 1

2 Secundaria 4 4 3 1 1 1 1

3 3 2

3 3 2 1

DIFUSIN DEL CALENDARIO ESCOLAR A LAS FAMILIAS. Las familias sern informadas del calendario escolar al inicio del curso a travs de la reunin del Consejo Escolar, mediante la distribucin de folletos informativos al comienzo del curso y en las asambleas por tutoras de inicio de curso mantenidas con los padres/madres.

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CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS. 1. Criterios Generales. Permitir, en la medida de lo posible, que el horario que el Equipo Directivo dedique a la docencia y a las funciones directivas, se adecuen a las necesidades de organizacin contemplando las horas comunes necesarias para la coordinacin y asistencia a reuniones, tanto dentro como fuera del Centro. Garantizar las correspondientes sesiones sin alumnado a los profesores que tengan cargos. Distribuir a lo largo del da y de la semana, el horario de las diferentes reas y especialidades de forma que cada da entre el menor nmero posible de profesores a cada grupo. Establecer horarios que permitan el trabajo coordinado en ciclos y tutoras. Que las especialidades se impartan al mayor nmero posible de grupos y se respeten las sesiones semanales que segn la Ley les correspondan. Las sustituciones sern realizadas en primer lugar por los profesores con horario de Apoyo al Centro y, en caso de necesidad, por los de Refuerzo Educativo o aquellos que dispongan de horas sin alumnos (coordinacin, biblioteca, etc. Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarn preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos de otros ciclos para Refuerzo Educativo. Priorizar que sea un solo profesor/a el que cubra un rea de otra tutora; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores; ya que esto se ha visto con malos resultados en aos anteriores. En un grupo debe entrar el mnimo nmero de maestros y maestras. La Alternativa a la Religin la impartir siempre que sea posible cada tutor/a a su grupo de alumnos/as, en el mismo horario de Religin. El profesor/a de Educacin Fsica ser asignado por orden de prioridad empezando desde los grupos superiores hacia los inferiores hasta completar su horario. 2. Educacin Infantil. Se tendr en cuenta el ritmo biolgico (periodos de descanso, alimentacin, actividad,) Con ello integraremos la necesidad infantil de movimiento y descanso en periodos alternos que contrasten la actividad de juego, movimientos y desplazamientos con la tranquilidad, el recogimiento y el sueo. Se destinarn unos tiempos tanto para las experiencias conjuntas como individuales que permitan atender a la diversidad, respetando las necesidades y ritmos de actividad, juego y descanso de nios y nias. No se establecern diferencias ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio. Se aprende en cualquier momento y situacin. Se ofrecer al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos fijos de apoyo (rutinas) que le sirven para orientarse en el tiempo. Se realiza la distribucin horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos de las tres reas de conocimiento y experiencia. Grandes reas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y espacios comunes disponibles. Se contemplan tiempos para el dilogo tranquilo, la exposicin y la reflexin de lo trabajado. Se procurar que los alumnos/as de Ed. Infantil no reciban ninguna especialidad en la segunda sesin, ya que coincidira con el desayuno colectivo.

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3. Educacin Primaria. Priorizar el trabajo de las reas instrumentales en las primeras sesiones de la maana, dejando para los periodos de fin de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica... Que el tutor/a imparta un mnimo de 15 sesiones semanales a su tutora en Primer Ciclo. Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutora salvo alguna excepcin en las reas de ingls, religin y educacin fsica. Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa. La educacin fsica se impartir preferentemente despus del recreo y excepcionalmente en horario de tarde. Que el Primer Ciclo disponga de las primeras horas sin especialidades para que los tutores/as saquen buen provecho de las primeras sesiones en lo referente a lectoescritura y comprensin lgico matemtica. Dentro del horario semanal se dedicar todos los das 30 minutos para la enseanza especfica de la Comprensin y Fluidez Lectora. Incrementaremos la carga horaria de las reas instrumentales. Se dedicarn 2 horas semanales a la Resolucin de Problemas y Clculo Mental.

4. Educacin Secundaria. Se insertarn en las reas que corresponda la puesta en prctica de nuestros Planes de Mejora. Las asignaturas optativas, msica, plstica y tecnologa se impartirn en horario de tarde si es posible, siempre despus del recreo. Priorizar el trabajo de las reas instrumentales en las primeras sesiones de la maana. La educacin fsica se impartir preferentemente despus del recreo, si es posible a ltima hora y excepcionalmente en horario de tarde. 5. Atencin de apoyos y PT. A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendr en cuenta que no coincidan con las horas de especialidades. Se darn coincidiendo con el horario del grupo en lengua, matemticas e ingls. Se darn excepcionalmente coincidiendo con otras reas. Podrn hacerse agrupamientos en los apoyos, teniendo en cuenta: el curso o nivel de los alumnos/as, sus capacidades y el nivel de relacin personal. Se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos/as y las posibilidades del horario del profesorado para determinar el nmero de sesiones semanales. Cuando se pueda se realizarn dentro de la misma clase y paralelamente al desarrollo de la misma, de forma conjunta por el tutor/a y el maestro/a de apoyo. El apoyo siempre ser planificado y con carcter temporal. No se crearn grupos con carcter estable. El horario que se establece para los apoyos es flexible y revisable en cada uno de los claustros. El tiempo dedicado a cada alumno/a ser variable y depender de la superacin de los objetivos marcados. El horario de apoyos se concentrar en el mnimo nmero de maestros/as posible y a un alumno/a el apoyo se lo dar la misma persona.

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CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR Y CONTROL DE AUSENCIAS. El cumplimiento del calendario escolar y el control de ausencias ser gestionado de acuerdo con la RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Direccin General de Gestin de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestin del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Pblicos de Educacin y Servicios Educativos dependientes de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Este apartado queda reflejado de manera detallada en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y en el Plan de Gestin.

Actividades complementarias y extraescolares


Corresponde al Consejo Escolar la competencia de aprobar y evaluar la Programacin General de las Actividades Complementarias y extraescolares (RD 201/1997 y Orden del BOJA de 14 de Julio de 1998). Nuestra lnea de actuacin tiene como objetivo potenciar la oferta de actividades culturales y deportivas, que contribuyan a la formacin integral del alumnado, le ayuden a organizar su tiempo libre y mejoren su vinculacin con el centro. Dichas actividades se llevarn a cabo en colaboracin con instituciones del centro, como la AMPA, o de su entorno como el Ayuntamiento y asociaciones del municipio. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Son actividades establecidas por el Centro con carcter gratuito dentro del horario de permanencia obligada de los alumnos en el mismo y como complemento de la actividad escolar. En dichas actividades deben participar el conjunto de los alumnos a los que va dirigida. Las citadas actividades deben ser propuestas por el Claustro de Profesores o por el Consejo Escolar. Las actividades complementarias tendrn carcter voluntario para el profesorado. Su realizacin ser obligatoria para el profesorado que las program, una vez hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. El profesorado que no se implique en ella deber realizar una actividad alternativa. Es responsable de cada una de estas actividades el profesorado del alumnado a quien va dirigida cada una de las actividades; encargndose de la planificacin, acompaamiento y evaluacin de las mismas. Todas las actividades complementarias deben ser incluidas en la Programacin Anual del Centro, debiendo ser aprobadas por el Consejo Escolar. Aquellas actividades complementarias que se quieran introducir a lo largo del curso requerirn as mismo la aprobacin del Consejo Escolar, debiendo comunicarse a la Inspeccin de Educacin para su conocimiento. En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y stos sean menores de edad, se requerir con carcter previo autorizacin de los padres o tutores.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Son actividades extraescolares las establecidas por el Centro que se realicen en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesin de maana y de tarde del horario de permanencia

