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Heinz Dieterich

NUEVA GUIA PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Heinz Dieterich

Nueva guapara
la nvestgacin cientfica

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Coleccin: Arie!

Edicin y coordinacin editorial: Heinz Dieterich Steffan Asistentes de edicin: Gilberto Saldivar, Jorge lvarez, $andra Mima Soto y Bruni Hofer Ilustracin de portada e interiores: Eko Derechos Exclusivos en Castellano para Mxico, Espaa y Amrica Latina 1996, Heinz Dieterich Steffan
1996, Agustn Porras, por diseo de encuestas por muestreo

e 1996, Editorial Planeta Mexicana, S.A. de c.v. Avenida Insurgentes Sur nm. 1162 Colonia del Valle, 03100 Mxico, D.F.
Dcima reimpresin (Mxico): junio del200l ISBN: 968-6640-843

Ninguna pane de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor. Impreso en los talleres de Offset Libra, S.A. Francisco 1. Madero nm. 31, colonia San Miguel Iztacalco, Mxico, D.F. Impreso y hecho en Mxico-Printed and made in Mexico

Introduccin

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1. Captulo Entender el conocimiento cientfico l. Ruta crtica de la investigacin cientfica 2. (,Qu es el conocimiento cientfico'} 3. ,Cmo estudiar un libro adecuadamente'} 11. Captulo El uso del mtodo cientfico
J.

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57 57 62 64 66 71 77 81 83 94 100 104 JIO 110 119 123 135 137 137

El planteamiento del problema

1.1 Delimitacin en el espacio 1.2 Delimitacin en el tiempo 1.3 Delimitacin semntica lA Oraciones tpicas 1.5 Recursos de investigacin

2. 10'1marco terico 2.1 2.2 2.3 2A Seleccin de las teoras Conceptos y conocimientos cientficos Seleccin de los mtodos Marco terico, marco histrico y descripcin cientfica del objeto

3. La formulacin de la hiptesis 3.1 3.2 3.3 3.4 Caractersticas de la hiptesis Hiptesis de constatacin Hiptesis de relacin causal Hiptesis de relacin estadstica

4. La contrastacton de la hiptesis 4.1 Causalidad y contrastacin

4.2 La contrastacin por observacin por experimento 4.4 La contrastacin por documentacin 4.5 La contrastacin por muestreo y entrevista l. Diseo de encuesta por muestreo (Mtro. Agustn Porras) 2. Diseo del cuestionario 3. Aplicacin del cuestionario 4. Evaluacin estadstica de los resultados de la muestra 5. Interpretacin y presentacin de los resultados 6. La entrevista

4.3 La contrastacin

153 157 161 164 169 185 192 195 199 202 206 209 209 216
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5. Conclusiones y resultados 111. Captulo


El reporte de investigacin

1. Funcin y requisitos del reporte 2. La introduccin


Notas y Fuentes Bibliografa Anexos l. 2. 3. 4. 5. Definiciories metodolgicas La Mayutica de Scrates Tablas aleatorias Areas y ordenadas de la curva normal Ejemplo de cuestionario

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La educacin forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una escuela de moral, de justicia y leyes ... Un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia autodestruccin.

Simn Bolvar

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Conocer es resolver. Conocer el pas, y gobernarlo conforme al conocimiento, es el nico modo de librarlo de tiranas. La universidad europea ha de ceder a la universidad americana. La historia de Amrica, de los Incas a ac, ha de ensearse al dedillo, aunque no se ensee la de los arcontes de Grecia. Nuestra Grecia es preferible a la Grecia que no es nuestra. Nos es ms necesaria ... Injrtese en nuestras repblicas el mundo; pero el tronco ha de ser el de nuestras repblicas. Y calle el pedante vencido; que no hay patria en que pueda tener el hombre ms orgullo que en nuestras dolorosas repblicas americanas.

Jos Mart

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La pobreza y la ignorancia son nuestros peores enemigos, y a nosotros nos toca resolver el problema de la ignorancia. Yo soy en estos instantes,. ms que nuevo rector que sucede a los anteriores, un delegado de la Revolucin que no viene a buscar refugio para meditar en el ambiente tranquilo de las aulas, sino a invitarlos a que salgis con l a la lucha, a que compartis con nosotros las responsabilidades y los esfuerzos. En estos momentos yo no vengo a trabajar por la Universidad, sino a pedir a la Universidad que trabaje por el pueblo.

Jos Vasconcelos

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Introduccin
Hacer una tesis, escriba alguna vez el filsofo italiano Umberto Eco, es como divertirse, porque la tesis es como el cerdo: en ella todo se aprovecha. Con esta audaz formulacin, el clebre autor de El nombre de la rosa se refiere al enorme placer que puede acompaar al estudio y aprendizaj e, y a la gran satisfaccin que siente el ser humano cuando su impulso exploratorio lo lleva hacia nuevas fronteras del conocimiento. Des-cubrir algo desconocido produce un "sentimiento ocenico" en el individuo, sentenciaba el padre del psicoanlisis, Sigmund Freud, en una hermosa metfora; y tena razn. Cuando, despus de un sostenido y prolongado trabajo de anlisis, el reporte de investigacin, la tesis o el ensayo reflejan la calidad del esfuerzo y la creatividad del autor, este se sentir con una sensacin de tranquilidad, autoestima y profundidad muy semej ante a la que irradia la inmensidad del ocano. La Nueva gua para la investigacin cientfica ha sido escrita con este espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms amena y provechosa hacia el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos (para el principiante) del proceso con la dimensin real de la investigacin, como se suele dar en la prctica. Asimismo, opt por usarun lenguaje 10 ms sencillo posible, sin, por eso, caer en la simplificacin de los problemas que le son inherentes a la investigacin. Temticas epistemolgicas o metodolgicas que no son necesarias para el aprendizaje bsico del anlihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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sis cientfico, quedaron fuera de la discusin de la obra. Se integraron, sin embargo, mltiples ejemplos que ilustran la argumentacin del libro y facilitan su lectura y comprensin. La elaboracin de esta nueva gua est basada no slo en investigaciones propias, sino tambin en las experiencias pedaggicas y didcticas que he tenido durante los ltimos veinte aos de enseanza de. metodologa cientfica en la Universidad Autnoma Metropolitana de la Ciudad de Mxico. La necesidad de explicar a los alumnos de los primeros semestres las diferencias entre la~istemologa (teora del conocimiento rdel sentido comn y la epistemologa del conocimiento objetivo; de desarrollar tcnicas de aprendizaje que utilicen tanto el nivel cognoscitivo como el emocional (dinmicas de grupo); de presentar los requisitos y la estrategia del trabajo cientfico de una manera pedaggica y didctica adecuada a la personalidad de los jvenes educandos y, sobre todo, la atinada utilizacin del mtodo cientfico, que es un procedimiento general y formalizado, en los ms diversos temas de investigacin escogidos por los alumnos -que variaron desde jardines botnicos y colectores solares hasta la microciruga, el experimento, la encuesta representativa y la indagacin documental-, en fin, todas esas necesidades y desafios produjeron a lo largo de los aos un amplio caudal de experiencias, que espero poder compartir con los lectores de esta obra y todos aquellos que pretendan .indagar fenmenos sociales o naturales de una manera ms sistemtica, de lo que permite el sentido comn. Algunas temticas de carcter pedaggico, didctico y poltico, han quedado fuera de la discuhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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sin de la Gua, por no ser propiamente metodolgicas y, tambin, por razones de espacio. Sin embargo, dado que influyen fuertemente en la socializacin cientfica, conviene mencionarlas brevemente. Probablemente la condicin necesaria ms importante para que el proceso educativo en la universidad tenga xito, es la creacin de un clima democrtico y de confianza en el saln de clase. Es tarea del profesor garantizar que los alumnos puedan expresar libremente sus ideas, conocimientos y valores sin temor a burlas, risas o comentarios despectivos. Slo de esta manera ser posible transformar al estudiante en un diestro interrogador, confirindole los-tipos de razonamiento y la sensibilidad que son fundamentales para la indagacin de lo que quiere saber de la realidad. En lo referente al mtodo pedaggico y didctico para desarrollar esa calidad de interrogador de los fenmenos y la creatividad del pensamiento nos parece uno de los ms adecuados la mayutica de Scrates que explicaremos brevemente en el anexo 2 de esta gua. Una ltima reflexin es necesaria para el estudiante latinoamericano. La actividad 'cientfica no se realiza en un espacio idlico del espritu, sino dentro de sociedades jerrquicas.idonde rigen relaciones sociales de dominacin y de explotacin. y lo especfico de Amrica Latna en este sentido es que se trata de una regin dependiente de los centros mundiales de poder, semejante, en muchos aspectos, a lo que fue la situacin durante la colonia. Esta dependencia neocolonial determina no slo los aspectos econmicos y polticos de nuestra vida, sino tambin los cientficos y culturales. De tal manera http://www.esnips.com/web/Scientia

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que ciertos procedimientos que se imponen en las universidades tienen que ver ms con intereses econmicos y de dominacin que con necesidades cientficas: en ciencias naturales, p.e., el empleo de. ciertos insumes y tecnologas de las empresas transnacionales en los experimentos; el requisito de publicar los resultados en determinadas revistas estadunidenses y la seleccin de los temas de investigacin, entre otros; en ciencias sociales, el uso de los discursos establecidos por las burocraci_as culturales como academica y polticamente "correctos", el financiamiento de proyectos que no se justifican, la medicin y calificacin de lo que es un buen investigador, etctera. De ah, que el estudiante debe tener conciencia de que a) su actividad cientfica tendr siempre, quiera o no, una influencia social, econmica y/o poltica y, b) que el mtodo cientfico constituye un poderoso medio de transformacin de la relidad y del cambio social, que puede utilizarse de manera responsable y tica o irresponsable y no-tica. Esto no significa que el mtodo cientfico pueda o deba acomodarse a intereses particulares o que se pueda sacrificar a la honestidad cientfica en aras de intereses polticos. La ciencia moderna es una sola: no existe una ciencia occidental, china, cristiana, etctera. De. ah, que en la aplicacin del mtodo cientfico no importan las creencias o caractersticas individuales de una persona -si es hombre o mujer, alta o baja, morena o blanca, vieja o joven, etc.-, sino simplemente su capacidad y honestidad en el uso del mtodo. Sin embargo, donde el investigador s tiene cierta libertad individual y donde su conciencia tica y cultural juega un papel importante en cuanto a las http://www.esnips.com/web/Scientia

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consecuencias de su quehacer, es en la seleccin del tema de investigacin. Porque, al igual como se puede escoger un tema trivial o rutinario, cuyos resultados no influirn en la solucin de los grandes problemas de la humanidad o de la comunidad, el investigador puede dedicar su tiempo y sus esfuerzos a problemas de la realidad, cuyo anlisis proporciona posibilidades de superacin de los mismos. De ah que el trabajo cientfico ha de realizarse con conciencia histrica y un compromiso tico, tal como ensearon los prceres de nuestra hi storia. La educacin forma al ser humano moral, deca acertadamente Simn Bolvar, insigne Libertador de las Amricas y protagonista dela Amrica Latina como Patria Grande para todos los ciudadanos de las repblicas particulares; mientras que el hroe Jos Marti predic con el ejemplo su sentencia de que slo el conocimiento permitira la emancipacin de

Nuestra Amrica.
De la misma manera, Jos Vasconcelos, al tomar posesin del cargo de rector de la Universidad Nacional de Mxico en 1920, calific como "obra patriota" la tarea de resolver la pobreza y la ignorancia. No busco "refugio para meditar en el ambiente tranquilo de las aulas", deca, para formular con admirable claridad la irrenunciable responsabiEdad tica del universitario.t'En estos momentos yo no vengo a trabajar por la Universidad, sino a pedir a la Universidad que trabaje por el pueblo". -

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CAPITULO

Entender el conocimiento cientfico


1. Ruta crtica de la mvesugacion cientfica
La tarea principal del cientfico consiste en producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad. Se llama objetivo a este tipo de conocimiento por dos razones: es un conocimiento que explica las causas, efectos y propiedades de los fenmenos (hechos), tal como existen y suceden en el mundo social y natural (el universo); adems, permite que todo investigador que cumpla con tres requisitos, pueda producir o reproducirlo. Los tres requisitos son: a) la persona que investiga un fenmeno debe estar dispuesta a utilizar el mtodo y la tica cientfica; b) debe tener preparacin metodolgica para su empleo correcto y, c) debe contar con los recursos necesarios para llevar la indagacin a buen trmino. El camino para llegar al conocimiento cientfico u objetivo es el mtodo cientifidd. Etimolgicamente, mtodo viene del griego methodos, de meta, con, y odos, va. Se trata, por lo tanto, de un modo razonado de ingadacin, de una estrategia, un procedimiento o un camino planeado deliberadamente en sus principales etapas, para llegar al objetivo de conocer un fenmeno en los aspectos que nos interesan.

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A lo largo de este libro el estudiante se dar cuenta que este camino no es lineal, que no es como una carretera. Hay pasos adelante y hacia atrs, nuevos comienzos y desviaciones, porque es imposible, que al inicio de la investigacin el estudioso visualice todos los detalles, obstculos y sorp_resas que se puedan producir en el camino de la investigacin. Se trata, pues, de un proceso ciberntico, lo cual quiere decir, que el sujeto investigador retroalimenta y, si es necesario, modifica su actividad a travs de 10 que aprende de sus fracasos y xitos durante el proceso. Sin embargo, las principales etapas del mtodo de la investigacin cientfica no varian, hecho por el cual podemos sintetizarlas en dos esquemas. El primero presenta una sinpsis (resumen) de los cinco pasos del mtodo que son imprescindibles en cualquier investigacin que merezca el atributo 11 cientfico" y, el segundo proporciona los cinco pasos estratgicos con sus subpuntos desglosados. La enumeracin representa el orden en que han de realizarse los cinco pasos del mtodo. Esquema 1: El mtodo cientfico l. Planteamiento del problema; 2. Composicin del marco terico; 3. Formulacin de las hiptesis; 4. Contrastacin de las hiptesis; 5. Conclusiones y resultados.

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Esquema 2: Ruta crtica de la investigacin cientifica


Me gustarla saber ... Tengo que investigar".

O.Inters de conocimiento

Al decidirse investigar un inters de conocimiento, este se convierte en:

DI. Tema de investigacin y


ttulo de la misma

1. Planteamiento del problema


1. Delimitacin en el espacio 2. Delimitacin del tiempo 3. Delimitacin semntica 4. Oraciones tpicas 5. Delimitacin de recursos Eventualmente: replantear tema/ttulo de la investigacin

2. Marco Terico
1. Teorlas 2. Conceptos y conocimientos 3. Mtodos 4. Descripcin cientfica del objeto de investigacin (presente y/o pasado) Eventualmente: replantear tema/ttulo de la investigacin

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3. Formulacin de las hipte.'ii.'i


Se define si se usan: 1. Hiptesis de constatacin (una variable) 2. Hiptesis de relacin causal (dos variables) 3. Hiptesis de relacin estadstica (dos variables) Se realizan: 4. Definicin de conceptos/variables 5. Opcracionalizacin de variables (cuando sea necesario) Eventualmente: replantear tema/titulo de ia investigacin

4. Contrastacin de las hipte.'iis


Se seleccionan: l. Los mtodos de contrastacin: 1. por observacin 2. por documentacin 3. por experimento 4. por encuesta Ultima posibilidad de replantear tema/ttulo de la investigacin 2. Se aplica mtodo escogido

5. Conclusiones y resultados
l. Evaluacin de datos obtenidos 2. Inferencia, si son consistentes con hiptesis, y, por ende. si hiptesis fue comprobada

6. Reporte de investigacin

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2. Qu es el conocimiento cientfico y para qu sirve?


El trmino ciencia abarca cuatro aspectos de la realidad contempornea: a) las instituciones cuyo quehacer consiste en realizar actividades vinculadas con la ciencia, sobre todo, las universidades y centros de investigacin pblicos y privados; b) el mtodo cientfico que es un procedimiento o una estrategia particular para interpretar el universo de una manera objetiva; e) las teoras y conocimientos cientficos elaborados a lo largo de los ltimos 2500 aos de la historia humana, y, sobre todo, desde la gnesis de la ciencia moderna en el siglo XVI; d) el sujeto cognoscente o investigador: el cientfico. De estos cuatro elementos discutiremos principalmente el aspecto del mtodo cientfico: Para que el ser humano pueda actuar y sobrevivir en el mundo natural y social (el universo), necesitacomprender o interpretarlo adecuadamente. A diferencia de los animales, no realiza tal tarea nicamente con los sentidos biolgicos (olfato, vista, odo, tacto y gusto), sino en gran medida con el uso del lenguaje, es decir, con palabras, smbolos, imgenes, etctera. El lenguaje humano es, obviamente, una facultad cerebral o neurolgica nica en el planeta, de la cual carecen los dems entes biolgicos. Las sensaciones de los sentidos biolgicos -o percepciones- son, en el fondo, solamente la materia prima para la comprensin que realiza el ser humano del mundo; materia prima que su cerebro convierte en fracciones de segundos mediante el uso de lenguajes en una interpretacin o comprenhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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sin -tambin llamada apercepcin-de la situacin que Vive. Por ejemplo, si una persona A cruza la calle y repentinamente aparece un carro a alta velocidad, la sensacin visual le permite percibir el acercamiento del carro. Pero su cerebro realizar inmediatamente y de manera automtica, un anlisis muy complejo sobre una serie de factores (variables) de la situacin, entre ellos: la distancia entre el coche y A; la velocidad y direccin de desplazamiento de ambos y las condiciones de la superficie de la calle. El resultado de este anlisis permitir juzgar a A, si se encuentra en peligro y, en consecuencia, debe tomar las medidas del caso: por ejemplo, regresarse a la vereda de partida o correr para llegar a la banqueta de enfrente. Si esta interpretacin de la situacin real que rodea a A es adecuada (realista), l se salva de un accidente. En cambio, si se equivoca en la comprensin de la situacin, tendr un percance peligroso. Este pequeo ejemplo muestra la extrema importancia de los diferentes sistemas de interpretacin humanos -porque son la base de su actuar cotidiano- y la necesidad de saber, en qu grado puede confiar en los resultados de esa interpretacin, es decir: el nivel de confiabilidad de los resultados de cada uno de esos sistemas. En la interpretacin del mundo el ser humano se apoya en dos tipos. de lenguajes: los histricos o naturales y los artificiales o formales. Los histricos son aquellos que una persona.'habla cotidianamente, como el castellano, el nhuatl, el quichua, el alemn, el ingls, etctera, Por lenguajes artificiales se entienden, sobre todo, las matemticas y las lgicas; la gramtica tiene elementos de ambos, http://www.esnips.com/web/Scientia

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dado que trata de aplicar reglas racionales y coherentes a los lenguajes histricos. Lo que distingue a ambos tipos de lenguajes de la comunicacin de los animales es, que utilizan smbolos (abstractos) en la apercepcin de la realidad, hecho por el cual los llamaremos tambin sistemas simblicos del hombre. Reflexionaremos brevemente sobre algunos de estos sistemas de interpretacin o sistemas simblicos (de smbolos) que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, como son el sentido comn, el pensamiento mgico, el pensamiento religioso y el arte; advirtiendo que el conocimiento cientfico es un tipo particular o nico dentro de los sistemas simblicos que tenemos a nuestra disposicin. Todas las formas de pensamiento mencionadas cumplen determinadas funciones en la vida del homo sapiens, lo que explica que han persistido a lo largo de su historia. Sin embargo, existen varias diferencias importantes entre la ciencia y los dems sistemas de interpretacin. En primer lugar, el razonamiento cientfico_e~ nico tipo de pensamiento que no le es natural o congnito al ser humano. Este no lo desarrolla espontnea o biolgicamente -determinado por su gentica-, sino por medio de un esfuerzo mental deliberado y disciplinado. En este sentido podramos considerarlo un pensamiento artificial, frente al carcter natural de los dems sistemas simblicos. Esta caracterstica explica su aparicin relativamente tarda en la historia humana, a tal grado que se considera la gnesis de la ciencia moderna a partir del siglo XVI, vinculada a la gran obra del fsico italiano Galileo Galilei (1564-1642). Asimismo, el trmino "cientfico" http://www.esnips.com/web/Scientia

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apenas comienza a utilizarse desde 1841, cuando es acuado por el historiador ingls WiIliam Whewell. Tambin el nmero de cientficos en el mundo es reducido, aunque creciente. A finales de los aos setenta fue estimado por el premio nobel Peter B. Medawar entre 750 mil y un milln.P? La segunda particularidad de la ciencia radica en el hecho de que constituye el nico sistema simblico capaz de generar un conocimiento obj etivo (certero) sobre los fenmenos del universo, tal como ya explicamos en pginas anteriores. La tercera particularidad consiste en que produce y expresa sus conocimientos, siempre cuando sea posible, de una manera cuantitativa, no cualitativa: tiende, por ejemplo, a no utilizar enunciados cualitativos como:"el objeto X es muy grande", sino a decir, "el objeto X mide 20 por 80 por 90 centmetros". Finalmente, ellenguaj e y las reglas del quehacer cientfico permiten comunicar sus resultados de una manera intersubjetiva -quiere decir, independiente de las opiniones particulares de las personas-, y por ende, comprobables por toda persona que tiene la inteligencia y preparacin, la disposicin y los recursos para emplear las reglas de este quehacer. Mencionemos de paso, que tambin el arte genera interpretaciones objetivas del mundo. Sin embargo, las comunica a travs del lenguaje cualitativo y predominantemente subjetivo del artista, por ejemplo, por medio de la plstica, de la pintura, de la novela, la msica, etctera; hecho por el cual, la demostracin de su verdad se vuelve mucho ms complicada que en el caso de la ciencia, que opera esencialmente con lenguajes matemticos y lgicos http://www.esnips.com/web/Scientia

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con referentes (fenmenos) empricos precisamente definidos. Al inicio de todos 10s esfuerzos interpretativos que hiciera el hombre del mundo circundante, estuvo la necesidad y el deseo de comprender el por qu de los fenmenos (sequas, enfermedades, inundaciones, la muerte, etc.), para poder protegerse de ellosy, si fuera posible, controlarlos para su propio provecho. Sin embargo; los sistemas interpretativos con los cuales estaba dotado de manera natural, eran inadecuados para tal tarea. Porque con frecuencia, los fenmenos no son ]0 que parecen y no parecen, lo que son. Quiere decir que hay una diferencia entre la apariencia y la esencia o realidad verdadera (objetiva) de las cosas. Estamos familiarizados con este fenmeno por el mundo social, donde a menudo las personas no son 10 que aparentan o no aparentan 10 que son; pues bien, algo semejante sucede con los fenmenos naturales y el ser humano se encuentra, en consecuencia, ante un problema epistemolgico (del griego: episteme = saber y lagos = tratado) o de conocimiento de fa realidad objetiva que lo ha acompaado a lo largo de su historia. Podemos comprender la diferencia entre la apariencia y la esencia de los fenmenos, tambin como la diferencia entre las verdades mentales o subjetivas y las verdades reales u objetivas. Un ejemplo de este problema epistemolgico, causado por las diferencias entre la apariencia y la esencia -entre lo percibido y lo real- de los fenmenos, es la puesta del sol o la salida de la luna. Todas las tardes presenciamos con nuestros propios sentidos, como el sol "se pone". Pese a que subjetivamente lo observamos tal cual -es decir, que el fenmeno se http://www.esnips.com/web/Scientia

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presenta como una realidad objetiva ante nuestro sentido comn-, no existe la "puesta del sol" en trminos cosmolgicos. En la mecnica celeste, el sol no "se pone" y la luna no "asciende" en el cielo. Lo que causa dicha percepcin es, que el globo terrqueo est en constante rotacin sobre su eje, y a cierta hora del da este movimiento nos da la impresin de que se est poniendo el solo que est en ascenso la luna. Igualmente podemos ilustrar la relacin entre la realidad mental (lo percibido) y la realidad obj etiva con un episodio del Don Quijote de Miguel de Cervantes, donde el hroe de la novela contempla la luna y llega a la conclusin, que se trata de un cuerpo con tamao y forma de un plato que irradia una luz, cuyo color vara entre blanco, amarillo y anaranjado. Sabemos por el conocimiento cientfico que la luna es un astro satlite muy grande de la tierra, con forma esferoide y que no irradia luz propia, sino que refleja la que recibe del sol. Otros ejemplos ilustrativos son las pinturas artsticas. Pese a que la pintura se aplica sobre un plano horizontal, un buen artista logra darle una perspectiva de profundidad que nos induce a ver la imagen desde un primer plano hasta trasfondos muy alejados. y lo mismo es vlido para una proyeccin de una pelcula tri-dimensional. Ese tipo de percepciones del mundo que no revelan las diferencias entre la verdad mental (lo percibido) y la verdad real de los fenmenos, pertenecen al sistema de interpretacin que llamamos sentido comn. Lo que complica enormemente esa problemtica es que el sentido comn forma tambin, en cierta manera, parte de la realidad objetiva, es decir, de la realidad obj etiva de nuestros sentidos y del http://www.esnips.com/web/Scientia

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cerebro; por el simple hecho de ser la forma natural, biolgica-gentica en que el ser humano percibe el cosmos. De ah que no basta la comprensin de uno de esos "engaos" de la apariencia de un fenmeno para suspender, de una vez por todas, el mecanismo de percepcin respectivo e interpretar el mundo en su verdad objetiva. De hecho existen slo dos posibilidades para escaparse de las verdades mentales engaosas. Una consistira en que nuestras estructuras bio\gicas -inclutdo el cerebro- sufrieran un cambio gentico, de tal manera que la percepcin objetiva se volviera el sistema interpretativo dominante del hombre. Esto es, obviamente, poco probable. El segundo camino para evitar las falacias del sentido comn en lo posible, radica en el anlisis del universo mediante el mtodo cientfico que tiene la capacidad de hacernos pasar de la verdad mental (subjetiva) a la verdad objetiva. Tan engaosos como pueden ser los sentidos y la "lectura" de la realidad por los sistemas interpretativos naturales, como deficientes han sido los remedios que el ser humano ha aplicado en la historia para conjurar esta realidad. Desconociendo las leyes o relaciones reales de causa y efecto que rigen' el universo -porque estas se revelan cabalmente slo a la indagacin cientfica-y, por ende, incapaz de influenciarlas de manera real y eficiente en su beneficio, el hombre recurri a la magia para tal fin. Debido al escaso desarrollo de..sus capacidades de explicacin objetiva del mundo, lo comprendi a la manera de entender del grupo social del cual formaba parte: proyect lo que viva y vea en su pequeo cosmos social" sobre el cosmos natural. Observaba, por ejemplo, que en su sociedad haba http://www.esnips.com/web/Scientia

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hombres que mandaban, que tenan poder y fuerza, y proyectaba esta imagen sobre el universo: lo antropomorfizaba. El universo se rega por dioses ms fuertes y menos fuertes, buenos y malos, valientes y cobardes, quienes mandaban la guerra y la paz, la lluvia y la sequa, el huracn y la tranquilidad, la salud y la enfermedad. Zeus y Afrodita en la cosmogona griega; Jpiter y Venus en la romana; Tlaloc y Coatlique en la mexica; Kukulcn y Chac Mool en la cultura maya; Odin y Thor en la germnica; en fin, los hombres y mujeres de todas las culturas antropomorfizaban la realidad objetiva en esta etapa de su evolucin: interpretaban los fenmenos del cosmos conforme a las caractersticas y propiedades de su propio ser humano y convivencia social -es decir, en analoga a su vida social- para hacerlo entendible y controlable. En su entorno social haban aprendido que para satisfacer a los poderosos convena complacerles. Regalos, tributos, reverencias, obediencia y sumisin, todos estos fueron (y son) elementos, para congraciarse la benevolencia de los poderes terrenales. Dado que el universo y sus "funcionarios" dominantes -dioses y demonios- operaban bsicamente como el pequeo cosmos social, los medios de complacencia habran de tener el mismo efecto sobre los primeros como sobre los segundos. Si se produca una sequa, significaba que el Dios de la Lluvia estaba descontento con los hombres y que, por ende, se le tena que hacer una ofrenda para implorar su auxilio. Si no reaccionaba, mostraba que segua con enojo o que la ofrenda no era lo suficientemente valiosa. En consecuencia, se aumentaba gradualmente la intensidad y el valor de las ofrendas, hasta finalmente entregar 10 ms vahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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lioso que tena el grupo social: un nio, como nos relata la Biblia de la cultura hebrea, o una virgen, como sucedi en mltiples otras culturas histricas. Como vemos en este ejemplo/el pensamiento mgico -incapaz de descubrir las relaciones causales reales que imperan en el mundo- establece rel aciones ficticias o falaces de causa-efecto, hecho por el cual no puede influenciar los acontecimientos reales y sus determinantes decisivos) Entre un fenmeno meteorolgico como la lluvia y el sacrificio de un ser humano no existe ninguna relacin de dependencia real, de ah que el ritual mgico poda calmar las angustias respectivas de los creyentes, mas no producir la tan necesitada lluvia. Las analogas antropomorfizantes del pensamiento mgico recibieron un poderoso estmulo del efecto de la imitacin. Al disfrazarse el cazador como el animal que pretenda cazar o al imitar la voz de una presa, se atraa a esta y la captura se facilitaba. En este contexto la simulacin y los smbolos utilizados provean un poder real y el hombre primitivo generaliz tal experiencia hacia otros contextos, convirtindose ambos elementos en mecanismos importantes de la magia. De hecho, el gran antroplogo ingls e investigador de la magia, James Fraser, considera que las dos grandes principios de la misma consisten en la ley de semejanza yen la ley de contacto o contagio. El pensamiento mgico presupone que lo semejante produce lo semej ante -p. e., que una muj er frtil que se pare al lado de un rbol que no da frutos, puede transmitirle su "fertilidad">, y que un objeto material que haya estado en contacto con una persona o un principio divino mantiene ese contacto; hecho por el cual puede servir en la magia negra para http://www.esnips.com/web/Scientia

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causarle daos al propietario original o, en la magia blanca, como medio de proteccin a quien lo use o venere. En la prctica, los dos principios aparecen generalmente juntos, y el pensamiento mgico actua en forma positiva o negativa. La primera, que Fraser llama tambin hechicera, trata de producir un hecho deseado y se expresa mediante la forma: "Haz esto para que acontezca esto otro." La segunda, entendida por el antroplogo tambin como la obediencia del hombre ante un tab, tiene el propsito de evitar un acontecimiento que se teme. "La magia negativa o tab dice:'No hagas esto para que no suceda esto otro'. ,,(2) Contrariamente a lo que suele pensarse, el pensamiento mgico no es cosa del pasado. Los ejemplos de su presencia abundan. En algunas ocasiones, se toca madera porque se supone que trae buena suerte. Al despegar un avin, algunos pasajeros se persignan o, cuando compran un carro, lo bautizan con "agua bendita", para protegerse de eventuales accidentes. Muchos cristianos catlicos depositan su bolo para un santo a fin de que les proteja de las enfermedades o que les cure de un mal. Otras personas compran "pirmides csmicas" que supuestamente atraen la "energa csmica" que los mantiene joven; en fin, la lista de ejemplos de la persistencia de esta forma ineficiente de influenciar la realidad objetiva es muy larga. Ante las deficiencias del pensamiento mgico, del sentido comn y, en general, de todas las formas de interpretacin naturales, se hace imperativa la siguiente pregunta: por qu el hombre no trata de abolirlas para ya slo pensar de manera objetiva? La respuesta es triple. http://www.esnips.com/web/Scientia

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En primer lugar, para la gran mayora de las actividades cotidianas no se requiere la generacin del conocimiento profundo y preciso que proporciona la ciencia. Dado que se trata de quehaceres rutinarios y habituales, es suficiente el uso de conocimientos no-cientficos, reflejos condicionados y conductas innatas. En segundo lugar, sera imposible que alguien razone constantemente de manera cientfica para interpretar y conocer el mundo, o que "traduzca" sus observaciones de sentido comn en lenguajes cientficos, como ilustran dos breves ejemplos. Cuando una persona se acerca a una silla y 1a j ala para sentarse en ella, realiza -sin darse cuenta- un clculo extraordinariamente complejo en tres dimensiones: espacio (fsico), tiempo y movimiento. Tiene que coordinar con gran precisin la velocidad y los tiempos del movimiento horizontal (acercarse a la silla) y vertical de su cuerpo (sentarse) con los del objeto (jalar la silla), para posarse en el momento adecuado. Sin embargo, pese a que todos los seres humanos realizan este tipo de operaciones -llamados movimientos voluntarios- constantemente, muy pocos seran capaces de analizarlas de manera cientfica, dado que se trata de complejos procesos de retroalimentacin (feedback), en los cuales intervienen los propioceptores musculares y articulares; los receptores de la retina; la meta, fijada hacia el futuro; y la coordinacin cerebral de todos estos factores. Se requerira, por ende, de elevados conocimientos en disciplinas (ciencias) como la fsica, la matemtica, la neurofisiologa, entre otras, para describir o analizar objetivamente dicho proceso. http://www.esnips.com/web/Scientia

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El segundo ejemplo se refiere a una simple proposicin de la wda comn, como: Veo a mi amigo Juan paseando por la calle. Segn ell enguaj e cientfico y el grado de minuciosidad de la descripcin que se escoja dicho enunciado podra especificarse de mltiples maneras. Ilustraremos dos: Lo que observo en realidad, es "una sucesin de imgenes coloreadas que se mueven sobre un fondo estacionario". Estas imgenes, por "medio de los reflejos condicionados de Pavlov", traen a mi cerebro la palabra "Juan", hecho por el cual afirmo que veo a mi amigo Juan. Prefirindose el lenguaje de la fsica, la descripcin del encuentro con Juan sera como sigue: "Pequeos conglomerados de luz, llamados 'quanta de luz', salen disparados del sol y algunos de ellos logran llegar a una regin en donde existen tomos de un cierto gnero, que forman la cara, las manos y la vestimenta de Juan. Estos tomos no existen por s mismos, sino que son sencillamente una manera compendiada de aludir a acontecimientos posibles, Algunos de los quanta luminosos, cuando chocan con los tomos de Juan, trastornan su estructura interna. Ello es causa de que-resulte su piel tostada por el sol y se produzca vitamina D. Otros son reflejados, y de stos, algunos penetran por mis ojos. All causan una alteracin complicada de los bastoncillos y los conos, que a su vez engendra una corriente a lo largo del nervio ptico. Cuando esta corriente alcanza el cerebro, produce un resultado, El resultado que produce es 10 que llamo, 'veo a mi amigo Juan'. u(3) La tercera razn por la cual son insustituibles los sistemas naturales de interpretacin por la ciencia, http://www.esnips.com/web/Scientia

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consiste en que cada uno de estos sistemas o lenguajes cumple una funcin especfica para el ser humano. El arte, por ejemplo, responde a una necesidad esttica, es decir, un deseo existencial de estar en un medio agradable a los sentidos y que se logra mediante determinados equilibrios de formas, colores, contrastes, perspectivas, estructuras, etctera', La religin, a su vez, ha sobrevivido durante quinientos aos al desarrollo de la ciencia moderna, simplemente porque r.ruchos seres humanos no soportan una situacin existencial de impotencia y des proteccin frente a las fuerzas inmensamente superiores de la naturaleza (enfermedades, sismos, muerte, etc.) y de la sociedad (pobreza, injusticia, aislamiento, desempleo, opresin), sin disponer de paliativos y consolaciones subjetivos, como son la metafisica, la magia y el esoterismo, entre otros. La segunda interrogante del ttulo, para qu sirve el conocimiento objetivo], ya ha sido contestada de manera implcita: el conocimiento cientfico sirve -de hecho, es el nico medio disponible-, para conocer el mundo real (objeto de investigacin) tal como objetivamente existe y opera. De ah, que la utilidad del pensamiento objetivo no se limita al anlisis de los temas de investigacin acadmicos, sino que. debe emplearse tambin en situaciones personales de gran trascendencia -seleccin de carrera, casamiento, procreacin de nios, para mencionar slo algunas-, donde una decisin equivocada puede tener consecuencias irrevocables para las personas. En resumen: el mtodo cientfico tiene su lugar, donde el conocimiento de un fenmeno o de la realidad tiene que ser libre de distorsiones, preferencias individuales o ilusiones por http://www.esnips.com/web/Scientia

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parte del sujeto cognoscente (que interpreta), tanto en situaciones profesionales cerno personales. La finalidad de la ciencia es, por ende, eminentemente prctica: se trata de la dominacin de los procesos reales en beneficio del hombre, y as ha sido desde su orgen, como ilustra el siguiente ejemplo de la geometra. Es probable que la geometra naci de las necesidades prcticas de la apropiacin -y, en menor medida, de la produccin- del exce\ dente econmico (plusproducto social) por parte de las lites dominantes en las primeras sociedades de clase (Babilonia, Egipto, Chinaj.v? Una buena ilustracin de este contexto se encuentra en los relatos de Herodoto sobre los orgenes de la geometra entre los egipcios. A travs de toda la tradicin historiogrfica de los griegos se revela que la gnesis de la geometra se debi a las distribuciones peridicas de los campos. Sin embargo, en los textos de Herodoto se encuentra una explicacin ms a fondo de los motivos de estas reparticiones peridicas, realizadas despus de las recurrentes inundaciones de los campos por parte del ro Nilo. Dice el historiador que dichas reparticiones de tierras se realizaban a fin de que los campesinos cumplieran con sus deberes tributarios e impositivos frente al faran, para el ao venidero. Al llegar el momento de llevar acabo la reparticin de la tierra se presentaba un funcionario del faran (del Estado) en la aldea correspondiente, acompaado por un topgrafo. Estos topgrafos se llamaban en la traduccin griega arpenodaptos (arpedoes, griego: cuerda, hilo), lo que literalmente quiere decir "fijador" o "tendedor de cuerda". Si estos agrimensores manejaban la cuerda para la delimitacin de http://www.esnips.com/web/Scientia

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los campos de cultivo con la virtuosidad adecuada, virtualmente todas las figuras (tringulos, rectngulos, polgonos, crculos, etc.) y operaciones geomtricas (dividir ngulos, p.e.) posibles podan ser ejecutadas manualmente: colocndose postes y vinculndolos entre s con las cuerdas de diferentes maneras. Al realizarse estas operaciones durante largas dcadas de manera manual en los campos del valle del Nilo, era slo una cuestin de tiempo, hasta que los topgrafos y funcionarios del faran aprendieran, que se poda realizar dichas operaciones tambin en forma simblica, es decir, mediante smbolos en papiros; dndose, de esta forma, origen al nacimiento de la matemtica. (Mencionamos, de paso, que el "manual de geometra" ms antiguo de los hindes tiene tambin por ttulo Las reglas del arte de cuerdas). Vase grfica en la pgina 38. Lamentablemente, el poder del conocimiento objetivo ha sido utilizado no slo para el control de los procesos naturales, sino tambin para la dominacin y explotacin del hombre. Pero cuando este fenmeno se da, es necesario entender que no es responsabilidad de lila ciencia", sino de las relaciones sociales en que es utilizada. El dicho: saber es poder, es indudablemente correcto y lo es cada vez ms, en la medida en que se tecnifican las economas. Pero el poder del saber objetivo se puede utilizar tanto para la dominacin del hombre como para su emancipacin. La televisin, por ejemplo, puede utilizarse como un medio de educacin masiva, o como medio de manipulacin con fines mercantiles y polticos, como es el caso hoy da en nuestras sociedades. Es tarea de los cientficos crticos y de la sociedad civil en general, evitar el http://www.esnips.com/web/Scientia

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abuso de este poder en detrimento de las mayoras y de sus derechos humanos. Un buen ejemplo histrico de la ntima vinculacin entre el conocimiento objetivo (cientfico) y su (posible) funcin ideolgica (de legitimar los intereses de las lites dominantes), lo encontramos en el llamado Castillo de Kukulcn en la ciudad maya de Chichen-Itz, en Mxico. Esta construccin (pirmide) tiene 24 metros de altura y en cada uno de los cuatro lados, 91 escalones, en total: 364. Tomando en cuenta la plataforma superior, estos elementos son interpretados por los arquelogos como representacin de los 365 das del ao. De las cuatro escalinatas de la estructura, los barandales de la principal terminan en cabezas de cascabel. En los das de los equinoccios de primavera y otoo (21 de marzo y 21 de septiembre) se forma sobre esta escalinata un interesante fenmeno ptico. En el lado obscuro de la escalera se configuran una serie de trangulos que se conectan con las cabezas de las serpientes situdas al pie de la pirmide, proyectndose, de esta manera, el cuerpo (el dibujo geomtrico) de una cascabel, que simbolizaba -segn la mitologa maya-, la presencia del dios Kukulcn o Serpiente emplumada (Quetzalcatl en nhuatl) entre el pueblo maya, reunido ante el templo. Al variar el ngulo de los rayos del sol sobre la pirmide, la configuracin ptica cambiaba de tal forma que el "dios" pareciera bajar de la escalera para atravesar la plaza de la pirmide e internarse en su casa sagrada, el cenote. Vemos a travs de este ejemplo, cmo la clase dirigente maya utilizaba los conocimientos objetivos que posea -astronrnicos, geomtricos, arquihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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tectnicos- para combinar la necesidad prctica de determinar las fechas de los equinoccios, de suma importancia para las labores agrcolas, con la funcin delgica-religiosa de dominacin, al demostrar su ntima relacin con el poder divino ante el pueblo reunido. Vase grfica en la pgina 41. Un ejemplo semejante es conocido del antiguo Egipto. Las inundaciones anuales del Nilo fueron interpretadas por los sacerdotes como el inicio del viaje del dios Amn desde la zona de templos de Karnak hasta Luxor, dando inicio a las festividades de la fertilidad (Opet) que durante un mes fueron celebradas bajo los auspicios de la clase sacerdotal.

