TRES FACTORES PARA UNA LECTURA EFICAZ

Por Milagritos Franco En los ltimos aos, los maestros nos hemos capacitado en estrategias para promover la lectura. Atrs quedaron los controles y las fichas de supervisin lectora. Sin embargo, an consideramos el Plan Lector como un corpus de obras muy bien seleccionadas que no atienden a objetivos especficos. Olvidamos que la obra literaria no solo es un referente esttico, sino tambin un excelente modelo textual que, a diferencia de otros escritos, no tiene respuestas predeterminadas. Ella nos lleva, como asevera Mario Vargas Llosa, al maravilloso mundo de la ficcin, el cual solo se disfruta cuando se comprende, cuando se descifran sus misterios encriptados en palabras. Tanto en la eleccin de un libro, como en la programacin del plan lector, conviene tener en cuenta tres factores fundamentales, en los que reside el xito de las producciones de Dalh (precisar al menos un ttulo) o de Colchado (con sus entraables Cholitos): el lector, el texto y el contexto de la lectura. Comprender al lector Gianni Rodari en su mgico libro La gramtica de la fantasa propona una estrategia: Qu pasara si?. Qu pasara si Caperucita persiguiera al lobo? O ms actual: Qu pasara si Charlie y la fbrica de chocolate fuera ledo por nios de ocho aos? Qu pasara si Ojitos de ngel lo leyeran nios de sexto grado? Ambas preguntas tienen la misma respuesta no lo entenderan. Comprender al lector es entender que cuando lee un libro lo hace l, sus conocimientos y sus estrategias. Desarrollemos la competencia lingstica Un plan lector que incluya poemarios, novelas, cuentos y obras de

teatro permitir consolidar esquemas mentales (fonolgicos, sintcticos, semnticos, pragmticos). Los estudiantes reconocen cmo funcionan las palabras en situaciones especficas, las comparan con sus usos e incorporan trminos. La gradacin y la variedad son piezas claves para desarrollar esta competencia. La lectura oral, el uso del diccionario, la seleccin de pasajes para comentar son estrategias que contribuyen a fortalecer estos procesos cognitivos.

Atencin a las estructuras afectivas No es lo mismo leer una obra que se titula Ay, cunto me quiero! que Aprendemos a socializarnos; igual que tampoco lo es leer por placer que por obligacin. La actitud del lector ante la lectura cambia de acuerdo a sus intereses concretos sobre el texto. Al igual que los clsicos cambian, tambin, los intereses, por ello debemos escuchar a los nios. Las estrategias previas a la lectura preparan los corazones. De acuerdo a las caractersticas del libro, los estudiantes se podran vincular con los personajes, con el misterio, con el lugar, etc. Analizar el texto Dos de las razones que ocasionan que los nios dejen de leer un libro son cuando la intencin del autor no logra evocarles imgenes de la historia leda y que el vocabulario les parezca rebuscado. Ponerse en los zapatos de un nio de ocho aos resulta una utopa. Si bien, existen innumerables investigaciones que han determinado perfiles lectores por edades, valdra la pena plantearse las siguientes preguntas al momento de seleccionar un libro:

 Puedo ilustrar el tema o ideas principales de la obra? Puedo resumir la obra en pocas lneas? Es factible realizar un organizador visual sobre la obra? Mis estudiantes conocen el vocabulario de esta obra? Saben consultar en el diccionario? Puedo mencionar las emociones o sentimientos que suscita la obra? He ledo con mis estudiantes historias de semejante tipologa textual? Recordemos que la lectura en la escuela es sistematizada y posee un propsito; no basta que el libro sea bonito o que sea el libro que nos hubiera gustado leer de nios. Si pretendemos desarrollar o fortalecer la comprensin, seleccionemos libros que tengan una intencin, una organizacin clara y estructuras sintctico-semnticas muy bien constituidas.

Actualmente, los libros presentan fichas de lectura que acompaan el proceso de comprensin; no obstante, no siempre se adaptan al perfil lector de nuestros estudiantes. Las siguientes estrategias pueden serle tiles, pues integran lector-texto: - Comente el objetivo de la lectura: explique cmo va a alcanzarlo. - Plantee la socializacin de los pasajes: establezca criterios (complejidad, humor, misterio, sorpresa, etc.). - Compare estrategias de lectura. Motvelos a explicitar, por ejemplo, cmo leyeron La rebelin de las palabras (novela con referencias poticas) y El terror de Sexto B (novela con rasgos testimoniales). - Motive la identificacin de pasajes especficos de la obras. Brinde

espacio para su lectura oral. - Plantee retos de lectura como, por ejemplo, sintetizar la historia en dibujos o esquemas. En el caso de que el libro tenga ilustraciones, solicteles que complementen las imgenes. De esta manera, recurrirn a su memoria de largo plazo. - Promueva la transformacin de pasajes y finales. - Considere la prediccin desde los primeros grados. Aydelos a plantear hiptesis verosmiles y fantsticas. Por ejemplo: ser un nio vanidoso el protagonista de Ay, cunto me quiero! o ser un nio solitario?. - Enseles a inferir el significado de palabras por el contexto y a utilizar el diccionario. Revalorar el contexto Dejar de tener miedo, luego de leer una obra, es posible. Guillermo y el miedo logra este efecto. Los nios comprenden que otros nios tambin les temen a las araas, los cuartos oscuros y clsets. Quiz el objetivo ms ambicioso cuando se integra el plan lector a la programacin sea hacer comprender a los jvenes lectores que la lectura es la puerta que conduce al conocimiento. No solo porque aprendern el significado de palabras, sino, especialmente, porque ampliarn las posibilidades de comunicarse. Preste atencin a las siguientes seales de sus estudiantes que le indicarn si el contexto ha sido considerado: Comentan la lectura en pequeos grupos. Comparan pasajes de la obra con hechos de su vida. Citan pasajes en forma literal. Cuestionan la obra: la consideran utpica e inverosmil. Dibujan con detalle pasajes que eligen.

Motivar y fortalecer el hbito de lectura no solo se sostiene en el manejo de estrategias de lectura, sino, como observamos, en el conocimiento y manejo de estos tres factores. Al igual que todo proceso, cada uno de esos componentes debe ser entendido como unidad y luego como estructura.