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en el mismo de los alumnos, as como las que se realicen antes o despus del citado horario, dirigidas a los alumnos del Centro. Las actividades extraescolares no podrn contener enseanzas incluidas en la programacin docente de cada curso, ni podrn ser susceptibles de evaluacin a efectos acadmicos de los alumnos. En las actividades extraescolares la participacin del alumno tendr carcter voluntario. Todas las actividades extraescolares debern estar incluidas en la Programacin General Anual del centro, debiendo ser aprobadas por el Consejo Escolar. Aquellas actividades extraescolares que se quieran introducir a lo largo del curso requerirn as mismo la aprobacin del Consejo Escolar, debiendo comunicarse previamente a la Inspeccin de Educacin para su conocimiento. Las actividades extraescolares no podrn establecerse con menoscabo del horario lectivo establecido con carcter general para cada una de las Etapas o Niveles Educativos. Con carcter excepcional, y en lo referente a actividades extraescolares que requieran consumir horario lectivo, no se superarn los 5 das lectivos por grupo de alumnos del total del horario lectivo del curso acadmico tal como se establece en el Calendario Escolar. Cualquier alumno podr ser sancionado con la exclusin de una actividad programada para el grupo al que pertenece, segn se recoge en el Plan de Convivencia.

Estas actividades concretas debern cumplir los siguientes requisitos: Planificacin adecuada de las actividades en el marco de la Programacin General Anual. Coste reducido para el alumnado, de tal modo que nunca pueda dar lugar a discriminacin econmica. Contenido educativo evidente y coherente con los principios educativos establecidos en el Proyecto Educativo. Participacin mayoritaria del alumnado del curso al que van dirigidas.

Los objetivos fundamentales de las actividades complementarias y extraescolares son los siguientes:

La planificacin de las actividades extraescolares y complementarias reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formacin y educacin de los alumnos/as del colegio y de sus familias. Que sirvan como complemento a lo trabajado en el aula o que de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programacin. Descubrir y potenciar capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos. Favorecer el espritu de superacin personal, la autodisciplina, el respeto a los dems y la capacidad de trabajar en equipo Potenciar el estudio y la formacin como medio de autonoma e independencia personal. Potenciar la educacin fsica y el deporte como medio para mejorar la salud fsica y mental. Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los alumnos/as y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonoma y autoestima de los alumnos/as Participar en competiciones escolares con carcter deportivo que se organicen en la zona. Participar en las actividades deportivas que programen otros colegios de la zona con motivo de las Semanas Culturales y seamos invitados.

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Invitar a otros colegios de la zona para que participen en las actividades que se organicen con motivo de la Semana Cultural u otras celebraciones. Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro. Conseguir que adquiera una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los nios, nias y jvenes, ampliando su horizonte cultural. Participacin en todas las actividades culturales que se programen en la comunidad. Realizacin de actividades encaminadas a reforzar la consecucin de los objetivos relativos a la Educacin para la Salud, del Consumidor, Ambiental, Vial, Coeducacin, etc., contando con la colaboracin de organismos pblicos. Incluiremos aqu todas las relacionadas con el proyecto de Ecoescuelas y los otros proyectos anteriormente mencionados. Favorecer y animar a los alumnos/as para que su participacin en las actividades extraescolares programadas sea lo ms numerosa posible. El centro participar en todas aquellas actividades que programen los organismos oficiales y que nos sean concedidas tras haberlas solicitado. Contribuirn al desarrollo cultural del entorno. Valorar las diversas manifestaciones del arte (teatro, pintura, arquitectura, msica, etc.) y la cultura tradicional de nuestra regin. Y como norma involucrar al mayor nmero de personas (alumnos, profesores, madres y padres) en la realizacin de las actividades que se propongan.

Organizacin y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares. Quines organizan la actividad Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al Consejo Escolar para su aprobacin por cualquier rgano o miembro de la comunidad educativa: equipos educativos, profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores; alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administracin y servicios; corporaciones locales; administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc. El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podr solicitar la colaboracin de otros acompaantes que se designarn entre el resto del profesorado, padres, madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos sern corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarn con la correspondiente cobertura por parte de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. El profesorado acompaante se responsabilizar del grupo de alumnos. El profesorado que participa en una actividad con desplazamiento en autobs, acompaar a los alumnos en todo momento desde que sale el vehculo hasta su regreso a Trevlez. Esta norma se puede flexibilizar en desplazamientos cortos y siempre que estn atendidos los alumnos por profesorado en la proporcin que se determina en este documento, y siempre que exista acuerdo entre los implicados.

Quines pueden participar Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividades complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivos disciplinarios o de otra ndole, de acuerdo con lo previsto en la legislacin vigente y en el R.O.F.

Qu se hace con los alumnos/as que no participan en la actividad

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El centro arbitrar las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado que participe en las actividades complementarias o extraescolares como al que no participe. Los alumnos no participantes debern asistir a clase. Dichos alumnos sern atendidos por el profesorado que se determine. El profesorado que participa en la actividad dejar trabajo al alumnado que permanece en el centro. Para el alumnado no participante, se quedar en el centro un maestro/a por cada 15 alumno/as, que se agruparn en edades correlativas. Como criterio general, el nmero de participantes en una actividad deber de ser como mnimo de un 50% de los alumnos de los grupos a los que se oferta. Los alumnos que no vayan, realizarn actividades complementarias organizadas por el tutor. En cualquier caso, no se avanzar en la programacin para favorecer la asistencia. En caso de no asistir al centro se deber de justificar la ausencia, si no se hace se considerar como no justificada y considerada como falta leve,

Qu ratio de alumnos/as se establecen para las actividades que impliquen la salida del centro Para el alumnado de Educacin Infantil, el nmero por acompaante no ser superior a seis. Para el alumnado de Educacin Primaria, el nmero por acompaante no ser superior a diez. Para el alumnado de Educacin Secundaria, el nmero por acompaante no ser superior a doce. En todo caso, se procurar que haya un mnimo de tres acompaantes en cada actividad extraescolar.

Cmo se financian las actividades Para la financiacin de los gastos que ocasione la realizacin de las actividades, se emplearn los siguientes recursos econmicos: Las cantidades procedentes de la Junta de Andaluca que se reciban con dicha finalidad. Las aportaciones realizadas por los usuarios. Las cantidades que puedan recibirse a tal efecto de la AMPA y otras asociaciones o empresas.