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3. Cmo estudiar un libro adecuadamente')


La habilidad bsica e imprescindible para realizar un proceso de aprendizaje e investigacin cientfica, consiste en la capacidad para comprender, jerarquizar y asimilar informacin. Tanto las teoras, como los mtodos, conceptos y conocimientos que el alumno requiere conocer y dominar para llevar a cabo sus tareas cientficas, le llegan como informacin y por medio de sistemas de informacin. Segn el medio -y haciendo abstraccin de la transmisin verbal de esa informacin por parte del maestro-, dicha informacin se presenta en forma impresa (generalmente libros) O audio-visual (computadoras, etc.). En ambos casos, la capacidad de leer o estudiar la informacin de manera adecuada es esencial para el xito de su trabajo. Pero, qu significa leer o estudiar adecuadamente? Significa, en primer lugar, comprender el contenido de la lectura; en segundo lugar,jerarquizarlo, es decir diferenciar entre lo importante y lo secundario y, en tercer lugar, saber asimilar o retener la informacin importante. E/lugar del estudio La condicin bsica para poder cumplir con cada uno de estos pasos, consiste en disponer de un espacio fisico de trabajo pertinente. Este espacio fsico, idneamente una habitacin acomodada para tal finalidad, debe de tener tranquilidad, para que el alumno pueda concentrarse en su tarea. Es un absurdo, querer estudiar en un lugar, donde la televisin o la radio est prendida o donde haya amigos http://www.esnips.com/web/Scientia

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o familiares que interrumpan al estudiante constantemente. La iluminacin del estudio debe ser adecuada, al igual que la ventilacin y su esttica, principalmente los colores del inmueble, para que el alumno se sienta a gusto en el ambiente que lo rodea cuando estudia. Son imprescindibles algunas enciclopedias y diccionarios, para que pueda consultar los trminos desconocidos de la lectura, al igual que una modesta computadora que aumentar la productividad de su trabajo mltiples veces. Dado que la investigacin pasar inevitablemente por frecuentes cambios y correcciones, el uso de una mquina de escribir es, hoy da, totalmente inefectivo y le hace perder valioso tiempo al investigador. Con el precio de una computadora sencilla, en alrededor de 350 dlares, el estudiante no puede efectuar mejor inversin en su carrera educativa que la adquisicin de una de esas mquinas tan tiles. y asimismo, debe aprender a escribir en la computadora con todos los dedos de ambas manos, para aprovechar la capacidad del artefacto. Es francamente un anacronismo, que un estudiante del siglo XXI no sepa trabajar de esta forma. Las estadsticas socioeconmicas sobre Amrica Latina nos ensean, que pocos estudiantes de las universidades pblicas disponen de las facilidades del espacio fsico arriba mencionado, lo que forzosamente repercutir de manera negativa en su rendimiento. Ante tal situacin, lo lgico sera que las bibliotecas pblicas -universitarias o no- proporcionasen estos espacios de trabajo para el estudiantado, pero lamentablemente no sucede as No slo son relativamente escasas las bibliotecas pblicas -en relacin a la demanda estudiantil-, sino que se http://www.esnips.com/web/Scientia

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caracterizan por un desmedido nivel de ruido que hace dificil un trabaj o serio y concentrado. Peor an, cierran los fines de semana, cuando mayor es la demanda por parte de los estudiantes. El alumnado que trabaja, dispone bsicamente del sbado y domingo para realizar sus tareas acadmicas; pero, de manera absurda e injustificable, son precisamente estos das, en que los espacios fisicos de las bibliotecas y sus acervos no estn disponibles. El hecho, de que una sociedad logre organizarse de tal forma, que sus supermercados estn siete das a la semana abiertos -y algunos las 24 horas- para el consumo mercantil, mientras que la formacin mental y preparacin cientfica y artstica de lajuventud est limitada a cinco das, es un indicador deprimente de la jerarqua de valores que la rigen. Volviendo a nuestro tema inmediato: la necesidad de comprender, jerarquizar y registrar adecuadamente la informacin necesaria para el estudio. La importancia de la informacin La comprensin del contenido de una lectura y su jerarquizacin en "importante" y "menos importante", estn ntimamente vinculadas; porque alguien que no haya entendido el argumento o los raciocinios del texto, no podr decidir sobre lo que es importante y lo que es secundario en l. Lo que es primordial y secundario para el lector de un texto, depende esencialmente de su inters de conocimiento. Cuando tiene un inters muy especfico, por ejemplo, cuando necesita encontrar una tabla aleatoria en un libro de estadstica, no leer todo el libro, sino ir -con la ayuda del ndice, ya sea el ndice general o un ndice analtico, que http://www.esnips.com/web/Scientia

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puede ser onomstico (por nombre de personas) o temtico- directamente a las pginas correspondientes. El problema que estamos discutiendo se presenta generalmente, cuando el estudiante tiene lecturas completas de libros o captulos y debe resumir su contenido. Cmo sabr, cul es la informacin que debe conservar, y cul es la que debe descartar en su resumen? Antes de explicar algunas tcnicas que le ayudarn a resolver este problema, es conveniente explicarle el por qu de la jerarquizacin de la informacin. La razn bsica consiste en la limitada capacidad que tiene nuestro cerebro, para retener y activar informacin. Este libro, por ejemplo, contiene una cantidad de informacin equivalente a 160 pginas de un formato de 13 por 21 cm con alrededor de 320 000 caracteres (golpes). Si expresamos esta cantidad de informacin mediante la medida de bite, que se utiliza en sistemas de computacin, se trata de un total de alrededor de 400000 bites. * Ningn cerebro humano sera capaz de memorizar con exactitud esta informacin y reproducirla en cuanto fuese necesario ..Sin embargo, un pequeo diskette de alta densidad (3 112") permite "almacenar" y reactivar 1.44 Megabites (1.400.000 bites), es decir tres veces y medio la informacin que contiene nuestro libro, sin ningn problema. y un disco duro de 200 Megabites permite memorizar y reactivar de manera casi instantan ea alrededor de 600 veces la cantidad de
Bite o byte, es una abreviacin de binary difit, que se refiere a un dgito en la escala binaria de anotacin, ya sea O.Bite se refiere a un grupo de bits adyacentes (p.e., 4, 6 o 8), que operan como una unidad. Por ejemplo, un byte de seis bits puede utilizarse para especificar una letra. Si no se indica de otra manera, se asume que un bite tiene 8 bits.

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informacin de la Nueva guia para la investigacin cientfica. Este ejemplo ilustra el problema de lectura que enfrenta el estudiante. Si el ser humano tuviera una memoria mecnica comparable a la de una computadora personal moderna, no necesitara seleccionar la informacin que decide memorizar, porque podra reactivar y utilizar con absoluta precisin toda la informacin de las lecturas equivalentes a 300 libros como el nuestro, y esto en cuestin de segundos. Sin embargo, dado que nuestras clulas cerebrales no tienen esta capacidad, estamos obligados a diferenciar con gran esmero entre la informacin que vale la pena memorizar y la que no. Tcnicas para jerarquizar la informacin Cmo se jerarquiza y memoriza, entonces, en la prctica, la informacin de una lectura? La verdad es, que no tenemos que empezar de cero, porque, generalmente, el autor de una obra -y, en parte, el editor- nos dan alguna ayuda mediante 10 que podramos llamar, los indicadores estructurales del texto. Cuando se da inicio a la lectura de un libro, hay que abocarse primero al anlisis de los textos de la contraportada y de las solapas, dado que ambas resumen el contenido de la obra. No obstante que estos resmenes son redactados con fines mercantiles, constituyen, por lo general una buena sntesis del argumento y de la temtica del libro. Enseguida pasamos al ndice que nos indica con claridad los principales contenidos tratados en el libro y su estructuracin. Despus el lector analizara el prlogo y la introduccin que permiten profundizar las http://www.esnips.com/web/Scientia

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primeras nociones desarrolladas sobre la obra durante las lecturas anteriores. De esta manera logramos alcanzar una sinopsis o comprensin general del texto con relativa facilidad. Sin embargo, el problema de lajerarquizacin se repite dentro de cada pgina. Al abrir una pgina, el lector se enfrenta a un mar de letras y palabras, lo que le obliga a seguir con el mismo procedimiento: orientarse con los indicadores formales. Entre los indicadores formales ms utilizados por los autores -para destacar un concepto, una frase, o un prrafo-, se encuentran los tipogrficos, como la impresin en tipografa bold o "negritas", en letra itlica o cursiva, en VERSALES o versalitas, con Capitulares, en tipografia ms grande o pequea que la usual, con letra calada o subrayada. Otros ardides de este tipo consisten en reducir la caja del libro (lo ancho del texto) para ciertos prrafos o utilizar recursos grficos como la impresin a color. Tal como existen indicadores formales para llamar nuestra atencin sobre determinadas partes del texto, destacndolas, existen otras que producen el efecto contrario: que relatvizan una parte del texto o indican que es de importancia secundaria. Para relativizar el significado de un concepto, se emplean generalmente comillas. Si se quiere expresar, p.e., que en determinado pas X no existe una democracia real, se puede hacer con una simple construccin como la siguiente: La "democracia" en x... Cualquier lector entender que el autor ~xpresa que, a su juicio, la democracia en X no es tal. Parntesis o guiones indican partes secundarias de un texto o una frase, generalmente ejemplos, especificaciones, complementos o repeticiones de lo argumentado en la oracin principal. La oracin: http://www.esnips.com/web/Scientia

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La independencia de Amrica Latina -lograda en 1825- est en peligro de ser sustituida por una dependencia neocolonial, sera un ejemplo al respecto. Cuando el estudiante tiene problemas de comprensin con una frase de este tipo, debera leerla primero omitiendo el parntesis o la parte entreguionada. Una vez entendido el argumento principal, puede agregar entonces el sentido de la parte omitida. Sin embargo, aun con el apoyo de los indicadores formales, ser inevitable, que el alumno utilice lo que podramos llamar un indicador material, es decir, un indicador de contenido. Me refiero a la estructura temtica-lgica que cualquier buen texto posee, y que el estudiante tiene que detectar para reducir la cantidad y complejidad de la informacin total a estructuras manejables. La estructura temtica-lgica de un captulo, una pgina o un prrafo -ms all de los indicadores formales- es comparable al esqueleto de, digamos, un mamfero. No se ve el esqueleto, pero se sabe que existe y que sostiene todo el fenmeno. En un mamfero podramos detectar y visualizar esta estructura interna o implcita mediante un aparato de rayos X. En la visualizacin de la estructura temtica-lgica de una pgina o de un texto, sin embargo, nuestra capacidad de anlisis tiene que sustituir al aparato de Roentgen. Para desarrollar la capacidad analtica que permite "ver" dicha estructura, el profesor debe ensayar el procedimiento repetidas veces con los alumnos, hasta que estos desarrollen la sensibilidad y la prctica para llevarlo a cabo sin apoyo externo. Pero para ayudar en lo posible en este proceso, diramos que la elaboracin de la estructura temtica-lgica http://www.esnips.com/web/Scientia

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es semejante a lo que los alumnos suelen llamar el "acorden". Al acercarse la-fecha de un examen, muchos alurrinos tratan de reducir la inmensa cantidad de informacin que se acumul durante el semestre; es decir, jerarquizarla en importante: la que ser relevante para el examen, y en secundaria: la que suponen irrelevante para el examen. Analizando la informacin de todas las materias que se vieron antes del examen de esta manera selectiva, tratan desintetizar la importante (frmulas, resoluciones, fechas, etctera) en forma sucinta, anotndola en un pequeo papel--el susodicho acorden-, con la esperanza, de poder usarla en el examen, sin que el maestro se de cuenta. Ahora bien, esta prctica -seleccin de la informacin ms relevante y su resumen de la manera ms clara y lgica-es, en el fondo, el procedimiento de la elaboracin de la estructura temtica-lgica. Con una pequea, pero importante diferencia: la estructura temtica-lgica es legal, y el "acorden" no. Dos ejemplos ilustrarn el procedimiento. En el libro Metodologa del conocimiento cientifico (Ed. Quinto Sol, Mxico, p. 13) se encuentra el siguiente prrafo:"EI comienzo histrico exacto de la ciencia y de la aparicin por ende de una forma de abordar la realidad metdicamente, es indeterminable en el tiempo. Partimos de la tesis de que all donde el hombre comienza a operar -consciente o inconscientemente-con la idea elaborada de la causalidad, en lo concreto de la prctica, es precisamente donde se da la ciencia y su primer mtodo. La metodizacin comienza all donde a travs de la observacin se llega en la prctica a la concepcin de que, dados ciertos fenmenos o circunstancias, se producen en http://www.esnips.com/web/Scientia

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sucesin temporal otros que aparecen como condicionados por los que les anteceden. En trminos ms precisos, donde se descubre (o se establece) la relacin de que unos fenmenos son 'causa' y otros 'efecto'. Esta primera intuicin de la 'categora' de la causalidad, alcanzada de una manera emprica, a veces espordica e inconsciente, en el sentido de no estar teorizada sino sencillamente realizada, es el primer 'mtodo cientfico' ." La estructura de este prrafo se puede recuperar, en pasos enumerados yen "estilo telegrfico", de la siguiente forma: 1. Comienzo ciencia/mtodo cientfico: indeterminable en tiempo. 2. Tesis: se da, cuando hombre opera con idea de causalidad en prctica = idea (prctica) que fenmenos se suceden en tiempo y unos condicionan (causas) a otros (efectos). 3. "= la. intuicin emprica de categoria causalidad = primer mt. cientifico. Segn las capacidades y conocimientos del alumno, la estructura puede ser ms explcita o ms breve. Esto depende de lo detallado que la pretende hacer y de su habilidad para reconstruir el argumento con escasos apuntes. Lo importante es, que en la elaboracin de la estructura se aprehenda nicamente el argumento del autor, dado que el alumno no debe mezclar sus observaciones crticas con el argumento original del texto. Si no est de acuerdo con ese argumento, podr externar su crtica posteriormente y de manera separada de la reconstruccin de la estructura temtica-lgica que realiza. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Un segundo ejemplo, para ilustrar la estructura temtica-lgica de una pgina entera, se refiere a la obra de Ernst Fischer, La necesidad del arte (Ed. Pennsula, Barcelona 1973, p. 5). '''La poesa es indispensable, pero me gustara saber para qu'. Con esta encantadora paradoja Jean Cocteau resumi la necesidad del arte y, a la vez, su dudosa funcin en el mundo burgus contemporneo. El pintor Mondrran habl de la posible 'desaparicin' del arte. En su opinin, la realidad puede acabar desplazando la obra de arte, cuya esencia consiste, precisamente, en ser un sustitutivo del equilibrio de que carece actualmente la realidad. 'El arte desaparecer a medida que la vida resulte ms equilibrada' . El arte como 'sustitutivo de la vida', el arte como medio de establecer un equilibrio entre el hombre y el mundo circundante: esta idea contiene un reconocimiento parcial de la naturaleza del arte y de su necesidad. y puesto que ni siquiera en la sociedad ms desarrollada puede existir un equilibrio perpetuo entre el hombre y el mundo circundante, la idea sugiere, tambin, que el arte no slo ha sido necesario en el pasado sino que lo ser siempre. Ahora bien, puede decirse de verdad que el arte no es ms que un sustitutivo? No expresa tambin una relacin ms profunda entre el hombre y el mundo? Puede resumirse la funcin del arte con una sola frmula? No ha de satisfacer mltiples y variadas necesidades? Y si al reflexionar sobre los orgenes del arte llegamos a comprender su funcin inicial, no resultar evidente que esta funcin ha cambiado al cambiar la sociedad y que han aparecido nuevas funciones? http://www.esnips.com/web/Scientia

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Este libro es un intento de contestar preguntas como las anteriores y se basa en la conviccin de que el arte ha sido, es y ser siempre necesario. 11 La estructura argumentativa de esta pgina puede resumirse de la siguiente manera:
1. Tesis: Cocteau: "La poesa es indispensable,

pero me gustara saber para qu." 2. Tesis: Mondrian: arte = medio de establecer equilibrio entre hombre y mundo circundante; desaparecer cuando vida resulte ms equilibrada. 3. Tesis: Fischer: arte siempre ser necesario. 4. Objetivo libro: contestar preguntas sobre las tres tesis. Cmo memorizar la informacin Una vez que se haya diferenciado la lectura en informacin que segn el criterio del estudiante es importante o secundaria, se ve en la necesidad de memorizarla para poder reactivarla cuando le sea preciso, p.e., ante los examenes. Nuevamente, el sistema de memorizacin que el alumno escoja, depende de su forma personal o particular de aprendizaje. Los actuales conocimientos cientficos sobre la actividad cerebral demuestran, que el ser humano est dotado de una amplia gama de sistemas de memorizacin informativa que pueden operar en forma complementaria o sustitutiva, entre ellos: memorias conceptuales y de imgenes, mecnicas y estructurales, pticas y auditivas, etctera. La eficiencia relativa de cada uno de estos sistemas vara de persona en persona y esto le obliga al . maestro, a encontrar junto con el alumno el sistema http://www.esnips.com/web/Scientia

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de registro de datos que ms se adecua a las habilidades individuales de este, en lugar de imponerle un sistema escogido por el primero. La verdad es, que aqu entramos en uno de los campos de peor abuso acadmico institucional, debido a la religin de la ficha de traba] o. Se le impone al alumno registrar la informacin en fichas de trabajo, independientemente de su idiosincracia personal y sin tomar en cuenta los grandes avances de la informtica, de la cual forman parte los sistemas electrnicos de almacenaje de informacin. Pedanteras burocrticas sobre los tipos de fichas bibliogrfica, hemerogrfica general y analtica, de revista, archivolgica, comentadas, de contenido, de referencia, de referencia cruzada, de trabajo, de definiciones, la ficha mixta, y as ad nauseam; los diferentes colores que hay que usar en ellas; el tipo de cartulina y hasta la prescripcin del tamao de la misma, sustituyen una asesora seria y con conocimiento de causa en las labores investigativas del alumno. El maestro se convierte en esos casos en sacerdote que presenta su catecismo sobre fichas como si se tratara de conocimiento cientfico -es decir, conocimiento obj etivo sobre la realidad- y no de convenciones o reglas de grupos sociales que pueden ser ms o menos tiles. Recientemente tuve la oportunidad de asesorar a una alumna de periodismo de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM en su tesis de licenciatura. Me asombr que su maestra de metodologa le insistia en que la delimitacin semntica de los conceptos de la investigacin se hicieran en fichas de trabajo, con sus respectivos cartoncitos a color, se entiende. Parece increble, que en la era de http://www.esnips.com/web/Scientia

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los bancos de datos y de las computadoras se imponen mtodos de trabajo del siglo pasado. El que esta actitud no es una actitud individual, singular, sino probablemente mayoritaria, lo comprueba el lector al hojear los respectivos manuales de investigacin que se encuentran en el mercado. Vladimir I. Lenin, uno de los grandes genios de la historia humana hizo sus apuntes en cuadernos. Divida la pgina en dos columnas: en una anotaba los contenidos principales de la lectura que realizaba, y en la otra apuntaba sus comentarios. Y el lingista estadounidense Noam Chomsky, probablemente el cientfico social contemporneo ms importante, anota las partes memorables de un libro en la tercera de forros. Es decir, existen mltiples sistemas para registrar la informacin jerarquizada y el nico criterio para su adoptacin debe ser la eficiencia que representan en cada caso particular. Esta eficiencia debe medirse en dos aspectos esenciales: a) la rapidez de acceso a la informacin memorizada y su fuente original y, b) la facilidad de su reproduccin. En este contexto de seleccin y almacenaje de la informacin, conviene hacer una ltima acotacin acerca de la necesidad de aprender de memoria. Los estudiantes universitarios de primer semestre consideran con frecuencia, que el hecho de haber alcanzado el nivel superior del proceso educativo, los libera de aprender algo de memoria: que el procedimiento de memorizar mentalmente reglas y datos es propio de una etapa escolar inferior, mas no universitaria. Los que piensan de esta manera, estn rigurosamente equivocados. No hay proceso de aprendizaje en el mundo que pudiera prescindir de este tedioso procedimiento, aunque fuese simplehttp://www.esnips.com/web/Scientia

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mente por el hecho, de que cada ciencia particular tiene su propio lenguaje especfico. En este sentido, aprender una disciplina cientfica es equivalente a aprender un nuevo idioma, cosa que nadie puede hacer sin memorizar el vocabulario respectivo y un mnimo de reglas gramaticales o lgicas. Los lenguajes cientficos particulares son imprescindibles tanto para la investigacin como para la comunicacin entre los investigadores, debido a que el lenguaje comn que hablamos no dispone de los conceptos ni de la precisin que se requiere para analizar un aspecto de 'la realidad a fondo y presentar los resultados de una manera intersubjetiva a la comunidad cientfica. El lenguaje de la qumica es un buen ejemplo al respecto. Lo que en el lenguaje comn llamamos vitamina B 1, es de hecho, clorhidrato de tiamina; el trmino vitamina B2 corresponde al clorhidrato de piridoxina; la vitamina e tiene por nombre cientfico cido ascrbico y la vitamina E es acetato de alfatocoferol, etctera. En las ciencias econmicas, el estudiante tendr que aprender conceptos como micro y macroeconoma; coeficientes como productividad, rentabilidad, tasas de ganancia, tasas de inversin; medidas estadsticas agregadas como producto interno bruto, balanza de pagos, etctera. Por ende, el educando que no est dispuesto a aprender de memoria una considerable cantidad de informacin de la disciplina que escogi para estudiar, no tendr posibilidad de triunfar en ella.

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CAPITULO 2

El uso del mtodo cientfico


1. El planteamiento del problema
Definicin: El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa (sin ambigedades) del objeto de investigacin, realizada por medio de preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas pilotos, entrevistas, etctera. Ladelimitacon se realiza mediante cinco pasos: 1. la delimitacin del objeto en el espacio fsicogeogrfico; 2. su delimitacion en el tiempo; 3. el anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias y libros especializados; 4. la formulacin de oraciones tpicas y 5. la determinacin de los recursos disponibles. La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigacin es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles. Toda investigacin de la realidad, sea cientfica o no, tiene como punto de partida un inters de conocimiento o, lo que es lo mismo, de saber . ..Este inters de conocimiento puede originarse de dos maneras. Una institucin establece que de manera obligatoria el investigador debe realizar un determinado estudio. Esto sucede con frecuencia en las universidades e instituciones de enseanza media superior, donde los estudiantes deben llevar a cabo investigaciones cientficas como parte de la http://www.esnips.com/web/Scientia

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estructura curricular de la institucin. Otro caso son las grandes empresas, por ejemplo, los laboratorios farmaceticos, donde el empleado cumple con un perfil laboral que l no determina. A veces, sin emb,argo,el inters de conocimiento no se deriva de una obligacin institucional, sino que se origina en el investigador por un impulso exploratorio (curiosidad) personal. Cuando dispone de los r,ecursos y apoyos necesarios para satisfacer este inters, estar enla situacin idnea de escoger tanto el tema como los tiempos, procedimientos y dems condicions de su investigacin. Desde el punto de vista pedaggico y de motivacin es preferible que el investigador determine libremente su tpico (tema); porque tendr mayor incentivo para trabaj ar en una investigacin que le interesa a una impuesta sin su consenso. Para el profesor tiene una ventaja adicional la libre seleccin de la temtica por parte del estudiante, porque le permite ser exigente en la evaluacin del reporte final, ya que al realizar un estudio de su propia vocacin -es decir, no enajenado- el alumno adquiere el compromiso moral de responder a la libertad de investigacin concedida con un excelente trabajo. De cualquier forma, aunque el investigador trabaje un tema impuesto, en el cual no tenga mayor inters personal, necesita tener la disciplina necesaria para cumplir con su tarea. Por 10 general, el inters de conocimiento (saber) surge en el investigador -y sobre todo en el principiante- de modo espontneo y en forma difusa o general, lo que dificulta o imposibilita su indagacin sistemtica. Es comn, por ejemplo, que principiantes de la investigacin cientfica manifiesten http://www.esnips.com/web/Scientia

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un inters de conocimiento y lo presenten como tema de investigacin, en la siguiente forma: La contaminacin en Mxico; El problema del aborto; La acstica en las aulas universitarias; Opiniones de losjvenes mexicanos sobre la sexualidad, etctera. Ninguno de esos intereses de conocimiento puede ser resuelto en la forma en que se manifest espontneamente en la mente del estudiante y fue formulado corno tema de investigacin. Todos necesitan ser delimitados o concretizados, para ser accesibles a la indagacin cientfica mediante los cinco pasos o procedimientos, que mencionamos en la primera pgina de este captulo. Pero antes de ilustrar el uso de los cinco procedimientos mencionados es preciso, aclarar brevemente la relacin entre el tema de investigacin y el objeto de investigacin; porque con frecuencia, se identifica el tema del anlisis con su objeto, sin explicar su diferencia. Esta diferencia radica en lo siguiente: el tema de investigacin es, como ya especificamos, un inters de saber de una (o varias) persona(s) que se expresa en una frase o formulacin (enunciado, proposicin) como: La contaminacin en Mxico. Dicho enunciado constituye, en rigor, el tema de investigacin. El objeto de investigacin, en cambio, es el fenmeno real a que se refiere el enunciado (la frase), p.e., la basura en los ros y las calles; las partculas suspendidas en el aire; el excesivo ruido callejero, etctera. En otras palabras, el objeto de investigacin en el anlisis cientfico es un fenmeno real, objetivo y comprobable, que existe en el universo de manera independiente del inters de conocimiento y tema de investigacin que pudiera tener alguna persona sohttp://www.esnips.com/web/Scientia

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bre l. El tema de investigacin es su expresin o referente simblico (es decir, expresado en una frase, un enunciado, palabras, nmeros, etctera) o, si se quiere, el lazo, que vincula al investigador con esa parte de la realidad (el objeto). Otro ejemplo para ilustrar la diferencia entre tema y objeto de investigacin es el siguiente. Si el maestro le pide a un alumno de su grupo que analice las caractersticas fisi cas de su mesa de trabaj o -que denominamos "A"_, y que apunte su tema de investigacin en el pizarrn, escribir: Las caractersticas fsicas de la mesa A en el aula X. El tema de investigacin est, por ende, en el pizarrn como/ enunciado, mientras que el objeto de investigacin sigue en su lugar fisico apartado del pizarrn. Establecida esta diferencia entre los dos elementos -que el objeto de investigacin es el fenmeno real y el tema de investigacin el enunciado sobre el fenmeno real- y tenindola presente, podemos tratarlos para los fines explicativos de este captulo como si fueran sinnimos, dado que esto nos permitir tratar la siguiente problemtica de una manera ms sencilla.

Definicin: El o~ de investigacin es una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cual se concentra nuestro inters de conocimiento y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora.
Conviene, sin embargo, aclarar tambin la diferencia entre un sujeto y un objeto. Corno sujeto entendemos en este ljbro un ente bjolgica-eotado de razn. Como el ser humano es el nico ente biolgico que dispone de ciertas complejas funciones neurolgicas o cerebrales que permiten el lenguaje y raciocinio -aqu llamado "razn''-, http://www.esnips.com/web/Scientia

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entonces el sujeto es sinnimo de ser humano. El trmino objeto se deriva dellatin obicere que significa contraponerse. Definimos, entonces, en una primera aproximacin, que todo lo que existe fuera del sujeto -que se le Ucontrapone"- sea un objeto. 'Los objetos pueden ser de materia (los Andes), energa (un rayo) o ser relaciones (p.e., la ley de la gravitacin universal), Esta definicin incluye los productos mentales del ser humano, p.e., un con.cepto, una idea o una creencia como Dios. ~ Por su pertenencia pueden ser naturales, es decir, pertenecer al mundo de la naturaleza, o ser sociales, id est, formar parte de la sociedad. En este sentido epistemolgico queda claro que un sujeto (un ser humano) es, al mismo tiempo y sin perder su carcter de sujeto, un objeto para otros humanos, porque se les "contrapone", es decir, les ~s exemo. Podemos concluir, pues, que slo el-;e; humano tiene el doble carcter de sujeto y objeto; todos los dems objetos son simplemente esto y nada ms. Dado que en el lenguaje comn se identifica generalmente el concepto "objeto" con algo material, con un hecho, recalcamos que este no es el significado que tiene en la ciencia o, mejor dicho, que es slo uno de los significados que puede tener. 'Utilizaremos en este trabaj o como sinnimo de objeto el trmino fenmeno, que no conlleva el sent.do semntico de material. En una segunda aproximacin podemos resumir: 1. El ser humano es un sujeto por tener la facultad de la razn, 2. Sin perder su carcter de sujeto es para otros un objeto (de conocimiento, trato, explotacin, etc.). 3. El sujeto puede ser para s mismo un objeto, porque con nuestra mente podemos anahttp://www.esnips.com/web/Scientia

62 lizarnos desde "fuera", p.e., podemos reflexionar por qu estamos alegres, tristes, por qu nos duele el pie, etctera.

1.1 Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico


El primer paso en la delimitacin del tema u objeto de investigacin consiste en la concretiza-cin d-e su espacio fsico-geogrfico. La mejor manera de ilustrar este procedimiento es aplicndolo a algunos de los temas arriba mencionados. Tal como est formulado, el tema Opiniones de la juventud mexicana sobre la sexualidad abarca todo el inmenso espacio fsico-geogrfico de la repblica mexicana, desde la frontera norte con Estados Unidos hasta la frontera sur con Guatemala. Dado que no existe un estudio sistemtico de esta materia en el pas, el estudiante no puede remitirse a documentos ya elaborados -no puede hacer un estudio documemal-. sino que estar obligado a llevar a cabo una tnvesugacn emprka. Para ser ms especfico: la nica manera de realizar la investigacin planeada consiste en la aplicacin de una encuesta de opinin representativa. Y ah terminara el proyecto de investigacin, porque es obvio, que -por razones de tiempo, dinero, falta de tecnologa, experiencia, etctera-, un estudiante o un colectivo de estudiantes no podra llevar a cabo tal empresa. Al hacerle reflexionar sobre esta problemtica, el principiante opta normalmente por redefinir el tema de la siguiente manera: Opiniones de la juventud

mexicana en el Distrito Federal sobre la sexualidad. Esa reduccin del objeto de investigacin en
su aspecto fsico-geogrfico es un paso adelante,

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porque hace el tema mucho ms accesible para la investigacin. Sin embargo, el Distrito Federal tiene una extensin geogrfica considerable y, sobre todo, una poblacin aproximada de 20 millones de habitantes. Por ende, sigue siendo imposible que el estudiante apl ique una muestra representativa a esta poblacin y, en consecuencia, la investigacin no podr realizarse en la forma planeada. Finalmente, el estudiante tendr que optar por delimitar el objeto de investi~acin an ms en su \dtmenslOn de espacio fsc.o, seleccionando, por ejemplo, un sector particular de la juventud mexicana capitalina para su encuesta. El tema podra quedar entonces de la siguiente manera: Opiniones de los estudiantes de primer ingreso en la Universidad Autnoma Metropolitana sobre la sexualidad. Claro est que la encuesta aplicada a esta poblacin juvenil sera solamente representativa para ella, no para la juventud mexicana en general. El tema El problema del aborto es aun ms general que el anterior, dado que no tiene ninguna limitacin del rea fsico-geogrfica de indagacin. Tal como est formulado es virtualmente imposible que un principiante lo analice bien durante un semestre, porque, en primer lugar, el tratamiento del aborto en sus aspectos legales, culturales, medicinales, etc., es muy diferente de pas a pas y, en segundo lugar, en Mxico no existe la infraestructura de informacin para recopilar los datos imprescindibles para tal investigacin. Es decir, salvo que el maestro se quiera contentar con una muy superficial sinoP~oPia de fragmentos de dos o tres libros) del top_o, no puede ser analizado en su forma actual. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Conviene entonces, delimitar en pasos sucesivos -y segn el ejemplo anterior- cada vez ms el espacio fsico que abarca el objeto de investigacin, por ejemplo: El problema del aborto en Mxico; El problema del aborto' en el Distrito Federal; El problema del aborto en el Hospital X de la Ciudad de Mxico, hasta que se vuelva accesible par, el investigador principiante, Un tercer ejemplo nos brinda el tema La acstica en las aulas universitarias, Seguimos el mismo procedimiento que antes, delimitando cada vez ms el espacio fisico del objeto, para terminar, por ejemplo, con la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) situada en el Distrito Federal. Pero aun esta delimitacin no es suficiente, porque la UAM se conforma de tres unidades descentralizadas, las cuales, posiblemente tendrn diferentes tipos de salones de clase, Por ende, se delimitara el objeto de investigacin todava ms, reduciendo su estudio a una sola unidad, por ejemplo, la Unidad Xochimil ca. Sin embargo, aun dentro de esta unidad hay diversos tipos de aulas, con diferentes tamaos, materiales, etc., hecho por el cual el indagador tendra que escoger el tipo especfico que quisiera estudiar. El tema podra quedar entonces como sigue: La acstica en las aulas de la planta baja del edificio H de la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco. 1.2 La delimitacin en el tiempo Al igual que la delimitacin en el espacio, la delimitacin en el tiempo es generalmente necesaria para que el tema/objeto de investigacin pueda ser trabaj ado satisfactoriamente ante las limitaciohttp://www.esnips.com/web/Scientia

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nes de informacin, tiempo, recursos materiales y conocimientos del investigador. Advertimos, que la delimitacin en el tiempo no se refiere al tiempo de investigacin del que dispone el estudioso, sino del tiempo del objeto que le interesa ms para su anliSIS.

En el tema La contaminacin en Mxico es inmediatamente obvio el problema. El enunciado La contaminacin en Mxico abarca cronolgicamente desde la constitucin del Estado Mexicano en 1821 hasta el presente. Sin embargo, generalmente, le interesa al estudiante la contaminacin actual, no todo el ciclo de destruccin del ambiente desde 1821. De ah, que el investigador ha de escoger el perodo que ms le interese y sobre el cual exista la mayor informacin disponible, p.e. La contaminacin en Mxico durante el sexenio del presidente Salinas de Gortari. Lo mismo es vlido para los dems temas. El problema del aborto se refiere a un fenmeno biolgico que en su forma natural ha existido desde la aparicin histrica del ser humano y que, como prctica social ocurre desde hace miles de aos. Por ende, el alumno tendr que reducir el objeto de investigacin a un perodo que le interese y del cual consiga los datos necesarios para su trabajo. En lo referente al tema de la acstica en las aulas de la UAM-Xochimi/co, habra que tomar en cuenta que los primeros salones de clase fueron construidos en 1973 y que los dems edificios se hcieron posteriormente. Asimismo, despus del gran terremoto de 1985 fueron reforzados y modificados diversos edificios de enseanza daados por el fenmeno telrico. Por lo consiguiente, el investihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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gador tendr que delimitar su tema/objeto de investigacin conforme a la fase temporal que le interesa. 1.3 La delimitacin semntica Mientras los primeros dos procedimientos mencionados son muy fciles de utilizar, la delimitacin del significado semntico del tema/objeto de investigacin resulta un poco ms complicado. Sin embargo, es tan til y preciso como la delimitacin de su espacio y tiempo. La necesidad de aclarar los significados de los {JerminQs1(palabras, conceptos, categoras, smbolos) usados en el tema de investigacin se-dehe, a que frecuentemente un trmino tiene diferentes g;m.notadones. Este problema se agrava, porque el inters de conocimiento nace generalmente de manera espontnea y se expresa en trminos del sentido comn y del lenguaje cotidiano, que se caracterizan por su falta de precisin y claridad. El problema de l1[\alilhigiletla4otaita de claridad de los trminos se presenta con mayor severidad en las ciencias sociales que en las naturales, por tres razones: a) el inters de conocimiento/tema de investigacin se piensa y formula generalmente en las ciencias naturales, y desde el principio, en el lenguaje de la disciplina cientfica correspondiente, p.e., la qumica, medicina, etc.; b) porque las ciencias naturales estn ms avanzadas en su metodologa y e) porque tratan, por lo general, objetos de investigacin menos complejos, es decir, ms faciles de predecir, que los fenmenos del mundo so cial. Por ejemplo el trmino IIH20" tiene un significado muy claro: se refiere a un fenmeno compuesto http://www.esnips.com/web/Scientia

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por dos molculas de hidrgeno y una de oxgeno, denominado en el lenguaje comn "agua". Asimismo, el trmino "cido" se refiere a un electrolito que despacha iones de hidrgeno. En cambio, la palabra "democracia" tiene muchas connotaciones diferentes. Etimolgicamente se trata de un compuesto griego, que tiene el sentido de dominacin (kratein) del pueblo (demos). En su pas de gnesis, en la antigua democracia griega, el concepto se refera a determinados derechos polticos y civiles para la clase dominante de griegos tnicos, mientras que la vasta poblacin de esclavos y metecos, que realizaron el trabajo fisico, careca de los derechos humanos ms elementales, que vinculamos con un rgimen democrtico. Semejante era la situacin de la democracia romana. En la democracia burguesa moderna, el trmino se refiere bsicamente a que todos los ciudadanos de un pas tengan los mismos derechos formales, en particular, el derecho poltico de votar para elegir al parlamento y gobierno nacional, y que el sistema poltico tenga una divisin de poderes entre el poder judicial, legislativo y ejecutivo. La democracia en los pases socialistas se defina como democracia bajo hegemona popular, es decir, que la conduccin del Estado y de la sociedad estuviera en manos de las clases trabajadoras y campesinas, generalmente bajo la direccin de un slo partido poltico. Sobre estos cuatro significados de "democracia" --el etimolgico, el griego, el burgus y el socialista- tiene que reflexionar el investigador para escoger o definir la connotacin del concepto que ms le sea til para abordar su tema/objeto de investigacin. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Para controlar los efectos negativos que resultan de la ambigedad que le es inherente a muchos conceptos, sobre todo en temas sociales, las ciencias procuran formular o definir trminos especficos, que tienen un slo significado o que tienen un significado generalmente aceptado. Para el investigador esto significa, que ha de analizar y definir el sentido de las principales categoras que piensa utilizar. Ilustraremos este procedimiento con algunos ejemplos. El anlisis de los conceptos del tema de investigacin, y de las relaciones entre ellos, se lleva a cabo en varios pasos. En el primer paso se subrayan y enumeran los conceptos del tema de investigacin conforme a su grado de dificultad o complejidad, empezndose con los trminos ms sencillos y terminando con los ms difciles. La contaminacin del aire en la Ciudad de 432 Mxico en el ao de 1991. 1 Por ejemplo, en el tema La contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en el ao de 1991, el concepto ms sencillo es "ao de 1991" que significa (es definido): 1 de enero al 31 de diciembre de 1991. El segundo concepto ms sencillo es "Ciudad de Mxico", porque se refiere al rea geogrfico-administrativa definida con absoluta claridad como el "Distrito Federal". Le sigue en grado de dificultad la palabra "aire", que denomina un gas de determinada composicin qumica. Finalmente, el concepto ms complejo del tema es: contaminacin. Por http://www.esnips.com/web/Scientia

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ella se entiende la impurificacin de un slido, lquido o gas por sustancias que se consideran indeseables por implicar efectos txicos, patolgicos o disfuncionales. Repitamos el mismo ejercicio con el tema La

acstica en las aulas de la planta baja del edificio H de la UAM-X en 1991.


