INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION DIVERSIFIDADO SAN JUAN S.

CTEDRA: CATEDRTICA:

DIDACTICA GENERAL MARLA DINORA MELENDEZ

TEMA LOS METODOS

WENDY YESSENIA CUBUL BOCH GRADO: 4TO MAGISTERIO SECCIN: A CLAVE: 19 FECHA. 30/5/2013

EL MTODO
Etimolgicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Ensear, es el mtodo, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso enseanzaaprendizaje, en Didctica el mtodo es el camino recto y breve para llegar a un fin.

* En el mtodo se interrelacionan: * El maestro, El alumno y El concepto as: * El maestro usa el mtodo para ensear * El alumno usa el mtodo para aprender. De sta forma el maestro ensea un contenido y el alumno, aprende ese contenido.

ELEMENTOS DEL MTODO NATURALEZA DEL EDUCANDO

Para que el mtodo actu con eficiencia debe atender a las necesidades del alumno, el aprendizaje depende de las condiciones del educador y del ambiente en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el alumno aprende eficazmente en un ambiente dinmico y lleno de estmulos.

CONTENIDO DIDCTICO El y mtodo se relaciona de un con el

contenido para: ordenarlo, clasificarlo presentarlo modo interesante, que motive el trabajo del alumno. La funcin del contenido tambin est en relacin con las habilidades del maestro, pues es ste quien dispone su uso correcto.

TCNICAS CIENTFICAS El mtodo debe comprender las tcnicas cientficas que correspondan a las nuevas formas de vida, segn cada grupo o comunidad, todo mtodo debe incluir nuevas formas de aprendizaje.

LOS FINES El uso de uno u otro mtodo depender del fin de la educacin que pretende cumplir, es por esto que para cumplir los fines especficos de la educacin se requieren determinados mtodos o medidas de accin, por lo tanto a del travs

mtodo se cumplen los fines educativos.

LOS VALORES La didctica actual aplicar preferente el criterio

intuitivo para la captacin de los valores ticos y el criterio intelectual, para una mejor asimilacin. Cada maestro de forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a travs del mtodo que usa.

METODOLOGA

Es aquella gua que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta disciplina.

METODOLOGA EDUCATIVA
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin. Las METODOLOGAS EDUCATIVAS, son aqullas que indican al docente que herramientas, mtodos o tcnicas de enseanza puedo utilizar teniendo e cuenta las caractersticas del grupo y del contexto en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte esta metodologa le indica al estudiante los elementos que habr que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de

instrumentos el alumno conocer, comprender o aplicar un proceso claro, es decir, que le llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta

MTODOS DIDCTICOS:

Destinados a la comunicacin y transmisin de conocimientos proporcionados por la va heurstica. Se centran en la transmisin de nuevos mtodos.

METODOS DE INVESTIGACION

Los trminos provienen del griego anlisis, disgregacin, desmembracin, y sntesis, combinacin, asociacin. El anlisis y la sntesis son los procesos de desarticulacin

prctica

mental

del

todo

en

sus

partes

de

reunificacin del todo a base de sus partes

METODO ORGANIZACIN
El trmino de Organizacin y Mtodos se utiliza para designar el conjunto de tcnicas administrativas y de investigacin destinados a mejorar el funcionamiento de la administracin

MTODO DE TRANSMISIN:

Destinados

trasmitir

conocimientos,

actitudes

ideales, tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el estudiante en la accin educativa que se ejerce sobre este ltimo.

1. METODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

METODO DEDUCTIVO:
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los

cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.

Entre

los

procedimientos

que

utiliza

el

mtodo

deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin. La aplicacin Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen que las cuatro un operaciones presupuesto bsicas de una matemticas los gastos. preparen

excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos

2.1 La comprobacin Es un procedimiento que permite resultados las leyes verificar obtenidos inductivas, los por se

emplea con ms frecuencia

en la ciencia fsica y en la matemtica. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.

2.2 La demostracin Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa. Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de

Pitgoras en el pizarrn.

INDUCTIVO: Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.

Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los al hechos Debidamente orientada, convence constancia y posibilidad la generalizacin que lo llevar al concepto de la cientfica. Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para una bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964). ley al de la de alumno de la los fenmenos

suceder en s.

La observacin

Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando los puede datos ser analticamente La observacin

suministrados por la intuicin. tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.

1.2 La experimentacin

Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que

pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores. 1.3 La comparacin

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir semejanzas diferencias no slo o de

carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.

1.4 La abstraccin

Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos generalizacin. interpretacin procedimiento estudiar de o hechos Otra este es anlogos por la va de la

aisladamente

una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.

1.5 La generalizacin

Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente

aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

MTODO COMPARATIVO O ANALGICO

Slo tenemos una manera de demostrar que un

fenmeno es causa de otro; es comparar los casos en que estn simultneamente presentes o ausentes y buscar uno si las variaciones del otro. que presentan pueden en estas diferentes combinaciones de circunstancias prueban que depende Cuando producirse artificialmente, segn el deseo del observador, el mtodo es de experimentacin propiamente dicha. Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no espacial o temporal, sino cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos. slo de carcter numrico, tambin de contenido

2. METODO EN CUANTO A LA AEPTACION DE LO ENSEADO METODO DOGMATICO:

Conjunto de las proposiciones o verdades que se tienen por principios innegables en una ciencia. Presuncin del que considera sus opiniones ciertas y fuera de toda duda

MTODO HEURSTICO
Despierta la actividad de los alumnos participando en la elaboracin de conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos ya preparados por el maestro. El mtodo Heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al nio el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico.

3. METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS EDUCANDOS

MTODO PASIVO:
Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

MTODO ACTIVO:
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

4. LOS MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO:

Es el mtodo verbalstico en el que se emplea la palabra, el lenguaje y/o escrito para impartir una clase, ste mtodo se presenta a la exposicin, si es simblico, es a travs de smbolos, grficas o dibujos acerca del tema que se imparte.

MTODO INTUITIVO:
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

5. METODO EN CUANTO A LA CONCRETIZACION DE LA MATERIA MTODO LGICO:

Es aquel mtodo que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo menor a lo ms complejo, la principal ordenacin en ste mtodo es la causa y el efecto, en consecuencia inductivo o deductivo. Su aplicacin en el segundo ciclo de enseanza y tambin en las universidades.

MTODO PSICOLGICO
Este mtodo presenta el tema a travs de la

presentacin de los elementos, no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Es un mtodo que trata de seguir con suma preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuencia al presentar hechos.

LOS MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

Mtodo Analtico:

Este mtodo implica el anlisis (del

griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Mtodo

Sinttico:

Implica

la

sntesis

(del

griego

synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

LOS MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

RGIDA:

Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

SEMIRGIDA:
Es de cuando la el esquema permite

leccin

cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

MTODO OCASIONAL:

Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que

orientan los temas de las clases.

METODO EN CUANTO AL TRABAJO DEL EDUCANDO

MTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL:

Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en dificultades. sus

MTODO DE TRABAJO COLECTIVO:

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

MTODO MIXTO DE TRABAJO:

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo individualizador. tiempo, a otra de tipo

METODO EN CUANTO A LA RELACION EDUCANDO EDUCADOR

MTODO INDIVIDUAL:
Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

MTODO RECIPROCO:

Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que

enseen a sus condiscpulos.

MTODO COLECTIVO:

El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.