Planificacin y proceso para la realizacin de las actividades complementarias y extraescolares. Para la realizacin de cualquier actividad extraescolar y/o complementaria que realice el centro se deber seguir los siguientes pasos: 1. Cumplimentar la ficha de los datos ms relevantes de la actividad anexa a este documento. Esta ficha se elaborar con tiempo suficiente, al menos quince das, antes de su realizacin en cada curso escolar y se incorporar a la programacin general anual del Centro. Se remitir tambin al servicio de inspeccin.

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2. Temporalizacin de la actividad. Aquellas actividades con duracin de 1 da o una jornada escolar debern ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro y se informar de ellas a la inspeccin. Aquellas actividades con duracin de ms de un da que impliquen pernoctar fuera del hogar familiar debern ser aprobadas por el Consejo Escolar y por el servicio de inspeccin. 3. Solicitar la autorizacin de la familia mediante el modelo que se adjunta a este documento. En el caso de viaje escolar de ms de un da, habr de adjuntarse a este modelo, fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras entidades Mdico-Asistenciales del alumno o alumna. 4. El Director del Centro contratar los servicios de transporte, si fuera necesario. Asimismo, Los maestros/as acompaantes llevarn una relacin nominal de los alumnos y alumnas que van a participar en dicha actividad. Cuando la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estar obligado a asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores, de esta circunstancia el profesor debe informar claramente al alumnado y a las familias. El Director organizar el centro teniendo en cuentas las caractersticas especiales de esos das en que se celebran estas actividades. 5. El profesorado, antes de la realizacin de la actividad, informar detalladamente al alumnado sobre el tipo de ropa y tiles necesarios y adecuados para efectuar la salida escolar. En toda salida escolar, que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atencin sanitaria, ser necesario que lleve el profesorado responsable y los acompaantes el botiqun de emergencias y el mvil del Centro. 6. Si la participacin en alguna de las actividades es deficitaria, el equipo docente, tomar la decisin de suspender o no la misma, realizar una jornada normal de clase o hacer un cambio de actividad. Todo esto se le comunicar a los padres. 7. En el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares las medidas de vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebracin, tipo de actividad y a las edades de los alumnos/as y deben intensificarse de manera especial con alumnos que presenten circunstancias como discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas o actitudinales. 8. Durante el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares el profesorado no se podr ausentar de las mismas, salvo por causa justificada y con conocimiento de la direccin del centro. Siempre deber de mantenerse la proporcin maestros/alumnos que se determin anteriormente. Evaluacin de las actividades escolares, extraescolares y complementarias. Una vez realizada la actividad se llevar a cabo la evaluacin de la misma por parte del profesorado que la program y la realiz.

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FICHA A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO Y/O ACOMPAANTES PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Denominacin de la actividad:

Objetivo de la actividad:

Lugar de Celebracin:

Conocimiento del lugar, caractersticas e itinerarios: N de Alumnos/as implicados: Cursos escolares implicados:

Profesores y acompaantes:

Horario:

Relacin de alumnos/as con circunstancias especiales:

Transporte:

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AUTORIZACIN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A CON LA INFORMACIN NECESARIA SOBRE LA ACTIVIDAD. D./D_________________________________________________________________ con N.I.F________________________, con direccin__________________________ ________________________________________________________y padre/madre o representante legal del Alumno/a _______________________________________ de ______________(Primaria / Infantil / Secundaria) del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves, Autorizo a que el mismo realice la actividad__________________________________ ___________________________________________________en el lugar_________ ____________________, los das ___________________a horas ________________. Informaciones de inters de la actividad: ____________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

En Trevlez, a _______ de __________________ de __________.

Fdo. D./D _________________________________ Telfono de contacto familiar _________________. Indicar circunstancia de inters especial (enfermedades, dieta, contraindicaciones medicinales, etc.) Al volver a Trevlez se bajar en el Barrio _______________ (Medio o Bajo)

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SALIDAS AL ENTORNO PRXIMO Durante el curso se suelen realizar varias salidas fuera del recinto escolar en las inmediaciones del colegio, para reforzar conceptos de unidades didcticas trabajadas en clase relacionados con su entorno. Por este motivo se solicita la autorizacin de los padres o representantes legales del alumno/a para salir a las cercanas del centro, en distintas ocasiones, para realizar algunas actividades durante el presente curso escolar. AUTORIZACIN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A. D./D ________________________________________________________________ con N.I.F.______________________, con direccin____________________________ _____________________________________ y padre/madre o representante legal del Alumno/a_____________________________________________________________ de________________(Primaria / Infantil / Secundaria) del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves, Autorizo a que el mismo realice la actividad durante todo el curso escolar en las cercanas del Centro. En Trevlez, a ______ de _____________ de _________.

Fdo. D./D _________________________________ Telfono de contacto familiar _________________. Indicar circunstancia de inters especial (enfermedades, dieta, contraindicaciones medicinales, etc.)
La Programacin General Anual del centro educativo recoger la programacin de las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el curso escolar. Tales actividades se especificarn al comienzo de curso, en cuadro descriptivo con el alumnado implicado, maestros/as responsables y la temporalizacin, para su posterior aprobacin, por parte de Consejo escolar, y comunicacin en el boletn informativo a los padres. En la realizacin de algunas actividades se podr participar con otros centros de la zona y con la organizacin y/o colaboracin del AMPA, del Ayuntamiento y la Asociacin de Mujeres. Estas actividades se desglosarn en: Actividades complementarias comunes y programadas por el Centro. Se incorporarn al PGA y se aprobarn por el Consejo Escolar cada ao.

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Actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro. Se incorporarn al PGA y se aprobarn por el Consejo Escolar cada ao. Actividades Extraescolares programadas por la AMPA. Actualmente funcionan las clases de ingls, existiendo dos grupos. Las imparte una monitora. Actividades Extraescolares programadas por el Ayuntamiento. Actualmente funciona el Deporte Municipal de la Diputacin Provincial, con un monitor. 14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL EXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, art. 48, (BOJA n 252 de 26 de Diciembre de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Art. 7 y 15, ( BOJA n156 de 8 de Agosto de 2007) DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Art. 8, ( BOJA n 156 de 8 de Agosto de 2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Art. 6, Boja n164. de 19 de Agosto 2008) DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Art. 3, 89, 90 (BOJA nm. 139 de 16 de Julio de 2010).

ORGANIZACIN DE GRUPOS. En general: Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de tutoras, estar siempre de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y siempre encaminadas a mejorar el rendimiento acadmico de nuestro alumnado. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Segn el R.O.C., cada unidad o grupo de alumnos/as tendr un tutor/a que ser nombrado por la direccin del centro y se encargar de la tutora de los alumnos de educacin especial si los hubiere. Las variaciones en el nmero de alumnado de unas edades a otras, hace que cada ao haya que organizar una distribucin de los cursos de acuerdo con las unidades aprobadas por la Delegacin Provincial. Al profesorado de Ed. Infantil y Primaria le ser asignado su grupo de alumnos de la forma en que se determine en este Plan de Centro.

En Infantil:

Cuando nos sean concedidas tres unidades cada una de ella ser independiente y le corresponder un tutor/a que se acoger a los mismos criterios de continuidad en el ciclo que se utilizan en Primaria.