La acstica en las aulas de la planta baja del

433 edificio H de la UAM-X en 1991.


321 La categora ms sencilla es 1991, le sigue UAMX (definida como institucin en su ley orgnica), despus edificio H, planta baja (ambos determinados en sus planos arquitectnicos), aulas (fciles de medir y describir o definir mediante una enciclopedia) y, finalmente, acstica. El segundo paso en la delimitacin semntica, despus de haberse subrayado y enumerado los conceptos del tema segn el grado de su complejidad, consiste en consultar varias enciclopedias para entender el significado de cada uno de los conceptos, empezando nuevamente con los ms sencillos. Se recomienda que se consulten varias (mnimo tres) enciclopedias sobre un tema, debido a la mala calidad o las tendencias ideolgicas que muchas de ellas ostentan, sobre todo en 10 referente a los conceptos utilizados en investigaciones sobre fenmenos sociales y polticos. Para darse cuenta de la diversidad y mala calidad de las definiciones que se encuentran en enciclopedias y diccionarios generales, conviene que el alumno realice el ejercicio de http://www.esnips.com/web/Scientia

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consultar varias obras de este gnero sobre trminos como "aborto", "indio", "dios", etctera. Donde existe la posibilidad de usar diccionarios o enciclopedias especializados -:por ejemplo, de medicina, filosofia, fsica, economa, etctera-, es preferible recurrir a estos, aunque debe verlos tambin con mente crtica, porque muchos de ellos distorsionan el conocimiento cientfico por influencia de los valores subjetivos de sus autores. Entre las diversas definiciones que encontrar el investigador (principiante) para aclarar las palabras que conforman su tema de investigacin, ha de escoger aquella que ms se adecua a sus objetivos de indagacin. Frecuentemente, tal decisin trascender su nivel de conocimiento y capacidad de decisin, de ah que necesitar acudir al maestro, para que ste le asesore en un dilogo sobre el ... problema en cuestin . ...,..El tercer paso en la delimitacin semntica consiste en la seleccin definitiva de los conceptos y/o sus respectivos significados por parte del estudioso. ~ veces, ninguna de las definiciones encontradas en enciclopedias satisface sus necesidades de investigacin o no las satisface completamente. En tal caso) tiene que formular su propia definicin o mejorar una definicin deficiente, tarea que por lo general tendr que realizar en colaboracin con su .maestro. Una ltima reflexin en el proceso de delimitacin semntica debe dedicarse a las relaciones sintcticas posibles y permitidas entre las palabras y signos que forman el tema (enunciado) de investigacin. Estas relaciones posibles y permitidas estn formuladas en la gramtica de cada idioma natural, en nuestro caso, del castellano, as como en la lgica http://www.esnips.com/web/Scientia

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formal y la matemtica. Al respetar el investigador principiante las reglas gramaticales de la sintaxis y de la lgica (ormal -por ejemplo, el axioma de la exclusin de los contrarios-, puede estar seguro, que, junto con la dehmitacin semntica, su inters de conocimiento originario se est convirtiendo en un tema/objeto de investigacin susceptible de ser analizado profunda y sistemticamente. Faltan, sin embargo, dos reflexiones ms sobre el tema de investigacin que se refieren a las oraciones tpicas y a los recursos, que tiene el estudiante para llevar a cabo su anlisis. 1.4 Las oraciones tpicas Definicin: La oracin tpica es un enunciado sobre el tema (topos) de investigacin que expresa enforma breve cul es la intencin de conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de investigacin. -, El nombre "oracin tpica" significa que se trata de una oracin o sea, una frase, un enunciado, una proposicin sobre un topo (griego; lugar), es decir, un tema. Utilizaremos, por ende, en lo siguiente los trminos oracin tpica o enunciado temtico como .sinnirnos. La formulacin de la oracin tpica puede ayudar al principiante a clarificar su inters o sus intereses de conocimiento, porque, pese a que muchas veces le parecen evidentes y sin duda, no lo son. Y de esta falta se da cuenta, cuando se obliga a redactarlos por escrito. Aunque tal procedimiento puede parecer superfluo, recomendamos que el alumno.lo utilice y que lo haga en la siguiente forma: El http://www.esnips.com/web/Scientia

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propsito de esta investigacin es, conocer/saber .... Mientras el tema de investigacin nos indica el inters de conocimiento general que tenemos, es posible que para la realizacin de la investigacin ser necesario especificar ms el tema, de tal manera que tendramos varios intereses de conocimiento particulares, que expresaramos mediante sendas oraciones tpicas; es decir, a cada inters especfico de saber corresponde una oracin tpica que enumeramos con dgitos. Por ejemplo, para el tema de La contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en el ao de 1991, el investigador podra formular -segn lo que le interesa saber- las siguientes oraciones tpicas (O.T.). O. T']: El propsito de esta investigacin es, conocer la concentracin promedio de ozono en el aire de la Ciudad de Mxico en el ao de 1991. o. T.2: El propsito de esta investigacin es, saber en qu mes se dio la concentracin ms alta de plomo en el aire de la Ciudad de Mxico en el ao de 1991. o. T.T El propsito de esta investigacin es, conocer las causas fundamentales de la contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en el ao de 1991. o. T.4:El propsito de esta investigacin es, saber si la Secretara de Desarrollo Social implement medidas para reducir la contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en el ao de 1991. o. Es. El propsito de esta investigacin es, conocer la proporcin entre el total de gastos que la Secretara de Desarrollo Social dedic en el ao de 1991 a la reduccin de la contaminacin del aire en http://www.esnips.com/web/Scientia

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la Ciudad de Mxico y el total de gastos que dedic para su propio mantenimiento. Para el tema La/acstica en las aulas de la planta baja del edificio H de la Universidad Autnoma Metropolitana-X en 1991, se podran formular las siguientes oraciones tpicas. o. T 1: El propsito de esta investigacin es, conocer la calidad de la acstica en las aulas de la planta baja del edificio H de la UAM-X. O. T. 2: El propsito de esta investigacin es, saber si el grado de inteligibilidad de la palabra hablada en las aulas de la planta baja del edificio H de la UAM-X cumple con los estndares internacionales respectivos. o. T3: El propsito de esta investigacin es, conocer el grado de interferencia sonora en la acstica de las aulas ... O. T.4: El propsito de esta investigacin es, saber si las aulas del edificio H.. estn construidas con materiales que son funcionales para la absorcin de la energa de las ondas sonoras. o. T.5: El propsito de esta investigacin es, saber si las aulas del edificio H. ..tienen una estructura arquitectnica que es funcional para la conduccin de las ondas sonoras. O. T. 6: El propsito de esta investigacin es, saber si la acstica de las aulas del edificio H. ..incide positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos. En 10 referente al tema de El aborto en el Hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991, nuevamente mltiples oraciones tpicas son posibles, por ejemplo: o. T. t: El propsito de esta investigacin es, conocer la definicin institucional del aborto en el Hoshttp://www.esnips.com/web/Scientia

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pital X de la Ciudad de Mxico en 1991. O. T. 2: El propsito de esta investigacin es, saber si, conforme a esta definicin, se presentaron abortos en el Hospital X de la Ciudad de Mxico en

o. T.3: El

1991.

propsito de esta investigacin es, saber cuntos abortos naturales y cuntos abortos inducidos se presentaron en el Hospital X .. O. T. 4: El propsito de esta investigacin es, saber si a las mujeres que abortaron en el Hospital X...se les di apoyo/terapia psicolgica antes y despus del aborto. O. T.5: Si se di apoyo psicolgico: El propsito de esta investigacin es, saber en qu forma y con qu duracin e intensidad se prest este apoyo en el Hospital X .. o. T. 6: Si no se dio apoyo psicolgico: El propsito de esta investigacin es, saber la razn, por la cual no se dio apoyo psicolgico a las mujeres intervenidas en el Hospital X., o. T. 7: El propsito de esta investigacin es, saber si las mujeres que abortaron o fueron tratadas despus de un aborto en el Hospital X .. se sintieron discriminadas por el personal que las atendi. O. T.8: El propsito de esta investigacin es, saber si los mdicos de la seccin de gineco-obstetricia del Hospital X .. piensan, que la decisin de abortar es un derecho que compete exclusivamente a la mujer embarazada. o. T. 9: El propsito de esta investigacin es, saber si las enfermeras de la seccin de gineco-obstetricia del Hospital X .. piensan, que la decisin de abortar es un derecho que compete exclusivamente a la mujer embarazada. o. T'o: El propsito de esta investigacin es, saber http://www.esnips.com/web/Scientia

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a partir de qu mes los mdi.cos de la seccin de gineco-obstetricia del Hospital X...consideran al feto un ser humano. Finalmente, en el tema Opiniones de los jvenes mexicanos del Distrito Federal sobre la sexualidad, algunas oraciones tpicas tendran la siguiente forma: O. T. t: El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos afirman en su mayoria el derecho a tener relaciones sexuales prematrimoniales. o. T. 2: El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos creen, que el uso del condn es una proteccin contra el SIDA. o. T.3: El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos creen, que el motivo principal del matrimonio es el amor. o. T.4: El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos consideran el sexo oral como una prctica sexual normal. Como revelan estos cuatro ejemplos, los aspectos particulares del tema/objeto de investigacin que seleccion el estudiante, pueden ser mltiples. El debe escoger entre los posibles aspectos que ms le interesan y que son factibles de ser indagados durante el tiempo y con los medios investigativos que tiene a su alcance. Puede proceder de dos maneras: redactar un nmero de enunciados tpicos posibles y seleccionar despus los que le interesan o se limita, de antemano, a formular uno o dos, sin preocuparse por los dems que seran posibles. Si nos detenemos un momento para contemplar las oraciones tpicas que hemos formulado, nos damos cuenta que son de dos tipos diferentes: a) hay oraciones tpicas que slo pretenden averiguar la http://www.esnips.com/web/Scientia

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presencia o ausencia de un fenmeno o de una caracterstica (propiedad) de. un fenmeno y b) otras, que se formulan para conocer la causa de un efecto o una asociacin entre dos variabl~ se refieren a una relacin entre factores.\Las primeras, las denominamos oraciones tpicas o enunciados temticos de constatacin -porque pretenden constatar la presencia o ausencia de un fennemo o de primer grado, y a las segundas nos referiremo como oraciones tpicas de relacin causal y de relacin estadstica o, tambin como oraciones t picas de segundo y tercer grado. En el primer tema La contaminacin ..., todas las oraciones tpicas, menos la O. T. 3, son de primer grado. En el tema de La acstica ... las oraciones tpicas 1, 2, 3, 4 Y 5, son de constatacin, la 6 es causal. En el tema El problema del aborto .. .los enunciados temticos de primer grado son: O.T. 1, 2,3,4, 5, 7,8,9 y 10; la O.T.6 implica una relacin causal y por lo tanto, es de segundo grado. En el tema Opiniones de ... todas las oraciones tpicas son de primer grado. Vemos que un tema/objeto de investigacin -aun despus de haber sido delimitado- tiene tantos aspectos potenciales de investigacin, que puede abarcar varios enunciados temticos, tanto de primer grado como de segundo o tercer grado. A lo largo del proceso de delimitacin del tema/objeto de investigacin mediante las cuatro tcnicas aqu reseadas, el estudiante se da cuenta, que el tema/objeto pierde cada vez ms su extensin y generalidad, para volverse ms especfico y profundo y, sobre todo, ms realista. Las cuatro tcnicas de delimitacin introducen, por as decirlo, al investigador en un dilogo con el objeto de investhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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gacin, en el cual el investigador aclara su verdadero inters en el obj eto y, al misma tiemps, lo conceptualiza de una forma realista. Este proceso de aprendizaje y de doble conocimiento - conoce ms su inters y capacidad real, y el tema/objeto de investigacines fundamental para el buen desarrollo de la investigacin, porque es la base del "edificio investigativo" que el alumno pretende erigir. Se refiere, en buena medida, a la dificultad analtica que Albert Einstein una vez formul de la siguiente manerajl.o dificil en ciencia no es encontrar las respuestas correctas, sino plantear las preguntas en forma correcta] En este proceso de convertir un nebuloso y amplio inters de conocimiento en un tema/objeto de investigacin que pueda ser abordado con xito, el estudioso necesita tener la mente abierta para modificar el tema original o, inclusive, sustituirlo; porque con cierta frecuencia se dar el caso, de que el deseo de conocer un fenmeno sistemticamente no puede ser satisfecho por las limitaciones de conocimiento, tiempo, dinero, tecnologa, informacin, apoyo, etctera, que revelar el proceso de delimitacin.

1.5 Los recursos de investigacin


El ltimo procedimiento para "depurar" el tema/objeto de investigacin consiste en un "inventario" concienzudo de los recursos disponibles para el trabajo a realizar. El recurso ms importante es, obviamente, la fuerza de trabajo disponible. Este recurso abarca, por una parte, la cantidad de personas/tiempo que participan en la investigacin y, por otra, su calidad http://www.esnips.com/web/Scientia

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en cuanto a conocirmentos, habilidades, disposicin y disciplina pertinentes para el trabajo. Cuando el estudio es realizado por un slo investigador, este clculo es relativamente fcil, porque el investigador se conoce a s mismo. Pero, cuando se trata de un grupo de estudiantes, es necesario ser realista en cuanto a las variables mencionadas en los miembros del colectivo. Frecuentemente en un grupo de seis estudiantes hay uno o dos que pretenden pasar el semestre sin esforzarse en la investigacin, hecho que disminuye el posible rendimiento del grupo. Asimismo, deben tomarse en cuenta las dems cargas universitarias, como las ctedras, las lecturas para los seminarios y eventuales talleres obligatorios. Obligaciones familiares y el trabajo remunerado, en su caso, complican la situacin y tienen que tomarse en consideracin para llegar a una estimacin realista de las horas de trabajo disponibles para la investigacin. Los conocimientos especficos --por ejemplo, idiomas como el ingls- necesarios para ciertos tipos de anlisis, al igual que determinadas tecnologas, son tambin de suma importancia. En ciencias sociales, por ejemplo, la aplicacin de encuestas es un tipo de investigacin preferida. Generalmente, los estudiantes no tienen una nocin adecuada de las dificultades que presenta este tipo de anlisis .cientfico, no slo en el diseo del cuestionario y su aplicacin, sino, sobre todo, en la evaluacin. Para procesar los cuestionarios aplicados se utiliza generalmente el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), es decir un programa computacional diseado para producir, sobre la base de http://www.esnips.com/web/Scientia

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los datos recabados, las medidas estadsticas descriptivas e inferenciales y su graficacin adecuada, que permiten la interpretacin final de las respuestas obtenidas. Para evaluar adecuadamente una encuesta, se requiere por ende, ajde una computadora, b) del programa SPSS u otro comparable y e) de una persona que sepa manejarlo y que est dispuesta a invertir su tiempo en proporcionar tal servicio. Hoy da ya no son aparatos relativamente simples -como fue el caso de Galileo con un telescopio rudimentario-, que permiten hacer descubrimientos, sino generalmente tecnologas muy costosas, sobre todo en las ciencias naturales. Estas tecnologas estn normalmente slo a disposicin de instituciones, hecho por el cual el estudiante tiene que asegurar el permiso de su uso antes de iniciar el proceso de investigacin. Conocimientos y tecnologa especializada son cada vez ms importantes en la indagacin cientfica; pero no por eso, el aspecto de la informacin ha perdido peso en la investigacin. Al formularse el tema de investigacin es imprescindible, preocuparse enseguida por el estado de informacin disponible que se requiere para llevar a cabo el trabajo. Frecuentemente no existe literatura suficiente para realizar el programa de investigacin. O puede ser que exista, pero no es accesible a los alumnos. Igualmente, puede ser demasiado costosa (libros) para ser adquirida por los estudiantes. En trminos generales, la infraestructura informativa en los pases latinoamericanos es muy deficiente. Hay pocas". bibliotecas y hemerotecas en relacin con la cantidad de estudiantes y hay an menos bibliotecas que cuentan con amplios acervos actualizados de libros.' Los servicios de reproduccin dentro de las bib{i~-_ http://www.esnips.com/web/Scientia

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tecas y hemerotecas son generalmente ineficientes y burocrticos y, con frecuencia, cierran el fin de semana, precisamente, cuando los estudiantes que trabajan tienen ms tiempo para aprovecharlos. Comprar libros se ha vuelto muy costoso y los bancos de datos que existen, son muy caros para alumnos o son exclusivamente para profesores. Los servicios de informacin especializados, que venden materiales seleccionados sobre determinados temas, son igualmente demasiado costosos para el estudiante popular. Desde las primeras bibliotecas de la historia -por ejemplo la babilnica del templo de Nippur (3500 a 450 a.n.E.), que contaba con ms de cincuenta mil tablillas de arcilla de letra cuneiforme-, hasta la ms avanzada de la actualidad '-la Biblioteca del Congreso estadunidense (Library ofCongress) que permite en segundos el acceso por computadora a ms de veinte millones de libros -la informacin y su eficiente utilizacin ha sido una de las claves para el logro de la investigacin. De ah que el estudiante no deber tomar la decisin sobre el tema definitivo de investigacin, sin haber explorado sus posibilidades en este campo. El tiempo absoluto que est disponible para el estudio es otra variable relevante que tenemos que considerar en la investigacin. Segn universidad y profesor, el tiempo concedido para la investigacin puede variar de dos semanas a seis meses. Es conveniente que el alumno aproveche la experiencia del maestro para que le asesore en la elaboracin de la ruta crtica de la investigacin, es decir, que estimen en conjunto, cunto tiempo aproximadamente llevar cada etapa de su investigacin. http://www.esnips.com/web/Scientia

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2. El marco terico
Definicin: El marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientificos, mtodos y procedimientos, que el investigador requiere para describir y explicar ohc_ jetivamente el objeto de investigacin, en su estado histrico, actual ()futuro.
En la literatura Cientfica anglosajona el lector estudiantil encuentra con frecuencia la indicacin metodolgica "revisin de literatura", La idea detrs de esta indicacin es que para producir un conocimiento cientfico nuevo, ms avanzado que el existente, hay que estar a la altura de los conocimientos tericos y metodolgicos actuales -que han sido elaborados por generaciones de cientficos- y tomarlos como punto de partida para la investigaci n propi a. Esta exigencia metodolgica est bien fundamentada por el desarrollo histrico de la ciencia. Virtualmente todos los grandes paradigmas (modelos) de interpretacin cientfica del mundo fueron logrados sobre importantes descubrimientos de sus precursores. Una buena ilustracin de este hecho es la teora de la evolucin de las especies, de Charles Darwin, sin lugar a dudas, la teora biolgica ms importante del siglo XIX. El origen de las especies del famoso cientfico ingls fue publicado en 1859, pero su larga gestacin se remonta hasta el siglo XVII y recibi impulsos importantes en el siglo XVIII. El enciclopedista George Buffon (17071788), p.e., haba percibido que contrariamente a la idea prevaleciente, de que cada forma viviente haba sido creada por separado y al mismo tiempo http://www.esnips.com/web/Scientia

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-idea proporcionada por la biblia cristiana-judia-, existan especies que parecan provenir de un tronco comn. Asimismo, el abuelo de Charles Darwin, Erasmo Darwin (173 1-1802), haba sostenido que todas las formas vivientes descendan de un nico "espermatozoo" y que podan cambiar por medio de la alimentacin y del clima. y el destacado naturalista francs Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) haba llegado a la conclusin de que los organismos ms complejos devenan de los organismos ms simples y primitivos, a travs de un proceso de transformacin. La dinmica de este proceso de transformacin resultaba de la necesidad de los animales de adaptar sus organismos a circunstancias cambiantes y que -tesis equivocada de Lamarck- tales modificaciones se hicieran hereditarias. Semejantes secuencias o cadenas de conocimiento creciente pueden encontrarse en prcticamente todas las ciencias: en las de la naturaleza p.e., la secuencia de Johann Kepler-Galileo Galilei-Isaac Newton; y en las sociales la triada de Immanuel Kant-G.W.F. Hegel-Karl Marx. De ah que sea indiscutiblemente necesario dominar el conocimiento cientfico ms reciente, cuando se pretende investigar un aspecto de la realidad a fin de aportar nuevos saberes. Claro est que este imperativo slo vale en forma limitada para principiantes, que tendrn que contentarse con conocer algunas de las posiciones terico-metodolgicas ms importantes elaboradas sobre "su" objeto de investigacin. Para el conocimiento profundo que queremos adquirir mediante el marco terico, ya no son suficientes los datos y aclaraciones que hemos tomado de las enciclopedias generales durante la delimitahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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cin semntica del objeto de investigacin. Esta represent una aproximacin importante y nos sirvi como punto de partida, pero hay que pasar ahora a la literatura especializada, que contiene el saber imprescindible para profundizar nuestro conocimiento del objeto de investigacin. La definicin del marco terico, dada en la pgina previa a la anterior, es correcta, pero dificil de usar en la prctica para el principiante. De dnde, se preguntar el alumno, vaya seleccionar las teoras que necesito? Quin me indica, cules me sirven, y cules no? La respuesta es sencilla y sorprendente: el mismo objeto de investigacin le dice al investigador, cules son las teoras que ha de utilizar en el anlisis. Antes de explicitar esa relacin entre el objeto de investigacin y el marco terico, definamos que en esta obra el procedimiento de la "revisin de la literatura" se entiende como sinnimo de lo que en castellano se denomina generalmente, la construccin del marco terico. 2.1 La seleccin de las teora" Para entender la creacin o el desarrollo del marco terico con mayor facilidad, ilustraremos este proceso con algunas grficas. Imagnese el lector, que la grfica "1" represente el universo o cosmos, es decir, la totalidad de fenmenos que existe actualmente en el mundo, tales como: los astros, las montaas, los ros, los animales, las plantas, los pueblos, los Estados, los idiomas, las religones, las ideas, las teoras cientficas, los seres humanos y as, ad infinitum. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Universo

Grfica J El universo tes.

= la

totalidad de los fenmenos existen-

Al formular el estudioso su tema de investigacin cientfica, nombra y escoje automticamente un fenmeno entre la infinidad de fenmenos del universo y lo hace resaltar. Es decir, al seleccionar el alumno su tema de investigacin, selecciona una parcela o un aspecto de la realidad mundial y la enfatiza por encima de todos los dems fenmenos. Al enunciar el investigador, p.e., el tema: La acstica en las aulas de la UAM-X, excluye o niega por el acto mismo (ipso jacto) todos los dems fenmenos del cosmos como objetos de su atencin. Dice implcitamente, que no le interesa, p.e., el eclipse del sol, la visita del Papa, la inflacin en Estados Unidos, la cantidad de estudiantes en la UAM-X, la oxigenacin de las aulas de la UAM-X, su esttica, el rendimiento de sus alumnos, la relacin amorosa con su pareja, la contaminacin del aire, la rotacin de la tierra, la belleza de la Capilla Sixtina, la http://www.esnips.com/web/Scientia

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miseria de la poblacin indgena, etctera. La afirmacin del objeto (tema) de investigacin por parte del estudiante implica, de manera automtica e inevitable, la negacin de los dems objetos del universo. Esa afirmacin destaca entre la infinidad de fenmenos del universo uno y, por ende, lo "expulsa" de su anonimato, descuidando o negando a todr s los dems. Es por eso, que el objeto de investigacin cientfica puede definirse como un aspecto, un fenmeno o una parcela de la realidad destacada por nuestro inters de conocimiento, la cual no puede explicarse en forma inmediata o sin la utilizacin de la teora.

Objeto de

Universo

Grfica 2
La enunciacin del tema de investigacin resalta ipso Jacto el objeto de investigacin, que es un fenmeno o una parcela del universo. http://www.esnips.com/web/Scientia

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J/

La contaminacin del arreen la Ciudad de Mxico en J 99 J

Universo

Grfica 3 Tema de investigacin La contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en 1991.

J/

El aborto en el hospital X de la Ciudad de M'x;m

Grfica 4 Tema de investigacin: El aborto en el hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Hemos dicho quejas ciencias son parte del universo. Definimos ahora el conjunto de todas las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos cientficos desarrollados a 10 largo de la historia, hasta la actualidad como el universo cientfico o universo terico y lo presentamos -con fines didcticos- en forma grfica fuera del universo real al que pertenece.

Universo cientifico

Grfica 5 El universo cientfico = todas las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos cientficos existentes. Ahora podemos relacionar las diversas grficas y entender que a cualquier objeto de investigacin, es decir, que a cada parcela o fenmeno o aspecto de la realidad corresponden una o varias disciplinas cientficas, que contienen el conocimiento especfico para explicarlo. En otras palabras, al enunciar el sujeto cognoscente el tema de investigacin, determina no slo automticamente una parcela en el universo (el objeto de investigacin), sino al mismo tiempo una parcela en el universo cientfico, a sahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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ber, las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos objetivos necesarios para explicar el objeto de investigacin. Por ejemplo, en el tema/objeto de investigacin La acstica en las aulas de la... lJAM-X, la acstica es un fenmeno fisico, hecho por el cual me determina la "parcela" fsica en el universo cientfico.

Universo

Universo cientifico

Grfica 6 Correspondencia entre objeto de investigacin y marco terico: el objeto de investigacin determina el marco terico: 1. :." Sin embargo, para poder medir la inteligibilidad de la palabra hablada en el aula, los conocimientos y mediciones de la fisica no son suficientes. Ciertos tests de inteligibilidad de la comunicacin verbal han sido desarrollados por psiclogos, hecho por el cual entra tambin la psicologa en mi marco terico como teora de explicacin. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Universo

Universo cientfico

Grfica 7 El objeto de investigacin determina el marco terico: 2.

Universo

Universo cientfico

Grfica 8 El objeto de investigacin determina el marco terico: 3. http://www.esnips.com/web/Scientia

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En todos los temas, la cantidad de teoras que se requieren para la investigacin, depende de la multiplicidad de intereses de conocimiento -que, como recordamos, se expresan en oraciones tpcas-, como vemos en los siguientes ej emplos. Si en el tema La contaminacin del aire en la Ciudad de Mxico en 1991, slo me interesa la presencia, cantidad y composicin de agentes patgenos inorgnicos -corno el plomo, el ozono, el nitrgeno, el polvo, etctera-, entonces, las teoras a emplearse son la fsica y la qumica. Si adems me interesa la presencia de microorganismos patgenos como protozoes, bacterias, fungi, virus, etctera, requenre adems de la biologa y, probablemente, de la medicina humana. Si. quiero analizar tambin la inefectividad de las medidas anticontaminantes tomadas hasta ahora, debo emplear las ciencias polticas y la sociologa de la organizacin (burocracia). Lo mi smo es vlido para el tema de las Opiniones de lajuventud capitalina sobre la sexualidad. Para entender el fenmeno a fondo, el estudiante debe revisar las obras pertinentes de psicologa, de sociologa y de la historia mexicana. Dado que la recabacin de los datos y la contrastacin de las hiptesis se realizar mediante una encuesta de opinin, entra en el marco terico tambin la estadstica y la sociologa emprica, que se ocupa del diseo y de la ejecucin de encuestas. Finalmente, el anlisis del tema El aborto en el hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991, requiere mnimamente de la teora mdica en general y ginece-obstetricia en particular. Si interesa el aspecto legal, la legislacin y jurisprudencia mexicana. Si se agrega el aspecto moral, se necesita estudiar la http://www.esnips.com/web/Scientia

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doctrina anti-aborto de la Iglesia catlica y ticas seculares. Si el trabajo abarca la recabacin de opiniones, entrar nuevamente la estadstica y la sociologa emprica (encuesta, opinin, etc.) en el marco terico. La seleccin de la disciplina o de las disciplinas requeridas para la comprensin sistemtica del objeto de investigacin escogido, es mucho ms fcil en las ciencias naturales que en las ciencias sociales. Por las razones expuestas en el captulo anterior, existe en las primeras generalmente una sola teora para la explicacin de un fenmeno. Hay algunas excepciones como la teora corpuscular de la luz avanzada por Newton y despus por Einstein, a diferencia, por ejemplo, de la teora de la luz desarrollada por Huyghens, Fresnel y Young quienes sostenan que la luz consista de ondas transversales. Sin embargo, tales casos no dejan de ser excepciones en las ciencias de la naturaleza. En las ciencias sociales, en cambio, compiten frecuentemente diversas corrientes tericas en la explicacin de un fenmeno, sin que se haya establecido todava cul es la ms adecuada. Por ejemplo, para explicar el fenmeno de la agresin humana, existen tres enfoques tericos diferentes: el primero sostiene, que la agresin humana es determinada genticamente; el segundo argumento, que se trata de un comportamiento adquirido socialmente (aprendido) y el tercero combina las dos anteriores. Si el estudioso decide utilizar el segundo enfoque, ha de escoger entre una de las siguientes corrientes de la psicologa: el psicoanlisis tradicional, el psicoanlisis moderno, el conductismo (behaviounsmo) en sus diferentes versiones, la teora de la Gesta/t, la psicologa anahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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ltica de Alfred Jung, el funcionalismo psicolgico, etctera. Tambin se da el caso que diferentes teoras de las ciencias sociales y naturales estn a la disponobilidad del investigador. En cuanto a las causas de la esquizofrenia el investigador podra escoger entre alguno de los siguientes enfoques: a) que la esquizofrenia es causada por un desorden gentico: b) que se trata de un problema de la arquitectura neuronal, generado durante el segundo trimestre del desarrollo fetal por la errnea migracin de determinadas clulas neuronales; e) que es el resultado de una estructura comunicativa paradjica dentro de la familia; d) que se trata de una patologa generada por experiencias traumticas que en los sistemas psquicos subconscientes del infante dejan trastornos que se manifiestan en la adolescencia. Seleccionar entre estos enfoques es una tarea, que evidentemente trasciende las capacidades del estudiante que se inicia como investigador. Tiene' que acudir, por ende, al maestro, para que este le oriente y ayude en tal decisin. Cerramos este apartado con una breve nota sobre la teora cientfica. Cualquier observador atento a los procesos de la naturaleza y de la sociedad se ha dado cuenta, que estos procesos se realizan con determinada regularidad o, como tambin se dice, con determinada legalidad. La segunda expresin se refiere a que la recurrencia y regularidad de estos procesos naturales y sociales indican, que su comportamiento est regido por leyes o reglas. Si logramos entender estas reglas o leyes que determinan el comportamiento de la naturaleza, de la sociedad y del ser humano, entonces podemos sacar provecho de ellas o impedir que nos hagan dao. Esta es, http://www.esnips.com/web/Scientia

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como explicamos en el primer captulo, la tarea de la ciencia. Al observar, registrar y meoir las regularidades de comportamiento de un fenmeno natural, la ciencia trata de entender las leyes que estn "detrs" del comportamiento visible (emprico), para expresarlas en enunciados conceptuales y matemticos, que permiten prever y, posiblemente, controlar el comportamiento del fenmeno. Una ilustracin clebre de la capacidad de predecir mediante el conocimiento cientfico las relaciones causa-efecto que rigen el comportamiento de un fenmeno, es el descubrimiento del planeta Neptuno, realizado simultneamente por Urbain-Jean Leverrier y John Couch Adams entre los aos de 1845 y 1846. Lo asombroso del descubrimiento es que la existencia del planeta no fue revelada por la observacin directa mediante el telescopio, sino mediante una serie de complejos clculos astrofsicos __ Estos clculos estuvieron motivados por ciertas perturbaciones en la rbita del planeta Urano que no pod an ser atribuidas ni a Jpiter ni a Saturno, hecho por el cual tenan que ser provocadas por un planeta desconocido y nunca visto. Calcularon las dimensiones y la posicin probable de este planeta desconocido con tal exactitud que poco tiempo despus, cuando apareca Neptuno, poda ser constatada su existencia mediante la observacin directa por telescopio. Una teora cientfica es, por ende, un conjunto de enunciados, reglas, conceptos, smbolos y conocimientos que permiten describir, explicar y predecir objetivamente la estructura (la constitucin) y el comportamiento (movimiento, evolucin) de un fenmeno 'o sector del universo, sea de la sociedad o de la naturaleza. http://www.esnips.com/web/Scientia

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2.2 Conceptosy conocimientos cientficos Cada ciencia particular se ocupa de analizar un slo campo de la realidad. La psicologa, p.e., slo analiza los procesos psquicos o mentales; la qumica se limita a fenmenos qumicos; la economa a los procesos de produccin, distribucin y acumulacin en macro y microniveles; la biologa a seres vivos (con metabolismo); la medicina humana a la salud del ser humano, etctera. En otras. palabras, cada disciplina cientfica se especializa en el anlisis de un slo sector del universo con la finalidad, de entender a fondo los elementos y las relaciones que lo constituyen y que determinan su comportamiento y desarrollo. Para tal fin utiliza el mtodo cientfico, mltiples tcnicas particulares y un lexicon o vocabulario especial. Aprender una ciencia significa, por lo tanto, no slo aprender el uso del mtodo cientfico y de sus tcnicas particulares, sino tambin, el lenguaje o discurso especfico de conceptos y conocimientos que emplea. Tenemos un conocimiento emprico de tal hecho por las experiencias de nuestra vida cotidiana. Por la necesidad de consultar a mdicos, estamos acostumbrados a que stos diagnostiquen una enfermedad y receten medicamentos curativos en trminos del latn. O tambin, que un odontlogo tenga que practicar una endodoncia, un cirujano una apendictis, etctera. Por el creciente uso de las computadoras, sabemos tambin que para escribir un texto en esas maravillas de la tecnologa moderna, se necesita disponer de: un Disk Operating System (DOS), o http://www.esnips.com/web/Scientia

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sea, un programa base; un programa especfico para textos, p.e. el Word Perfect o Word, se requiere de cierta capacidad de memoria RAM (Random Access Memoryy; de otro tipo de memoria permanente, generalmente en el disco duro (hard disk), cuya capacidad de almacenamiento se mide en bites o megabites; que la rapidez de procesamiento de los datos depende de los chips y que sta se expresa por megaherz, etctera. y por el aprendiza] e de las matemticas sabemos que determinadas operaciones pertenecen a la trigonometra, otras al lgebra, al clculo probabilstico, a la geometra, que ciertas funciones se llaman integrales y otras diferenciales, que en una funcin con dos variables una se denomina variable independiente y la otra dependiente, etctera. Estos breves ejemplos nos muestran una caracterstica fundamental de todas las ciencias: el uso de conceptos, conocimientos y definiciones propias, que son diferentes al lenguaje comn que el ciudadano habla cada da. El lenguaje usual, cotidiano, es un lenguaje histrico o natural, como, p.e., el castellano, el ingls, el alemn, el nahuatl, que se han desarrollado a travs de la historia de los pueblos. En cierto momento de su desarrollo, alguien analiz el idioma hablado y lo interpret en una gramtica escrita, que estableci las reglas para la conjugacin de los verbos, la declinacin de los sustantivos, la formacin de adjetivos, el orden sintctico de las partes -p.e.: sujeto, predicado, complemento u objeto-, etctera. La primera gramtica del castellano, p.e., fue escrita en 1492 por Antonio de Nebrija, y ms o menos por la misma poca fueron formuladas las gramticas del idioma alemn e italiano. El hecho, de que las gramticas http://www.esnips.com/web/Scientia

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fueron escritas despus de haberse desarrollado los lenguajes naturales o histricos, nos indica, por qu muchas veces no pueden explicar bien un fenmeno gramatical, teniendo que acudir frecuentemente a admitir excepciones en sus reglas o dando explicaciones arbitrarias. . Los lenguajes cientficos, en cambio y, sobre todo, en las ciencias de la naturaleza, son en gran medida lenguajes artificiales, con trminos, reglas y definiciones hechas especficamente para excluir ambigedades semnticas y. contradicciones sintcticas o lgicas. Esos conceptos de los lenguajes artificales son, frecuentemente, neologismos, es decir, palabras creadas deliberadamente para representar cierto significado especfico. El mtodo ms comn para formar estos conceptos o para caracterizar un trmino cientfico es una definicin, compuesta por tres elementos: 1) el centro de la definicin est constituido por el enunciado: tiene el mismo significado (intensin) que; 2) al lado izquierdo se escribe el .concepto que ha de definirse (definiendum) y 3) alIado derecho el concepto que define (definiens). Si la tarea consiste en definir una circunferencia se puede definir como un conjunto de puntos del plano que equidi stan de un punto dado; si se trata del concepto "una hora", la solucin sera: "Una hora" tiene el mismo significado que "sesenta minutos" . Un esquema grfico ayudar a entender este procedimiento con mayor facilidad: Una hora tiene el mismo significado que 60 minutos. Definiendum Definiens

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Los conceptos son los vehculos del conocimiento en la ciencia, porque antes de realizar un experimento, una encuesta, una observacin sistemtica o una contrastacin documental en la prctica, el investigador la lleva a cabo en su mente. Construye la hiptesis, disea la forma de contrastacin, trata de adelantarse a determinados obstculos, en suma, recorre el camino de la investigacin primero en su mente para despus recorrerlo y ponerlo a prueba en la prctica. y los vehculos que le permiten realizar esa maravillosa operacin son los conceptos. Cmo se explica esta capacidad de los conceptos, de realizar con smbolos y trminos (nmeros, palabras, signos, etctera), una operacin que de otra forma tendra que hacerse tediosamente en la realidad? La explicacin de este fenmeno est en que los conceptos o reflejan fenmenos de la realidad o son capaces de representarlos. Los conceptos, que tienen un referente o correlato emprico, es decir, que representan a un fenmeno real, se llaman conceptos empricos. A esos pertenecen, por ejemplo, categoras como: mesa, ser humano, automvil, matrimonio, Estado, rbol, estrella, etctera. En cambio, los conceptos, que no representan un ente real, emprico, fuera de si mismo, y, que, por ende, no tienen un significado propio, se llaman semnticamente vacos. Dado que no reflejan un fenmeno real, externo, pueden adquirir cualquier significado, que el investigador les quiera dar. Son, si quisiramos usar una metfora, como vasos vacos, que se pueden llenar con cualquier contenido real. Por ejemplo, "X", es un trmino semnticamente vaco, porque no tiene referente emprico, es decir, http://www.esnips.com/web/Scientia

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no representa a ningn fenmeno del universo social o natural. Pero precisamente por esto, le puedo dar el significado (la intensin) que quiero. "X" puede significar una casa, un Estado, veinte hombres, un zorro, diez mil dlares, el sol, la inflacin, la energa, el amor entre una pareja, en fin, cualquier fenmeno que le quiera asignar. Asimismo, un cuantificador como diez puede significar: diez mujeres, diez leyes, diez leguas, diez das de sol, etctera. La capacidad de representar realidades objetivas y manejarlas mediante smbolos (simblicamente), le da su extraordinaria importancia a los conceptos. Si una familia tiene, por ejemplo, un campo de cultivo de 40 por 100 metros y quiere dejarlo en herencia a dos hijos, puede trazar simplemente un esbozo en papel con las proporciones 4 por 10 Y trazar una diagonal, para repartir el terreno en partes iguales. O, al tener un ahorro de 20 millones de pesos en el banco y querer gastar la dcima parte, no necesita ir al banco, hacer diez paquetes iguales con dos millones cada uno, para despus tomar uno de ellos y gastarlo. Puede realizar esta operacin simblicamente, es decir mediante los smbolos de la matemtica, con mucha ms rpidez y absoluta precisin, sin tocar en nada al objeto real. Asimismo, un mdico, que diagnostica en un paciente el fenmeno conceptual izado como "gripa" -que corresponde en realidad a una infeccin viral-, le puede contraponer los conceptos "5 millones de unidades de penicilina" y "vitamina C"-igual a determinados compuestos qumicos-, y pronosticar mediante este anlisis conceptual, que la enfermedad desaparecer dentro de un determinado perodo. Si el paciente es alrgico a la penicilina, el http://www.esnips.com/web/Scientia