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Cuando se nos concedan dos unidades para los tres niveles actuaremos oyendo el criterio que tengan las tutoras. Este criterio no ser vinculante y siempre deber contar con el consentimiento del director y del inspector de referencia. Se intentar si el nmero de alumnos por edad lo permite unir 3 y 4 aos preferentemente, quedando los de 5 aos en un grupo independiente. Si existe mucha diferencia en el nmero de alumnos/as, se dividir el grupo de 4 aos siguiendo rigurosamente el criterio de fecha de nacimiento. El docente que imparta clase en niveles inferiores de este ciclo permanecer con dicho grupo de alumnos hasta acabar el ciclo. En este ciclo la direccin del centro podr tener en cuenta otros factores que excepcionalmente se salten esta medida, ya que la distribucin de unidades no es regular. De cualquier modo, la buena coordinacin entre las tutoras de las dos unidades, ser fundamental para el buen funcionamiento del ciclo.

En Primaria:

El docente que imparta clase en el primer curso de un ciclo tiene la obligacin de permanecer con dicho grupo de alumnos hasta acabar el ciclo. Cuando la unidad comprenda dos cursos se entender que el maestro/a comienza el ciclo con el nivel inferior si son del mismo ciclo. Si se termina ciclo se optar por otro distinto o se podr comenzar de nuevo en el mismo, de tal forma que un maestro/a no sea el nico tutor/a de un grupo de alumnos/as en toda la etapa de Educacin Primaria. Un mismo maestro/a podr permanecer con el mismo grupo un mximo de cuatro cursos. La direccin distribuir a los maestros y maestras Propietarios Definitivos en las tutoras de los tres ciclos, teniendo prioridad el primero y el tercero. Cuando un maestro o maestra en un curso escolar ejerza la tutora de dos niveles agrupados, al curso siguiente tendr que continuar con el grupo que termina el ciclo. Los maestros y maestras especialistas no sern tutores y tutoras siempre que sea posible. Cuando un especialista tenga que ejercer la tutora ser en segundo o tercer ciclo de primaria. Sern tutores los especialistas que impartan menos horas en la especialidad. Cuando se formen grupos mixtos se procurar que continen juntos en la etapa de primaria aunque sean de ciclo diferente. Se procurar que los miembros del Equipo Directivo impartan clase en el segundo o tercer ciclo de E. Primaria. En caso de pertenecer al 1er Ciclo o a E. Infantil, las horas de funcin directiva sern cubiertas por un solo docente. El director ser el nico miembro del equipo directivo que no tendr tutora. Se procurar que el profesorado especialista con tutora, sta sea en el 2 o 3er Ciclo y que imparta el mayor nmero de horas en el mismo, siendo sustituido por un solo docente. En el caso de maestros/as especialistas-tutores se procurar que, adems del rea de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemticas. Si por necesidad de organizacin del centro un especialista es nombrado tutor de un grupo del primer Ciclo de Primaria, esto no supondr que en este curso entre un mayor nmero de profesores, cubrindose el horario con la entrada de un solo maestro/a. Para impartir docencia en el 3er Ciclo de E. Primaria ser tenida en cuenta la formacin del profesorado o su compromiso de aprendizaje, en la utilizacin de las Nuevas Tecnologas. Escuela TIC 2.0. Se procurar adjudicar las tutoras teniendo en cuenta la continuidad del profesorado. Se procurar que en un grupo incidan el menor nmero de maestros/as posible.

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Cuando la aplicacin de estos criterios genere algn conflicto, el director, odo el claustro, tomar la decisin que crea conveniente, en beneficio del alumnado. Despus de la adjudicacin de los grupos segn estos criterios, los restantes que queden por adjudicar, lo harn por antigedad en el centro o por antigedad en el cuerpo. Los grupos con dos niveles, sern prioritarios para la adjudicacin de horario de apoyo en las reas instrumentales. Los maestros/as de apoyo no atendern a los alumnos/as en horas de especialidades, Se permitirn los desdobles del alumnado siendo dirigidos stos por el tutor o tutora.

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS.


Cuando se realicen las obras de ampliacin del centro, se detallar con ms precisin este apartado, en el que se tendr en cuenta: Donde se ubica cada nivel o etapa. Dependencias de uso comn. Regulacin del uso de las dependencias comunes. En las condiciones en que se encuentran los edificios actualmente la distribucin de los espacios se realiza teniendo en cuenta que los cursos con alumnado de menor edad ocupan las plantas bajas, teniendo en cuenta que en el Edificio Nuevo dos aulas son de Infantil. Por eso la instalacin de las pizarras digitales se realiza en la planta superior, en donde se encuentra el tercer ciclo y la ESO. Mientras se realicen las obras, el alumnado de cursos inferiores se trasladar a otro recinto a unos mdulos de aulas prefabricadas que se instalarn de forma provisional. Habr un mdulo con dos aulas de infantil y otro con dos aulas de primaria. Esto se hace porque se facilita la confeccin de los horarios, ya que en estos niveles el cambio de profesores segn sesiones es menor que en los cursos superiores. Se aprovecharn para los traslados de los maestros/as especialistas los horarios de entradas, salidas y el tiempo de recreo. En este recinto existirn 6 espacios, cinco dedicados a aula y uno de sala de profesores, aula de apoyos, desdoble, etc. Los locales de la antigua consulta mdica tambin se habilitarn para otras necesidades como por ejemplo la atencin de logopedia y orientacin.

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS DIFERENTES REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA, DE LA ESO, DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL.

EDUCACIN INFANTIL. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de Educacin Infantil (BOE nm. 4 de 04 de Enero de 2007). DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (Boja n164 de 19 de Agosto 2008). ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA nm 169 26 de Agosto 2008) ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA nm. 314 de 30 de Diciembre de 2008).

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PRIMARIA. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. (BOJA nm. 139 de 16 de Julio de 2010). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)

SECUNDARIA. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE nm. 5 de 5 de Enero de 2007) DECRETO 231/2007, de 31 de julio,, art. 8, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007). ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 2 al 10. (BOJA nm. 166 de 23 Agosto 2007).

CRITERIOS GENERALES. 1. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Tienen un carcter unitario, es decir, sirven para dar unidad y coherencia a las enseanzas de todos los cursos en los que estas se imparten. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado. 2. Se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin, (artculo 26 del ROC). Cualquier decisin o iniciativa, para efectuar cambios, no pueden tomarse a ttulo individual, sino a propuesta del Equipo de Ciclo. 3. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Se integraran las reas en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. 5. Las distintas programaciones deben responder a unos criterios homogneos que den unidad y coherencia a todas ellas dentro del centro educativo. 6. Le damos mucha importancia al Trabajo en Equipo: relacin de todo el equipo docente que trabaja en torno a un mismo grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodolgicos, de trabajo, de actividades, normas de presentacin, correccin,desarrollando su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

Las programaciones didcticas incluirn:


Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo y, en su caso, para cada uno de los cursos. Posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. Los objetivos y criterios de evaluacin deben ir relacionados entre s. La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.

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La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. Las actividades: - Iniciales o previas: planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposicin hacia la participacin.. - De desarrollo y Profundizacin: el bloque central de la unidad donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de bsqueda, investigacin.. - Finales: dan significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad. - De Refuerzo y Ampliacin: adecundonos al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado. Reforzando a los que presentan alguna dificultad en la realizacin de actividades y modificando la dificultad de las actividades para los que las realizan con facilidad La metodologa didctica, en la que hay que contemplar: - La organizacin de agrupamientos, espacios y tiempos. - La temporalizacin de cada unidad didctica: fecha de inicio y conclusin. - Los recursos, materiales y equipamientos. Los libros de texto y materiales curriculares establecidos sern relacionados en el tabln de anuncios del centro, adems se enviar una circular informativa a los padres antes del 20 de septiembre. - Las relaciones de comunicacin. Normas de aula: consensuadas, conocidas, expuestas en clase. Recogiendo todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entradas y salidas.. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, los instrumentos y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. Las medidas de atencin a la diversidad. Especificando para cada alumno/a su actividad. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Los temas que se van a tratar en las Asambleas de padres/madres a lo largo de cada trimestre escolar.

LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL. Contextualizacin de los aprendizajes a la vida cotidiana de los alumnos. Tener en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado, potenciando actividades en el aula que se relacionen con tareas que se desarrollen en el entorno. Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la aplicacin del conocimiento a contextos significativos para l. Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. Potenciar el trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado. Potenciar la autonoma de los alumnos, de tal manera, que estos sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje. Alternar diferentes tipos de actuaciones y actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. El profesor no monopoliza el tiempo de clase, lo gestiona.

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Promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensin, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales. Cada unidad de trabajo partir siempre de los conocimientos previos de los alumnos, para ello nos podemos valer de la tcnica de lluvias de ideas, la cual permite un gran flujo de ideas que nos permite reflexionar y trabajar juntos sobre lo que ya conoce y aprender los contenidos nuevos. Tambin se tendrn en cuenta las actividades de aprendizaje cooperativo proporcionando situaciones de aprendizaje motivadoras. En cuanto a la atencin a la diversidad buscar siempre adaptarse a la mayora de los alumnos, ofreciendo los medios y recursos necesarios para atender a la misma, dando un espacio a la enseanza individualizada. La evaluacin est integrada con las actividades de aprendizaje y enseanza, algunas de las tcnicas empleadas: - La observacin del alumnado, tanto en el trabajo individual como grupal. - El anlisis diario de los alumnos, a travs de fichas de trabajo, cuadernos, la valoracin de la participacin en las mismas. - Se valorar la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas). - La realizacin de las tareas (en casa, en clase, en otros contextos).

En el libro del maestro existe un Anexo para la Evaluacin de las Programaciones Didcticas. 16. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

ESCUELA TIC 2.0.


MARCO NORMATIVO: DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad. (BOJA nm. 39 22 de febrero 2007) DECRETO 328/2010, de 13 de julio. Artculo 21, apartado O. (BOJA n 139 de 16 de Julio 2010) ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin. Artculo 3, puntos:1 y 2 ( BOJA n 182 de 16 de Septiembre de 2010)

OBJETIVOS: Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con el profesorado: Realizar actividades de formacin a travs de la Red. Intercambiar informacin y experiencias con otros centros. Descargar de la Red los programas informticos que se vean tiles para el centro o el alumnado. Crear/Actualizar la pgina web del centro. Elaborar material didctico que pueda ser utilizado por el alumnado.

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Recopilar informacin a travs de Internet y utilizarla como herramienta para realizar unidades didcticas que complemente el proceso de enseanza y aprendizaje. Utilizar estas herramientas para motivar al alumnado. Aplicar los nuevos conocimientos informticos en la consecucin de los objetivos de las distintas reas del currculo.

Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con el alumnado: Dar a conocer bsicamente el ordenador y su manejo. Habituar al alumnado a utilizar el ordenador como instrumento de adquisicin de conocimientos, desarrollo de la creatividad, actitudes, destrezas y hbitos. Desarrollar una actitud crtica hacia las redes sociales de comunicacin. Utilizar las nuevas tecnologas de forma habitual, en el aula. Fomentar la participacin del alumnado en la vida educativa del centro a travs de la pgina web y utilizar los recursos que se vayan incorporando. Utilizar estas tecnologas desarrollando un espritu crtico para hacer un uso responsable y til de ellas.

EVALUACIN: Evaluaremos los aspectos mencionados a continuacin: Utilizacin y adecuacin de los recursos empleados (ordenadores, software, cursos,). Los materiales elaborados. El grado de participacin, implicacin y utilizacin de los distintos miembros de la comunidad educativa. Grado de consecucin de los objetivos planteados.

COMPROMISO DE FORMACIN DEL PROFESORADO. El Compromiso de Formacin debera desarrollarse atendiendo a los siguientes contenidos: Sistema operativo Guadalinex a nivel de usuario. Uso adecuado de las herramientas que provee el sistema operativo: - Procesador de textos - Hoja de clculo - Presentaciones - Programa grfico. Uso del programa de gestin Sneca. Completar conocimientos de Helvia , Pasen y otras plataformas (Moodle, Colabora) mediante: - Conocimiento del entorno - Posibilidades del mismo. - Gestin de la comunicacin Dominar los distintos niveles que presentan las Pizarras Digitales y Mochila Digital. Elaborar recursos didcticos como Hot- potatoes, Webquest, Caza tesoros Usar didcticamente los recursos de la Web 2.0: Blogs.

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PLAN DE APERTURA DE CENTROS.


MARCO NORMATIVO: LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 07-112006). art. 44.2 (BOJA 07-11-2006). LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, art. 2.2 y 50 , (BOJA nm. 252, de 26 de Diciembre de 2007). DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de Apoyo a las Familias andaluzas, art. 13 (BOJA de 4-5-2002) Decreto 328/2010 de 14 de Julio (BOJA 05/11/2010). ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin de horario (BOJA 12-08-2010). ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin (BOJA 16-09-2010).

Del Plan de Apertura de Centros se va a solicitar para el curso 2011/2012 un Proyecto de Actividades Extraescolares para las tardes que no hay clases. Se incluirn las clases de Lengua Inglesa que se llevan impartiendo desde hace varios aos y que se completarn con una oferta de otras actividades. OBJETIVOS: Favorecer la conciliacin de la vida familiar y laboral para hombres y mujeres. Ofrecer al alumnado las actividades que necesitan para completar su formacin y utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. Apoyar al alumnado ms desfavorecido socioeconmica y culturalmente.

CRITERIOS: El centro permanecer abierto por las tardes mientras se desarrollan estas actividades. Se ofertar el servicio de actividades extraescolares. La organizacin y funcionamiento de estas actividades estar recogido en el ROF del centro.

DOCUMENTOS. Inscripcin en el centro para la realizacin de las Actividades Extraescolares. Listado provisional de admitidos/as y suplentes. Listado definitivo de admitidos/as y suplentes. Solicitud de bonificacin del precio del servicio de actividades extraescolares.