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mdico pensar en alternativas terapeticas, nuevamente sin afectar en esa operacin simblica de curaci n al ti obj eto real ti, al paci en te. Es importante, entender la relacin entre el ttulo o tema de la investigacin, y los conceptos. El ttulo o tema delimita el campo general de la indagacin. Su funcin consiste, en permitir al investigador el control constante acerca de que si su quehacer se encuentra todava dentro del objeto de investigacin definido, o si se ha perdido en algn aspecto secundario, cosa que puede suceder relativamente fcil, cuando la investigacin es extensa o el investigador no dispone de mucha experiencia prctica. Se puede comparar esa funcin del ttulo/tema con las seales de las carreteras. Si, por ejemplo, quiero viajar del Distrito Federal a Veracruz en coche, realizo bien este cometido guindome por las seales correspondientes en la carretera. Al dejar de ver esas seales, s que he perdido el camino que me llevaba al final de mi exploracin de lo desconocido. En este sentido, el ttuloltema de la investigacin marca el inicio y el fin del camino que tengo que recorrer en el sendero de la investigacin y evita, que me pierda. De ah la importancia de determinar el tema/ttulo con cierta precisin, para asegurar su funcin de gua. Si el tema nos sirve como gua o instructivo general, los conceptos son los vehculos para desplazarnos hacia el punto final de la investigacin, desconocido al inicio y, por ende, terra incognita. Yen la investigacin como en la locomocin fisica, el tipo y la calidad del vehculo escogido determina, hasta donde llega la persona que los usa. Cuando se escogen mallos conceptos en una investigacin, no llevarn al sujeto a conocer lo que le interesa. En la http://www.esnips.com/web/Scientia

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analoga del viaje: si el punto final de mi viaje es Londres, no puedo desplazarme en un coche, porque el mar me impide llegar, El medio adecuado sera, obviamente el avin. Asimismo, si quiero ir a Veracruz, no puedo tomar el metro, porque no llegar al fin del viaje planeado. De ah, la gran necesidad, ya discutida al inicio del segundo captulo, de escoger en la delimitacin semntica y en el marco terico los conceptos ms adecuados a nuestra tarea de conocimiento, es decir, de viajar a una tierra desconocida, de la cual tenemos alguna nocin y cuyo camino no ignoramos del todo -que conocemos tentativamente- pero que requiere de los vehculos categorial es adecuados, para terminar exitosamente el viaje cientfico, 2.3 La seleccin de las mtodos Con la seleccin de las disciplinas cientficas que se necesitan para la descripcin, explicacin y prediccin de las propiedades y del comportamiento del objeto de investigacin, el investigador ha seleccionado implcitamente tambin los mtodos, conceptos y conocimientos que se utilizarn durante el trabajo, dado que forman parte integral de una teora. Sin embargo, conviene explayarse un momento sobre esta temtica. Lo que diferencia una investigacin cientfica de cualquier otro tipo de indagacin del mundo -por ejemplo, de una interpretacin religiosa, mgica, artstica, filosfica o del sentido comn- es el uso adecuado de su mtodo especfico de anlisis. Podemos definir que un anlisis de la realidad es cientfico u objetivo, cuando se realiza mediante el uso adecuado de los cinco pasos del mtodo, Esta http://www.esnips.com/web/Scientia

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afirmacin es vlida tanto para las ciencias sociales como para las ciencias de la naturaleza. Dicho de otra manera: el uso del mtodo cientfico como estrategia de conocimiento objetivo --en los cinco pasos definidos- no vara con el tipo de objeto de investigacin, es decir, no depende de la clase del objeto que se somete al anlisis. Por ejemplo, la indagacin cientfica de: un fenmeno astronmico como el Big Bang --explosin que gener el universo hace 17 mil millones de aos-; un fenmeno biolgico como el virus de inmunodeficiencia humana adquirida (VIH); un fenmeno social como las opiniones de la poblacin capitalina sobre el matrimonio; un fenmeno geofisico como el sismo de 1985; un evento histrico como la venta de territorio mexicano a Estados Unidos por parte del presidente Santa Anna; un hallazgo arqueolgico como los manuscritos del Mar Muerto (Dead Sea Scrolls), todos estos fenmenos de la realidad -tan distintos entre s- no slo son accesibles al anlisis por medio del mtodo cientfico, sino tienen que ser analizados con este mtodo, si se quiere obtener un conocimiento objetivo de ellos. Queremos advertir al lector que hay una amplia discusin en la literatura cientfica y epistemolgica acerca de cundo una investigacin merezca el atributo de ser cientfica (su cientificidad). El famoso epistemlogo argentino, Mario Bunge, sostiene, por ejemplo, que el conocimiento producido por una "ciencia fctica particular" (una ciencia de la realidad) slo puede ser definido como cientfico, cuando cumple con un conjunto de doce condiciones (1), mientras que Humberto Eco establece cuatro requisitos para que una investigacin sea cientfica: 1) que verse sobre "un objeto reconocible y definido http://www.esnips.com/web/Scientia

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de tal modo que tambin sea reconocible para los dems"; 2) la investigacin tiene que decir cosas nuevas sobre este objeto; 3) tiene que ser til a los dems y, 4) debe suministrar elementos para la verificacin y la refutacin de las hiptesis que presenta. (2) La definicin de Mario Bunge es demasiado especializada para los fines de socializacin cientfica que se pretende con la presente obra; de los cuatro requisitos de Humberto Eco estn incluidos en nuestro enfoque el primero y el cuarto. En cuanto al tercero consideramos que se trata ms de un desidertum (deseable) que de un criterio de cientificidad, mientras que el segundo es correcto para la investigacin avanzada, pero no para la investigacin bsica o de aprendizaje. Reconociendo que existe una discusin sobre este tpico nos parece adecuado para los objetivos de este libro el criterio de cientificidad expuesto ms arriba. Cuando en este libro hablamos de el mtodo cientfico, nos referimos siempre a la secuencia de los cinco pasos definidos en el captulo 1. 1, que constituyen el elemento comn en cualquier tipo de anlisis cientfico, independientemente del carcter social o natural de su objeto de investigacin o de la pertenencia de ste al macrocosmos, microcosmos o mesocosmos. Donde s se diferencia el quehacer de un investigador a otro, es decir, donde se nota la influencia del tipo de objeto de investigacin, es en las tcnicas que se usan para describir, explicar y predecirlo. Sin embargo, pese a la enorme variedad de las tcnicas de trabajo que han sido desarrolladas en las diferentes disciplinas cientficas a lo largo de la historia, todas ellas pueden subsumirse bajo cuatro http://www.esnips.com/web/Scientia

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mtodos o procedimientos (particulares), que son las nicas disponibles para contrastar una hiptesis y, por ende, para saber, si sta es verdica o no. Estos cuatro mtodos de contrastacin son: 1) la documentacin sistemtica; 2}la observacin sistemtica; 3) la encuesta representativa o el censo; 4) el experimento sistemtico. Cualquiera de las mltiples tcnicas de medicin y contrastacin empleadas en cualquiera de las ciencias actuales -microscopios, telescopios, reactivos qumicos, documentos, correlaciones estadsticas, interpretacin de contenido de un texto, sismgrafos, etctera- es parte de uno o varios de estos cuatro mtodos o procedimientos. Actualmente, la comprobacin de una hiptesis por medio de modelos de computacin es muy avanzada. Simulacros de interaccin entre diferentes variables del objeto de investigacin permiten predecir el comportamiento del objeto bajo la influencia de diferentes valores de sus variables. Por ejemplo, la fuerza de ascencin que ejerce el aire sobre el ala de un avin a diferentes velocidades o, tambin, con diferentes perfiles del ala, pueden simularse en computadoras muy avanzadas, dando en segundos resultados que la medicin en tneles de viento produciran en semanas de experimentos. La precisin de tales contrastaciones de hiptesis mediante modelos matemticos computarizados, aumentarn, sin lugar a dudas, con el progresivo desarrollo de las computadoras y su, software (programas) correspondiente. Sin embargo, la ltima prueba de la veracidad de una hiptesis consistir siempre en su contrastacin con el fenmeno real a que se refiere; porque es este tipo de contrastacin que produce el conocimiento obj etivo http://www.esnips.com/web/Scientia

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sobre la realidad, que slo la ciencia nos puede proporcionar. Esto quiere decir para nuestro ejemplo, que la comprobacin definitiva de la hiptesis se obtiene mediante la medicin de los datos correspondientes en el tnel de viento yen los vuelos de prueba del avin. Dado que discutiremos los cuatro mtodos de contrastacin en el apartado cuatro -Contrastacin de la hiptesis- pasamos ahora a una breve discusin sobre el marco terico y el marco histrico. 2.4 Marco terico, marco histrico y descripcin cientifica del objeto Definicin: El marco histrico es la seleccin de conocimientos sobre el objeto de investigacin que el investigador considera pertinente para describir (relatar) su pasado. Esa retrospectiva toma como punto de partida lafecha de delimitacin del objeto en el tiempo, realizada en el planteamiento del problema. Definicin: La descripcin cientfica del objeto es la actividad que de acuerdo al marco terico reproduce (registra) conceptualmente, y si es posible, en forma cuantitativa, las propiedades del objeto de investigacin, que conforme al inters de conocimiento del investigador se consideran las principales. Una confusin que se presenta con frecuencia es la relacin entre el marco terico, el marco histrico y la revisin de la literatura. Este problema se resuelve de la siguiente manera. Para el uso del mtodo cientfico, como ya explicamos anteriormente, no importa qu sector de la http://www.esnips.com/web/Scientia

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realidad --es decir qu tipo de obj eto de investigacin- estamos indagando. Lo mismo es vlido en cuanto a la etapa de desarrollo (el tiempo) del fenmeno a que se refiere nuestro anlisis. Si lo investigamos en una fase de su pasado (histrico), de su presente (su actualidad o status quo) o inclusive, si pronosticamos su evolucin en el futuro, no afecta en nada al mtodo general, es decir, al mtodo cientfico de la investigacin. Nuevamente, donde s puede influenciar el factor de tiempo del objeto -pasado, presente o futuro- es en las tcnicas o procedimientos particulares de las disciplinas cientficas. Por ejemplo, para conocer la opinin actual de la poblacin veracruzana sobre la agresin armada estadunidense a Veracruz, en 1916, tiene que realizarse una encuesta de opi nin representativa en la ciudad. En cambio, si se quiere conocer la opinin de los veracruzanos durante la intervencin militar, tendran que analizarse sistemticamente los peridicos, pasquines y dems manifestaciones de la opinin pblica del puerto durante la agresin, a fin de poder inferir -no con mucha precisin, por cierto-, sobre la opinin general en la ciudad durante la agresin. Ahora bien, para diferenciar el marco histrico del terico, es necesario construir primero el marco terico, debido a que el marco histrico depende del terico. El procedimiento se realiza de la siguiente manera. Al seleccionar el estudiante su tema u objeto de investigacin delimita la fase o el tiempo del objeto que le interesa (tal como se explic en el punto U.I. El planteamiento del problema), p.e., La inflacin en Mxico en 1996. De este objeto de investigacin, delimitado en el tiempo, el espacio y el significado, http://www.esnips.com/web/Scientia

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se deriva el marco terico. En este caso habra enfoques tericos que atribuiran el fenmeno de la inflacin a un exceso de la oferta monetaria, a una deficiencia estructural del aparato productivo, a las estructuras monoplicas del mercado, etctera. Entre estas teoras, se escoge la que a juicio del investigador tenga mayor fuerza explicativa y con ella se construye el marco terico. Todos los conocimientos sobre el fenmeno que no pertenecen a su marco terico y que se refieren al objeto antes de 1996, pertenecen al marco histrico. Es decir, los conocimientos del marco histrico se definen por dos elementos: a) no son parte del marco terico y b) se refieren a tiempos del objeto de investigacin que son anteriores a los tiempos definidos en el tema de investigacin. La extensin del marco histrico, es decir, el tiempo de retrospectiva a partir de las fechas delimitadas del objeto de investigacin, depende de los intereses y recursos de conocimiento del investigador. En el tema de la inflacin, el marco histrico podra retroceder hasta abarcar el ao de la crisis de 1995, todo el sexenio del presidente Salinas (1988-1994), el inicio del neoli berali smo en Mxico con el presidente Miguel de la Madrid (1982) o hasta la fecha del pasado que le parezca conveniente al estudioso. Tendramos entonces tres fases de tiempo del objeto de investigacin: 1. el tiempo del objeto definido por el tema de investigacin; 2. partiendo de esta fecha hacia atrs, los antecedentes histricos del objeto, es decir, los conocimientos existentes sobre su pasado; 3. el futuro del obj eto. La funcin del trabajo cientfico vara en estas fases. En el tiempo del objeto definido por el tema de la investigacin, se trata de explicar al fenmeno; en cuanto http://www.esnips.com/web/Scientia

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a los antecedentes histricos el investigador se limita a describir (relatar) los conocimientos histricos; en lo referente al futuro del objeto, el investigador predice el probable comportamiento del fenmeno. Debido a que la estructura lgica de la prediccin es esencialmente la misma que la de la explicacin, la diferencia fundamental de las tres fases se reduce a lo siguiente: el marco histrico tiene una funcin y un status descriptivo, mientras los dems son explicativos. En forma esquemtica:
delimitado en tiempo, espacio y semntica, el objeto de investigacin

determina
I~
MlITCO

Histrico Descripcin

MlITCO

Terico Explicacin

Prediccin

Al construirse el marco terico, y despus el marco histrico, conviene frecuentemente, introducir un tercer elemento: la descripcin cientfica del objeto. En muchas investigaciones, la descripcin cientfica del objeto es imprescindible. Por ejemplo, si un arquitecto quiere construir una casa, tendr que ir al lugar de la futura construccin, para hacer un anlisis del subsuelo, darse una idea del entorno natural y urbano para fines de esttica, proteccin al ruido, aprovechamiento de luz y vientos, etctera. Asimismo, cuando se pretende realizar un experimento con un animal, digamos un conej o, es absolutamente necesaria una descripcin exacta de sus caracterstas que influirn en el desarrollo del experimento (edad, peso, sexo, lnea genealgica, http://www.esnips.com/web/Scientia

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etc.). Otro ejemplo sera el anlisis de la acstica en las aulas de la universidad que exigira un minucioso registro del tamao del inmueble, sus materiales de construccin, y otras variables de importancia. Finalmente, si se quiere aplicar una muestra representativa a una poblacin (un universo), de la cual no se conoce la media aritmtica y la varianza de la caracterstica socioeconmica escogida para el tamao suficiente de la muestra -vase el punto 4.5 de este captulo- se tendr que aplicar un estudio piloto que representara algo como una descripcin preliminar y aproximativa al status qua del objeto de investigacin. De esta manera, la descripcin cientfica del objeto de investigacin aporta el conocimiento emprico sobre el objeto de investigacin, que junto con el conocimiento terico provee una base slida para avanzar hacia la formulacin de las hiptesis. Corno ya mencionamos, la importancia y la extensin que el investigador concede al marco histrico y a la descripcin cientfica del objeto dentro de su estudio, depende del tipo d investigacin que realiza y de sus intereses de conocimiento. En el diagnstico de algunos problemas de salud, la anamnesia (historia clnica) -es decir, el marco histrico de la enfermedad que el mdico trata.de analizar- no juega mayor papel. En otras enfermedades, donde se supone puede haber una incidencia de factores genticos, los antecedentes patolgicos no slo del paciente, sino de la familia entera, pueden ser de importancia para el anlisis del objeto de investigacin en cuestin, es decir, la patologa con que el paciente acude al mdico. Cabe recordarle al estudioso que durante toda la investigacin debe tener una mente abierta y la http://www.esnips.com/web/Scientia

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disposicin de modificar conceptos, hiptesis, etctera. Los objetos de investigacin son, por lo general, tan complejos que cuando se inicia una fase de trabajo sobre ellos, por ejemplo, el planteamiento del problema o el marco terico o la formulacin de la hiptesis, no se puede prever todas las complicaciones y cambios que se tienen que enfrentar en cada una de estas fases. Es probable, por ejemplo, que cuando se analice a fondo el objeto en su dimensin histrica, aparezcan nuevas y desconocidas facetas del objeto, que obligan a ampliar el marco terico con los nuevos conceptos que se requerirn para investigar tales facetas. En rigor, la delimitacin del objeto de investigacin, la elaboracin del marco terico y la formulacin de las hiptesis, descansarn slo sobre bases seguras, cuando el investigador haya llegado al cuarto paso del mtodo cientfico, es decir, cuando haya planteado la contrastacin de sus hiptesis. Slo a partir de este momento su trabajo obtiene cierta definitividad.

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3. Formulacin de las hiptesis


3.1 Caractersticas de la hiptesis Cuando se han delimitado o determinado los intereses de conocimiento del investigador y el objeto de investigacin mediante los procedimientos del planteamiento del problema y del marco terico, el investigador tiene que dar el paso a la formulacin de las hiptesis. En ellas se retoman, en el fondo, los intereses de conocimiento originales, tal como han sido depurados y precisados en las oraciones tpicas. Pero las oraciones tpicas no son hiptesis ni pueden jugar el papel de stas. Las hiptesis son enunciados en su propio derecho, con su propia forma sintctica y capaces de ser contrastadas en la realidad. La palabra hiptesis es de origen griego, donde significa poner abajo, semejante a la acepcin del trmino latn suppositio y del castellano suposicin. "Hoy da se entiende como una afirmacin razonada objetivamente sobre la propiedad de algn fenmeno o sobre alguna relacin funcional entre variables (eventos). Nuestro comportamiento prctico y los juicios que emitimos se basan en gran medida en suposiciones. Sin embargo, las suposiciones o conjeturas de la vida cotidiana muestran una serie de falacias que son incompatibles con la suposicin cientfica y con el conocimiento objetivo; falacias, tales como generalizaciones indebidas (Las mujeres manejan mal.), utilizacin de trminos semnticamente ambiguos (muy grande), contradicciones lgicas y razonamientos que no son verificables en la realidad. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Aclaremos que cuando hablamos de la elaboracin de hiptesis cientficas nos referimos a las hiptesis en las ciencias empricas o fcticas, cuyos objetos de investigacin son fenmenos del universo real, ya sean de la naturaleza, ya sean de la sociedad. Aunque las suposiciones de las ciencias formales -como la matemtica y lgica- comparten algunos estndares con las ciencias empricas existen tambin algunas diferencias importantes, como, p.e., en lo referente al objeto de investigacin y la prueba de verdad de la hiptesis. Mientras que la hiptesis de la ciencia emprica es una proposicin aplicable a un determinado aspecto del universo natural o social, la hiptesis matemtica o lgica es una proposicin sobre las relaciones entre entidades abstractas o mentales (p.e., nmeros o smbolos lgicos) o S)..lS implicaciones. Por lo tanto, la demostracin de la falsedad o veracidad de ambos tipos de hiptesis es diferente. En la ciencia emprica, la hiptesis se considera comprobada, cuando los datos arrojados durante su contrastacin confirman (con un determinado margen de error) la prediccin original: en el caso de la hiptesis de primer grado, la presencia o ausencia de un fenmeno o de una propiedad de ste fenmeno; en el caso de las hiptesis funcionales, un determinado tipo de relacin entre las variables del fenmeno de investigacin. En las ciencias formales, la prueba de las hiptesis no se puede realizar sometindolas a la contrastacin con la realidad mediante el experimento, la encuesta, la observacin o la documentacin, por el simple hecho, de que no se refieren al universo real. La prueba de verdad de una hiptesis formal se http://www.esnips.com/web/Scientia

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reduce, en consecuencia, a su consistencia frente al sistema abstracto (lgico o matemtico) al que pertenece. Es necesaria una segunda aclaracin: en las composiciones condicionales o hipotticas de la lgica -que tienen la forma de: si p, entonces q, y donde p y q son proposiciones cualesquieras- se llama a la primera componente (p) la hiptesis y a la segunda componente (q) la tesis. En nuestro trabajo, el trmino hiptesis se refiere a la composicin condicional entera, es decir, si p, entonces q. Volviendo a la discusin anterior, afirmamos que la formulacin de la suposicin o hiptesis de la ciencia emprica tiene que respetar ciertos estndares caractersticos establecidos por la ciencia moderna, entre las cuales mencionamos algunos bsicos. l. La hiptesis no debe contener palabras ambiguas o no-definidas. Es decir, los significados de todos los trminos que la componen -sus intensiones y dominios de aplicabilidad (extensiones)-tienen que ser determinados de manera inequvoca. Por ejemplo, si se realiza una hiptesis sobre el aborto, debe de quedar claro, si el concepto se refiere al aborto natural, al inducido o a ambos. Asimismo, la definicin del concepto debe ser de tal manera que su comprensin sea posible de manera intersubjetiva, es decir, que otros estudiosos lo entiendan de la misma manera en que fue definido por nosotros. Recordemos lo expuesto en el captulo Il, 1sobre la delimitacin de los conceptos en el espacio, tiempo y su dimensin semntica. 2. Cuando la hiptesis contiene trminos generales o abstractos, deben ser operacionalizables. Esto http://www.esnips.com/web/Scientia

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quiere decir, que tienen que tener referentes o correspondencias empricas (hechos, objetos, fenmenos reales) que permitan someterlos a la contrastacin emprica mediante uno de los cuatro mtodos de contrastacin. Por ejemplo, en la hir-tesis: La crisis econmica de 1995 ha aumenta ) v] nmero de suicidios en el pais N, no queda claro lo que significa crisis econmica en la prctica. Se operacionaliza este concepto, asignndole determinados parmetros empricos (reales), o, dicho de otra manera, "desglosndolo" en sus componentes reales, como, p.e.: la tasa de desempleo; la tasa de inflacin; la devaluacin de la moneda; el dficit del presupuesto federal, etctera. En la hiptesis: Por el machismo del padre P, su hija H no lo quiere, existe el mismo problema. El sentimiento que aprehenden los conceptos querer o amor, no se puede medir directamente en la realidad, hecho por el cual hay que operacional izar el concepto, dndole parmetros o indicadores que s son mensurables en la relacin entre ambas personas, tales como: cuando P se enferma, H no se preocupa por l; H no procura pasar el tiempo con P, cuando le es posible; H nunca expresa elogios para P. 3. Trminos abstractos, que no tienen referente emprico, no pueden formar parte de la hiptesis, porque la vuelven incontrastable. Por ejemplo, la conjetura: Dios me dio lo que tengo, es inaceptable cientficamente, porque el trmino Dios no puede ser contrastado de manera emprica. Lo mismo vale para una conjetura como: Por mala suerte 110 me dieron el trabajo o Los animales 110 tienen alma, porque la extensin de alma es el conjunto vaco; no hay fenmeno real que lo satisfaga. http://www.esnips.com/web/Scientia

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4. La hiptesis no debe contener trminos valorativos, dado que estos no son comprobables objetivamente. Por ejemplo: La catedral de Colonia es ms bella que la pirmide de Gizeh, es un enunciado que no se puede verificar de manera intersubj etiva, dado que ambas obras cumplen con los cnones de la esttica, resultando la valorizacin, por ende, una decisin subjetiva. 5. Cuando sea posible, debe formularse la hiptesis en trminos cuantitativos, dado que su valor informativo es mayor que el de formulaciones cualitativas. Por ejemplo, en lugar de decir, La clase media alta no fue muy afectada por la devaluacin del dlar en un 5 por ciento, habra que formular: La clase social que tiene un ingreso de 30 a 40 mil dlares anuales, sufri una reduccin de su poder adquisitivo en un 8 por ciento por la devaluacin del dlar en un 5 por ciento. 6. La forma sintctica de la hiptesis debe ser la de una proposicin simple -en el caso de la hiptesis de constatacin (primer grado)-o compuesta, en las hiptesis funcionales de segundo y tercer grado. En ningn caso puede tener la forma de interrogante, prescripcin o deseo. 7. La hiptesis causal o estad stica debe constar de slo dos variables, dado que de otra forma se dificulta medir la relacin entre las variables, p.e., entre la independiente (causa) y la dependiente (efecto). P.e., la hiptesis: la inflacin produce desempleo, pobreza y criminalidad, tiene una variable independiente (inflacin) y tres variables dependientes. En este caso conviene realizar tres hiptesis: Hr, La inflacin produce desempleo. H2, La inflacin produce pobreza. H3, La inflacin produce criminalidad. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Por la misma razn no debe formularse la hiptesis con dos variables independientes, p.e.: La pobreza y la injusticia producen violencia. 8. La hiptesis debe excluir tautologas. Por proposiciones tautolgicas se entienden enunciados o argumentos circulares que no proporcionan informacin sobre la realidad, porque el sujeto es idntico total o parcialmente al predicado. Es decir, una tautologa no distorsiona la verdad de un enunciado -de una premisa, p.e.-, pero no aporta nueva informacin contrastable sobre la realidad que es lo que interesa ms en la ciencia. Un enunciado tautolgico de la matemtica (enunciado formal o analtico) es, p.e., 5 + 3 = 8, donde el definiendum (5 + 3) y el definiens (8) tienen el mismo significado. Lo mismo vale para las proposiciones empricas: La democracia es la dominacin del pueblo, o El efecto es la consecuencia de la causa, debido a que el trmino consecuencia implica ya una relacin causal. 9. Igualmente, la hiptesis debe evitar el uso de disyunciones, porque reducen su valor informativo. Las disyunciones aparecen en proposiciones compuestas del tipo p q, dondep y q son proposiciones cualesquiera. La prdida de valor informativo de la hiptesis por la disyuncin se aprecia en el siguiente ejemplo H 1,Maana, de las 08:00 a las 12:00 hrs habr sol. El valor informativo de esta proposicin es alto, porque permite vestirse correspondientemente, planear los trabaj os que se realizan al aire libre, etctera. En cambio, en la H2, Maana, de las 08:00 a las 12:00 hrs habr solo lluvia, el valor informativo baja. Si se agrega otra disyuncin, H3, Maana, de las 08:00 a las J 2:00 hrs habr solo lluvia o http://www.esnips.com/web/Scientia

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heladas, entonces la hiptesis se vuelve ms estril an frente a la realidad, porque ya no tiene utilidad prctica. Vemos que el valor informativo de la hiptesis aumenta, cuando predice solamente un acontecimiento de todos los posibles del fenmeno de investigacin; en este caso el fenmeno es "el clima que habr maana de las 08:00 a las 12:00 hrs"; y el acontecimiento es que "habr sol". En la medida en que la hiptesis integra como propiedad o consecuencia contrastable, ms acontecimientos posibles del fenmeno, baja su valor informativo; en el caso extremo, cuando llega a incluir todos los eventos posibles, su valor informativo se reduce a cero. Por dar otro ejemplo: los dos eventos posibles cuando se tira una moneda, son que sta caiga del lado A o B. Si formulo una proposicin hipottica que incluya los dos eventos posibles: Si tiro una moneda, entonces caer del lado A o B, el valor informativo es cero, porque no limita los acontecimientos posibles. Entre el valor informativo y la probabilidad de que el evento (el efecto) previsto por la hiptesis, se produzca, hay una relacin inversa. A mayor nmero de eventos posibles inclu dos en la hiptesis, mayor probabilidad de que sta sea correcta. En el ejemplo de la moneda, el valor informativo es cero -porque no me dice nada nuevo-, pero la probabilidad de.que sea correcta es 100 por ciento; es decir, el resultado de la hiptesis es cierto. En cambio, si la hiptesis es, Si tiro una moneda, entonces caer del lado A, el valor informativo es alto -p.e., puedo apostar sobre la hiptesis-; pero la probabilidad de que sea correcta es slo un 50 por ciento. Al repetirse este ejemplo con un dado, la http://www.esnips.com/web/Scientia

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relacin entre valor informativo y probabilidad de que la hiptesis sea verdadera, se vuelve ms claro an. En rigor, hiptesis empricas que incluyen todos los acontecimientos posibles del fenmeno observado o bajo experimento, se vuelven imposibles de falsificar mediante la contrastacin emprica, dado que se han inmunizado frente a la realidad: suceda el acontecimiento que suceda del fenmeno observado, la hiptesis siempre es correcta. Por tal motivo, este tipo de hiptesis no es cientfica; se vuelve circular (tautolgica) y no aporta nuevos conocimientos. 10. Una hiptesis debe estar basada en el conocimiento cientfico ya comprobado y no contradecirlo. En las llamadas revoluciones epistemolgicas una hiptesis nueva puede cambiar los principios establecidos en todo un campo de la ciencia, pero esto, obviamente es improbable en el caso de un principiante de investigacin. Para su trabajo es vlido como norma que su hiptesis no est en contradiccin con las teoras cientficas establecidas, sino que, tome a stas como punto de partida. Por ejemplo, una hiptesis que establece que La energa csmica impide el envejecimiento de Jos seres vivos y no puede demostrar que el trmino energa csmica forma parte de la fisica establecida, no debera, en consecuencia, ser empleada por el principiante, porque lo ms probable es que se trate de un concepto del pensamiento supersticioso o mgico; tendra sentido por parte del profesor permitir la investigacin por razones pedaggicas, porque al desarrollarse el experimento de comprobacin correspondiente, el alumno se convencer http://www.esnips.com/web/Scientia

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paso a paso, de que se trata de un concepto no-cientfico. O una hiptesis del tipo: Al soltar un gis sostenido por la mano a una altura de 150 cm, este gis ascender, sera igualmente contradictoria con el conocimiento cientfico ya establecido que nos ensea que la fuerza de atraccin de la tierra es mltiples veces mayor que la del gis, hecho por el cual este descender hacia el centro de la tierra, salvo, por supuesto, que el acto se realice en una nave espacial a cierta distancia de la tierra. Por todo lo anterior resulta obvio que una hiptesis debe basarse en el conocimiento cientfico que existe sobre el fenmeno de investigacin del estudioso, y que ste ha integrado oportunamente en su marco terico. Si el marco terico est bien realizado, la proposicin hipottica no puede discordar con las leyes o conceptos cientficos establecidos y no ser especulativa o de sentido comn. 11. La hiptesis debe, por ende, ser doblemente 'pertinente: a) en su referencia al fenmeno real de investigacin y b) en el apoyo terico que la sostiene. 12. La hiptesis debe referirse de manera preferente a aspectos de la realidad que no han sido investigados an, dado que la finalidad bsica del quehacer cientfico es la produccin de nuevos conocimientos. 13. Finalmente, una caracterstica de la hiptesis cientfica es su falibilidad. La ciencia avanza generalmente con aproximaciones sucesivas a la verdad. Esto implica, que las hiptesis comprobadas pueden irse perfeccionando en el tiempo, o sea, que son perfectibles. http://www.esnips.com/web/Scientia

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3.2 Hiptesisde constatacin(primergrado) Definicin: Una hiptesis de constatacin (de primer grado) es una proposicin cientfica (un enunciado) que, confundamento en el conocimiento cientfico trata de establecer (constatar) la presencia o ausencia de un fenmeno o de una propiedad (de una caracterstica) de unfenmeno. A este fenmeno o caracterstica lo llamamos metodolgicamente la variable contrastable. Ejemplos: El 30 por ciento de los estudiantes de la UAM son mujeres. Un dlar estadunidense es equivalente a 8 pesos mexicanos. La persona A tiene infeccin del VIH. En la discusin de las oraciones tpicas ya nos habamos dado cuenta que hay enunciados temticos de diferente tipo (primer, segundo, tercer grado), segn el tipo de conocimiento que pretendemos producir. Lo mismo sucede con las proposiciones o enunciados hipotticos, que muestran una multiplicidad de tipos diferentes. Sin embargo, para los fines de este libro, limitamos la discusin del tema a las hiptesis de constatacin, de relacin causal y relacin estadstica, iniciando la discusin con la primera. Aunque este tipo de hiptesis no pretende ni puede dar explicaciones -es decir, establecer una relacin de causa-efecto o estadstica (correlacin) entre diferentes factores o variables de un objeto de investigacin-, no por eso representa indagaciones triviales (de escasa importancia) o fciles de resolver. Como explicamos en el punto anterior, la hiptesis -a diferencia de la oracin tpica- no puede http://www.esnips.com/web/Scientia

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tener la forma sintctica de un enunciado interrogativo o intencional, es decir, no puede ser pregunta o expresin de un deseo, dado que ambas no son contrastables. De ah, que tenemos que darle a nuestras hiptesis de primer grado la forma gramatical de un enunciado o una proposicin afirmativa que contenga la variable, que se pretende contrastar. Recordemos que una proposicin es una frase que afirma o niega algo y que en su forma clsica est compuesta por tres elementos: Sujeto - Verbo Complemento. (En la gramtica se denomina al verbo ms el complemento como el predicado.) Ejemplos de proposiciones o enunciados de este tipo son: la sangre del paciente P contiene el virus V; la tierra gira en torno al sol; 10 = 6+4; el ingreso promedio mensual de los estudiantes del grupo G es de 150 dlares. Volviendo a nuestros temas de investigacin, las oraciones tpicas de estas podran convertirse en hiptesis de constatacin de la siguiente manera: La O. T.2 del tema sobre la contaminacin dice: El propsito de esta investigacin es, saber en qu mes se di la mayor concentracin de plomo en el aire de la Ciudad de Mxico en 1991. La hiptesis correspondiente sera: La concentracin ms alta de plomo en el aire de la Ciudad de Mxico en 1991 se di en el mes de diciembre. Por qu se seleccion el mes de diciembre? Porque el marco terico ha indicado que por los factores climatolgicos de este mes, la probabilidad de una muy alta concentracin de contaminantes es mayor que en otros meses. En este enunciado afirmativo, la contaminacin area del D.F. en 1991 causada por el plomo es el fenmeno en cuestin; la propiedad que se quiere establecer, es decir, la variable http://www.esnips.com/web/Scientia

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contrastable, es: mayor concentracin area de plomo en diciembre de 1991. Se contrasta esta hiptesis mediante las mediciones de contaminacin que realizan instituticiones privadas o pblicas. La o. TI de la investigaciri sobre el aborto dice: El propsito de esta investigacin es, conocer la definicin institucional del aborto en el Hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991. La hiptesis podra formularse de la siguiente manera: La definicin institucional del aborto en el Hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991 es idntica con la definicin del aborto en el cdigo penal mexicano. La variable que se contrasta es la identidad de ambas definiciones. Para la O. T.2 del mismo tema -El propsito de esta investigacin es, saber si, conforme a esta definicin, se presentaron abortos en el hospital X de la Ciudad de Mxico en 1991-1a formulacin de la hiptesis es: De acuerdo a la definicin institucional del aborto en el hospital X de la Ciudad de Mxico, se presentaron abortos en esa institucin durante el ao de 1991. La variable a contrastar es la presencia o ausencia del fenmeno "aborto". La contrastacin se realiza mediante entrevistas en el hospital o anlisis de sus registros. La formulacin de la hiptesis para la O. T2 del tema de la acstica -El propsito de esta investigacin es, saber si el grado de inteligibilidad de la palabra hablada en las aulas de la planta baja del edificio H de la UAM-X cumple con los estndares internacionales respectivos- podra hacerse como sigue: El grado de inteligibilidad de la palabra hablada en las aulas de la planta baja del edificio H de la UAM-X cumple con los estandares internacionales respectivos. La propiedad del fenmeno http://www.esnips.com/web/Scientia

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que nos interesa, es decir, la variable a contrastarse es el grado de inteligibilidad de la palabra hablada, segn los estandares internacionales respectivos. Se contrasta mediante la aplicacin de pruebas auditivas y de comprensin respectivas. Tomemos como siguiente ejemplo la O.T.] de la investigacin sobre opiniones acerca de la sexualidad. Ese enunciado temtico reza: El propsito de esta investigacin es, saber si la opinin mayoritaria de los jvenes capitalinos afirma el derecho a tener relaciones sexuales prematrimoniales. La hiptesis: Ms del 50 % de losjvenes capitalinos opina que

es un derecho tener relaciones sexuales prematrimoniales. En este caso, la hiptesis pretende establecer la presencia de tal opinin en la mayora de los jvenes capitalinos, hecho por el cual se trata de la variable a contrastar. La contrastacin se hara mediante censo o encuesta representativa. Otros ejemplos de hiptesis de primer grado son:

El 30 por ciento de los estudiantes de la UAM en el trimestre 92/0 son mujeres. La propiedad del fenmeno -la "variable"- que nos interesa en esta hiptesis, es el porcentaje de mujeres (30%) dentro del total de la poblacin estudiantil de la UAM en el trimestre 92/0. Se constata la presencia o ausencia de esta propiedad mediante un anlisis del registro estudiantil de la universidad, una muestra representativa o un censo.

Los basureros industriales estadunidenses contienen materiales radiactivos. El fenmeno (la varable), cuya presencia o ausencia nos interesa constatar, es el material radiactivo en los basureros industriales estadunidenses. La contrastacin de esta hiptesis se hara mediante mediciones de la http://www.esnips.com/web/Scientia

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eventual radioactividad con un detector Geiger o el anlisis de la documentacin pertinente. Otro ejemplo de una hiptesis descriptiva o constatativa sera: El 8 por ciento de la poblacin mexicana es indgena. La propiedad (variable) que se investiga en esta hiptesis es el porcentaje indgena de la poblacin mexicana. Su contrastacin se realizara mediante censo o encuesta demogrfica representativa en Mxico. El paciente X sufre una infeccin de amibas. La propiedad (variable) a ser investigada es la presencia de protozoes denominados amiba histoltica. Se contrasta la variable mediante anlisis clnico. Del rea de la investigacin cientfica histrica podra formularse la siguiente hiptesis: Agustinde Iturbide firm la declaracin de independencia de Mxico. Obviamente, la variable contrastable sera la firma de Iturbide en el documento original que se sometera a un anlisis grafolgico para verificar su autenticidad. Una forma menos rigurosa y, por ende, menos satisfactoria y segura, sera la existencia de algunos testimonios del acto de la firma del documento. 3.3 Hiptesisde relacincausal(segundogrado) Definicin: La hiptesis causal (segundo grado) es una conjetura ctentifica (un enunciado) que, con fundamento en el conocimiento cientifico, trata de .explicar una relacin de dependencia causal entre dos o ms variables del objeto de investigacin. De las dos variables de la hiptesis, una se denomina variable independiente y la otra variable dependiente. La variable independiente es la que entendemos como la causa delfenmeno; la variahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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ble dependiente es el efecto (la consecuencia). Hay dos diferencias principales entre la causa y el efecto: 1. la causa antecede al efecto en el tiempo y 2. produce, efectivamente, el efecto. Ejemplos: El calor dilata los cuerpos. La sequia de primavera de 1996 en Mxico produjo gran mortalidad de ganado. La capacidad pedaggica del maestro incide positivamente sobre el aprendizaje del alumno. Este tipo de hiptesis debe tener laforma lgica de: Si x....., entonces y...; es decir, ser una proposicin condicional, en la que la causa o variable independiente aparece despus del "si" y el efecto o variable dependiente despus del "entonces". Para llegar a esta forma lgica se recomienda proceder en dos pasos. Primero se utiliza la forma de una proposicin o enunciado afirmativo, p.e.: El calor auaia los cuerpos. En el segundo paso se convierte este enunciado en una proposicin o enunciado condicional compuesto por dos proposiciones y la expresin: si-entonces. Ejemplo: Si se aplica calor a un cuerpo, entonces este cuerpo se dilata. Las hiptesis causales y estadsticas estn destinadas a analizar una relacin de interaccin o dependencia entre dos o ms variables del objeto de investigacin. Para los fines de este libro es suficiente limitarnos a la discusin de dos tipos de interaccin entre variables: las relaciones de causaefecto y las relaciones de co-varianza o asociacin o correlacin. Antes de abocamos a la discusin de la relacin causa-efecto, conviene una breve aclaracin sobre el trmino causa. En la edad medieval (escolstica) /los letrados diferenciaban hasta cuatro tipos de "causa": la cauhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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saformalis, semejante a lo que hoy entendemos por estructura; la causa materialis, referente a la materia de la que se compone un objeto; la causa fina lis, que sera la finalidad de una cosa y, finalmente, la causa efficiens, cuyo contenido se aproxima al significado actual del trmino. (1) En la fsica clsica como en amplios sectores de la filosofa se daba por verdica la existencia del principio de la causalidad, tal como se manifiesta en la formulacin del filsofo alemn Immanuel Kant (1724-1804) que "todos los cambios (del universo) ocurren, siguiendo a la ley de las causas y los efectos". Para los fundadores de la fsica moderna, como Galileo y Newton, no haba duda que el funcionamiento del universo se basaba en relaciones de causa y efecto; y que si se lograba aislar ciertos procesos de su conexin con la totalidad de la naturaleza -p.e. la cada de un cuerpo-, esas reglas de causa y efecto (causalidad) eran inteligibles al ser humano y reconstruibles en forma matemtica. La idea de este determinismo causal se puede entender como la suposicin de que existen leyes naturales fijas, que determinan unvocamente el estado futuro de un sistema a partir del actual (2); Y se puede formular de la siguiente manera: dado un evento el, existe otro evento e2 y un intervalo de tiempo t, tales que cuando ocurre el, e2le sigue con necesidad, pasado el intervalo de tiempo t. (3) Con el desarrollo de la fisica moderna -sobre todo el principio de indeterminismo o incertidumbre de Heisenberg y los trabajos de Maxwell, Gibbs, Planck y Boltzman- se ha introducido la nocin de probabilidad al determinismo de la fsica newtoniana, sustituyndose la certeza de un "efecto" a raz http://www.esnips.com/web/Scientia

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de una "causa" por un margen de probabilidad; asimismo se alter radicalmente la definicin de "magnitud observable" en el campo atmico. Por ejemplo, en cuanto a lo primero, en la mecnica newtoniana se supona que la posicin y el momentum de una partcula tienen un valor definitivo y verificable en cada instante, mientras que conforme al principio de incertidumbre de la teora cuntica, ambos no se pueden medir simultneamente con precisin. La relacin determinista, en la cual e2 sigue invariablemente a el, sera entonces slo un tipo de relacin posible entre dos variables (eventos), dentro de una escala de probabilidades que va de O hasta 1. En esta escala, una medida de probabilidad menor a 0.5 implica que la relacin determinada por la hiptesis, es improbable; si es mayor a 0.5 significa que es probable; si es igual a 1, es certera y si es igual a O, es imposible. En lo referente a las magnitudes observables, la teora de Newton sostena, p.e., que el radio de la rbita del. electrn "en un estado fundamental del tomo de hidrgeno es siempre exactamente 5.3 x 10-11 m". En cambio, la mecnica cuntica afirma que ste es el radio ms probable; si realizamos un experimento adecuado, lila mayor parte de las pruebas dar un valor di stinto, ms grande o ms pequeo, 'pero el valor ms probable ser aprximadamente 5.3 x 10-11 m 11 (4) Por lo anteriormente dicho, hay cientficos que postulan, que la ciencia no busca explicar relaciones de causa-efecto, sino que trata de encontrar y medir relaciones funcionales invariantes (leyes) entre los fenmenos observados (variables), basadas en el-principio de la uniformidad o regularidad de los procesos de la naturaleza. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Sin embargo, teniendo conciencia de este debate no resuelto -que constituye uno de los ms complej os en la teora del conocimiento cientfico (gnoseologa o epistemologa cientfica)-, utilizaremos en este libro la terminologa de causa y efecto, entendiendo que significa una relacin determinante de muy alta probabilidad, en la cual la situacin determinista -la inevitabilidad del efecto a raz de la causa- es un caso lmite no muy frecuente en las teoras cientficas; y que esta relacin invariante (entre variables) con validez universal -es decir, con validez ilimitada en el espacio y tiempo (leyes universales)-, no se da con mucha frecuencia en el cosmos, porque la mayora de las relaciones objetivas que reconstrumos como leyes cientficas, slo tienen validez dentro de determinados parmetros de espacio, tiempo y movimiento. (5) Con estas salvedades epistemolgicas podemos afirmar que el descubrimiento y la confirmacin de una relacin causal entre dos o ms factores (variables) de un fenmeno social o natural es, en el fondo, el fin ltimo del proceso de investigacin cientfica. Porque el conocimiento de la relacin causa-efecto entre dos eventos concatenados permite la explicacin de su comportamiento legal (regular). Dado que la estructura lgica de una explicacin es la misma que la de una prediccin, la explicacin nos da la clave para pronosticar el comportamiento futuro del fenmeno y este conocimiento nos permitir dominarlo y utilizarlo para el beneficio del hombre. Al inicio de este apartado mencionamos que de las dos variables de la hiptesis, una se denomina variable independiente y la otra variable dependiente. La variable independiente es la que entenhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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demos como la causa de un fenmeno; la variable dependiente se entiende como el efecto (la consecuencia) de la causa. Utilizando smbolos de la matemtica, podemos simbolizar a la variable independiente con "x'' y a la variable dependiente con "y" y decir, que "y" es una funcin de "x". Entre la causa y el efecto existen solamente dos diferencias significativas: a) la causa antecede al efecto en el tiempo y b) la causa provoca o produce efectivamente la consecuencia que entendemos como efecto. De ambas caractersticas se deriva que la relacin causa-efecto no se puede invertir, como muestra el siguiente ejemplo de una hiptesis causal. En la hiptesis El calor dilata los cuerpos, la causa (variable independiente) es "el calor" y el efecto (la variable dependiente) es "la dilatacin de los cuerpos". Si se invierte este orden aparece un enunciado sin sentido:Los cuerpos dilatan el calor. O en otro ejemplo: El infarto cardiaco caus la muerte al ciudadano A Invertir la relacin producira un enunciado absurdo, que dira: La muerte del ciudadano A caus el infarto cardiaco. Cabe precaver, sin embargo, una influencia muy importante que puede llegar a ejercer el investigador en este contexto. Como decamos antes, la accin que ejerce la causa sobre el efecto es real, objetiva y le es anterior en el tiempo. No obstante, dado que muchos fenmenos de la realidad estn ntimamente concatenados entre s o que forman partes de redes de fenmenos, o sistemas, es la seleccin del objeto de investigacin, que realiza el investigador, que determina en la formulacin de la hiptesis lo que se percibe como "causa" y como "efecto". http://www.esnips.com/web/Scientia

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Con frecuencia, lo que el investigador percibe como causa (x) en el momento (n) de formular su hiptesis, ha sido en la realidad efecto (y) de una causa anterior en el tiempo (n-l). Asimismo, sucede el caso contrario en el cual el fenmeno que en el momento (n) de la formulacin de la hiptesis es percibido como "efecto" (y) puede ser, en el momento n+ 1, en la realidad, la causa (x) de un efecto futuro. Los siguientes ejemplos hipotticos ilustran en.o el inters de conocimiento del investigador selecciona de la red de fenmenos interactivos una secuencia de dos eventos -cada uno vinculado a eventos anteriores y posteriores-, para poder analizarlos como variable independiente y variable dependiente, por medio de la hiptesis causal. Ejemplo 1: El efecto de nuestra hiptesis en el momento n, aparece en una relacin causal posterior (n+ 1) como causa. Supongamos que nuestra hiptesis en el momento n sea:
Si hay norte en Veracruz, entonces llueve en el D.F. causa (x) efecto (y) n+1: Si llueve en el D.F., entonces mucha gente se resfria. causa efecto n+2: Si mucha gente se resfria en el D.F., falta al trabajo. causa efecto

Ejemplo 2: La causa de nuestra hiptesis en el momento n, figur en una relacin causal anterior (n-l) como efecto. Supongamos que nuestra hiptesis en el momento n sea:
Si hay norte en Veracruz, entonces llueve en el D.F. causa (x) efecto (y)

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n-I: Si se produce un sistema meteorolgico depresivo en el sureste estadunidense,

entonces hay norte en Veracruz.

causa

efecto

n-Z: Si hay fuerte intromisin


de aire polar en el oeste medio estadunidense,

entonces se produce un sistema meteorolgico depresivo en el sureste estadunidense. efecto entonces hay fuerte intromisin de aire polar en el oeste medio estadunidense. efecto

causa n-J: Si el eje terrestre muestra un cierto ngulo frente al sol,

causa

Podemos esquematizar, con base en lo anteriormente dicho, la relacin entre las variables que denominamos "causa" y "efecto" y la variable tiempo, en una investigacin cientfica, de la siguiente manera:
variables: x y tiempo: n-3 xy n-2 xy n-I
xy
11

xy n+ I

xy
\.___J

xy

<:: <: <::. <: "-J

n+2

Para terminar la discusin sobre este aspecto de la temtica causa-efecto -que es una de las ms complejas tanto en las ciencias sociales como en las naturales- queremos aclarar brevemente una pregunta que surge con frecuencia en el saln de clase: http://www.esnips.com/web/Scientia

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se inicia una investigacin cientfica para prever el efecto que produce una causa conocida o se inicia, para encontrar y explicar la causa desconocida de un efecto observado? Cul es el motivo, en otras palabras, para formular una hiptesis? La respuesta consiste, en que ambos casos suceden en la realidad. Una hiptesis se formula cuando nuestro conocimiento sobre una relacin causal es deficiente o parcial y esto es vlido tanto por la falta de conocimiento por el lado de la causa, como por el lado del efecto. Los siguientes ejemplos nos ilustran tal hecho. Generalmente, cuando un enfermo acude a un consultorio mdico, el punto de partida de la investigacin del galeno es el efecto (variable dependiente), debido a que el mdico slo conoce los sntomas o el sndrome de la enfermedad que muestra el paciente. Es decir, de ambos polos de la relacin causal: variable independiente (causa) y variable dependiente (efecto), slo se conoce uno: el efecto. La tarea del mdico consiste, por ende, en descubrir la causa que ha producido la enfermedad que percibe por la manifestacin de los sntomas. Para detectar la causa desconocida de la enfermedad, realiza una investigacin cientfica con los siguientes elementos adquiridos durante su formacin profesional. Se basa en su marco terico -es decir, todos los conocimientos tericos, mtodos, conceptos, experiencias prcticas, etc., que ha aprendido durante su estudio universitario-; realiza la descripcin cientfica del objeto de investigacin -del paciente- en su estado actual con parmetros, tales como: la presin de sangre, la temperatura corporal (fiebre), la frecuencia cardiaca (pulso); elabora un marco histrico del objeto de investigahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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cin (paciente) que es su historia clnica y formula, finalmente -en su cabeza- la hiptesis, cuya funcin consistir en encontrar el polo faltante de la relacin de causa y efecto: en nuestro caso, la causa. Al ver un determinado cuadro de sintomatologa de malestar gastrointestinal, por ejemplo, su hiptesis diagnstica sera: Una infeccin de la amiba histoltica produce la diarrea y los espasmos del paciente P. La contrastacin de esta hiptesis se realiza mediante los correspondientes anlisis de laboratorio. Si se comprueba su hiptesis, formular otra, destinada esta vez no al diagnstico sino a la curacin del paciente. Esta hiptesis tendra la siguiente estructura: Si el paciente toma durante tres das el medicamento X, se le quitarn las amibas. Nuevamente, la veracidad de esta hiptesis terapetica se comprobar mediante anlisis clnicos, terminado el plazo previ sto de tres das. Un ejemplo contrario, donde se conoce la causa, pero no el efecto, puede tomarse de la econornia. Como es de conocimiento general, los impuestos fiscales tienen un efecto considerable sobre la capacidad adquisitiva en una economa nacional. Cuando el gobierno aumenta, por ejemplo, el impuesto agregado sobre el valor (IVA) del 10 al 15 por ciento, a los ciudadanos les queda menos capacidad de compra. El dilema del gobierno consiste entonces en acertar en la tasa adecuada del aumento fiscal: si el incremento del o de los impuestos es demasiado bajo, no producir la cantidad de ingresos que pretenda recaudar el fisco; pero si el incremento de los impuestos es demasiado fuerte, puede crear una depresin econmica con alto desempleo que adems del problema laboral, puede bajar los http://www.esnips.com/web/Scientia

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ingresos fiscales an por debajo de la situacin original. De ah, la necesidad, de conocer el efecto sobre la economa nacional, que producir la variable independiente 11 aumento fiscal". Se formularan entonces una serie de hiptesis de la siguiente forma: Si aumenta el impuesto sobre el ingreso en 1 por ciento, entonces las ventas del comercio se reducirn en 0.5 por ciento. Si aumenta el impuesto sobre el ingreso en 2 por ciento, las ventas del comercio se reducirn en 2 por ciento, etctera. La contrastacin de esas hiptesis se har mediante modelos de computacin. Sin embargo, la contrastacin cientficamente vlida es, como siempre, sobre el fenmeno (objeto de investigacin) real; es decir, cuando se aplica el incremento fiscal y se pueden medir las consecuencias sobre la capacidad y el comportamiento de adquisicin de los consumidores empricamente, i.e., en la baja de las compras y la variacin del ingreso fiscal. La hiptesis causal debe tener la forma lgicasintctica de un enunciado o una proposicin condicional, tambin llamada hipottica: Si/cuando X ... , entonces ... y; este enunciado expresa que bajo la condicin de que se realice el evento x se realizar tambin el evento y. Dicho de otra manera: despus del Si o cuando, el investigador tiene que poner siempre la variable independiente (la causa) de la relacin causal que investiga, y despus del entonces seguir siempre la variable dependiente (el efecto). Esta construccin condicional de la hiptesis causal es de gran ventaja para el investigador principiante, porque le ayuda a evitar uno de los errores ms comunes en la construccin de la hiptesis: la http://www.esnips.com/web/Scientia

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confusin entre causa y efecto, entre variable independiente y variable dependiente. Frecuentemente, el principiante invierte el orden y pone la variable dependiente en el lugar de la independiente, es decir, hace que la causa siga al efecto. Ejemplos de este error son: Si la gente no entra en el balneario, es porque la entrada cuesta demasiado. Si me romp la pierna, es porque pis mal. Los cuerpos son dilatados por el calor, etctera. Para llegar a la forma condicional de S ... X, entonces ...y, se recomienda que el principiante proceda en dos pasos. Primero se utiliza un enunciado o una proposicin afirmativa simple. Recordemos que una proposicin simple es un enunciado o una frase que afirma o niega algo. En su forma clsica est compuesta por tres elementos, a saber: el sujeto -el verbo -y el complemento. Una proposicin que satisface esta condicin es la frase: El calor dilata los cuerpos. Al reflexionar sobre la relacin causa-efecto en los trminos expuestos anteriormente, el alumno se dar cuenta que la secuencia de la variable independiente y dependiente es correcta: la causa (el calor) precede al efecto (dilata los cuerpos). Ahora puede proceder al segundo paso que consiste en convertir el enunciado afirmativo en un enunciado condicional, compuesto por dos proposiciones que se relacionan mediante la expresin "S entonces". La proposicin "El calor dilata los cuerpos" asume entonces la forma: Si aplico calor a un cuerpo, entonces ese cuerpo se dilata. Podemos construir otro ejemplo con la oracin tpica no. 7 del tema de la acstica, que reza: El propsito de esta investigacin es saber, si la mala acstica de las aulas del edificio H, planta baja, de http://www.esnips.com/web/Scientia

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la Universidad X perjudica el proceso de aprendizaje de los alumnos, la formulacin de la hiptesis sera como sigue. Primer paso: La acstica de las aulas del edificio H, planta baja, de la Universidad X, perjudica el proceso de aprendizaje de los alumnos. Segundo paso: Si la acstica de las aulas del edificio H, planta baja, de la Universidad X es deficiente, entonces perjudica el proceso de aprendizaje de los alumnos. 3.4 Hiptesisde relacinestadstica. Definicin: La hiptesis de relacin estadstica o asociacin (tercer grado) es una conjetura cientfica (un enunciado) que, con fundamento en el conocimiento cientfico, trata de explicar una relacin de dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms variables del objeto de investigacin. La diferencia fundamental con la hiptesis causal es que la variable independiente y dependiente pueden invertir su lugar, lo que no es posible en la hiptesis causal. Ejemplos: A mayor nivel educativo, mayor ingreso. Inversin: A mayor ingreso, mayor nivel educativo -. Cabe advertir al final de este captulo que las relaciones de dependencia entre diversas variables son de las ms complejas en el universo. En las as llamadas hiptesis estadsticas estn relacionadas ambas variables de una manera real, de tal forma que cuando se modifica a una se observa un cambio en la otra: los valores de una dependen de los valores de la otra. Existe, por lo tanto, una relacin asociativa o de co-varianza entre ambas. Por ejemhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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plo, cuando la variable "ingreso per capita" aumenta su valor en la economa de un pas, la variable "tasa de natalidad" vara tambin a mediano plazo, de tal manera que se puede establecer esa relacin asociativa como: a mayor ingreso per capita, menor cantidad de nios en promedio. Pero lo mismo es vlido para el ejemplo inverso, formulndose la hiptesis: a menor cantidad de nios en promedio, mayor ingreso per capita. Existe, pues, una influencia recproca entre ambos factores. Otro problema es la influencia de variables intervinientes, como muestra el siguiente ejemplo. En los Estados Unidos existe una correlacin estadstica positiva -es decir, una aparente influencia realentre el crecimiento del pasto y la cantidad de personas que mueren ahogadas en un mes. Evidentemente y pese a la asociacin estadstica positiva, no puede haber una relacin de causa y efecto entre ambos fenmenos, dado que no guardan una relacin real entre s. La explicacin est en la influencia de una tercera variable que incide en el comportamiento de las otras dos: el clima. El crecimiento del pasto en un pas depende, entre otros factores climatolgicos, de la energa solar. En los meses de verano se da este clima propicio para el crecimiento vegetal, pero que al mismo tiempo calienta tanto a los lagos y ros, que la gente suele ir a baarse, lo que produce una serie de accidentes mortales. Una discusin ms detallada de las relaciones estadsticas entre variables se encuentra en el captulo siguiente, 'pero los ejemplos citados deben alertar al alumno de reflexionar sobre el carcter de la hiptesis que utilizar, para tener claridad sobre el planteamiento de la investigacin y las formas de contrastacin que exige. http://www.esnips.com/web/Scientia

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4. Contrastacin de la hiptesis
4.1 Causalidad y contrastacin Definicin: La contrastacin de la hiptesis es la actividad que, mediante la observacin, la experimentacin, la documentacin y/o la encuesta sistemtica, comprueba (demuestra) adecuadamente, si una hiptesis es falsa o verdadera. Antes de explicar el proceso de la contrastacin de la hiptesis conviene concientizarnos sobre dos aspectos de esta problemtica. El primero gira en torno a la pregunta, si es posible verificar una hiptesis -comprobar que es verdadera- o si existe alguna tcnica o procedimiento de contrastacin que permita inferir (concluir), que la hiptesis -o, tambin, una ley cientfica- sea definitivamente verdadera. En la historia de la ciencia se ha discutido el caso del experimentum crucis, es decir, de la prueba crucial, que nos decida definitivamente sobre la cuestin de la veracidad o falsedad de una hiptesis (o ley). Mencionemos de paso que la diferencia principa1 entre una ley cientfica y una hiptesis cientfica consiste, en que la leyes una hiptesis mltiples veces confirmada -por ejemplo, "El calor dilata los cuerpos" 0, "Siempre, cuando se rompe un fierro magntico en dos partes, las dos partes vuelven a ser magnticas"-, mientras que la hiptesis es un enunciado sistemtico avanzado para una primera contrastacin. Simplificando la respuesta a nuestro problema podemos decir que muchos cientficos consideran, que en un sentido riguroso, la verificacin definitihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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va de una hiptesis o ley no es posible, dado que una ley se refiere a todos los casos particulares de comportamiento de un fenmeno, mientras que la posibilidad prctica de contrastacin de estos casos es slo posible de manera limitada. La ley de la cada libre de los cuerpos, de Galileo, por ejemplo, se refiere a todos los casos particulares de cada libre en el pasado, presente y futuro. An cuando todas las contrastaciones/mediciones respectivas hayan comprobado la veracidad de esta ley, no se puede excluir que se hayan presentado en el pasado casos de cada libre no observados o que podra haber casos de cada libre en el futuro que no satisfagan la ley. Resumiendo el problema: el alcance de la ley y de muchas hiptesis se refiere a la totalidad de casos de un fenmeno (una clase lgica), es decir, es ilimitado dentro de esta clase lgica, mientras que la posibilidad de su contrastacin es limitada. Otro problema en este sentido nace del hecho de que la relacin entre causa (x) y efecto (y) que analizamos y que parece comprobarse en la contrastacin, puede ser influenciada por una tercera variable que desconocemos en el momento de la contrastacin de la hiptesis, de tal manera que el efecto observado puede ser producto de la causa (x) tomada en cuenta por nosotros, y otra (xI) desconocida. Sin embargo, no est en disputa en la comunidad cientfica internacional que: 1. la contrastacin adecuada de la hiptesis es el nico medio de acercarse adecuadamente al conocimiento de la estructura y dinmica objetiva de un fenmeno, lo que nosotros llamaramos su "verdad objetiva"; i. que cada contrastacin adecuadamente ejecutada sirve a esta fihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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nalidad y 3. que muchas contrastaciones s pueden ser decisivas en el sentido de revelar, que otras hiptesis competitivas son inadecuadas para llegar a conocer la objetividad del fenmeno. De ah, que para los fines de la investigacin cientfica en el nivel de principiantes -y teniendo presente la problemtica descrita- acordamos la convencin prctica, de decir que los datos de la contrastacin son congruentes o incongruentes con la hiptesis y que por ende, se considera a sta falsa o verdica. La segunda advertencia al principiante es en el sentido, de que este libro se refiere a hiptesis que se utilizan en las ciencias empricas, es decir, ciencias que analizan fenmenos naturales o sociales. Las llamadas ciencias formales, como la matemtica y la lgica, tienen algunas diferencias importantes comparadas con las ciencias empricas, por ejemplo, en lo referente al objeto de investigacin y al mtodo de verificacin de sus hiptesis, hecho por el cual algunas de las instrucciones de este libro no pueden aplicarse en investigaciones de ese tipo.

La finalidad de la contrastacin
La finalidad de la contrastacin de la hiptesis consiste en constatar: a) la presencia o ausencia de un fenmeno o de una propiedad de un fenmeno, en el caso de las hiptesis de primer grado o hiptesis descriptiva; b) la presencia o ausencia de una relacin causal o asociativa entre dos o ms fenmenos empricos en sistemas o procesos naturales (fisicos, qumicos, biolgicos, etctera) y sociales (econmicos, psicolgicos, polticos, etctera) o, de dos o varios aspectos de un mismo fenmeno. El http://www.esnips.com/web/Scientia

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caso "b'' se refiere, obviamente, a las hiptesis de segundo grado, es decir, donde existe una dependencia real entre las variables analizadas. Dado que Lafinalidad ltima del quehacer cientfico es prctica, es decir, que consiste en dominar los procesos naturales y sociales para el aprovechamiento del hombre, el descubrimiento y la explicacin de relaciones causales o de asociacin, es generalmente la via regis (coronacin) del trabajo cientfico. Porque es el saber de la razn del comportamiento de un fenmeno, lo que permite modificarlo. El establecimiento de una dependencia real entre diferentes fenmenos empricos (naturales o sociales) o entre diferentes aspectos dentro de un mismo fenmeno, constituye, por ende, en la hiptesis de segundo grado, la primera finalidad de la investigacin cientfica. Sin embargo, el hecho de saber que existe una relacin entre dos fenmenos o variables, con frecuencia no es suficiente para poder controlarlo. En consecuencia, se necesita dar un segundo paso, destinado a conocer ms a fondo el tipo de relacin existente entre las dos variables que llamamos causa (x) y efecto (y). Por ejemplo, cuando una vbora muerde a una persona y sta se enferma, la relacin entre el veneno inyectado a su circuito sanguneo (x) y su sintomatologa (y), es evidente. Pero, para poder contrarrestar el efecto de la toxina, se necesita conocer su composicin qumica, que revela si actua contra el sistema nervioso o contra el sistema sanguneo; es este segundo conocimiento el que permitir desarrollar o aplicar un antdoto. Frecuentemente, el acercamiento al tipo de relacin causal o asociativo opera en dos pasos: el cualitativo y el cuantitativo. En la historia de la http://www.esnips.com/web/Scientia

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ciencia el efecto de una variable sobre otra se clasific muchas veces con trminos cualitativos como: a mayor calor, mayor dilatacin de un cuerpo; a mayor grado de bienestar social, una menor tasa de enfermedades infecciosas, o inclusive, a nivel de la teora, la clebre teora de la evolucin de Darwin. Sin embargo, el objetivo final de la ciencia consiste en la medicin cuantitativa, que es la que permite una mejor explicacin y dominacin del fenmeno analizado. Cuando las variables pueden ser "cuantificadas", es decir, "medidas" con nmeros que varan en un cierto rango, las relaciones entre unas y otras se describen en trminos de lo que en matemticas se conoce como una funcin. Una funcin es pues una afirmacin precisa sobre la relacin entre varias variables. Las ventaj as que representa el descubrir la regla de correspondencia precisa que rige la relacin entre una y otra variable residen, en que a partir de ello podemos, por medios matemticos, deducir muchas otras propiedades que nos proporcionan una descripcin mucho ms completa del fenmeno en estudio. Una funcin que relaciona dos variables x y y puede ser representada por una curva. Para ello trazamos una lnea horizontal en donde localizamos los valores de x y otra vertical en donde sealamos los valores de y, de modo que en el cruce de la lnea vertical que pasa por cada valor de x (digamos a) y el de la lnea horizontal que pasa por el correspondiente valor de y (digamos b), se localiza el punto de la curva que corresponde a la pareja (a,b) (Ver figura 1). http://www.esnips.com/web/Scientia

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Hay ciertas funciones que son de una gran utilidad porque muchos fenmenos o procesos se ajustan bastante bien a sus caractersticas. Veamos algunos ejemplos, ilustrando en cada caso la curva que representa a la funcin correspondiente.
y

Figura 1: Curva que representa a la funcion y

= f(x).

Ejemplo 1. Todas las situaciones en que los valores de una de las variables son proporcionales a los valores de la otra, son reflejadas por la funcin y = kx, en donde k es la razn de proporcionalidad. Por ejemplo, si un coche rinde 12 kms. por cada litro de gasolina que consume, tendremos que el consumo de gasolina y. estar determinado por y = xJl2 donde x sera el nmero de kilmetros recorridos (pues para determinar la cantidad de gasolina gastada tendramos que dividir entre 12 el nmero de kilmetros recorridos). En este caso, la constante de proporcionalidad sera 1/12. El caso ms simple de la funcin y = kx ocurre cuando k = 1. Esta funcin es conocida como la funcin idntica, porque cada valor de la variable dependiente es igual al de la independiente. La curva que nos resulta entonces es una recta a 45 que pasa por el origen (as se llama el punto en que se cruzan los dos ejes). http://www.esnips.com/web/Scientia

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y =x

x
Figura 2: Curva que representa lafuncion y = x. Para cada valor de x , el valor de y es el mismo.

Ms en general, la curva que describe la funcin y = kx es una recta que pasa por el origen, con pendiente k:
y

Figura 3: Curva que representa /afunciny = kx. En cualquier parte de la curva (recIa), por cada unidad que varia la variable independiente, la variable dependiente vara k unidades.

Ejemplo 2. La funcin y = kx2 corresponde bastante bien a la descripcin del movimiento de prohttp://www.esnips.com/web/Scientia

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yectiles cerca de la superficie de la Tierra, al diseo de reflectores, de lentes para microscopios y telescopios; al ajuste de los datos experimentales obtenidos en diversos procesos estadsticos, etc. La curva que la describe es conocida como parbola:

)(

Figura 4: Curva que representa la funcin y "" kx2_ Cerca del cero, la funcion crece muy lentamente. Conforme mayor es la x, la funcin crece cada vez ms rpidamente. Para los valores negativos, la curva es simtrica respecto al eje y.

Ejemplo 3. La funcin y = k/ x2 describe matemticamente una de las leyes ms importantes de la Fsica, la ley de la Gravitacin Universal. y puede ser utilizada para describir cierto tipo de fenmenos asintticos: http://www.esnips.com/web/Scientia

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\
Figura 5: Curva que representa la funcin y = k/x". Cerca del cero, los valores de y crecen muy rpidamente, teniendo a+infinito. Conforme la x es muy grande, la funcin prcticamente no crece (ni decrece). Para los valores negativos de x, la curva es simtrica respecto al eje y.

Ejemplo 4. La funcin y = e sen(kx), es una de las llamadas funciones trigonomtricas, que sirven para estudiar el sonido, la electricidad, las ondas de radio y en general los fenmenos oscilatorios o con un comportamiento que se repite peridicamente (como el funcionamiento del corazn, por ejemplo):

Figura 6: Curva que representa lafuncin y = sen (x}. Co'!forme avanzamos y avanzamos en el eje .r, los valores de y se ,'(1n repitiendo enforma peridica

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Ejemplo 5. La funcin y = e ix describe procesos como el crecimiento de las poblaciones (tanto de seres humanos como de bacterias), en los que la razn a la que crece la poblacin en cada momento es proporcional a la poblacin misma en 'ese momento:
y

x Figura 7: Curva que representa la funcion y = ceh. Al crecer la variable x, la variable y crece rapidsimo. Esta funcin es llamada la funcin exponencial.

IO 6 . L a tiuncion ' , y = e e -kx2 es una comE._emp posicin de las funciones vistas en el ejemplo 5 y en el ejemplo 2; la curva que la representa es llamada "campana de Gauss" o "curva de distribucin normal" y se ajusta a la distribucin de frecuencias de una sorprendente variedad de fenmenos: la estatura de todos los hombres de una determinada poblacin; su peso; el tamao de sus brazos; la sensibilidad de sus ojos; etc.; lo mismo para poblaciones de plantas y animales: (Ver figura 8). En las investigaciones que realiza el principiante, deber tratar de cuantificar la descripcin y el comportamiento del fenmeno que le interesa -cuando esto sea el objetivo de la investigacin- en el caso http://www.esnips.com/web/Scientia

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de las hiptesis descriptivas; y las relaciones entre las variables independientes y dependientes -medir los diferentes valores que asumen estas variables-, en el caso de las hiptesis funcionales.

r1> (t) -__j_-o

Figura 8: Curva que representa la funcin y = ce -kx2 El valor ms alto de la "campana" lo alcanza en el punto conocido como la media de los valores de x (En nuestra figura. la media j.l est localizada el! el cero). .

En cuanto a la cuantificacin de las hiptesis causales, recuerdo una investigacin de mis alumnos sobre la "energa csmica". Esa "energa csmica" que, segn ellos, puede captarse mediante cuerpos de forma piramidal, tiene la propiedad (caracterstica) de impedir o desacelerar el envejecimiento de cualquier materia orgnica puesta bajo el cuerpo piramidal. Les advert que el trmino "energa csmica" -en el sentido en que ellos lo usabanno forma parte del cuerpo terico de la fisica establecida, hecho por el cual sospechaba que se trataba de un trmino de sentido comn . . Sin embargo, insistieron en que el fenmeno exista objetivamente y que el concepto era cientfico. Para contrastar su conjetura propusieron un http://www.esnips.com/web/Scientia

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experimento, en el cual un nmero de tomates verdes seran puestos dentro de la pirmide (el grupo experimental) y otro grupo fuera de eIJa (grupo control). Por el efecto de la "energa csmica", los tomates dentro de la pirmide se mantendran frescos y, por ende, de color verde, mientras los otros maduraran y se pondran rojos. Les expliqu que la visin de una persona es un medio muy subjetivo para definir los colores y que tendramos que medir el supuesto impacto de la variable causa ("energa csmica") sobre la variable efecto (no-maduracin de los tomates) de una manera ms objetiva. Sustituimos entonces los tomates por dos vasos de leche y medimos el grado de acidez de la leche (su ph) en cada vaso diariamente hasta el fin de la contrastacin. Como era de esperarse, al terminar el experimento el grado de acidez de la leche en ambos vasos fue el mismo, es decir, no se comprob ninguna correlacin positiva (dependencia/influencia real) entre la supuesta "energa csmica" captada mediante cuerpos de forma piramidal y el proceso de maduracin de la materia orgnica. Les recomend a los alumnos, que en el siguiente semestre investigaran mi hiptesis sobre la "energa csmica": El pensamiento mgico de grandes sectores de la poblacin, convierte la venta de "pirmides csmicas" en buen negocio. Los cuatro mtodos de contras/acin Desde el desarrollo de la ciencia moderna, a partir del renacimiento europeo, cada disciplina o ciencia particular ha inventado un gran nmero de tcnicas y procedimientos para la descripcin, exhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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plicacin y prediccin de los fenmenos que investiga. Sin embargo, todas estas tcnicas y procedimientos pueden subsumirse bajo cuatro mtodos de anlisis y contrastacin bsicos: l. la observacin; 2. el experimento; 3. la documentacin y 4. el muestreo y la entrevista. Hay una serie de caractersticas que son comunes a estos mtodos, y de los cuales mencionaremos cinco. La primera consiste en que son bsicamente cuatro los elementos que intervienen n ellos: 1) el sujeto analizador, guiado por sus intereses de conocimiento y rl sistema de conocimientos cientficos establecidos, que sirven para plantear la hiptesis, la metodologa de su contrastacin y la interpretacin final de los resultados; por ejemplo, cuando un mdico analiza a un paciente, su inters de conocimiento es el diagnstico correcto del tipo de enfermedad presente, mientras que el sistema de conocimientos objetivos que emplea (su marco terico) est constituido por las diversas teoras cientficas mdicas que domina; 2) el objeto de investigacin, en este caso el paciente y la enfermedad que padece; 3) los medios tcnicos (instrumentos) utilizados para la investigacin, aqu, p.e., un estetoscopio o un aparato de rayos X; estos medios establecen una relacin o correspondencia fsica entre el objeto de investigacin y el investigador mediante el registro de datos -caracteristicas propiedades del objeto-, como, en nuestro ejemplo, la presin de sangre, el ritmo cardiaco, la temperatura corporal, etctera; 4) la ltima caracterstica es el protocolo de la contrastacin, es decir, la preparacin y el registro de las condiciones exaptas en que se realizan la o,bservacin, el experimento, la documentacin o la encuesta. http://www.esnips.com/web/Scientia

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La segunda caracterstica de los mtodos de contrastacin consiste en que todos ellos tienen la finalidad de producir y/o medir y/o registrar datos sobre el o los fenmenos bajo investigacin, cuyo anlisis permite comprender el comportamiento del fenmeno y, en consecuencia, hacer una inferencia (conclusin) sobre la veracidad de la hiptesis. Si el fenmeno bajo investigacin es, por ejemplo, la fiebre de un paciente, entonces la medicin en grados centgrados de la fiebre (temperatura corporal) mediante un termmetro produce los datos necesarios para comprender el desarrollo del fenmeno real (fiebre) y la veracidad de una eventual hiptesis hecha sobre l. Una tercera propiedad de los mtodos de contrastacin consiste en que su empleo tiene que ser sistemtico. Esta determinacin tiene dos aspectos: a) por lo general, la contrastacin de una hiptesis no podr hacerse con una sola observacin o un dato singular, sino que requerir la aplicacin repetida de los mtodos de contrastacin para producir series de datos respectivos a la hiptesis; b) para que estos datos obtenidos en repetidos procesos de observacin y registro sean conmensurables (comparables entre s), las condiciones de la observacin, medicin y registro deben ser iguales en cada repeticin de la contrastacin. El cuarto requisito que comparten los mtodos en cuestin es que no distorsionen o que distorsionen lo menos posible el objeto de investigacin. Por qu esta necesidad? Porque la ciencia procura medir y analizar los fenmenos tal como existen originalmente y objetivamente en la naturaleza y sociedad. De ah, que la intervencin del mtodo de contrashttp://www.esnips.com/web/Scientia

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tacin debe influenciar lo menos posible en el comportamiento normal o regula. del fenmeno. El alcanzar esta meta tropieza con diversos grados de dificultad segn el objeto de investigacin. En la astronoma antigua, la observacin de la trayectoria de la luna -que sirvi para construir la semana de siete das- obviamente no tuvo ningn efecto sobre el objeto de investigacin, dado que simplemente registr sus movimientos mediante cuanta de luz (energa) solar reflejados por la luna. En un acelerador de partculas, donde se hace chocar a partculas subatmicas a extremas velocidades a fin de analizar las partes que las componen, la intervencin del mtodo es extremo, ya que produce la fragmentacin del objeto de investigacin. Una posicin media entre esos dos extremos la encontramos en la aplicacin de una encuesta, digamos sobre el tema del comportamiento sexual, en un grupo de estudiantes, donde la presencia de los encuestadores, del medio de anlisis -el cuestionario-y lo personal del tema de investigacin provocan inevitablemente cambios en el actuar normal de este grupo; cambios que pueden llevarlos a contestar las preguntas no con sus verdaderas opiniones y prcticas sobre lo sexual, sino con respuestas "inventadas". Para reducir al mnimo la distorsin o, al menos, entender y poder calcular su impacto sobre el objeto de investigacin, el investigador debe tener sumo cuidado y rigor en la metodologa de la contrastacin. Dado que el fin del quehacer cientfico es el uso prctico de los conocimientos obtenidos, de nada le sirve, p.e., que recabe datos en un cuestionario, que no reflejen las actitudes, opiniones, ingresos reales, etctera, de los encuestados. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Este problema de la objetividad del conocimiento que el mtodo cientfico produce, se origina por el hecho de que el objeto (de investigacin) est siendo analizado mediante los cinco sentidos y la actividad cerebral del sujeto (humano), es decir, a travs y por medio de un proceso sensorial-cerebral o, dicho en un lenguaje ms tcnico, mediante un proceso de percepcin-apercepcin. Muchas corrientes oscurantistas del pensamiento concluyen de este hecho que el conocimiento de la realidad tiene que ser necesariamente subjetivo, pero esto es un absurdo a la luz de los conocimientos cientficos actuales. Si el conocimiento que un ser humano produce es objetivo o subjetivo, es decir, si refleja el fenmeno tal cual es si lo distorsiona, depende esencialmente de la capacidad y del rigor metodolgico, as como de la tica cientfica del investigador. Asimismo, el mero hecho de la enorme acumulacin de conocimiento objetivo logrado ya por las ciencias particulares demuestra fehacientemente, que el hecho de que la interpretacin de la realidad sea un producto sensorial-cerebral, no predetermina de ninguna manera que tenga que ser subjetivo o distorsionado. Un quinto requisito para la metodologa del anlisis y de la contrastacin de las hiptesis es la combinacin de creatividad y rigor. Para el diseo de las hiptesis y de sus mtodos de contrastacin, el investigador tiene que ser imaginativo para plantear la solucin de los problemas de verificacin que implica tal proceso. La importancia de la creatividad en el diseo de las soluciones posibles a los problemas metodolgicos y de contenido, al igual que el valor de la precisin y minuciosidad en la

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ejecucin de las contrastaciones, se reflejan en un reciente experimento realizado exitosamente en Estados Unidos. Uno de los problemas del combate a la tuberculosis consiste en la resistencia a determinados antibiticos que han desarrollado diferentes familias bacterianas (strains) de la enfermedad. Para saber si un paciente infectado sufre de una de esas familias resistentes o no, hay que aplicar un cultivo bacterial y someterlo a diversos antibiticos. Tal proceso diagnstico tarda alrededor de tres meses, que pueden ser decisivos en el combate a la enfermedad. Para reducir este tiempo, los investigadores implantaron, mediante la ingeniera gentica, el activo qumico de la lucirnaga -que le hace lucir en la noche- en la bacteria de la tuberculosis, y expusieron los respectivos cultivos a diferentes antibiticos. Al reproducirse la bacteria empezaron a iluminarse las clulas infectadas resistentes a los antibiticos, mientras las dems murieron. De esta manera, se redujeron tanto los tiempos como los costos del diagnstico (contrastacin) de la enfermedad considerablemente. 4.2La contrastacinmedianteobservacincientfica La observacin de las propiedades o del comportamiento d un fenmeno real es -junto con el mtodo experimental del ensayo y error (trial and error), conocido por la mayora de los estudiantes por la divulgacin de los experimentos con ratas en laberintos- el mtodo ms antiguo que ha encontrado la humanidad, para registrar e interpretar regularidades de la naturaleza y del mundo social. La astronoma, por ejemplo, la ciencia emprica (de la http://www.esnips.com/web/Scientia

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realidad) ms antigua del hombre, se bas en la observacin de las trayectorias planetarias visibles, para establecer una red de "control del tiempo" mediante la fijacin de conceptos como da, semana, mes y ao; determinar inicios y fines de las estaciones agrcolas, etctera. En sus orgenes, las observaciones se realizaron bsicamente con los rganos sensoriales del hombre, hasta que la invencin del telescopio, del microscopio, del espectrmetro, entre otros artefactos, extendieron el alcance de los sentidos de percepcin del hombre al macrocosmos del espacio y al microcosmos del mundo subatmico y bacterial, mientras que el desarrollo de lenguajes y escrituras naturales (p.e., el rabe, el griego, el romano) y artificiales (p.e., sistemas y espacios matemticos como curvas, coordenadas, funciones) ampliaron grandemente las capacidades de registro y anlisis. La funcin general de todos los instrumentos de observacin consiste en ampliar las fronteras de la percepcin humana-y, por implicacin, de la apercepcin-; ya sea por va de su extensin directa, como en el caso de un telescopio ptico, ya sea por la deteccin de seales exteriores no accesibles a los rganos sensoriales y su transformacin en lenguajes perceptibles para estos, tal como sucede con la transformacin de ondas electromagnticas en un soni~ audible por medio de la radio o de los impulsos elctricos del cerebro en grficas producidos por un electroencefalgrafo. Mientras en el ejemplo del telescopio podemos hablar de la observacin directa, puede denominarse la segunda como observacin indisecta, trmino que indica que esta observacin se realiza mediante una inferencia basada en http://www.esnips.com/web/Scientia