PLAN DE ACOMPAAMIENTO.
Se fundamenta en las Instrucciones de 26 de febrero de 2008 de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin. Es un Programa destinado al alumnado de Tercer Ciclo de Primaria y 1 y 2 de la E.S.O. que presentan problemas de aprendizaje. Se organiza a comienzo de cada curso despus de las Evaluaciones Iniciales y a propuesta de los diferentes tutores se hacen dos grupos uno de 5 y 6 y otro de 1 y 2 de E.S.O.

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Los grupos autorizados por la Delegacin Provincial tendrn un mximo de 10 alumnos/as y disfrutarn de 4 horas semanales divididas en dos sesiones de dos horas. Los responsables de este plan pueden ser profesores del centro interesados o en su defecto personal externo que se contrata para este cometido. En el centro se designa a un maestro/a para la labor de coordinacin del desarrollo de este programa y de las tareas de administracin que le corresponden.

ASPECTOS DE LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL


17. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, art. 11 (BOE nmero 293 de 8 de Diciembre de 2006). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil (BOE nm. 4, de 4 de Enero de 2007). DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, Art. 13, 25.4, 90 y 91) (BOJA num. 139 de 16 de julio 2010). ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca., ANEXO, Currculo de Educacin Infantil, (BOJA nm.169 de 26 de Agosto de 2008). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA nm. 156 de 8 de Agosto de 2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.artculos 13, 14, 15 (BOJA nmero 164 de 29 de Julio de 2008). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Art. 11, 23,4, 89, 90 (BOJA nm. 139 de 16 de Julio de 2010). ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art. 9, BOJA de 30 de Agosto de 2010. ORDEN de 29-12-2008, art. 12 (BOJA n 15 de 23 de Enero de 2009) DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Art. 23,24 y 25, (BOJA nm. 156, de 8 de Agosto de 2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Art. 11 (BOJA nm 166, 23-8-2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Art. 10 (BOJA nm. 166, 30-8-2007)

INTRODUCCIN.

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ORDEN de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los Centros Pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, establece la orientacin educativa como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Del mismo modo, en el artculo 91 establece que entre las funciones del profesorado la orientacin educativa, acadmica y profesional es una funcin prioritaria en el proceso educativo de todos los centros espaoles. Adems de esto, cabe sealar que los padres y madres o representantes legales del alumnado tienen derecho a ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas, as como el derecho del alumnado a recibir orientacin educativa y profesional. El principal objetivo que este centro pretende alcanzar con este Programa de Orientacin y Accin Tutorial sera, como establece la ley, hacer de la accin tutorial un proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria y haciendo un mayor hincapi en la atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. JUSTIFICACIN. La Educacin Infantil y la Educacin Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseanzas contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores fundamentales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstculos de diversa ndole, la orientacin y la accin tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias bsicas para su futura inclusin y participacin social, as como para la continuacin de su proceso educativo en etapas posteriores. Finalmente, la orientacin y la tutora colaborarn en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transicin entre etapas educativas, tanto entre la Educacin Infantil y la Educacin Primaria, como entre esta ltima y la Educacin Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicacin entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas. Desde este centro, defenderemos la idea de que la orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

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DEFINICIN Y FINALIDADES DEL POAT. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo ser coherente con los objetivos del mismo incluidos aquellos relativos a la promocin de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. La orientacin y la accin tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutora y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Las finalidades de la ORIENTACIN y la ACCIN TUTORIAL son: Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL APLICADOS POR EL CENTRO. 1. CON LOS ALUMNOS. Pretendemos trabajar desde cuatro reas: Ensear a convivir: Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integracin en su grupo y en la vida del centro. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno. Fomentar la cooperacin, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Ensear a ser persona: Educar a los alumnos en la convivencia democrtica y participativa.

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Favorecer su desarrollo moral y la adquisicin de valores. Desarrollar en el alumno un juicio crtico y razonado. Ensearle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Ensear a pensar: Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Ensearles a organizar su tiempo de estudio. Manejar tcnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento acadmico. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos. Desarrollar un juicio crtico y razonado sobre su trabajo.

Ensear a decidirse: Ayudar al alumnado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

2. CON LOS PADRES. El tutor o tutora reservar una hora a la semana (los lunes de 17:30 a 18:30 horas), de las de obligada permanencia en el centro, a la entrevista con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn las siguientes finalidades: Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluacin. Prevenir las dificultades de aprendizaje. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Las entrevistas podrn ser: Grupales Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar; sealando en todo momento la importancia de su colaboracin y coordinacin con el centro. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos: organizacin de tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y del descanso, al menos un mnimo de atencin a las tareas escolares.

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Orientar a los padres en los planes de estudios. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters general. Individuales

Tener entrevistas individuales con los padres y madres para informarles del desarrollo acadmico o cualquier otro aspecto relacionado con su formacin. Orientar a los padres en la tarea educativa, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno o alumna. Planificar conjuntamente con las familias unas pautas a seguir con aquellos alumnos y alumnas que presentan algn tipo de comportamiento disruptivo.

3. CON EL PROFESORADO. Equipos de Ciclo. En las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo abordaremos, la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial entre los distintos maestros/as tutores/as de cada ciclo con una cierta periodicidad. El orientador u orientadora de referencia junto con las maestras y maestros de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro, asistirn a dichas reuniones segn su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuacin. En dichas reuniones se trabajarn aspectos como: - Adecuar las lneas de actuacin a las necesidades de cada nivel educativo. - Realizar la programacin de la accin tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalizacin, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluacin. - Desarrollar las actividades de tutora realizadas con los grupos. - Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria y Educacin Secundaria. - Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. - Seguimiento de programas especficos. - Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos en cuanto al rendimiento acadmico. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. - Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinacin del Equipo Docente. - Desarrollo y seguimiento de medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares. - Cuantas otras se consideren oportunas para la mejora de la atencin educativa al alumnado.

Tutor/a. Cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educacin Infantil y Primaria programar anualmente: Los objetivos de la Accin Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro y del anlisis de las necesidades detectadas en el grupo.

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La programacin de las actividades de tutora a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin, temporalizacin y recursos. La planificacin de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarn a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin. La coordinacin con el Orientador/a la elaboracin de Adaptaciones Curriculares y programas individualizados del alumnado de su tutora. La coordinacin con el profesorado que incide sobre su grupo. La planificacin de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y acadmicos del alumnado que conforma el grupo.

Cumplimentacin de documentos.

Es de obligado cumplimiento que cada tutor o tutora incluya en el expediente acadmico del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la Junta de Andaluca. Estos datos incluirn: o Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora, el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede incluir: Datos psicopedaggicos. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado.

4. Orientador/a de referencia. Le corresponde: Coordinar la elaboracin de Adaptaciones Curriculares en colaboracin con el tutor/a, Maestro/a de PT y con el resto del equipo docente. Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. (NEAE). Asesorar al equipo con temas relacionados con la atencin a alumnado NEAE.

5. RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Dada la importancia y necesidad de que el Colegio se abra y se beneficie del entorno donde est enclavado, desde la Direccin del Centro se har todo lo posible para esta-

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blecer actuaciones encaminadas a lograr una coordinacin y comunicacin fluidas con otros servicios y organizaciones, a todos los niveles. Delegacin Provincial de Granada. Estar informados acerca de proyectos, iniciativas, actividades, etc. que puedan resultar de inters en el campo de la Orientacin Educativa.

Con el Orientador/a de Zona. El Orientador/a de zona actuar coordinadamente en las tareas orientadoras y educativas de la zona y llevar a cabo propuestas comunes en la provincia en funcin de lo consensuado en las reuniones provinciales o zonales. Igualmente asistir a las reuniones de la zona, fijadas por la Delegacin Provincial.

Servicios Sociales. Se mantendrn reuniones de coordinacin y se actuar consecuentemente en la medida en que las actuaciones favorezcan a nuestro alumnado.

Con el CEP de Motril. Se colaborar en el Plan de Formacin en el Centro.

Con el Ayuntamiento. Se colaborar en todas aquellas actividades recogidas en este Plan, y en aquellas que puedan surgir y ser asumidas por el Centro en su programacin anual.

Otras Instituciones. Sera importante propiciar jornadas, charlas con otras instituciones como la Diputacin Provincial, Asociaciones, Guardia Civil, O.N.G.s y cualquier otra entidad, para llevar a cabo experiencias o programas que contribuyan a una mejor formacin de nuestro alumnado.

6. CONTENIDOS Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL POAT. Contenidos. 1. Lneas generales de acogida y el trnsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil. 2. Medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales. 3. Coordinacin entre los miembros del equipo docente, tutores y tutoras, as como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de la zona. 4. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicacin, la colaboracin y la coordinacin con las familias.

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5. Descripcin de procedimientos para recoger y organizar los datos acadmicos y personales del alumnado. 6. Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relacin con la orientacin y la accin tutorial. 7. Colaboracin y coordinacin con servicios y agentes externos. 8. Procedimientos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin de las actividades desarrolladas. Programas 1. Programa de actividades tutoriales por Ciclos. 6. LNEAS METODOLGICAS Y DE ACTUACIN. LLLLEAS Temporalizacin. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial se elaborar al inicio de curso, llevndose a la prctica con el alumnado de forma colectiva una sesin de una hora semanal a lo largo del curso. Del mismo modo, con los padres y madres se llevar a cabo de forma colectiva a comienzos, mediados y finales de curso mediante reuniones y asambleas y de forma individual todos los lunes de 17:30 a 18:30 h.

Metodologa. La intervencin en orientacin educativa exige un grado de consenso e informacin de calidad al conjunto de las personas implicadas. La metodologa empleada en las reuniones y en el desarrollo del POAT debe basarse en la motivacin del profesorado, el fomento de la participacin de toda la comunidad educativa, y el asesoramiento tcnico y especializado. La intervencin se realizar de modo grupal e individual. Es importante que las actividades resulten significativas, funcionales, interesantes y motivadoras para lograr una mayor efectividad, por lo que sern secuenciadas y variadas. Asimismo, es conveniente que el alumnado participe en los programas que se desarrollen. Para ello, las alumnas y alumnos deben conocer los objetivos del Plan de Accin Tutorial. Es necesario establecer dinmicas de grupo que favorezcan las relaciones interpersonales y concluir las sesiones con una puesta en comn, donde se plasmen las conclusiones de la sesin de tutora y las aportaciones de los alumnos y alumnas.

7. EVALUACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 1. La evaluacin anual de la orientacin y la accin tutorial se incluir en la Memoria que como consecuencia de la autoevaluacin que el centro se realice anualmente. 2. Dicha evaluacin recoger las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientacin y la accin tutorial, in-

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cluidas en el Proyecto Educativo, segn lo establecido a tales efectos en el artculo 5 de la presente Orden. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. Cada tutor/a deber cumplimentar a final de cada uno de los trimestres un documento de evaluacin de la accin tutorial, en la que al menos aparecern los siguientes indicadores: Indicador Grado: 1. Muy Satisfactorio 2. Satisfactorio 3. Regular 4. Insatisfactorio 5. Muy insatisfactorio (Escribir las observaciones que proceden en cada apartado)

Valoracin de las actividades de tutora realizadas con el alumnado. (Especificar detrs el desarrollo de actividades) Valoracin de las actividades de acogida y trnsito entre etapas educativas. Valoracin de las actividades de acogida con el alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo. Valoracin de las reuniones de los Equipos de ciclo y docentes. Porcentaje de asistencia de padres/madres a las reuniones de principio de cada trimestre y valoracin de las mismas. Valoracin de las entrevistas con las familias. Porcentaje de asistencia de padres/madres a las reuniones de principio de cada trimestre y valoracin de las mismas. Nmero de compromisos de convivencia y su eficacia. Nmero de compromisos educativos y su eficacia.

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Cada tutor/ deber entregar en Direccin una copia de este documento de evaluacin, antes de cada revisin del Plan de Centro, a fin de que el Equipo Directivo pueda sacar las conclusiones generales antes de su exposicin en el Claustro y Consejo Escolar. ASPECTOS A TRATAR EN LA TUTORA. A continuacin se relacionan diferentes aspectos formativos con sus finalidades correspondientes para ser tratados en la tutora con el alumnado adaptndolas a los diferentes niveles y etapas educativas. DESARROLLO PERSONALY SOCIAL Elementos formativos Autoconcepto y autoestima. educacin emocional, habilidades y competencias sociales; Hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y coeducacin; Educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las TIC; Aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos Utilizacin del tiempo libre.

Finalidades Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva. Promover el consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente. Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales. PREVENCIN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Elementos formativos Compresin lectora y hbito lector; Programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsica

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Mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.

Finalidades Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL Elementos formativos Exploracin de los propios intereses; Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones; Educando en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones Iniciacin a la toma de decisiones

Finalidades Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindoles sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo.

Los centros educativos reservarn, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades de tutora que contribuyan al logro de estas finalidades. El orientador u orientadora de referencia, podr colaborar en algunas de estas actividades, en funcin de su disponibilidad horaria.

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ASPECTOS DE LA EVALUACIN INTERNA


18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, , art. 130 (BOJA nm. 252, de 26 de Diciembre de 2007). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Art. 26 (BOJA nm. 139 de 16 de Julio de 2010.). ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Art 6 (BOJA nm. 169 30 de Agosto de 2010).

OBJETIVOS: Orientacin y asesoramiento a los distintos sectores de la Comunidad Educativa sobre las posibilidades de cumplimiento de los principios sobre los que se asienta la organizacin y funcionamiento del Centro. Correccin y reorientacin de las estrategias y actividades que se llevan a cabo para la consecucin de los objetivos propuestos. Control de la Comunidad Educativa, que tienen la obligacin de realizar los rganos de gobierno y que se materializa en la comprobacin del cumplimiento de las normas establecidas en el Plan de Centro. Evaluacin continua y objetiva de la Comunidad Educativa, dado que se realiza con respecto a principios y criterios establecidos en la fase de programacin y organizacin del Centro.