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los datos registrados y una hipotsis que gua la "observacin" . Hoy da, un aparato de observacin puede ser extraordinariamente complejo y costoso, como nos muestra el ejemplo de las sondas espaciales Voyager J y Voyager JI. Despus de un viaj e de 15 aos y 4.9 mil millones de millas en el espacio del Voyager J, y de 3.7 mil millones de millas del Voyager JJ, ambas sondas observaron, a partir de agosto de 1992 mediante sofisticados receptores, emisiones radiales de baja frecuencia -producidas por la interaccin entre el plasma solar y gases frios del espacio interestelar- que permitieron calcular, por primera vez, el lmite del sistema solar (helopausa) Otro aparato de observacin con el cual el lector estar ms familiarizado es el ultrasonido o los rayos-x, que permiten la observacin directa (in situ) del estado y funcionamiento de rganos y huesos, que de otra manera sera imposible de realizar sin intervencin quirrgica. Sin embargo, la observacin directa y sin mayor empleo de instrumentos sigue utilizndose en algunas ciencias, como por ejemplo en la investigacin de campo de la etologa, de la antropologa y en ciertos diagnsticos de la psicologa y psiquiatria. En estos contextos se diferencia entre la observacin externa, es decir, aquella en la que el investigador sigue siendo ajeno al objeto de investigacin (en este caso, una persona o un grupo de personas o animales), el cual no se da cuenta de que est bajo observacin; y la observacin participante, .en la que el investigador participa de alguna forma en las actividades de la persona o del colectivo, que tienen pleno conocimiento de estar siendo observados. Un http://www.esnips.com/web/Scientia

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ejemplo extremo de esto es un diagnstico psicoanaltico. La observacin cientfica juega un papel de gran importancia en todos los mtodos de contrastacin, porque es la condicin principal para el registro de los datos. A diferencia de las observaciones casuales o de la vida cotidiana cuenta siempre con dos elementos claves: es deliberada, es decir, se lleva a cabo con un objetivo determinado y tiene el apoyo de conocimientos tericos del cientfico. Ambos elementos permiten una mayor profundidad y calidad de la observacin que la del observador casual, lo cual queda obvio en el rastreo que realiza un astrnomo del cielo nocturno o en la observacin de una radiografia por un especialista. Una meta muy importante, que el investigador debe tratar de cumplir en el proceso de observacin, sea externo o participante, con instrumentos o no, consiste, como ya advertimos anteriormente, en perturbar lo menos posible el funcionamiento normal del fenmeno de investigacin; o si dicha perturbacin es inevitable, saber con la mayor exactitud posible, en qu medida su intervencin observadora distorsiona el proceso natural del fenmeno. De lo dicho anteriormente se desprende que la obse~acin cientfica no es espontnea, sino que se rige por una disposicin mental de observar y registrar de la manera ms objetiva y con indicadores o parmetros antes establecidos, el comportamiento del fenmeno. Las evidencias o manifestaciones del comportamiento del fenmeno que se observan y registran, se llaman datos; por ejemplo, la temperatura corporal de una persona (medida por el termhttp://www.esnips.com/web/Scientia

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metro), los parmetros del clima (presin de aire, temperatura, vientos, etc.). 4.3 La contrastacion por experimento cientfico La diferencia fundamental entre la observacin y el experimento consiste en que en la primera actividad el investigador es esencialmente receptor y registrador (con o sin instrumentos) de los datos que emanan del objeto de investigacin, mientras que en la segunda l manipula (interviene), activa y deliberadamente el objeto de investigacin para que produzca los datos que le interesan. Podemos hacer palpable esta diferencia con un ejemplo de la geologa. Un sismgrafo, implantado en las faldas de un volcn para registrar (y medir) los movimientos telricos subyacentes, constituye un medio de observacin del objeto de investigacin. En ciertas actividades de exploracin petrolera, sin embargo, se procura conocer la estructura geolgica del subsuelo; para tal fin se hacen estallar cargas explosivas en el suelo y se registra mediante el sismgrafo el transcurso de las ondas expansivas que varan segn la conformacin geolgica de aquel. En este caso, estaramos ante un experimento, dado que el investigador induce o provoca deliberadamente una reaccin del objeto de investigacin para medir y analizarla. Con todo, hay que reconocer que tos lmites entre ambos mtodos fluyen y que en algunos casos podra argumentarse justificadamente que se trate de uno u otro, tal como vimos en el ejemplo del ultrasonido. La posibilidad de usar el experimento como medio de contrastacin de la hiptesis depende del http://www.esnips.com/web/Scientia

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objeto de investigacin que se pretende estudiar. Bsicamente hay dos tipos de razones o factores, que pueden hacer imposible la realizacin de un experimento: las razones prcticas y las razones ticas. Entre las razones prcticas se pueden mencionar muchas de diversa naturaleza: un experimento planeado puede ser demasiado costoso para llevarse a cabo; este es, por ejemplo, actualmente el obstculo fundamental de enviar una nave espacial tripulada al planeta Marte; adems del factor econmico, puede ser que la tecnologa disponible no permita an la realizacin del experimento: en el ejemplo de la expedicin a Marte, la incapacidad de crear dentro de la nave una gravedad artificial semejante a la de la Tierra, sera un impedimento de este tipo. Limitaciones de tipo tico se encuentran, p.e., en la psicologa, la medicina, la sociologa, etctera. Sera antitico, que la psicologa o medicina probaran la efectividad de una nueva droga o de un nuevo medicamento en seres humanos, sin haberse asegurado antes de que no produce efectos negativos colateral es. Asimismo, sera obviamente inmoral, que en una investigacin sociolgica se sometiera a una clase sd~ial al empobrecimiento extremo, a fin de ver, cmo reacciona frente a tal fenmeno. Sin embargo, las fronteras de la experimentacin y, en general, de todos los mtodos mencionados, se amplian en la medida en que el proceso tecnolgico avanza. Actualmente, es posible ver el cerebro humano trabajando, sin necesidad de intervenirlo anatmicamente. Las mquinas del "fast magnetic resonance imaging" (MRI), (imgenes rpidas por resonancia magntica), capturan los campos maghttp://www.esnips.com/web/Scientia

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nticos producidos por el flujo de sangre en el cerebro y los representan, interpretndolos por medio de programas de computacin en forma ptica o estadstica. Cuando un grupo de clulas cerebrales se activa, por ejemplo, al responder una persona a una pregunta, jala sangre oxgenada (arterial), la cual emite campos magnticos diferentes a los que produce la sangre desoxigenada (venosa). La computadora convierte esas diferencias en imgenes que iluminan los sectores cerebrales que cumplen sus respectivas funciones. Para el xito del experimento es de central importancia el rigor metodolgico, es decir, la precisin con que se determinen las condiciones, bajo las cuales se lleva a cabo la manipulacin del objeto de investigacin. Un factor clave consiste en esto, en que se procuren mantener todas las variables del experimento constantes, menos la variable cuyo comportamiento se intenta analizar. Sin embargo, se trata de mantener aquellas variables constantes que pudieran influenciar el experimento, ya que en parte es imposible controlar determinadas variables, y en parte es inecesario. Por ejemplo, es virtualmente imposible neutralizar totalmente Jos cambios en los campos magnticos de la tierra, la presin y humedad del aire, etctera. Por otra parte, es inecesario en una encuesta sobre comportamiento sexual, tomar en cuenta la traslacin de la tierra, es decir, el hecho, de que nos desplazamos cada segundo 30 kilmetros a travs del espacio, 0, tambien, la rotacin alrededor del eje de la tierra. En cambio, si la meta de la investigacin consiste, en enviar un cohete a la luna.ila rotacin del planeta tierra sera una variable d~/primordial importancia. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Hay diferentes tipos de experimentos; algunos sirven para contrastar una hiptesis sobre la presencia o ausencia de un fenmeno o de la propiedad de un fenmeno (hiptesis de primer grado o descriptiva) y otros tienen la funcin de analizar relaciones de dependencia entre variables independientes y dependientes (hiptesis causales o estadsticas). En el segundo caso, el experimento se lleva frecuentemente a cabo mediante un grupo experimental y un grupo control. Esto quiere decir, que en ambos grupos todas las condiciones (variables) que intervienen se mantienen idnticas, salvo una, que es la variable independiente o experimental. El grupo, en que se modifica dicha variable, se denomina grupo experimental; el grupo que refleja las condiciones normales del objeto de investigacin se denomina: grupo control. Para citar un caso: Cuando el fisilogo holands Christiaan Eijkman (1858-1930) lleg a la hiptesis de que la enfermedad del beriberi se deba a un dficit nutritivo (vitamina B 1) en la dieta arrocera, decidi contrastarla de la siguiente manera. Escogi a dos poblaciones de enfermos, que compartan las principales variables (caractersticas), p.e. en lo referente aJa edad, nivel de vida y la misma alimentacin arrocera; sta se basaba en un arroz cocido despus de habrsele quitado la cscara. A un grupo (el grupo experimental) le cambi la dieta, ordenando que el arroz se cocinara con su cscara, mientras al grupo control le mantuvo el consumo del arroz preparado sin cscara. Despus de algunas semanas, el grupo experimental mostr un mejoramiento en su cuadro de salud, mientras que los miembros del grupo control seguan padeciendo la misma patologa. Se infiri entonces, que la variable expehttp://www.esnips.com/web/Scientia

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rimental O independiente -arroz con cscara- fue responsable en el cambio del cuadro clnico observado en el grupo experimental y, que, por ende, exista una relacin causal entre la cscara del arroz como valor nutritivo y el desarrollo del beriberi. Una ltima observacin sobre el experimento. En ciertas ciencias naturales se ha generalizado la opinin, de que "la ciencia" es "el experimento" y que, por lo tanto, slo son "ciencias exactas" las que usan tal procedimiento. Esto es un mito profesional basado en egos e intereses de dominacin. Una de las ciencias empricas ms exactas que existen, es la astronoma - como ilustra el clculo de Leverrier y Adamas sobre Neptuno, citado anteriormente; y los experimentos que se han podido hacer en ella son contados. Basta ver la asombrosa precisin de los clculos astronmicos de los mayas o sumerios, para darse cuenta de este hecho. El experimento es, sin lugar a dudas, un procedimiento cientfico muy importante, pero no es ni podr ser el nico ni "el mejor".
4.4 La contras/acin [XJrdocumentacin

La contrastacin de una hiptesis mediante documentacin se realiza en dos pasos: se compara un enunciado hipottico con una fuente de informacin pertinente y de credibilidad y, con base a esta comparacin, se realiza una inferencia (conclusin) sobre la veracidad o falsedad del enunciado, Por "fuente de informacin pertinente" entendemos una fuente de informacin que se refiere al.mismo sector de la realidad como nuestro objeto o tema de investigacin. Por credibilidad de la fuente entendemos un ente informativo (una institucin o una http://www.esnips.com/web/Scientia

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persona), cuyo manejo de la informacin en el pasado haya demostrado seriedad y honestidad adecuada y que, en consecuencia, disfruta del correspondiente reconocimiento nacional o internacional. Hoy da, la fuente de informacin puede proporcionar los datos que nos interesan en forma escrita -generalmente impresa- o en forma electrnica (diskette para computadora, eD-ROM, modem, video, etctera). Es necesario, que el investigador se acerque muy crticamente a esa informacin, sobre todo, cuando trabaja un tema en ciencias sociales. Para construir el marco terico tiene que buscar las definiciones de los principales conceptos que utilizar, actividad que realizar en primer lugar, mediante la consulta de enciclopedias generales, para despus pasar a literatura especializada. Por lo general, las enciclopedias que estn en el mercado, no cumplen con los requisitos del conocimiento objetivo; cuando se refieren a temas sociales o polticos muestran frecuentemente fuertes influencias y distorsionesideolgicas, Para neutralizar en la medida de lo posibte esas distorsiones, el investigador novato tendrque recurrir a tres o cuatro enciclopedias diferentes, buscando la misma definicin (o el mismo dato) en cada una de ellas y comparndolas para escoger la ms adecuada y obj etiva. Esas precauciones son necesarias tambin frente a los peridicos, cuyas secciones de economa proporcionan con frecuencia informacin incoherente o contradictoria. La actitud crtica del investigador no slo es necesaria frente a la consulta de conceptos, definiciones y conocimientos histricos, sino tambin, cuando se trata de datos cuantitativos. Si se compara, por ejemplo, la importancia del sector primario http://www.esnips.com/web/Scientia

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en el Producto Interno Bruto (PIB) de Estados Unidos y el de Mxico, hay que asegurarse de que el concepto "sector primario" abarque los mismos sectores productivos (agricultura, pesca, etc.) en un pas que en otro. En algunos pases, p.e., la minera es considerada actividad primaria, en otros figura como actividad industrial (secundaria). Otros ejemplos s09 ciertos datos econmicos. Para hacer comparable internacionalmente los Productos Internos Brutos de Jos Estados Nacionales, estos se calculan en dlares estadunidenses. Si el valor del dlar (su cotizacin) vara de un ao a otro, influir sobre la suma de los Pffi calculados, sin que estos, necesariamente, hayan tenido aumentos o bajas de crecimiento en el periodo considerado. A veces, est en disputa la autenticidad de un documento, es decir, existen dudas sobre la autora del mismo. En estos casos, hay diferentes mtodos para juzgar si el documento es apcrifo, tales como la interpretacin hermenetica, el anlisis del papel para datar su antigedad y el anlisis grafolgico. Sin embargo, el investigador que apenas se inicia en el quehacer acadmico, no se enfrentar a semej ante problema. Habamos dicho que la contrastacin de una hiptesis mediante documentacin se realiza en dos pasos: se compara un enunciado hipottico con una fuente de informacin pertinente y de credibilidad y, con base en esta comparacin, se realiza una inferencia (conclusin) sobre la veracidad o falsedad del enunciado. Veamos un ejemplo. Si se quiere contrastar la hiptesis: El desempleo en Espaa durante el primer trimestre de 1993fue del 22 por ciento, se consultan las estadsticas cohttp://www.esnips.com/web/Scientia

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rrespondientes de organismos econmicos internacionales, como el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial o la OECD, o tambin, una fuente nacional como el Banco Central de Espaa. Estas fuentes son pertinentes, porque trabajan sobre el mismo sector de la realidad al cual pertenece nuestro objeto de investigacin (economa) y son crebles, porque tienen una reputacin establecida para su trato responsable con la informacin correspondiente. Si encontramos en esas estadsticas la informacin en el sentido de que, efectivamente, el 22 j.or ciento de la poblacin espaola est desempleada, consideramos que la hiptesis es correcta.
4.5 La contrastacin por muestreo y entrevista

La muestra representativa ha llegado a ser uno de los elementos metodolgicos ms importantes y, al mismo tiempo, ms complejos en las ciencias sociales actuales. Debido a esta complejidad, nos limitamos a exponer al principiante algunos requisitos y problemas 'que implica la utilizacin de este procedimiento. La funcin de una encuesta consiste en recabar informacin verdica y pertinente sobre un fenmeno social, por lo general, un grupo o colectivo de personas, mediante la aplicacin y evaluacin de un cuestionario. Para ser ms preciso: se busca recabar los datos (caractersticas) que parecen ser tpicos (mayoritarios) para el colectivo en cuestin, generalmente para contrastar alguna hiptesis sobreel universo o la poblacin estadstica que se investiga. El grupo o colectivo de personas en que se concentra nuestro inters de conocimiento, se llama http://www.esnips.com/web/Scientia

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universo o poblacin estadstica. El universo o poblacin estadstica es definido por el inters de conocimiento del investigador. Por ejemplo, si se quiere realizar una investigacin sobre la conducta sexual de los alumnos de primer ingreso de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), entonces el universo estadstico del estudio seran todos los alumnos del primer semestre de la institucin. En cambio, si el inters de conocimiento del investigador se refiere a la dinmica de grupo en un determinado saln S de estudiantes de veterinaria, su poblacin es la totalidad de los mismos. Si se quisiera conocer los ingresos de todos los hombres en la Repblica de Mxico, el universo estara constituido por todas las personas masculinas que viven dentro del territorio nacional. Podemos definir un universo o una poblacin estadstica (para una encuesta) como un conjunto o colectivo de personas que tienen, al menos, una caracterstica (propiedad) en comn, que interesa al investigador. En el primer ejemplo, la caracterstica compartida por todos los elementos del universo, es la de ser alumno de primer semestre en la UNAM. En el segundo ejemplo, la propiedad comn es, ser estudiante de veterinaria en e] saln Sde la UNAM, y en el ltimo, son dos caractersticas: la de ser una persona masculina y vivir dentro del territorio mexicano. Generalmente, se denomina a un universo estadstico con la letra mayscula N. para conocer las opiniones o caractersticas de las personas (elementos) que componen el universo, el investigador puede proceder de tres maneras: realizar un estudio piloto, un censo, o una encuesta. Un estudio piloto es un estudio exploratorio, que tiene la funcin de orientar y guiar al investigador http://www.esnips.com/web/Scientia

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en el inicio de la investigacin, cuando todava no conoce a fondo a la poblacin del estudio (su objeto de investigacin) y por ende, no puede disear un cuestionario definitivo ni el tamao de una muestra representativa. Dicho de otra manera, la funcin del estudio piloto consiste en proporcionarle tempranamente al estudioso la informacin que requiere para poder planificar adecuadamente su encuesta. El estudio piloto se realiza mediante la aplicacin de cuestionarios a algunas personas del universo que se consideran representativas de la poblacin o que, se supone, disponen de mayor informacin sobre ella que las dems, proporcionando, de esta manera, pautas y datos para el diseo del cuestionario y la encuesta definitiva. A veces, se sustituyen los cuestionarios por entrevistas grabadas, cuyo posterior anlisis cumple la misma funcin. El censo es la aplicacin de un cuestionario a todos los miembros del universo estadstico. La ventaja del censo consiste en que la informacin recabada es completa, dado que se obtienen las respuestas de todos los elementos que pertenecen a la poblacin. Si, p.e., en nuestro tercer ejemplo -ingreso de hombres en Mxico- la totalidad de hombres en la repblica (nuestro universo) abarcara a diez millones, entonces se tendran que aplicar diez millones de cuestionarios. Las desventajas del censo consisten en que su aplicacin es muy costosa y su evaluacin sumamente tardada. Esa es la razn por la cual, en la mayora de las naciones industrializadas, se aplican los censos solamente cada diez aos. Una forma ms econmica y rpida para recopilar informacin sobre el universo es la muestra. Por una muestra estadstica se entiende, dentro de nueshttp://www.esnips.com/web/Scientia

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tro contexto, la aplicacin de un cuestionario a una parte seleccionada O una fraccin de la poblacin. Por ejemplo, en el caso mencionado del ingreso de los hombres en Mxico, se aplicaran nicamente dos mil o tres mil o diez mil cuestionarios a los seleccionados, segn los recursos e intereses de conocimiento del investigador, mas no los diez millones del censo. Una muestra se denomina generalmente con la letra minscula n. Una muestra puede ser representativa o no-representativa. La muestra (n) es representativa para 1~_QQblacin (N), cuando los valores de las variables arrojados por ella reflejen con un determinado margen de error estadstico - que depende del protocolo de investigacin-los valores de las variables de la poblacin. Para que los resultados puedan generalizarse a toda la poblacin, la muestra debe cumplir con los requisitos probabilsticos de representatividad. Generalmente, la meta del investigador ser la realizacin de una encuesta representativa. El porqu de esta meta es fcil de entender, como muestra el siguiente ejemplo. Si el inters de conocimiento de un investigador consistiera en conocer la opinin del grupo de alumnos de veterinaria de la UNAM (nuestro segundo ejemplo) sobre el aborto, y en el grupo hubiese 50 alumnos, entonces se podra realizar un censo en el grupo, es decir, aplicar a cada alumno un cuestionario. Las respuestas le daran una informacin completa sobre lo que quiere saber. Supongamos que los resultados muestran, que veinte alumnos (40%) estan en favor del aborto legal, veinte (40%) en contra, cinco (10%) no contestan y cinco (10%) no saben. http://www.esnips.com/web/Scientia

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En cambio, si decide realizar una muestra, podra aplicar, para tomar un caso extremo, el cuestionario a un slo alumno. Esta muestra (n ;;; 1) sera muy rpida y barata, pero los resultados que arrojara, no daran informacin verdica sobre 10 que opina el grupo. Porque, si el alumno contesta "en favor" y el investigador generalizara el resultado de la muestra a la poblacin, llegara a la conclusin, que todo el grupo est en favor de la legalizacin del aborto, lo que es obviamente falso, como vimos en los resultados arriba mencionados. Si aumenta el nmero de alumnos que entran en la muestra a dos (n = 2), sigue siendo muy insuficiente su informacin por la misma razn expuesta. Si pregunta a un tercero, un cuarto, un quinto, un sexto alumno, aumenta cada vez ms la probabilidad, de que el resultado de la muestra sea representativa para la poblacin, es decir, que las opiniones recabadas reflejen 10 que piensan los alumnos del grupo. Como vemos, existe una relacin positiva entre el nmero de elementos (personas, en nuestro caso) que entran en la muestra, y la representatividad de los resultados. Hay, prcticamente dos extremos. Al encuestarle a un slo alumno (n = 1), no se puede hacer ninguna afirmacin sobre lo que piensa el grupo, es decir, la muestra no es representativa. Al encuestar a los cincuenta miembros del grupo (censo), obtenemos la informacin completa, i.e., certeza. La encuesta no-representativa tiene, por lo expuesto, poco valor en la investigacin social, porque no permite obtener informacin verdica y relevante sobre el fenmeno en cuestin. De ah, http://www.esnips.com/web/Scientia

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que siempre cuando sea posible, debera garantizarse la representatividad de la muestra. I'a tarea del investigador consiste, por ende, en combinar las ventajas del censo (informacin amplia y correcta) con las de la muestra (rapidez, bajos costos): la solucin a esta tarea es la muestra representativa. Una vez que se haya tomado la decisin de aplicar una muestra representativa a una poblacin determinada, se necesita controlar conscientemente los siguientes factores que influirn en la calidad de los resultados de la encuesta: 1. la calidad de la seleccin de la muestra, es decir, el tipo y el tamao de la muestra; 2. la calidad del diseo del cuestionario; 3. la calidad de la aplicacin del cuestionario; 4. la calidad de la evaluacin estadstica de los resultados; 5. la calidad de la interpretacin final de los resultados. 4.5.1. Diseo de encuestas por muestreo (por el

Maestro Agustn Porras)


Dado que consideramos la muestra representativa -y, dentro de ella, algunos muestreos probabilsticos sencillos-, como la ms adecuada para el aprendizaje que realizarn los principiantes investigadores en la educacin media superior y la universidad, nos limitamos a la descripcin de ella, advirtindole al alumno que existen otro tipo de muestreo. Para discutir este tema, procederemos primero con un ensayo del catedrtico Agustn Porras de la Universi dad Autnoma Metropol itana -Xochi mileo, escrito expresamente para este libro. En su ensayo, el Dr. Porras explica los requisitos http://www.esnips.com/web/Scientia

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matemticos de una muestra probabilstica. Posteriormente complementamos esa explicacin con alguna informacin adicional. Para que una muestra probabilstica sea representativa debe cumplir con dos requisitos fundamentales: 1. el mtodo de seleccin de la muestra; ste debe ser aleatorio para elegir las unidades de muestreo, en el sentido de que todos los individuos o miembros de un universo tengan la misma probabilidad e independencia (uno del otro) de ser seleccionados en la muestra. Unidades de muestreo en este tipo de entrevistas pueden ser los individuos de una poblacin determinada o las viviendas de una determinada rea geogrfica; dentro de las viviendas se entrevista a sus ocupantes. El segundo requisito (II.) para la representatividad estadstica de una muestra es, que el tamao de la muestra sea lo suficientemente grande para reflejar adecuadamente las caractersticas del universo que le interesan al investigador. En trminos estadsticos: el tamao de la muestra depende de tres factores: 1. la confiabilidad de los resultados de la muestra; 2.laprecisin de estos resultados, es decir, de la media muestral y 3. la varianza de la caracterstica socio-econmica fundamental de muestreo. ad 1Mtodos de seleccinde una muestraaleatoria Existen varias formas para elegir o seleccionar con igual probabilidad e independencia a individuos de un universo o poblacin: a) Muestreo simple aleatorio b) Muestreo aleatorio sistemtico e) Muestreo aleatorio estratificado http://www.esnips.com/web/Scientia

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Estas tres formas de seleccin se realizan en una etapa; es decir, se define: a) los individuos o miembros del universo y se selecciona, b) al azar, el nmero de individuos que indica el tamao de muestra. En el muestreo aleatorio simple se debe contar con un listado de todos los individuos o miembros del universo enumerados del 1 al N, siendo N el tamao del universo. Para seleccionar una muestra de tamao n del universo N, se escogen los individuos de acuerdo a una tabla de nmeros aleatorios. Por ejemplo, supongamos que una universidad tiene 980 estudiantes y queremos seleccionar una muestra de tamao 150. [El tamao de 150 fue determinado con base en los criterios de la muestra que se discuten ms adelante.] Entonces, debemos contar con un listado de los 980 estudiantes enumerados del 1 al 980. Estos listados deben contar con el nombre y adscripcin del estudiante para que una vez seleccionado al azar, pueda ser localizado para realizar la encuesta. Consultando la tabla de nmeros aleatorios, tomamos nmeros de tres dgitos ya que el nmero ms grande de nuestro unviverso es el 980. En la tabla aleatoria que utilic, el 1er. estudiante seleccionado es el 100, el 20es e1375, e13 es el 84, e14es e1128, el 50e1660, y as sucesivamente hasta completar 150 estudiantes que es el tamao de muestra requerido. Otro ejemplo, puede ser una muestra de hogares tomada al azar en las viviendas en donde se encuentran dichos hogares, en un barrio o colonia de una ciudad o en un pueblo o localidad de aproximadamente 50,000 habitantes. En este barrio o localidad, es necesario elaborar un listado de viviendas de http://www.esnips.com/web/Scientia

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cada una de las manzanas que componen el barrio. Supongamos que el barrio o colonia tiene 400 manzanas y cada manzana en promedio tiene 35 viviendas; entonces contaramos y enumeraramos 14,000 viviendas. En cada vivienda se entrevistara al jefe o jefa de hogar. Si el tamao de muestra requerido es de 400 jefes de hogar, necesitaramos seleccionar al azar 400 viviendas del listado elaborado de viviendas de la 1 a la 14,000. Esta seleccin se hara a travs de una tabla de nmeros aleatorios. Estas tablas presentan mltiples combinaciones de nmeros extrados al azar. A partir de cualquier rengln o columna se toman nmeros de tantos dgitos como el mayor que representa el tamao del universo. P.e., si el universo es de 10 miembros, la seleccin en la tabla requiere de dos digtos; si el universo es de 100, se requieren de tres, si es de 1000, cuatro dgitos y as, sucesivamente. Estos nmeros aleatorios se hacen corresponder con los nmeros que tienen los individuos o miembros en el listado del universo y se toman tantos como indica el tamao de la muestra. La ventaja principal del muestreo aleatorio simple es que se aplica en poblaciones pequeas en las cuales es posible elaborar el listado de individuos o miembros del universo. En el muestreo aleatorio sistemtico se debe contar tambin con un listado de los individuos o miembros del universo numerados del 1 al N (tamao del universo). Si previamente se determin el tamao de muestra requerido, entonces calculamos el siguiente nmero: N/n. En el ejemplo de los estudiantes mencionado anteriormente este nmero seria 980/150=6.5; a este nmero se le llama coeficiente de elevacin y quiere decir que se tome al http://www.esnips.com/web/Scientia

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azar un nmero menor al 6 -porque no se puede usar fracciones-, por ejemplo, el 3. Entonces el primer individuo o miembro seleccionado del listado sera el nmero 3. A este nmero se le suma el coeficiente de elevacin y tendramos el segundo individuo seleccionado que sera el 3+6=9; el tercero sera igual al segundo ms el coeficiente de elevacin 9+6=15, y as sucesivamente, el 21, 27, 33, etc., hasta completar el tamao de la muestra. El nico inconveniente de este mtodo es que si el orden en el listado fue elaborado con algn criterio se pueden introducir sesgos en la seleccin, de tal manera que la seleccin sistemtica recaiga en individuos que no son representativos de la heterogeneidad del universo. Por ejemplo, en listas de 20 individuos en que los primeros IO son hombres y los 10 ltimos mujeres, si el coeficiente de elevacin fuera 20, siempre saldran slo hombres o slo mujeres, pero no habra posibilidades de que en la muestra estuvieran representados ambos sexos. (Vase, Jacinto Rodrguez O., "Mtodos de Muestreo", Centro de Investigaciones Sociolgicas, Madrid, 1991, p. 26.). Para eliminar este sesgo es necesario elaborar un nuevo listado siguiendo otro orden u otro criterio que garantice la seleccin al azar; por ejemplo, seguir con un criterio en que los sexos aparezcan ms alternados. En el muestreo aleatorio estratificado, se subdivide al universo en estratos de acuerdo a cierto criterio de estratificacin y se reparte el tamao de muestra en cada estrato segn su peso en el universo total. La conveniencia de estratificar al universo radica en formar estratos ms homogneos, con lo cual se reduce notablemente la varianza dentro de los estratos y por lo tanto disminuye el tamao de http://www.esnips.com/web/Scientia

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muestra requerido en cada estrato. Esto facilita el anlisis en cada estrato ya que la muestra es representativa del estrato. Los criterios de estratificacin utilizados deben estar relacionados a las variables fundamentales del estudio. Por ejemplo, en una encuesta de comportamiento poltico de la poblacin mayor de 18 aos es conveniente estratificar a la poblacin de determinada rea geogrfica de acuerdo a sus niveles de ingreso y formar estratos altos (mayor de 10 salarios mnimos), medios (entre 5 y 10 salarios mnimos), bajos (entre 2 y 5 salarios mnimos) y muy bajos (menos de 2 salarios mnimos). Despus se reparte el tamao de muestra de acuerdo al peso de cada estrato o se calcula un tamao de muestra para cada estrato. En cada estrato se seleccionan al azar, por muestreo aleatorio simple, los individuos de la muestra representativa que haya sido determinada. En una universidad, se puede estratificar a los estudiantes de acuerdo a sus niveles de ingreso familiares y seleccionar una muestra aleatoria en cada estrato de ingreso. La muestra total es representativa del universo y, la muestra en cada estrato representativa de ese estrato. ad JI. Determinacin del Tamao de Muestra Como se haba sealado antes, el otro eje bsico en que se fundamenta la representatividad de una muestra es la determinacin de su tamao. Para determinar el tamao de muestra siempre se considera una sla caracteristica de los individuos que componen el universo o poblacin total. Esa caracterstica puede ser socio-econmica o demogrfica. Por ejemplo, el ingreso de las personas, la escolarihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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dad, la edad, el sexo, etc. Siempre se escoge una caracterstica que est relacionada con las variables que se consideran en el estudio y que dan origen a las preguntas del cuestionario que se aplica en la encuesta. Esta caracterstica se llama caracterstica fundamental de muestreo. Si designamos como n el tamao de muestra y como N el tamao del universo, entonces es posible obtener un nmero grande de muestras distintas tantas como combinaciones de N en n que se calcula a travs de la siguiente frmula:
Ni Total de muestras ""
(N-n)! n!

Ejemplo numrico: N factorial (NI) = producto de los N primeros enteros N = 15; n == 7, entonces:
lS! Total de muestras
=> ---

15'14'1312' ..:3'2'1

(15-7)\71 (8'7'6' ..:2'1)(7'6...:21)

En las distintas muestras de tamao n que se pueden seleccionar se obtienen valores de la caracterstica fundamental de muestreo que se haya escogido; de esta manera el valor promedio (promedio aritmtico) de la caracterstica en cada muestra distinta (Xl,X2,X3 ...Xn), va a ser igual, mayor o menor que el valor promedio de la caracterstica (M) en el universo. Se denomina X al promedio de la caracterstica en la muestra y M al promedio de la caracterstica http://www.esnips.com/web/Scientia

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en el universo. Como X vara en cada muestra posible, su variacin es aleatoria igual que una curva normal estndar o "campana de Gauss", entonces: (1)
(X-M)
(=

...;;-

donde s: desviacin estndar, es decir, la estandarizacin de X a una curva normal estndar con media == 0, y varianza = l. Como ya explicamos en la pgina 139, el comportamiento de muchos fenmenos reales puede ser interpretado adecuadamente con este modelo matemtico, en el cual hay valores inferiores y otras superiores a la media aritmtica, pero donde la mayora se agrupa acerca de la media, en una distribucin simtrica de valores de ambos lados del cnit de la curva.

Despejando n de la ecuacin anterior (1) se obtiene lo siguiente: (2)


n=----~
(X-M):!

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donde la es el valor de la curva normal estndar para el cual se postula una probabilidad y que llamamos el nivel de confiabilidad; se refiere a la probabilidad de que el valor de X est muy cercano aM(valor promedio en el universo), y donde s2 es la varianza de la caracterstica en el universo. Como puede observarse en la ecuacin (2) el tamao de muestra n depende de tres factores: 1. del nivel de confiabilidad t2; 2. de la varianza de la caracterstica en el universo y 3. de la diferencia al cuadrado que deseamos que ocurra al sacar la muestra entre el valor promedio muestral y el valor promedio en el universo, de la caracterstica fundamental de muestreo, la precisin. Quiere decir, que para calcular el tamao de muestra representativa necesitamos conocer la media del universo M (valor promedio de la caracterstica en el universo); .')2, la vari anza de la caracterstica en el universo; 12 es el valor de t en una curva normal estndar para obtener determinada probabilidad, valor que se lee en tablas de la curva normal y la diferencia al cuadrado (X-M/ que postulemos como deseable al sacar la muestra; esta diferencia se llama el nivel de precisin que queremos con determinado tamao de muestra. Ejemplo: Si queremos calcular el tamao de muestra suficiente n en un universo de estudiantes, sin importar su tamao, y si tomamos como caracterstica fundamental de muestreo la edad, tenemos lo siguiente:
M

22.5 Edad promedio en el universo; este valor se obtiene por el registro universitario o un estudio piloto; .')2= 16 Varianza de la edad en el universo;
=

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t :;;;1.96 Valor de

la curva normal para obtener una probabilidad del 95%, i. e., un nivel de confiabilidad del 95%;

(2

= 3.84

X -M =

0.675 es el 3% de M, o sea, 0.03 (22.5) = 0.675 (X _M)2 = 0.455625 = el nivel de precisin;

Entonces, sustituyendo estos valores en la frmula (2) obtenemos:


(3.84)(16) n 61.44
= ~-----

= ---(0.675)2

= 135

0.455625

Para lograr generalizar los resultados de la muestra al universo total con un margen de probabilidad del 95% y lograr que la media muestral, edad promedio en la muestra, no difiera de la edad promedio en el universo en ms de un 3% (precisin), necesitamos un tamao de muestra de 135 estudiantes que tenemos que seleccionar al azar mediante muestreo simple aleatorio tal como se seal antes. Puede ocurrir que la caracterstica fundamental de muestreo que nos interese sea el sexo, es decir, una variable binominal. En este caso, tomamos la proporcin de sexos existente en un universo. Suoongamos un universo o poblacin total en que la proporcin de hombres es 70% y la de mujeres es 30%. p
= 0.7~

(I - P) = 0.30

proporcin de hombres proporcin de mujeres

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En el caso de proporciones la varianza es igual a: P (l - P) = (0.7) (0.3) = 0.21 Si postulamos un 95% de probabilidad como en el caso anterior, entonces:

t = 1.96

y\

[2 =

3.84

Si el % de precisin es 5% entonces la diferencia entre p (proporcin de hombres que se estimar en la muestra) y P proporcin de hombres en el universo ser:

p - P = 0.05 x P = 0.035 (p _ p)2 = 0.001225


3.84 (0.21)
J1 "" --_ .... - --'"" -_.-.