MBITOS EVALUABLES. Evaluacin interna del funcionamiento del Centro. Autoevaluacin de los programas que desarrolla el Centro. Evaluacin interna del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje: evaluacin de la prctica docente y de los resultados. Autoevaluacin de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de dificultades de aprendizaje.

INDICADORES DE CALIDAD: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: Funcionamiento de los rganos de gobierno y coordinacin didctica. Recursos humanos. Recursos materiales. Formacin. Implicacin en la Comunidad Educativa. Clima de convivencia en la Comunidad Educativa.

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PRCTICA DOCENTE: Programacin de la enseanza: Planificacin del trabajo docente. La programacin didctica. La contextualizacin. Desarrollo de la enseanza: Metodologa y aprovechamiento de los recursos: - Coherencia entre la metodologa desarrollada en el aula y la expuesta en la programacin. - Motivacin para el aprendizaje. - Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. - Actividades desarrolladas y orientacin del trabajo del alumnado. - Utilizacin de los recursos. Formacin y evaluacin de la enseanza: - Formacin e innovacin educativa. - Evaluacin de la prctica docente. Tutora: Actuaciones con el alumnado. Contenido de la tutora. Relaciones con padres/madres de alumnos. Coordinacin con el equipo docente.

Atencin a la diversidad: Refuerzos y apoyos. Profundizacin y enriquecimiento. Atencin a alumnos con necesidades educativas especiales. Otras medidas.

Clima del aula: Distribucin del mobiliario y del material en el aula. Interaccin profesorado-alumnado. Trabajo en equipo del profesorado. La resolucin de conflictos en el aula.

Evaluacin: Evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin inicial: instrumentos. Evaluacin continua: instrumentos. Evaluacin final: instrumentos. Coevaluacin y autoevaluacin. Informacin a las familias y al alumnado.

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RESULTADOS: Porcentaje de alumnos/as que promocionan cada curso acadmico, respecto a los evaluados. Porcentaje del cumplimiento global en el Centro de las programaciones impartidas en el curso acadmico. Absentismo escolar de no asistencia con respecto al nmero de das anuales. Absentismo laboral (nmero de das de no asistencia con respecto al nmero de das anuales). Seguimiento del rendimiento escolar de ex alumnos y alumnas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Las tcnicas ms usuales para la evaluacin suelen ser la observacin, la entrevista y la encuesta a travs de la triangulacin. La triangulacin consiste en la utilizacin de diferentes mtodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo fenmeno. Los tipos de triangulacin ms utilizados son:
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de las fuentes: se recoge informacin de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnado, etc.). de mtodos y tcnicas: en el mismo estudio se obtiene informacin mediante estrategias metodolgicas distintas (cuestionarios, tests, escalas, etc.). de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos sujetos.

Los instrumentos ms comunes para la recogida de datos son los cuestionarios, las listas de control, las escalas de valoracin, los tests.

MEMORIA Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el ROF. Los cuestionarios, la valoracin de logros y dificultades, escalas,... se llevarn a cabo a final de cada curso. El equipo directivo coordinar la recogida de datos. El equipo de evaluacin elaborar un borrador para la realizacin de la memoria en donde aparezcan los mismos y las propuestas de mejora que se derivan de estos.

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL. Lgicamente se evala lo que se planifica, por tanto es imprescindible la elaboracin de un plan anual. La Programacin General Anual recoger todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

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ASPECTOS DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO


PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
II Plan andaluz de formacin permanente del profesorado. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, artculo 102.1 ( BOE n 106 de 4 de mayo de 2006) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Artculo 19 (BOJA n. 252, 26 de diciembre 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, Artculo 20 (BOJA n 156, 8 de agosto 2007). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Artculos 7 y 88 (BOJA n 139 , 16 de julio 2010) DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Artculo 26 (BOJA n 156, 8 de agosto 2007). DECRETO 327/2010, Artculos 9, 10, 23 y 87 (BOJA n 139, 16 de julio 2010).

INTRODUCCIN. La formacin del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educacin debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a travs de la mejora de las prcticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexin, deliberacin, indagacin y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prcticas. Los Centros del Profesorado deben desempear un papel relevante, constituyndose en espacios que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formacin en Grupos de Trabajo, Formacin en Centros, Cursos Para elaborar el Plan Anual de Formacin, el centro tendr que tener en cuenta la Memoria del curso anterior, las Propuestas de Mejora, las Pruebas de Diagnstico. Los objetivos definidos en el Plan de Formacin deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social. La formacin estar basada en: Creacin de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora Autorrevisin crtica de la situacin de la escuela. Bsqueda de alternativas, recursos y formacin. Elaboracin de planes pedaggicos. Puesta en prctica de los planes. Evaluacin del proceso de formacin.

MODALIDADES DE FORMACIN. Para el desarrollo de la formacin se podrn utilizar las siguientes modalidades formativas: Autoformacin: Dada la lejana de nuestro centro de los lugares donde generalmente se realizan las actividades de formacin, y como la plantilla de profesorado permanece durante toda la semana en la zona, se recomienda que la mejor manera de hacer el perfeccionamiento

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es creando dentro de nuestro mismo claustro grupos de trabajo y grupo para la formacin en el centro. Esta es la modalidad que estamos utilizando ms en los ltimos aos y ha dado buenos resultados, contando con el asesoramiento y el seguimiento del CEP de Motril. Cursos: A ttulo individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con el CEP, el profesorado del centro podr matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formacin necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional. Otros: Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc. El CEP organiza desde hace varios aos las Jornadas de Escuela Rural en rgiva a la que asiste la gran mayora de los miembros de los Claustros de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria de la Alpujarra.

CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIN. LINEAS PRIORITARIAS. Los contenidos preferentes de la formacin sern los que se deriven de la evaluacin interna y externas del centro. En lneas generales se podran tener en cuenta los que a continuacin se relacionan: Metodologa. Estrategias relacionadas con las necesidades que surjan para la puesta en prctica de los planes de mejora. Transmisin de principios y valores. Las tic en la educacin. Escuela TIC 2.0. Actualizacin de los equipos directivos. Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atencin a la diversidad del alumnado. La participacin de las familias en el centro docente. Escuela de padres. Programar por competencias.

EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN. La evaluacin tendr en cuenta indicadores relacionados con: El logro de la finalidad esperada. Valoracin de la mejora. Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

ACTUACIONES. Deteccin de necesidades formativas del centro organizadas por el equipo directivo: Consecuencia de procesos de reflexin sobre la prctica o evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos de ciclo. Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnstico. Detectadas por los equipos externos: asesoras de formacin, equipos de orientacin e inspeccin educativa.

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Establecer un Plan de actuacin en coordinacin con la asesora de referencia del centro que contenga: Temtica. Objetivos. Contenidos. Modalidad y recursos. Temporalidad. Participantes en el proceso formativo. Aplicacin de las propuestas derivadas de la formacin. Estrategias para el seguimiento. Qu, cmo, cundo y quin realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la formacin. Estrategias y criterios para la evaluacin. Qu, cmo, cundo y quin evala los resultados de la aplicacin de las actuaciones derivadas de la formacin.

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