0.001225

0.001225

Necesitaramos 658 individuos seleccionados al azar, para que con un 95% de confiabilidad nuestra estimacin p en la muestra no difiera en ms de un 5% de la proporcin P en el universo; es decir, esperaramos en la muestra una proporcin p de hombres de entre 0.665 y 0.735, o sea, entre el 66.5% y el 73.5%. Las dems proporciones estimadas en la muestra a travs de las preguntas del cuestionario tendran un margen de precisin del 5%. Podramos generalizar a toda la poblacin, las proporciones encontradas en la muestra con un margen de error no mayor al 5%, o sea, por encima o por debajo de la estimacin. Por ejemplo, podramos estar investigando a travs de esta encuesta la proporcin de individuos a favor o en contra de http://www.esnips.com/web/Scientia

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determinada propuesta de poltica universitaria. Si en la muestra aparece que el 70% est a favor, entonces con una confiabilidad del 95% esperaramos que la poblacin total estudiada est a favor en un porcentaje entre: 0.7 (0.05)

= 0.035

0.7 + 0.035

= 0.735

:=

73.5%

0.7 - 0.035 = 0.665 = 66.5% Como puede observarse, el tamao de muestra no depende del tamao de la poblacin, sino de la varianza y la precisin que postulamos de la caracterstica fundamental de muestreo que hayamos escogido. Para determinar el tamao de muestra es necesario contar con la media y la varianza de la caracterstica socio-econmica o demogrfica en el universo o poblacin total de estudio. Si no se dispone de estas medidas y no se puede hacer un estudio piloto, se determina el tamao de la muestra para este tipo de universo en ISO a 200 miembros del universo. Siendo la varianza una medida de las desviaciones con respecto a la media al cuadrado, con ello se mide el grado de homogeneidad o heterogeneidad de la caracterstica que nos interesa en el universo; como dijimos anteriormente, el tamao de la muestra es sensible a la magnitud de la varianza; y tambin lo es al nivel de precisin, esto es, a la diferencia que postulamos debe existir entre la media muestral una vez obtenida y la media del universo (valores promedio de la caracterstica que nos i~eres~. . http://www.esnips.com/web/Scientia

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Hasta aqu las explicaciones del catedrtico Agustn Porras, a las que agregamos alguna informacin adicional. Como ya se ha dicho, por muestra probabilstica, aleatoria o al azar, se entiende una muestra, cuyos elementos hayan sido seleccionados mediante un procedimiento que excluye cualquier influencia subjetiva del investigador. Procedimientos de seleccin de este tipo son tablas aleatorias, loteras, dados, etctera. Ntese, que el trmino "al azar" no tiene la connotacin en estadstica que tiene en el lenguaje comn, en el sentido de darse por casualidad. Una muestra al azar o aleatoria significa, que todos los miembros del universo tengan la misma probabilidad de entrar en la muestra. Por ejemplo, si un grupo estudiantil quisiera conocer la opinin de los alumnos sobre la calidad de la comida en el comedor universitario, no sera una seleccin al azar, si se pararan un da en la puerta del comedor para preguntarle su opinin a los alumnos que pasan. Sin embargo, se ve con frecuencia que alumnos van a algn pueblo o alguna plaza pblica y preguntan a las personas que encuentran, sobre su tema de investigacin, pensando que realizan una encuesta aleatoria. , Para poder aplicar una encuesta aleatoria, se necesita conocer el tamao de la poblacin (N) y asignarle a cada elemento que la componga (personas, manzanas, clientes, derechohabientes, etc.) un nmero sucesivo. Por ejemplo, si la poblacin a ser encuestada son los 30 alumnos de un saln de clase, hay que asignarle a cada alumno un nmero, de tal manera que el universo quede enumerado de 1 a N, en este caso, 1 a 30. Se enumeraran, entonces, 30 papeles con nmeros del 1 al 30, se pondran en una tmbola y se sacara la cantidad que se consihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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dere necesaria para la muestra. Se podra escoger esta muestra igualmente con dados, tomando en cuenta que el ltimo elemento de la poblacin es 30, es decir, que est compuesto por dos dgitos, hecho por el cual tendramos que tirar dos dados por cada unidad de anlisis (alumno) que entre en la muestra. Sin embargo, es mucho ms fcil realizar este procedimiento mediante tablas aleatorias que explicaremos ms adelante. Los elementos de la poblacin que pueden entrar en la seleccin (hipotticamente son todos en una muestra aleatoria simple) de la muestra, los llamamos unidades de seleccin. Cuando el universo es pequeo o fcil de encuestar, las unidades de seleccin corresponden o coinciden directamente con los elementos del universo. Por ejemplo, en el caso del universo de los 30 alumnos, la unidad de seleccin -la unidad para escoger a los que entran en la rnuestra- es: alumno. Sin embargo, cuando el universo es muy grande, puede volverse necesario -como ya explicit el profesor Porras-, seleccionar la muestra en etapas. En este caso, las unidades de seleccin no coinciden directamente con los elementos que forman la poblacin, hecho por el cual se procede a utilizar unidades de seleccin primarias, unidades de seleccin secundarias, etc. Por ejemplo, si el inters de conocimiento de los investigadores consistira en aplicar una muestra representativa a la poblacin joven de la delegacin Venustiano Carranza, por el inmenso tamao de este universo, se podran utilizar como primera unidad de seleccin las manzanas de cada delegacin. Despus de haberse realizado la seleccin aleatoria de estas manzanas, procedimiento que reduce considerablemente la cantidad http://www.esnips.com/web/Scientia

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de elementos del universo, se usara como unidad de seleccin a los jvenes mismos que habitan dichas manzanas. Como hemos mencionado, el procedimiento ms fcil para escoger las unidades del universo que entran en la muestra, es la tabla aleatoria. Esta es una tabla compuesta por nmeros aleatorios generados por computadora, que se utiliza de la siguiente manera. Supongamos que el tamao de la poblacin (N), por ejemplo, alumnos de primer ingreso, es 100 Y que el tamao de la muestra (n) ha quedado determinado en 30. Dado que todos los elementos del universo -enumerados de 1 a 100deben tener la misma probabilidad de entrar en la muestra, hay que escoger cada caso mediante un nmero compuesto por tres dgitos de la tabla. Esos tres dgitos se escogen de manera horizontal o vertical. Cuando los tres dgitos dan un valor mayor a 100, se descarta el compuesto y se pasa al siguiente que no trascienda el valor 100. Cuando se repite un nmero compuesto que ya entr en la muestra, se lo descarta igualmente. Se sigue este procedimiento hasta que se haya llegado a los 30 nmeros (alumnos) que componen la muestra. Para prevenir el caso, de que el da del muestreo falte algn alumno escogido de la lista de los 100, conviene seleccionar de la tabla algunos nmeros ms (de reserva) que sustituirn a los alumnos faltantes. Para saber dnde comenzar el proceso en la tabla -es decir) en que rengln y columna escoger el primer nmero- se sortea un nmero entre los que denominan las columnas y los que denominan los renglones. Si en el sorteo sale el nmero 4 de las columnas y el 2 de los renglones, entonces el cruce de la columna 4 y del rengln 2 marca el nmero, http://www.esnips.com/web/Scientia

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donde se inicia la seleccin de 105 elementos de la muestra. De ah, el investigador puede proceder de manera horizontal o vertical, como prefiera. En la exposicin del profesor Porras se habl de la varianza como medida de la homogeneidad de la poblacin que incide sobre el tamao de la muestra. En trminos sociales, no-matemticos, entendemos por homogeneidad de la poblacin un alto grado de semejanza en las condiciones de vida, las actitudes y opiniones o dems caractersticas de sus elementos, que permiten prever que los valores de las respuestas o propiedades investigadas sern similes. Colectivos sociales relativamente homogneos seran, por ejemplo, un batalln de un ejrcito, donde la verticalidad de la institucin y el alto grado de indoctrinacin no-pluralista producen actitudes y opiniones muy similares o tambin, la poblacin de un monasterio. En estos casos es previsible, que a determinadas preguntas se obtendran respuestas muy uniformes, es decir, que la varianza de los resultados seria relativamente escasa. Para lograr un mayor grado de homogeneidad en una poblacin (y la muestra correspondiente) el investigador procede veces -y si su inters de conocimiento se lo permite- a estratificar la poblacin. Es decir, si el objeto de estudio consiste en analizar el grado en que las casas particulares en Mxico estn grabadas con hipotecas, se tendra un universo muy heterogneo o disperso: mansiones que valen desde cientos de millones de dlares hasta casitas con un valor de cinco mil dlares. Suponiendo, que el grado de endeudamiento hipotecario est vinculado al valor de la casa, se formaran estratos con determinados intervalos de valor de las casas, agrupando, por ejemplo, todas las casas que valen http://www.esnips.com/web/Scientia

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entre cien y cientoveinte mil dlares. Por otro lado, otros criterios objetivos, como edad, sexo, grado escolar, semestre, ingreso, etctera, tienen la misma funcin de facilitar la muestra mediante la homogeneizacin del universo. Repetimos, sin embargo, que esto slo es posible, cuando el inters de conocimiento, ya sea el propio, ya sea el institucional, lo permite. 4.5.2 El diseo del cuestionario El diseo de un buen cuestionario es dificil, hecho por el cual el novato debera consultar con alguien que tenga experiencia en su diseo y aplicacin cuando pretenda utilizar este medio de contrastacin. Los siguientes lineamientos bsicos, si bien no pueden sustituir a la asesora prctica, sern de utilidad para aqul que emprende el camino de la recabacin de datos por cuestionario. Formalmente podemos diferenciar el cuestionario en dos partes principales: la cabeza, y el cuerpo. La cabeza deber constar de los siguientes elementos: 1. la identificacin del ente (persona, grupo o institucin) que es responsable de la encuesta; 2. la fecha de la aplicacin; 3. una breve informacin sobre la temtica de la encuesta; aqu es importante que se le d a los encuestados la temtica general de la encuesta, sin ponerle en condiciones de intuir o inferir cules son los intereses concretos de saber de la encuesta; 4. la aseveracin del anonimato de los datos, reafirmada por la instruccin, de que el encuestado no deba poner su nombre; 5. el agradecimiento por su cooperacin; 6. el instructivo que debe indicar dnde marcar las respuestas, as como el tiempo promedio de la resolucin del cuestionahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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rio. Un ejemplo de una cabeza diseada para una encuesta sobre sexualidad en la UAM-Xochimilco puede servir de ilustracin: vase el apndice respectivo en este libro. El cuerpo del cuestionario est compuesto por las preguntas. En la estructuracin de stas hay que tomar en cuenta la evaluacin estadstica que se realizar posteriormente, es decir, el proceso de codificacin de las respuestas y de su evaluacin con algn programa estadstico. Sin embargo, a veces hay fuertes presiones de los matemticos o, tambin, de la institucin que encarga la encuesta, para que en el mismo cuestionario se ponga de antemano la codificacin a las respuestas de las preguntas cerradas o que la estructuracin del cuestionario se haga conforme al criterio de la mayor funcionalidad para la evaluacin estadstica. No obstante, hay que resistir a estas presiones, porque el cuestionario es, sobre todo, un medio para recabar informacin; cuando eventuales deseos prcticos de la institucin o de los tcnicos de la evaluacin puedan influenciar las respuestas de los encuestados, hay que mantenerse firme y rechazarlos. El cientfico social quien disea el cuestionario debe consultar a los matemticos y tcnicos especializados, pero las decisiones sobre el tipo de preguntas, la cantidad de preguntas, el lenguaje usado, la secuencia de preguntas, etctera, las debe tomar l, dado que es el que mejor conoce el objeto de investigacin. La cantidad de preguntas y su estructuracin en el cuestionario estn -determinadas por los intereses de conocimiento del investigador, o, para ser ms preciso, por las hiptesis que pretende contrastar. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Supongamos que el estudioso tiene las siguientes hiptesis: H La mitad de los alumnos de primer ingreso de la UAM-X no ha tenido relaciones sexuales. H 2: El conocimiento formal de la temtica sexual entre los alumnos de primer ingreso de la UAM-X es deficiente. H 3 :La mayora absoluta (ms del 50%) de los alumnos masculinos de primer ingreso de la UAM-X tienen actitudes y nociones machistas. H 4: La mayora de las alumnas de primer ingreso a la UAM-X dependen materialmente de su familia.
1:

Las preguntas de contrastacin podran ser: H 1 PI: Has tenido relaciones sexuales? Las hiptesis H 2, H 3 YH 4, son ms complejas que la H 1, porque sus conceptos -"conocimiento formal de temtica sexual es deficiente" (H 2); "actitudes y nociones machistas" (H 3); "depender materialmente" (H 4)- son ms abstractos, hecho por el cual no pueden ser contrastados directamente en la realidad. La operacionalizacin de estos conceptos es el procedimiento que se utiliza en dichos casos para llevar adelante la contrastacin. Operacionalizar o parametrizar un concepto (C) significa reducir su grado de abstraccin o generalidad. Esto se logra, desglosando sus principales connotaciones y traducindolas hacia uno o diversos parmetros, referentes, indicadores o correlatos empricos (cr a en), los cuales constituyen, ajuicio del investigador, y en forma conjunta, una adecuada equivalencia semntica-emprica del concepto sustituido. http://www.esnips.com/web/Scientia

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En la hiptesis H 2, por ejemplo, se podran operacionalizar los conceptos en cuestin con los siguientes parmetros empricos (e 1 a C6), que identifican aspectos del fenmeno investigado. Para cada cual se formula una pregunta propia: 1: Qu significan las siglas SIDA? P 2: Cmo se contagia el SIDA? 2 P 3: Explica qu significafellatio. 2 P 4: Explica qu significa cunnilingus. 2 P S: Cules son los das infrtiles de la mujer? H 2 P 6: A partir de qu mes muestra el feto actividad cerebral?
2

H H H H H

2P

En la hiptesis H 3, se operacionalizarian los conceptos en cuestin con los siguientes referentes empricos (el a c6): H 3 P 1: Te gustara que la mujer con quien te casaras fuera virgen? H 3 P 2: Por qu hay ms hombres que mujeres en puestos directivos? H 3 P 3: Qu sexo te gustara que tuviera tu primer hijo? H 3 P 4: La violacin justifica el aborto? H 3 P 5: Una amistad homosexual: ( ) me desprestigiara ( ) no me afectara ( ) me agradara H 3 P 6: Has manoseado a una mujer? En la hiptesis H 4, la operacionalizacin puede hacerse con los siguientes parmetros (el a cS): http://www.esnips.com/web/Scientia

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H 4 PI: Vives con tu familia? H 4 P 2: Si contestaste s, cul es el motivo? H 4 P 3: Tu familia te apoya materialmente para tus estudios? H 4 P 4: Si contestaste s:en qu forma? H 4 P 5: Trabaj as por una remuneraci n? H 4 P 6: Si contestaste s: cul es tu ingreso neto mensual? De esta manera tendramos un total de 19 preguntas del cuestionario, diseadas exclusivamente para la contrastacin de las cuatro hiptesis. A estas preguntas de contrastacin, que son las ms importantes del cuestionario, en rigor, su razn de ser, se agregan preguntas, dirigidas a recabar datos personales del encuestado, tales como: edad, sexo, estado civil, religin, grado escolar etctera. Estos datos tambin son importantes, porque frecuentemente influyen en las respuestas a las preguntas de contrastacin, hecho por el cual se prestan para hacer correlaciones y asociaciones estadsticas. Con esos dos tipos de preguntas formulamos el cuestionario preliminar, donde vemos con claridad, cules son las preguntas que corresponden a cada una de las hiptesis. Una vez que est determinada la totalidad de las preguntas que integrarn el cuestionario definitivo, a continuacin, hay que estructurar la secuencia de ste. Es entonces, cuando introducimos una tercera categora de preguntas que bien podramos denominar de distraccin. Recurdese, que el encuestado no debe poder intuir o inferir los intereses concretos de conocimiento que el encuestador persigue con la encuesta, dado que este conocimiento podra incidir sobre sus respuestas. De ah que se http://www.esnips.com/web/Scientia

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pueden intercalar algunas preguntas, cuyas respuestas no interesan al investigador, pero que sirven para no revelar las metas concretas del cuestionario. Otra ventaja de estas preguntas consiste en que le permiten al investigador hacer el cuestionario ms ameno para el encuestado. Generalmente se inicia un cuestionario con las preguntas que se refieren a datos personales, dado que la posibilidad de responder a las primeras preguntas sin problemas le da al encuestado confianza de seguir. Despus .se mezclan las preguntas de contrastacin de las hiptesis entre s y con las preguntas de distraccin, para ponerlas en el orden ms armnico y orgnico posible. Dado que en el diseo del cuestionario preliminar est especificado con absoluta claridad, qu pregunta de contrastacin corresponde a qu hiptesis, no habr ningn problema en la evaluacin de los resultados y los juicios finales, sobre la veracidad de cada una de las hiptesis. En la secuencia de las preguntas hay que evitar que el contenido o la formulacin de una pregunta n y su (previsible) respuesta incidirn en la percepcin y respuesta de la pregunta n+ 1. En la formulacin de las preguntas es de extrema importancia que sean claras, es decir, que su significado sea inmediatamente entendible. Si el encuestado comienza a preguntar sobre el significado de las preguntas o de los conceptos, o si est obligado a reflexionar sobre ellas, se pierde calidad de la encuesta; porque lo que se desea lograr es, que las respuestas sean espontneas, para que reflejen sus verdaderas opiniones y actitudes. Hay que evitar que construya respuestas "aceptables" para el encuestador o socialmente. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Para evitar que las preguntas o conceptos sean ambiguos, es necesario conocer el discurso de la poblacin a la cual se aplicar la muestra o el censo. Sobre este conocimiento hay que formular con sensibilidad las preguntas y, siempre cuando sea posible, probarlas con miembros del universo o personas que tengan caractersticas semejantes a las del universo, en encuestas o entrevistas piloto. Finalmente, las preguntas pueden ser abiertas o cerradas o combinadas. Preguntas abiertas son aquellas, donde el encuestado puede explayarse libremente en su respuesta; por ejemplo, en la pregunta:Por qu escogiste la carrera de ingeniera para tus estudios? En la pregunta cerrada, las opciones de respuesta estn predeterminadas por el cuestionario, marcando el encuestado simplemente la opcin que le parezca correcta o adecuada. Casi todas las preguntas del cuestionario del anexo respectivo de la Gua son de este tipo. Las preguntas combinadas, como indica su nombre, combinan las dos posibilidades, como, p.e., la pregunta "7" del cuestionario mencionado, la "10", la "36" etctera. La ventaja de la pregunta cerrada es que su respuesta es fcil de evaluar, porque se acepta tal cual es. La desventaja consiste, en que, generalmente, no permite explorar con la misma profundidad y amplitud un tema como en la pregunta abierta. La desventaja de la pregunta abierta, en cambio, radica en que sus respuestas tienen que ser interpretadas y codificadas, lo que requiere de mucho tiempo y de interpretadores bien capacitados. De ah, que siempre cuando sea posible, se procura evitar el uso de muchas preguntas abiertas en un cuestionario, salvo en el caso del estudio piloto, donde se pretende conocer ms a fondo la poblacin que ser objeto http://www.esnips.com/web/Scientia

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de la muestra o del censo En este caso se tiende a aceptar los altos costos y dificultades que implican las preguntas abiertas, porque se supone, que la informacin producida por ellas redondar en la calidad del cuestionario final. Un compromiso aceptable entre las ventajas y desventajas de ambos tipos de preguntas puede ser la pregunta combinada. 4.5.3 La aplicacin del cuestionario En la aplicacin del cuestionario ha de tenerse el mismo esmero que en los pasos anteriores. Es necesario que el profesor que supervisa la encuesta ensaye el procedimiento con los equipos de aplicadores. El primer paso de la aplicacin consiste en la formacin de los equipos. Dado que el principiante no tiene experiencia en la aplicacin, es conveniente que el equipo aplicador conste de varias personas, dependiendo del tamao del colectivo que se encuestar y su probable grado de cooperacin. Para un colectivo de diez personas es idneo, disponer de un equipo de dos encuestadores; para un colectivo de veinte, recomendamos tres encuestadores y para uno de hasta cincuenta, se necesitarn cuatro encuestadores. La composicin sexual y de edad del equipo tambin es un factor a tomar en cuenta. Una persona de mayor edad tendr generalmente ms autoridad frente a un colectivo que una persona joven. Desde muchos puntos de vista es conveniente que en el equipo haya mujeres y hombres. Asimismo ayuda a crear un clima de seriedad en la encuesta el que los encuestadores no vayan vestidos de manera tan casual. http://www.esnips.com/web/Scientia

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El segundo paso consiste en el diseo del discurso que presentarn los encuestadores al ente que ser encuestado, que puede ser una persona o un grupo de personas. Si dentro del colectivo al que se aplicar la muestra se encuentra una persona con funcin superior (p.e., un maestro dentro del grupo de alumnos), el discurso debe dirigirse primero a ella -explicndole Jo que se pretende hacer y pidindole permiso- y despus, a los dems (alumnos). Si los subalternos no escucharon la parte explicativa del discursodirigido al maestro, hay que repetirlo para ellos; a continuacin hay que recalcar nuevamente la anonimidad de la encuesta y finalmente se termina con el instructivo que incluye las normas de comportamiento (no hablar entre s, no hacer ruido, etc.) y de contestacin del cuestionario. Cuando se trata de una muestra en el colectivo, hay que explicar brevemente qu son las tablas aleatorias y cmo fueron usadas en la seleccin de los miembros del colectivo que entraron en la muestra. Es muy importante que el colectivo entienda este proceso aleatorio, para que no piense que hay algun motivo no confeso en la seleccin de determinadas personas. Las personas que no entraron en la muestra, debern salirse del saln durante el tiempo de aplicacin del cuestionario, porque si no, se aburrirn y desconcentrarn a los que contestan. La funcin primordial del discurso y de la actuacin del equipo consiste en convencer al colectivo, que se puede confiar en la seriedad de la encuesta y de los encuestadores y, que, por lo tanto, estos merecen su apoyo y colaboracin. La presentacin del discurso debe hacerse de manera respetuosa, pero con claridad y seguridad, para no provocar preguntas y discusiones inecesahttp://www.esnips.com/web/Scientia

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rias del colectivo, incluyendo la persona "superior". Por lo general, no deber durar ms de cinco minutos. Si alguien quiere discutir el cuestionario o los procedimientos hay que decirle que esto se podr hacer despus de haber terminado la encuesta. En el discurso como en la cabeza del cuestionario, es necesario evitar que se revelen los intereses especficos de conocimiento de la encuesta. Al terminar los discursos y despus de haberse salido los miembros que no entraron en la muestra aleatoria, el equipo se dirige al colectivo y reparte los cuestionarios. Sin embargo, muchas veces, los contestantes estn sentados tan cerca uno del otro que la promesa del anonimato que hacen los encuestadores, no tendr efecto prctico. Aqu tocamos un elemento esencial del proceso: si no se garantiza la confidencialidad de las respuestas realmente, las respuestas no sern verdicas, sino convencionales. Cuando se presenta este problema de falta de espacio fsico, hay que llevar pequeas casillas de cartn -que se fabrican fcilmente, engrapando dos falders tamao oficio- que le dan al encuestado la privada necesaria. Al iniciarse la reparticin de los cuestionarios se pide a los miembros del colectivo que ya no hablen entre s. Terminada la reparticin de los cuestionarios, los miembros del equipo se distribuyen estratgicamente en el saln -p.e., en los cuatro puntos cardinales- para mantener la disciplina dentro del colectivo, impidiendo, sobre todo, que sus miembros hablen entre s. Los encuestados que terminan primero, deben salirse silenciosamente, dejando el cuestionario en la casilla. Si el cuestionario es aplicado a diferentes grupos de la poblacin, por ejemplo a treinta grupos del http://www.esnips.com/web/Scientia

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total de los grupos de primer ingreso universitario, entonces conviene, ponerle en la parte reversa del paquete de cuestionarios el nmero del grupo, la fecha y la hora de aplicacin. Con la recoleccin de los cuestionarios al final de la sesin por el equipo encuestador y la anotacin mencionada, termina la aplicacin de la muestra. 4.5.4 Evaluacin estadstica de-los resultados de la muestra. La evaluacin estadstica y la interpretacin de los resultados se realizarn en diferentes pasos. En un principio, la evaluacin estadstica, es decir matemtica, de los resultados la tuvo que hacer el investigador sin auxilios tcnicos. Al desarrollarse las tcnicas estadsticas y tecnologas informticas, el investigador us mquinas, llamadas hollonth, que mecnicamente computaban Jos resultados. Hoy da, se suelen procesar los datos obtenidos electrnicamente, es decir, con programas estadsticos (lIpaquetesn) especficos y computadoras, por la gran rapidez y precisin que ofrecen. Sin embargo, el primer problema que se presenta para el uso de estos paquetes, consiste en que usan un lenguaje artifical, mientras nosotros usamos un lenguaje histrico, en este caso, el castellano. Para que la computadora pueda leer y procesar los resultados obtenidos por nuestro cuestionario en idioma castellano (s, no, no s, me agrada, etctera), hay que traducirlos al lenguaje que utiliza, es decir, a nmeros o smbolos especficos. De ah nace la necesidad de la codificacin de las respuestas y preguntas del cuestionario. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Sin embargo, antes de codificar respuestas y preguntas, conviene enumerar los cuestionarios de manera consecutiva; de esta manera ser fcil localizarlos -como fuente primaria de la informacin- cuando haya errores en la codificacin, captura o el procesamiento de los datos. Esta enumeracin no se puede hacer nunca antes de la aplicacin del cuestionario, porque los encuestados sabrn que con el nmero sera fcil identificarlos, 10 que destruira su confianza en la confidencialidad de la encuesta. Podemos definir la codificacin como la asignacin de nmeros (dgitos) u otros smbolos (semnticamente vacos) a las preguntas y datos de respuestas obtenidos en el cuestionario. Mientras las preguntas son generalmente llamadas "variables" (V)y enumeradas sucesivamente de V 1 hasta V n, las respuestas son codificadas con dgitos. Por ejemplo, si las opciones de respuesta en una pregunta son: ( ) s ( ) tal vez () no ( ) no s;

entonces, la codificacin podra ser: O = no contest; 1 = s; 2 = tal vez; 3 = no; 4 = no s; 9 = invlido; reservndose el "O"para todos los casos no contestados y el "9" para todas las respuestas invlidas. El cdigo de la respuesta que se dio, se apunta al lado izquierdo del nmero de la pregunta respectiva y, de preferencia, a color, para que sea bien legible. Generalmente, se codifican primero las preguntas cerradas -por ser ms rpido y fcil- y despus las preguntas abiertas. En estas hay que interpretar una http://www.esnips.com/web/Scientia

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serie de respuestas abiertas para ver la variabilidad de ellas. Si la pregunta abierta fuera: Con quin vives?, las respuestas seran: slo, con amigos, con padres, con mi compaero, con mis hijos, con mi madre, etctera. Una vez entendido este intervalo de respuestas a la pregunta abierta, se procede a su codificacin de la misma manera, como ilustramos arriba. Hay que garantizar en este procedimiento, que todos los miembros del equipo que codifican, aplican el mismo catlogo de codificaciones, para garantizar que una codificacin, p.e. e} "2", significa lo mismo (tenga el mismo referente emprico) en la misma pregunta abierta en todos los cuestiona-

nos.
Terminada la codificacin -cuyas modalidades deberan acordarse antes de su realizacin con la persona que aplicar el programa computacional estadstico a los cuestionarios- se procede a la captura de los datos. Por captura de los datos se entiende la transferencia de las codificaciones de los cuestionarios (preguntas y respuestas) a su medio de procesamiento (la computadora). Esto se puede hacer de dos maneras: se "vacan" (transfieren) los datos codificados del cuestionario' en unas hojas especficas (informticas), donde aparecen en orden de las preguntas del cuestionario en forma horizontal o vertical; de ah son pasados a un programa de texto (p.e., Word "'1 Word Perfect); o se capturan los datos codificados directamente en la computadora, sin pasar por el primer paso. La evaluacin estadstica que es el paso siguiente, consiste en el sometimiento de los datos capturados a un programa estadstico. El ms usual es actualmente el Statisttcal Package for the Social http://www.esnips.com/web/Scientia

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Sciences (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales) o SPSS, con el cual cuenta la mayora de las universidades. Para utilizar este paquete, la persona encargada de realizar la evaluacin tiene que-escribir un pequeo programa (instructi vo) que le indica a la mquina la cantidad de variables, las medidas estadsticas que se desean obtener, etctera. Es conveniente para el principiante que lleve a cabo la evaluacin estadstica de los datos en dos pasos. Primero debe obtener una estadstica descriptiva de todas las respuestas obtenidas, con algunas medidas estadsticas bsicas, como frecuencias absolutas y frecuencias relativas (porcentajes); medidas de tendencia central como la media aritmtica, la mediana (divide una serie numrica en dos partes iguales), el modo (valor de mayor frecuencia), que indican hacia donde se aglomeran los datos; y medidas de dispersin como la desviacin estndar, que revelan numricamente la dispersin o varianza de los datos alrededor del centro. Teniendo esta informacin a la mano, _J?:r:Qcede a interpretarla para decidir dndedebseguir profundizando su anlisis con medidas estadsticas ya ms sofisticadas, como son: coeficientes de correlacin, medidas de regresin, inferencias de la muestra sobre la poblacin, etctera. En esta segunda fase se concentrar en verificar determinados resultados y analizar asociaciones entre variables. Una ilustracin del primer problema consistira en 10 siguiente. Si a la pregunta: Tienes relaciones sexuales actualmente?, sigue la pregunta: Si contestaste s:qu medios anticonceptivos empleas"; el encuestador no puede estar seguro, que todos los encuestados cumplieron con el instructivo. Es posible, que alguien que contest no a la primera pregunta y, por http://www.esnips.com/web/Scientia

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ende, no deba contestar a la segunda, sin embargo la contest. Para neutralizar este problema se instruye a la computadora que haga una tabla de frecuencias o una asociacin entre ambas variables (tener relaciones y usar un tipo de anticonceptivos) para descartar los que no deban contestar la segunda pregunta. Lo mismo se hace con preguntas de control. Al inicio del cuestionario, se pregunta, p.e., Qu tipo de anticonceptivos usas?, y al final, Has tenido relaciones sexuales? Luego se asocian estadsticamente las dos variables y quedan descartadas las respuestas de la primera pregunta que proceden de personas que no han tenido relaciones sexuales. Donde se supone que existan relaciones de dependencia entre las variables usadas en el cuestionario, se utiliza el anlisis de correlaciones o asociaciones para cerciorarse de que estas realmente existen. Es razonable suponer, por ejemplo, que existe una fuerte relacin de dependencia entre el estado civil (variable independiente) de una pareja y el lugar fsico, donde tenga relaciones sexuales (variable dependiente); con la expectativa de que parejas casadas tengan relaciones sexuales primordialmente en su casa, mientras parejas solteras utilicen primordialmente hoteles. Para constatar con exactitud, si esta relacin supuesta se da efectivamente entre los encuestados, se realizar la correlacin estadisticacorrespondiente, que responder a la incgnita. 4.5.5 Interpretacin y presentacin de los resultados Mientras que la aplicacin del SPSS es esencialmente un problema tcnico-matemtico, la interprehttp://www.esnips.com/web/Scientia

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tacin de los resultados es ms complejo: requiere la intervencin de conocimientos psicolgicos y sociolgicos, a veces econmicos, adems de los estadsticos propiamente dichos. En el fondo hay que traducir un lenguaje cuantitativo-matemtico a sus referentes empricos y 'tal interpretacin, pese a la gran ayuda que prestan las medidas estadsticas es dificil. No hay reglas generales para tal interpretacin, el investigador tiene que valerse de los conocimientos del obj eto de investigacin que ya posee, de su experiencia cientfica y de su sensibilidad. Cuando se publican los resultados, la comunidad cientfica le presentar un correctivo bienvenido, que le har ver los aciertos y errores de su trabajo; cuando no se publica, tendr que juzgar por s mismo. En ambos casos es recomendable, que la interpretacin de los datos se haga con cautela, dado que el peligro de la interpretacin equivocada es considerable. Un ejemplo baste para ilustrar esto. Si una muestra representativa arroja el resultado de que a la pregunta X el 51% contest con s, el investigador podra generalizar esta respuesta, diciendo que ms de la mitad de la poblacin contest la pregunta afirmativamente. Sin embargo, si se toma en cuenta el margen de error de la muestra que, digamos sera del orden de plus/menos 3 por ciento, entonces podra ser que solamente el 48 por ciento del universo contestara afirmativamente dicha pregunta, es decir, menos de la mitad. La seleccin de las medidas estadsticas que se usen en la interpretacin tiene que ser igualmente muy cuidadosa. Recuerdo un ejemplo de un maestro de estadstica, para ilustrar los problemas de la media aritmtica. Es conocido que la temperatura corporal del hombre oscila normalmente alrededor http://www.esnips.com/web/Scientia

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de 36.7 grados Celsius. Entonces, l deca: imagnense una persona, cuyos pies tuvieran una temperatura de cero grados Celsius y cuya cabeza tuviera una temperatura de 74 grados Celsius. La temperatura promedia de esa persona sera, matemticamente, 37 grados Celsius, o sea que se encuentra en perfecto estado de salud. La leccin es, que los promedios nivelan a veces tanto el perfil real del fenmeno, que en lugar de ilustrar a la realidad, la ocultan. Problemas semejantes presentan los porcentajes. Puede ser, que el Producto Interno Bruto (Pffi) de un pasXhaya crecido en 1972 a una tasa anual del 10 por ciento, mientras que el del pas Z haya crecido apenas el 3 por ciento. Pese a que parece claro, que la economa X crece con mayor rapidez que la Z -lo que matemticamente es correcto decir-, la interpretacin de ambas cifras no debera hacerse sin tomar en cuenta las cifras absolutas que representan. Esto por el siguiente motivo: si el Pffi de la economa X en el ao 1971 era de 100 mil millones de dlares, una tasa de crecimiento del 10 por ciento significa un incremento absoluto de 10 mil millones de dlares. En cambio, si el Pffi de Z en 1971 era equivalente a 900 mil millones de dlares, el incremento del 3 por ciento significa un incremento en cifras absolutas de 27 mil millones de dlares. Considerando nicamente los porcentajes, la conclusin sera legtima de que, si ambos pases mantienen sus tasas de crecimiento, el PIB del pas X superar pronto el de Z. Como nos ensean las cifras absolutas, lo contrario es correcto. En la presentacin de los resultados hay problemas semejantes. Es necesario, p.e., que junto con las frecuencias relativas (porcentajes) siempre se http://www.esnips.com/web/Scientia

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presenten sus frecuencias absolutas y que se escojan los medios de graficacin que con mayor claridad y facilidad de comprensin le presentan al eventual lector los resultados. Cuando se utilizan cuadros estadsticos es necesario que se indique con claridad, que es lo que representan las coordenadas "x" y "y". El cuadro debe de tener, adems un breve ttulo, que resuma su informacin principal; por ejemplo: Crecimiento del PIB de Mxico en 1991, en pesos de 1989; Composicin sexual de los alumnos de primer trimestre de la UAM-X, 92-Primavera, etctera. Si se utilizan grficas, pueden recurrirse bsicamente a los diversos tipos de histogramas, las curvas y las grficas circulares. Al usar el disco hay que convertir los porcentajes de los cuadros en grados, lo que se logra multiplicando cada porcentaje con 360 grados y dividindose el resultado por cien. Con el creciente uso de programas computacionales de diseo y graficacin, los alumnos tienden a utilizar los ms espectaculares, de preferencia los que tienen color y son tridimensionales, sin preocuparse por su valor didctico, es decir, su capacidad de facilitar la comprensin de los resultados graficados. Esto es un grave error. El medio de presentacin que se utilice debe regirse, en primer lugar, por la facilidad de comprensin que provee al receptor, y slo en segundo lugar, por su esttica.
4.5.6 La entrevista

Tratamos la entrevista como un subpunto de la encuesta debido a que su funcin general en las ciencas es secundaria; sera correcto defin rla http://www.esnips.com/web/Scientia

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c~I!'g un procedimiento heurstico, es decir, auxiliar. La razn de este status secundario radica en que la encuesta generalmente se refiere a la indagacin de casos aislados o singulares, mientras que la investigacin cientfica pretende analizar clases de hechos y/o relaciones entre ellas, para detectar y cuantificar las leyes que los rijan. Un ejemplo claro de lo primero es la encuesta en el psicoanlisis que pretende diagnosticar los traumas biogrficos de una persona como variables independientes de una psicopatologa actual del paciente, que es entendida como su variable dependiente (consecuencia). Otro ejemplo es la anamnesis en la medicina somtica, que indaga la posibilidad, de que una patologa presente (variable dependiente) del paciente sea resultado de enfermedades o disposiciones genticas anteriores (variable independiente). Sin embargo, aunque la entrevista se dirige generalmente hacia fenmenos singulares -hecho que le resta importancia como mtodo cientfico- es til en entrevistas pilotos, dado que en este tipo de entrevistas se selecciona la o las personas entrevistadas con el explcito criterio de ser representativas en alguna caracterstica para un universo mayor. El caso particular es, precisamente, sometido a la entrevista por considerarlo representativo para el colectivo mayor, que interesa al investigador. La entrevista tiene muchas similitudes con la encuesta, p.e., existen determinados intereses de conocimiento; es importante establecer una relacin de seriedad y confianza con el entrevistado; el lenguaje tiene que ser adecuado al discurso de la . persona entrevistada, lo que es dificil, cuando se trata de personas de clases sociales diferentes a la del encuestador, nios, etctera. Sin embargo, el http://www.esnips.com/web/Scientia

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contacto en la entrevista es personal y directo, hecho por el cual el sujeto entrevistador requiere de mucha ms habilidad y preparacin que el aplicador de un cuestionario. En trminos generales, una entrevista puede compararse a una mezcla de conversacin e interrogatorio: de la primera toma los elementos de amabilidad, fluidez, cambio de tpicos y de la segunda rescata la deliberacin de las preguntas que en su conjunto tratan de arrojar determinada informacin que le interesa al entrevistado. El arte" de la entrevista consiste, por eso, en saber combinar una serie de preguntas preestructuradas con reacciones flexibles a la dinmica que se desarrolla durante la entrevista y que, en parte considerable, es determinado por el encuestado. Como en la encuesta tambin, el xito de la entrevista depende fundamentalmente de la disposicin del entrevistado, de contestar de buena fe las preguntas. Una entrevista con una persona que no quiere cooperar o ha decidido sabotear la entrevista, no tiene valor alguno, salvo en encuestas diseadas para diagnsticos psicopatolgicos, donde la forma de rechazo del paciente permite algunas inferencias limitadas sobre su enfermedad. Sin embargo, fuera de esta situacin particular, la negacin implcita de la persona seleccionada convierte a la entrevista en un medio sin valor. Para establecer una buena relacin de trabajo durante la entrevista, es absolutamente necesario que se le trate a la persona a ser encuestada con respeto y sensibilidad, y esto incluye, obviamente, y con mayor razn, a los pacientes psicolgicos o psi quitricos. Cuando un encuestador dispone de un buen sentido de humor, frecuentemente puede rom11

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per el hielo con alguna broma, lo que ayuda al encuestado a relajarse, Donde existe la posibilidad, de ofrecerle al encuestado una tasa de caf, debera hacerse, porque se trata de un gesto que produce el mismo efecto, En la dinmica de la entrevista, que el encuestador controla slo en parte, su finalidad puede malograrse de dos maneras, Suponiendo, que las preguntas estn bien estructuradas y redactadas, el encuestador puede cometer el error, de insistir con demasiada rigidez en su esquema; si esto sucede, el encuestado siente las preguntas como una imposicin y reaccionar de una manera negativa, El otro error radica en caer en una conversacin, donde se logra un ambiente relajado y agradable para las dos personas, pero sin que se alcance a recabar la informacin que dio motivo a la realizacin de la entrevista, Por el mtodo de registrar la informacin obtenida, pueden diferenciarse tres tipos de entrevistas. 1. La entrevista oral, en la cual la persona (o grupo) entrevistada no permite que se tome o registre de alguna forma el dilogo realizado. 2. La entrevista oral-escrita, en la cual se le concede al encuestador el derecho de hacer apuntes, ya sea que haga apuntes informales o que llene un cuestionario prefabricado, 3, La entrevista oral-electrnica, en la cual el encuestador ha obtenido el permiso, de grabar mediante grabadora o videocmara lo dicho por ambas partes. Es obvio, que cada una de estas formas tiene sus ventajas y desventajas, En la primera, el encuestado hablar libremente, porque puede negar posteriormente cualquier afirmacin que haya hecho. No hay un testimonio objetivo. Por lo mismo, su disposihttp://www.esnips.com/web/Scientia

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cin de hablar en la segunda y tercera modalidad ser mucho ms limitada, porque cualquier formulacin que haya hecho, puede volverse pblica y, posiblemente, comprometerlo. Las entrevistas grabadas y videograbadas son, generalmente, editadas por el encuestador, es decir, son interpretadas y resumidas. La edicin de una entrevista es una tarea dificil que requiere experiencia, conocimiento y tica. Experiencia y conocimiento para mantener la interpretacin de la entrevista dentro de los patrones lgicos y semnticos del encuestado, y tica, para no manipular la posicin del encuestado externada en la encuesta.

5. Conclusiones y resultados
Las conc1usines de una investigacin se refieren a las inferencias (juicios) sobre la falsedad o veracidad de las hiptesis utilizadas; tales inferencias se realizan con base a los datos obtenidos durante la contrastacin de esta hiptesis. Es decir, al terminar el investigador el proceso de contrastacin de sus enunciados hipotticos con el fenmeno real que escogi como objeto de investigacin, tiene que emitir un juicio sobre la concordancia entre los datos y las hiptesis en una escala de O a 1; cuando la concordancia es total (1), consideramos a la hiptesis verificada; cuando los datos no concuerdan (O), juzgamos a la hiptesis como falsa, y cuando la concordancia es parcial, juzgamos que la hiptesis fue parcialmente correcta. Los resultados representan -sobre la base de las conclusiones-una reflexin sobre los objetivos iniciales, mtodos usados, obstculos y conclusiones a lo largo del proceso de investigacin. Aunque la http://www.esnips.com/web/Scientia

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extensin de las conclusiones-resultados no est sujeta a convenciones rgidas, debido a que depende esencialmente del alcance de la investigacin y de la trascendencia de los logros obtenidos, el investigador debe procurar que no pierda el carcter de un resumen. Es decir. debe permitir al lector interesado evaluar en forma precisa y sinttica los elementos ms importantes del proceso de anlisis recorrido. Por 10 dems, el principiante puede guiarse en los consejos dados en el captulo respectivo a "la introduccin". dado que tanto "los resultados" como "la introduccin" obedecen bsicamente a la misma lgica de comunicacin.

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CAPlTULO

El reporte de investigacin
l. Funciny requisitos del reporte
Mientras que la funcin de la investigacin cientfica consiste en la produccin de conocimiento objetivo, la del reporte de investigacin radica en su divulgacin. En este sentido, la formulacin del reporte de investigacin no es una tarea cientfica, sino administrativa y de comunicacin. Por comunicacin o transmisin de conocimientos cientficos adquiridos durante el proceso investigativo entendemos su presentacin en forma verbal, escrita o electrnica ante una persona o un foro. La naturaleza del receptor del informe -una institucin, una persona, un peridico, una revista, la radio, ~a televisin, un grupo de especialistas, un grupo de aficionados, etctera- define el lenguaje, la longitud, el grado de complejidad, el medio, la forma de presentacin y los dems parmetros del reporte. Un ejemplo en cuanto al lenguaje. El investigador mide en el fenmeno de investigacin las propiedades, las actividades, los movimientos, las fuerzas, las relaciones o manifestaciones que sean de su inters. Dado que la ciencia trata de mensurar esas propiedades o el comportamiento del fenmeno de manera cuantitativa, el investigador lleva a cabo la medicin mediante la combinacin de dos elementos principales: las unidades de medicin y los nmeros. La combinacin de ambos elementos http://www.esnips.com/web/Scientia

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produce enunciados del tipo: la botella contiene 3 litros de agua; la silla "pesa" 5 kilogramos; la temperatura del agua es de 23 grados centgrados y, la mesa tiene una longitud de 1 metro. Las unidades de medicin son convenciones internacionales en las cuales se acuerda llamar, por ejemplo, a una determinada longitud fija un metro. De este patrn fijo se derivan entonces micro o macromedidas, como en el caso del metro: el centmetro, el milmetro, el kilmetro, etctera. Otras unidades de medicin muy comunes son el litro -para medir el volumen de lquidos-que corresponde al volumen ocupado por un decmetro cbico de agua; el peso que representa la fuerza con que un cuerpo es atrado por la tierra y cuya unidad de medicin es el newton (N); un newton equivale aproximadamente al peso de una masa de 102 gramos, medido al nivel del mar y en un lugar situado a 45 grados de latitud Norte. Todas las unidades de medida mencionadas anteriormente, se utilizan bsicamente para la cuantificacin en las ciencias naturales, cuyos fenmenos de investigacin corresponden a propiedades y comportamientos de la materia o de la energa. El estudiante de las ciencias sociales se encontrar con otro tipo de medidas que son, por lo general, coeficientes o medidas estadsticas, tales como: la tasa de inflacin que mide las variaciones en el nivel medio de precios de determinadas mercancas; la tasa de desempleo que relaciona la cantidad de personas en condiciones y con voluntad de trabajo, pero sin empleo, con la poblacin econmicamente activa; la tasa de suicidios, de homicidios, de divorcio y de la mortalidad infantil, o, tambin, patrones para evaluar opiniones y actitudes de personas, http://www.esnips.com/web/Scientia

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potenciales de inteligencia, niveles de conocimiento. El uso de esos trminos tcnicos ser imprescindible en el reporte de investigacin, pero la medida en que sean definidos y explicados depende de la audiencia que recibir el texto. Aunque lo ms importante para un cientfico es el descubrimiento de algn fenmeno o de alguna propiedad desconocida de un fenmeno, la presentacin de este descubrimiento tiene su valor propio, que no debe subestimarse. Cuando l!i presentacin del reporte de investigacin es oral, es importante ensayarlo varias veces y, de preferencia, grabarlo para tener un testimonio ms fiel de la calidad de la exposicin. Por 10 general, el tiempo de la exposicin oral ser limitado, as que debe hacerse un buen resumen del reporte que se ajuste a esta condicin. Corno regla puede calcularse que la lectura de una pgina con 28 renglones y 65 caracteres escritos requiere entre 2.5 y 3 minutos. Si el tiempo de exposicin permitido es de 10 minutos, el o los expositores sabrn, por ende, que no deben preparar .ms de tres hojas de las arriba especificadas. Despus de haber calculado de manera realista el tiempo disponible para la presentacin oral, su mejor preparacin consiste, como decamos antes, en ensayarlo ante una grabadora, tal como si fuera ya la exposicin definitiva. Al escuchar su grabacin, el alumno se dar cuenta enseguida, dnde est mal estructurado, si pronuncia malo bien, si habla demasiado rpido o demasiado bajo, etctera. Cuando en esa exposicin oral se habla por micrfonos es conveniente: a) probar la calidad del micrfono antes de iniciarse el discurso o evento y, b) que el expositor pregunte al comenzar su discurso, si el pblico le entiende bien. Si se pretende usar http://www.esnips.com/web/Scientia

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imgenes, hay que calcular la distancia entre el espectador ms lejano y la imagen para estar seguro que sta sea visible y legible para todo el pblico. Frecuentemente, el uso de proyectores de imgenes es deficiente en expositores de poca experiencia, ya sea, porque las grficas proyectadas no tienen la calidad necesaria, ya sea porque la calidad de la proyeccin +O el tamao de la imagen proyectadadeja mucho que desear. En estos casos habr que pensar en medios alternativos. Si la investigacin fue realizada por un grupo, debera ser el grupo entero que exponga. Esto es necesario, porque la experiencia de presentar el trabajo oralmente ante un pblico, es importante en la socializacin acadmica y personal. El tiempo disponible para la exposicin debe repartirse igualitariamente entre los y las participantes; de esta manera, el pblico se da cuenta que el grupo est democrticamente estructurado. Repartir la exposicin entre -los "mejores" del grupo es una actitud elitista que no debera permitirse en un sistema de enseanza democrtico-crtico. Pese a que el reporte de investigacin puede variar en sus requisitos formales de institucin en institucin, podemos dar un esquema general, que normalmente cumplir con los respectivos criterios formales exigidos. Es opcional poner dedicatorias y/o agradecimientos; pero en caso de que el alumno decida hacerlo, ira primero la dedicatoria y en una pgina aparte, los agradecimientos, ambos obviamente, despus de la portada. La portada contar con: l. el nombre o los nombres del o de los autor(es); http://www.esnips.com/web/Scientia

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2. ttulo o funcin del investigador (doctor; ingeniero, alumno deL. 5 semestre de economa, etc.); 3. seminario o contexto institucional en que se realiza la investigacin (taller de redaccin; curso de biologa, etc.); 4. la institucin a que pertenece (Universidad Autnoma Metropolitana, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, etc.); 5. el status del trabajo, p.e.: Reporte de investigacin; tesis presentada a la Facultad de...de la Universidad ...para obtener el ttulo de...; 6. el ttulo y, en su caso, el subtitulo del trabajo; 7. lugar y fecha de entrega. Estos son los elementos bsicos que debe llevar la portada del reporte. Pero es importante, darles una presentacin esttica porque sta incide seore la primera impresin de quien calificar el trabajo. De ah, que la adecuada distribucin de esos elementos en la portada; la ortografia, la sintaxis, la tipografia utilizada y la calidad de la impresin son aspectos sumamente importantes que se deben cuidar en la elaboracin del reporte. El ndice trae normalmente este trmino. Debajo de l siguen en orden jerrquico y con los folios correspondientes: 1. Agradecimientos; 2. Prlogo (si es que hay); 3. Introduccin; 4. Ttulos de los captulos y/o subcaptulos; 5. Notas bibliogrficas; 6. Bibliografia usada; 7. Anexos; 8. Indices onomsticos y/o temticos; 9. Indice. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Si el reporte es impreso profesionalmente, hay que dar los datos especficos de la imprenta (direccin, nmero de tiraje, ao, etc.), es decir, hay que poner un colofn. A la altura de cada captulo y subcaptulo se indica la pgina en que se inicia, incluyndose tambin a los anexos, eventuales ndices onomsticos o temticos y la bibliografia. Antes de redactar el ndice, el alumno puede consultar los ndices de algunos libros de calidad, para informarse sobre las posibilidades de su presentacin, que deben regirse por dos criterios primordiales: la claridad de la estructura y su esttica. En la bibliografa las obras se presentan en el siguiente orden: 1. el (los) apellido(s) del autor, seguido(s) por su(s) nombre(s); nombres escritos en castellano se inician con el primer apellido; cuando no hay autor, se pone el nombre del editor; cuando hay varios autores, se puede citar el primero y agregarle el al., que indica que hay otros autores; 2. el ttulo del libro, subrayado o en letra itlica (cursiva) y con maysculas iniciales; cuando la fuente citada es un ensayo o un artculo periodstico, no se subraya el artculo, sino se entrecomilla; 3. si hay varios tornos del libro, hay que indicar el torno usado, p.e., tomo 1; 4. se indica la casa editorial y el nmero de la edicin, cuando el libro ha tenido varias ediciones; 5. el lugar y el ao de la publicacin; Por ejemplo, Pastrana Moscoso, Prudencia, Rebeliones indgenas en los Altos de Chiapas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F., 1992. Los anexos se enumeran, p.e., Anexo 1, 2, 3, etc.; asimismo llevan un ttulo que indica su contenido, p.e.: "Tasa de desempleo en la Ciudad de Mxico". http://www.esnips.com/web/Scientia

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Si son tomadas de alguna fuente, debe indicarse la fuente tal como indicamos en el prrafo anterior. Para las notas de pie de pgina vale el mismo sistema que el mencionado en la seccin de bibliografa, con dos diferencias: 1. se enumera consecutivamente a las citas que se usan dentro de cada captulo del reporte; 2. se agregan las pginas de las obras citadas, p.e.: Pastrana Moscoso, Prudencio, Rebeliones indgenas en los Altos de Chiapas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F., 1992, p. 47. Existen tres opciones, para poner las citas: a) en la misma pgina, donde aparecen; en este caso se separa el texto de la nota mediante una pequea lnea divisoria; b) al final de cada captulo; e) al final del texto del libro, en el lugar indicado en el ndice. Para enumerar las pginas se cuentan todas, menos la portada (primera de forros) y la contraportada (cuarta de forros), inicindose el conteo con la portada de interiores (la pgina interior que repite el ttulo de la portada). La portada de interiores, el ndice, el inicio de cada captulo, etc., se comienzan de preferencia en pginas nones, porque estas dan una impresin ptica ms fuerte que las pginas pares. La enumeracin (folios) de las pginas se inicia por lo regular con la introduccin o el prlogo y se termina con la ltima pgina del reporte. El ndice entra en el conteo de las pginas, pero normalmente no es enumerado. Por lo anteriormente expuesto, la enumeracin de un libro comienza, por lo regular, en la pgina 7, 9 u 11, dependiendo, si hay agradecimientos, dedicatorias, etctera. http://www.esnips.com/web/Scientia

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2. La introduccin
Contrariamente a lo que el principiante podra pensar o lo que el trmino introduccin parece indicar, la introduccin del reporte (o de un libro) se escribe al final del trabajo. De hecho, la introduccin es, por lo general, un resumen o una sinpsis de todo el proceso de investigacin. Su forma concreta depende del receptor para el cual se presenta el reporte; sin embargo, podemos mencionar algunos elementos que forman parte de la introduccin. Generalmente, no se le da a la introduccin un ttulo propio -simplemente se le intitula "introduccin"- ni se usan subttulos o imgenes en ella. No es comn que se usen muchas citas en ella, aunque tampoco haya regla alguna que lo prohiba. Su extensin vara, pero casi siempre oscila entre tres y siete cuartillas. Para identificar al autor de la introduccin, se pone su nombre al final de la misma o, si se prefiere, en el rengln encima o debajo del trmino introduccin. El primer elemento de la introduccin es el tema de la investigacin (1), al cual seguiran los motivos -por qu se realiz (2)-y los objetivos de su realizacin (3); la mayora de las veces, el motivo del trabajo ser una obligacin o un encargo institucional o un inters de conocimiento privado. Cuando se trata de un trabajo institucional, conviene mencionar el nombre de la institucin. ,Enseguida podra exponerse el lugar de la investigacin dentro de la discusin cientfica (4), es decir, ubicarlo dentro de los diferentes enfoques o posiciones que sobre el tema de investigacin existan actualmente. Aqu el alumno puede apoyarse en el marco terico y la revisin de la literatura que http://www.esnips.com/web/Scientia

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hemos di scutido en el captulo 11,2.Para los novatos esto ser dificil, dado que su conocimiento de la literatura pertinente es escaso. Una breve referencia sobre la metodologa utilizada para alcanzar los objetivos iniciales constituira el paso siguiente (5). Un conciso relato del proceso de investigacin (aplicacin de la metodologa), tal como efectivamente se di, con sus avances, contratiempos, errores y modificaciones, es el elemento (6) y el reporte de los resultados obtenidos es el (7). Con estos siete elementos puede terminarse la introduccin; sin embargo, opcionalmente se pueden agregar propuestas para futuras investigaciones sobre la temtica (8) y/o agradecimientos (9), salvo que estos se hayan hecho en una pgina particular. Ms all de esos elementos formales, es importante que el alumno procure lograr que la redaccin de la introduccin sea concisa y clara. Conviene decir algunas palabras sobre 10 que se suele llamar lila justificacin del tema" que es una incgnita para muchos principiantes, porque no saben cmo, ni por qu hay que justificar una investigacin cientfica. y tienen razn. La intencin de hacer una investigacin cientfica no requiere ms justificacin que-la curiosidad o el inters de descubrir algo nuevo y la calificacin para hacerlo. Descubrir nuevos conocimientos es un derecho inherente a cualquier persona en una sociedad democrtica y nadie tiene, por lo 'tanto, que justificarlo. Justificar una investigacin no es, a diferencia de la calificacin individual, un requisito cientfico, sino social, impuesto por una persona o una institucin que financia la investigacin. http://www.esnips.com/web/Scientia

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La "justificacin" de los gastos de la investigacin frente a la institucin financiadora, consiste generalmente, en esos casos, en una "promesa" de producir nuevos e importantes conocimientos, que le sern tiles en trminos de prestigio o ganancia a la persona/institucin que proporciona los recursos financieros y materiales. Esta promesa puede cumplirse o no, debido a que una investigacin cientfica siempre es un viaje en busca de la terra incognita y cuya suerte, a veces, depende de factores del azar. La historia de la ciencia nos muestra, p.e., que algunos descubrimientos cientficos importantes no resultaron en cumplimiento del objetivo inicial del estudio, sino como producto inesperado y colateral, como fue el caso de la penicilina. La pregunta acerca de lajustificacin de la investigacin cientfica tiene, en el fondo, dos respuestas sencillas: el principiante realiza la investigacin con fines formativos, para aprender la metodologa respectiva; el conocimiento que encontrar, ser nuevo para l; en el caso de los investigadores avanzados, la investigacin tiene el objetivo de producir nuevos conocimientos. Con esto no se descarta, que aun el principiante produzca nuevo saber, sobre todo, en las ciencias sociales; pocas veces, este conocimiento ser de mayor trascendencia, pero tal hecho no debe desanimarlo. Lo importante es haberse lanzado a la excitante aventura de la ciencia y avanzar con creatividad, empeo y responsabilidad social en la construccin del conocimiento objetivo que es imprescindible para liberarnos de los flagelos de la naturaleza y las injusticias de la sociedad civil y poltica del presente. http://www.esnips.com/web/Scientia

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Notas y fUentes Captulo 1.2


1. P.B. Medawar, Consejos a un joven cientfico. Ed.

Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995, p. 16. 2. J.G. Frazer, La rama dorada. Ed. F.C.E., Mxico, 1980, pp. 321. 3. Bertrand Russell, La Perspectiva Cientifica., Ed. Planeta/Anel, Mxico, 1983, p. 65. 4. Ejemplos de registros de excedentes econmicos para una cultura mesoamericasa (Azteca) se encuentran en el Cdice Mendocino, y para un caso sudamericano en los Quipus de los Incas.

Captulo 2.2
l. Mario Bunge, Seudociencia e ideologia. Alianza Uni-

versidad, Madrid 1985, pp. 28. 2. Umberto Eco, Como se hace una tesis. Gedisa, Espaa, 1994, pp. 48.

Captulo 2.3
l. Wemer Heisenberg, Das Naturbild der heutigen Physik. Rowohlt. RFA, 1955, p. 24. 2. Ibid, p. 25. 3. Arturo Rosenblueth, El mtodo cientfico. Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados, IPN, S.E.P., 15a. reimpresin, Mxico, 1995, p. 57. 4. Arthur Beiser, Conceptos de Flstca Moderna. McGraw Hill, Za. ed., Mxico, 1994, p. 142. 5. Una de las obras clsicas e imprescindibles al respecto, es, por supuesto, el texto de Mario Bunge, Causalidad. El principio de causalidad en la ciencia moderna. Ed. Universitaria de Buenos Aires, 1978, donde el autor discute extensamente la temtica. Fuentes: la tabla aleatoria se reproduce con autorizacin de John Wiley & Sons, Nueva York, de la obra, Statistical Concepts and Methods, p. 623.

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Bibliografla
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Anexo 1 Definiciones Metodolgicas


Las siguientes definiciones metodolgicas presentan una ayuda prctica para el estudiante; pero, por s solas, no pueden resolver los problemas metodolgicos y epistemolgicos que aparecen en el transcurso de la investigacin. En la resolucin de estos problemas es imprescindible la ayuda del maestro. 1. El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa (sin ambigedades) del objeto de investigacin, realizada por medio de preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas pilotos, entrevistas, etctera. La delimitacin se realiza mediante cinco pasos: 1. la delimitacin del objeto en el espacio fisico-geogrfico; 2. su delimitacion en el tiempo; 3. el anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias y libros especializados; 4. la formulacin de oraciones tpicas y 5. ia determinacin de los recursos disponibles. La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigacin es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles. 2. El objeto de investigacin es una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cuai se concentra nuestro inters de conocimiento y que no puede describirse o explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora. 3. La oracin tpica -que es un enunciado sobre el tema (topos) de investigacin- expresa en forma breve cul es la intencin de conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de investigacin. La oracin tpica resume en forma concisa (en una frase) el resultado de las reflexiones del planteamiento del pro~ blema. 4. El marco terico es el resultado de fa seleccin de teoras, conceptos, conocimientos y mtodos cientficos, que el investigador requiere para describir y expliI

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car objetivamente el objeto de investigacin, en su estado histrico, actual o futuro. 5. El marco histrico es la seleccin de conocimientos sobre el objeto de investigacin que el investigador considera pertinente para describir (relatar) su pasado. Esa retrospectiva toma como punto de partida la fecha de delimitacin del objeto en el tiempo, realizada en el planteamiento del problema. 6. La descripcin cientfica del objeto es la actividad que de acuerdo al marco terico reproduce conceptualmente y, si es posible, en forma cuantitativa, las propiedades del objeto de investigacin, que conforme al inters de conocimiento del investigador se consideran las principales. 7. Una hiptesis de constatacin (de primer grado) es una proposicin cientfica (un enunciado) que, con fundamento en el conocimiento cientfico trata de establecer (constatar) la presencia o ausencia de un fenmeno o de una propiedad (de una caracterstica) de un fenmeno. A este fenmeno o caracterstica 10 llamamos metodolgicamente la variable contrastable. Ejemplos: El 30 por ciento de los estudiantes de la UAM son mujeres. Un dlar estadunidense es equivalente a 8 pesos mexicanos. La persona A tiene infeccin del VIH. 7. L La hiptesis causal (segundo grado) es una conjetura cientfica (un enunciado) que, con fundamento en el conocimiento cientfico, trata. de explicar una relacin de dependencia causal entre dos o ms variables del objeto de investigacin. De las dos variables de la hiptesis, una se denomina variable independiente y la otra variable dependiente. La variable independiente es la que entendemos como la causa del fenmeno; la variable dependiente es el efecto (la consecuencia). Hay dos diferencias principales entre la causa y el efecto: 1. la causa antecede al efecto en el tiempo y 2. produce, efectivamente, el efecto. Ejemplos: El calor dilata los cuerpos. La sequa de primavera de 1996 en Mxico produjo gran mortali-

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dad entre el ganado. La capacidad pedaggica del maestro incide positivamente sobre el aprendizaje del alumno. Este tipo de hiptesis debe tener la forma lgica de: S x....., entonces y...; es decir, ser una proposicin condicional, en la que la causa o variable independiente aparece despus del "s" y el efecto o variable dependiente despus del "entonces". Para llegar a esta forma lgica se recomienda proceder en dos pasos. Primero se utiliza la forma de una proposicin o enunciado afirmativo, p.e.: El calor dilata los cuerpos. En el segundo paso se convierte este enunciado en una proposicin o enunciado condicional compuesto por dos proposiciones y la expresin: s-entonces. Ejemplo: Si se aplica calor a un cuerpo, entonces este cuerpo se dilata. 7.2. La hiptesis de relacin estadistica o asociacin (tercer grado) es una conjetura cientfica (un enunciado) que, con fundamento en el conocimiento cientfico, trata de explicar una relacin de dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms variables del objeto de investigacin. La diferencia fundamental con la hiptesis causal es que la variable independiente y dependiente pueden invertir su lugar, lo que no es posible en la hiptesis causal. Ejemplos: A mayor nivel educativo, mayor ingreso. Inversin: A mayor ingreso, mayor nivel educativo. 8. La contrasfacin de la hiptesis es la actividad que, mediante los datos aportados por la observacin, la experimentacin, la documentacin sistemtica y/o la muestra representativa, comprueba (demuestra) si una hiptesis es falsa o verdadera. 9. La conclusin es una inferencia (juicio) sobre la falsedad o veracidad de la hiptesis con base en los datos obtenidos durante la contrastacin de esta hiptesis. 10. Los resultados son una reflexin sobre los objetivos iniciales, mtodos usados, obstculos y conclusiones a lo largo del proceso de investigacin.

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Anexo 2 La mayutica de Scrates El gran valor del mtodo, cuyo trmino griego se refiere al arte de partear, consiste en que no le inculca una doctrina o "verdad" al educando, sino que el proceso de construccin del conocimiento objetivo se realiza dentro del dilogo, por la actividad misma del estudiante dentro del medio de induccin conducido por el maestro. La funcin del maestro slo se cumple, cuando las verdades son des-cubiertas activamente por los discpulos mismos; por eso Scrates dice: "Dios me impide parir". Significa esto, que no hay verdades objetivas, que el maestro deba transmitir? No, de ninguna manera, significa nicamente la postura que ha de asumir dentro de la relacin con el educando, que es la postura del conductor del proceso, no del que impone conocimientos. Esta esencia pedaggica de la mayetica socrtica se expresa en su carcter dialctico. El elemento positivo del proceso, su punto de partida, es la aceptacin de una proposicin como verdadera por parte del maestro. Esta posicin, que Scrates llama hiptesis, seria dentro del grupo estudiantil alguna proposicin o afirmacin del alumno, que el maestro acepta como verdadera, constituyendo as un punto de partida comn entre l, el alumno y dems interlocutores (el grupo). La negacin de esta posicin se opera a travs de la figura retrica "irona" que cumple la funcin de suscitar en el alumno la conciencia de su no-saber (ignorancia). La irona en este contexto pedaggico-didctico consiste en obligar al estudiante mehttp://www.esnips.com/web/Scientia

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diante preguntas precisas a deducir las implicaciones de su proposicin inicial (hiptesis), hasta que se le revelan las deficiencias y errores de sta. La refutacin de su posicin inicial (hiptesis) a travs de la irona lleva a un resultado negativo, antittico, el cual constituye la base para un tercer paso, la sntesis del proceso, que resulta en un conocimiento ms verdadero que el inicial, con el cual el proceso mayutico ha cumplido su funcin.

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Anexo 3
Tablas aleatorias
TABLE 14 5000 RANDOMDIOITS 13586 34673 54876 74296 24805 24037 09303 23209 02560 70715 38311 31165 36147 64032 36653 76850 36697 36170 82406 35303 42614 65692 68665 74818 4'7048 90553 57548 64778 358011 34282 68607 22109 40558 27732 50725 68248 98083 13746 70078 58401 36766 67951 64969 91826 08928 50950 58047 76974 08015 45318 22374 77214 43236 00210 29148 36936 87203 68514 46427 56788 27686 46162 83554 36858 70297 34135 47954 32979 26575 02040 12860 74697 34484 40219 52563 47774 51924 33729 79953 59367 83848 54387 54622 44431 08721 16868 48767 89837 68935 91416 33824 45862 51025 88159 96119 63896 09354 33351 35462 26842 83609 49700 92286 77281 4<W77 25241 05567 07007 45204 15956 60000 75379 40419 21585 07246 43667 94543 10851 34888 81553 28404 44999 08896 50949 89435 48581 70774 20151 23387 28296 6'}861 02591 06571 31010 24674 32270 97790 17119 37143 05335 12969 84827 59381 71539 64710 02295 36870 91976 35584 04401 39527 04220 86304 50654 94938 81997 26269 62290 64464 87749 90419 12272 31003 00682 27398

00000 10097 32533 00001 37542 04805 00002 08422 68953 00003 99019 02529 00004 12807 99970 00005 66065 74717 00006 31060 10805 00007 85269 77602 00008 63573 32135 00009 73796 45753 00010 98520 17767 00011 1180S 05431 00012 83452 99634 00013 88685 40200 00014 99594 67348 00015 65481 17674 00016 80124 35635 00017 74350 99817 00018 69916 26803 00019 09893 20505 00020 91499 14523 00021 80336 94598 00022 44104 81~9 00023 12550 73 42 00024 63606 49329 00025 61196 90446 00026 15474 45266 00027 94557 28573 00028 42481 16213 00029 23523 78317 00030 04493 52494 00031 00549 97654 00032 35963 15307 00033 59808 08391 00034 46058 85236 00035 32179 00597 00036 69234 61406 00037 19565 41430 00038 45155 14938 00039 94864 31994 00040 98086 24826 00041 33185 16232 00042 80951 00406 00043 79752 49140 00044 18633 32537 00045 74029 43902 00046 54178 45611 00047 11664 49883 00048 48324 77928 00049 69074 94138 00050 09188 20097 00051 90045 85497 00052 73189 50207
OOOS3 75768 76490

76520 64894 19645 09376 80157 34072 45571 02051 05325 03529 14905 39808 06288 86507 87517 17468 17727 77402 66252 14225 68479 26940 85157 I!100 16505 26457 95270 67897 97344 73208 75246 64051 26898 45427 01390 87379 20117 01758 19476 36168 45240 41941 96382 71961 98145 77557 80993 52079 31249 87637 32825 51981 47677
20971

80959 09117 15953 88676 98951 65813 86799 73053 28468 60935 60970 29405 18475 90364 93785 73039 21115 45521 76621 96297 94750 53140 57600 96644 43651 65394 82396 91190 03071 26252 61962 54692 77974 13021 34764 74397 16877 39885 07439 85247 28709 20344 93433 24201 40610 76493 61368 57186 78253 64237 13990 78822 89923 33340 40881 89439 77082 59593 10118 42592 12059 29663 79335 82391 50024 24892

39292 74945 35080 33606 04436 27659 12171 76833 11199 29170 23403 09732 18623 88579 83491 25624 '35273 88435 50500 73998 52775 67851 68711 77817 29609 11062 13478 34113 40218 16544 14385 53763 96286 02655 94400 56418 54382 11598 37089 20048 42050 82341 22222 06413 28707 25815 07207 31790 42582 60527 33211 59466 92927 45973 25701 46670 05522 82562 65337 12472 23287 29529 90103 39333 78565 20106 70617 42941 85394 11838 97118 96338 84962 85207 20826 69541 0501451176 35441 31880 37548 73043 94624 61171 00387 59579 77938 91936 80814 51748 36040 90324 88461 23356 15020 09994 01848 76938 64278 58044 68476 64659 41361 82760 93823 43178 07706 17!113

20636 10402 00822 91665

93910 83647

86743 17157 18743 92423 66674 36806 59047 90033 01540 35456 39094 73407 88695 41994 25016 25298 74852 20539 05455 61427 52527 58021 56127 19255 09973 33440 32307 57546 10518 21615 83389 87374 91870 76150 27124 67018 95375 05871
20714 5n95

00054

54016 44056

66281

228 ~~----------------------------------------

Anexo 4 Areas y ordenadas de la curva normal

TAIILE

or AUAS

AND ORruNATES OF THI!:NORMAL CURVE Tablo 01 Ordlnale. Column (3) Sho",.

Tableo! A .... Column (2) ShOW.

~te(Y)

!:.l!. o
(1) ,00 ,01

Arta Under lb. Cur"


between IJ ancl X (2)

Ordinal. (Y) or tbe <ur ..


&tx

!:1! G
(1) ,20 ,21 ,22 .23 ,24 ,25 ,26 ,27 ,28 .2a ,30 ,31 .32 .33 ,34 ,35

Arel Unde.r lb. Cur .. Ilet..... tI IJ d X (2) ,M926 ,08317 ,08101 ,08085 .084" ,08871 ,10257 ,10142 ,11026 ,11408 ,11791 ,12172 ,12552 ,12830 ,13307 ,13683 ,14058 ,14431 ,H803 ,15173

Ordinal. (V) or \he curve al X (3) .391001 ,39024 ,38940 ,38853 ,38762 ,38667 ."38568 .38465 ,38361 ,38251 .3813~ ,38023 .37903 ,37780 ,37654 ,37524 ,37391 ,37255 ,37115 .36913 O, Van

(3) ,39894 ,39892 ,39888 ,39876 ,st881 ,39844 ,39822 .39797 ,38181 ,39733 .39695 ,39654 ,396oa ,39559 ,39505 ,39448 .3isa? ,39322 ,""SS ,39181

,02

,OS ,o.

.04 .05
,07 ,01 ,08

,00000 ,00399 ,00798 ,01197 ,()U9~ ,01994 ,02392 ,02790 ,03188 ,03588 ,03983 ,04380 .04776 ,05112 ,05567 ,05962 ,01356 ,01749 ml42 ,07535

.ie
,11 ,13

,n
. 14
,U ,16 .17 ,l' ,19

,36
,37 ,38 ,39

Fro"" Mall1emaUco or SIaUaUco .1, F, K_Y No.trAftd Company, In." PrlAtetoJ>, H. J.

and1, S. lI"pITlS. Copyrishl19S4,

229

Anexo 5 Ejemplo de cuestionario

c-tlinal~

UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLlTANA-XOCHIMILCO


TRONCO INTERDlVlSIONALTRIMESTRE 92/P
Somos alumnos del grupo 11-60, turno vespertino. Estamos realizando nuestra investigacin trimestral sobre el tema de la sexualidad. para lo cual solicitamos tu apoyo y colaboracin. Dado que este cuestionario es annimo. te pedimos que no pongas tu nombre y contestes con sinceridad. Agradecemos tu ayuda en la realizacin de esta investigacin. Instrucciones: Marca con una X tu respuesta en el parntesis correspondiente.

CUESTIONARIOMlIJERES
1 - En que turno ests? (. -lOe 8 a.m. a 11 a.m. ( )De 11 a.m. a 2 p.m. ( lOe 4 p.m. a 8 p.m. 2.- Edad:

L!2J.I_81 19 I 20 t:'ij: ::21 231 24! 25-28 I 29-31


3.- Estado civil: ( )Soltera ( )Casada

i 32-35 I 36-39 ! -lO ms.


( )Viuda

)Unin libre ( )Divorciada

4.- Viven tus padres? , )Ambos ( )Ninguno

( )Padre

( )Madre

5.- Trabajas por una remuneracin? ()S ()No 6.- Si contestaste sC. cunto tiempo trabajas? ( jTiempo completo ()Medio tiempo 7.- En qu trabajas? ( )Educacin ( )Comercio ( )Profesionista Otro

( )Trabajo manual ( )Salud _

8.- Con quin vives' ( )Mis padres ( )Padre 9.- Trabaja tu padre? (S ()No

( )!'vfadre ()pareja

()Parientes

( )Amigos

( )Solo

10.. - Si coraesiasie s ... en qu trabaja tu padre? ( )Educacin ( )Comercio ( )Trabajo manual ( )Profesionista Otro _ 11.- Tr~baja tu madre fuera del hogar' ()S ()No

Salud

12.- Si contestaste s. en qu trabaja' ( )Educacin ( )Comercio ( )Trabajo manual ( )Salud ( )Profesionsta Otro _ 13.- Tu padre te quiere? ( )Mucho ( )Regular 14.- Tu madre le quiere? ( )Mucho ( )Regular 15.- Sabes qu significafellalio? ()Si ()No

( )Poco

( )Nada

()Poco

( )Nada

16. Quin es la parte activa en ellellatio?


{ )Ambos ( )Yo ( )Ninguno ( )M pareja 17.- Sabes qu significa cunnilingus'l (S ()No

18.- Quin es la parle activa en el cunnilingus't


( )Ambos

( )Yo ( )Ninguno

( )Mi pareja

19.- Crno viven IUS padres? ( )Casados y juntos ( Casados y separados

( )Unin libre

( Divorciados

20.- 9uin se separ?

e Padre

()Madre

( JAmbos

~1.- Quieres a tus padres? . ( )Ambos por igual ( )Ms a mi padre

( )Ms a mi madre

()A ninguno

22.- Has tenido educacin sexual?


()S ()No

~3.- Si contestaste s, da consideras adecuada? ()S (No 2~.- Es una meta casarte? (S ():-.ro 25.- Has tenido relaciones sexuales? ( isr ( No

Zb.- Para t, es importante lo sexual? ( j Mucho ( Bastante (lPoco

( Nada

27.- Dehera llegar el hombre con experiencia sexual al matrimonio? (Si ()No 2H.- Tienes relaciones sexuales actualmente? r rs: ()No 29.- Si contestaste s. con quin? ( Con mi pareja ( )Con otra persona

(JCon

mi pareja y otra persona

30.- Obligartas a tus hijos varones a ayudar en las labores domsticas? (S () No 31.- Tus relaciones sexuales son: ( JCon personas del sexo opuesto ( jCon personas del mismo sexo ( jCon personas de ambos sexos 32.- i.Se ve mal que una mujer est sola en un bar? (jSi ()No 33.- Cundo tienes relaciones sexuales usas anticonceptivos" (Si ()No 34.- Si contestaste s, cul usas generalmente?

35.- Manosear a mujeres es: ( Falta de respeto ( )Broma

( )Agresin

36.- En qu ocasiones le masturbas? ( )Cuando no tengo relaciones sexuales ( )Cuando me siento 5010 ( )"-'0 me masturbo ()Cuanuo mis relaciones sexuales no son satisfactorias Otro _

37.- Practicas el sexo oral? ()Si ()No 38.- Si contestaste s, con quin? ( )Con mi pareja ( )Fuera de la pareja 39.- Te gusta el sexo oral? ()Sr ()No 40.- Quin es ms infiel en una relacin de pareja? ( )Hombre ()Mujer ( )Ambos ( )1'inguno 41.- Qu sexo te gustarla que tuviera tu primer hijo? ( Nia ( )Nio ( )Me es indiferente 42.- Con 1,2,3, enumera en orden de importancia lo que buscas en una relacin sexual ( )Pla~er ( )Amor ( )Asegurar la relacin ( )Busco experiencias nuevas 43.- Qu sientes cuando tu pareja muestra inters hacia otra persona? ( )Me disgusta ( )No me importa ( )Me pone agresivo ( )Me inquieta 4~.- La mujer pierde valor cuando no llega virgen al matrimonio? ()Sr ()No 45.- Cul es la posicin sexual ms normal? ( Hombre sobre la mujer ( )De lado! cara a cara 46.- Quin paga cuando sales con tu pareja? ( )Mi pareja ( )Ambos ( )Yo 47.- La violacin justifica el abono? (Si () No 48.- Has amado alguna vez? (Si ()No 49.- Te gustan las pelculas romnticas? ( )Si ( )No ( )Me son indiferentes 50.- Cuando la mUjer soltera se embaraza, quin tiene el derecho a decidir sobre el abono? ( )La mujer embarazada ( }Los padres {)Quen la embaraza ( lEI Estado ( )La Iglesia Otro _

( )Ambos

( )Me deprime

()Mujer sobre el hombre

51. Ouin tiene mayores necesidades sexuales? ( Mujer ( Hombre ( Ambos ( :>'o se!

52. Tu familia permitira que tuvieras anticonceptivos en tu casa? ()S ()No 53. Ou actitud tomas cuando tu pareja no.quiere hacer el amor? ( )Le obligo ()Me disgusto ( )Le estimulo MPlatico al respecto 54 .. Con quin Comentas los problemas de ru vida sexual? ( Padre ()Amigos (Madre ( jAmbos padres ()Hermanos ( ):vIipareja ()Parientes (No tengo a nadie Otros

( No insisto

55. Te gustana que tu pareja fuera casto?


()Si ()No 56. Te importara que tu pareja tuviera relaciones sexuales con otra persona? (S (So 57. Puede existir amistad sin sexo? (S (No

58. Hus sufrido alguna violacin sexual?


( )S (
):-10 IU

59. Es la maslUroacin un complemento en


()S ()No

vida sexual'

60. En caso de que uses anticonceptivos. quin los compra?


( Yo ( Mi pareja ( Ambos ( )Ouos 61. Una amistad homosexual: ( )Me d~sprestigiara

( )No me afectara

()Me agradara

62. Te gustara que tu pareja tuviera una actitud dominante"


()S ()No

63. Slo para personas no casadas. Qu reaccin tendra tu familia si tuvieras relaciones sexuales?
( )Estaran en contra ()Seran ( )Trataran de impedirlo indiferentes (Estaran de acuerdo

64. Hablas con tu pareja sobre tu vida sexual? ( )Mucho (En forma limitada ( )Nada 65. Si tienes relaciones sexuales actualmente. son satisfactorias? (S {No (}A veces

66.- Tienes

isr

amigas

que han sido violadas'

(No

(1'o

67.- Si contestaste s, se denunci esa violacin? ()S ()No ()Nos 6!l.- En caso de que no se haya denunciado, cul fue el motivo? ( Por pena ( )EI agresor era de la familia ( )~o s ( Se consider a la vcurna culpable ( )por temor a represalias 69.- Quin fue el violador' ( JLn conocido ()Un

desconocido

( lin familiar

():-';o s

70.- Con qu frecuencia tienes relaciones sexuales en un mes' _~ _l_-_5 _~lQ_ l_l-_l5=---_::_:16,--6 ms

71.-Cuando no tienes pareja, tienes relaciones sexuales' (Si (:-';o 72.- Tu pareja te estimula lo suficiente cuando tienen relaciones sexuales? ()S (No ()A veces 73 - Tu pareja es ce losa? ()S ()!\fo 74.- Si tu pareja te cela: ( )\oIe agrada (\le

molesta

( )\le deprime ( ):--ome importa

( \le desquito

75_-Si re embarazas sin desearla, qu haras" ( )Me casara ( )Buscara el aborto ( )Aceptara el embarazo sin casarme ( Decidiramos los dos 76.- La masturbacin es: ( )t:na prctica sexual normal

()Una

desviacin

77.- Con 1,2,3, enumera en orden de importancia las causas para tener hijos. ( )Amor a los nios ( Canso lidar la relacin ( )pe rpe tuar el nombre ( )Por soledad ( )Para realizarse ( Por razones religiosas ( Por tradicin 78.- Qu te parecera si tu pareja ganara ms salario gue t? ( )Me parecera bien ()Me molestara ()~e da lo mismo

79.- cDnde haces el amor comnmente' ( Mi casa (En el coche ( Casa de mi pareja ( )Ba\.o pblico Otro_~ _ 80.- Ccn el paso del tiempo has perdido ()S (No ()Algo inters

)Hold

sexual en tu pareja'

81.- Cuando tienes relaciones sexuales tus orgasmos se presentan: ( Siempre ( lA veces (':)Rara vez ( Nunca
82.- Tienes amigas que han tenido un aborto?

( )S ( )No 83.- Si contestaste se, cuntos abortos han tenido'

M.- Has tenido algn aborto?


( S ()No 85.- Por qu hay ms hombres en puestos directivos? ( )Tienen mas capacidad ( )Estn mas preparados ( )Por tradicin (Por machismo 86 - Con 1.2,3, enumera en orden de importancia las razones pcr las cuales la gente se casa: )Por amor Por independizarse )Por tradicin )Por miedo a la soledad Por realizarse )Por inters econmico )Por pr~siones sociales 87.- Has sido golpeada siendo mayor de edad' ( S ( )No 88.- Si contestaste sf, por quin?

89.- Quien hace las labores domsticas en tu hogar? ( Madre ( Hermanas ( )Empleada domstica ()Yo ( )\1adr.e y hermanas ( Mi pareja y yo ( )Mi pareja ( )Toda la familia ( Toda la familia menos el padre 90.- La masturbacin de la mujer es: ();-;ormal ()Anormal

91.- Ou significan las siglas S 1 DA?

92.- Cmo se contagia el SIDA?

95.- En el contacto sexual, el nico medio prevenuvn contra el SIDA es el condn. Estaras de acuerdo que se informara ampliamente, sobre SU uso en los medios de comunicacin y, particu larrnente, en televisin? ()Si ():<Jo 94.- El surgimiento del SIDA ha influenciado tu cornportamierno sexual?

r isr (

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95.- Si contestaste s, en qu forma?

-_.------~._-----_ .. ------------96.- Los enfermos de SIDA deberan estar aislados del resto de la poblacin?

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GRliP0l1-60

Nueva gua para la .Jnvestgacin cientfica


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El m,~t~do -cientco en cinco pasos l'


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.. Planteamiento

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de problemas

Creacin de marcos tericos


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,.~.Desarrollo de hiptesis
, . r' . ,

Diseo-de cuestionarios .Reportes de investigacin Definiciones metodolgicas . . Anexos estadisticos


El )')r~HeinzDieterich, renombrado invest~~adr social y catedrtico de S(~ciol()gftde la Un~l~rsidad Autnoma Metropolitana de Mxico. ()fre~'f . .un esquema didctico, ameno ~i completo ~I investigador principiante .. , l

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