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PUNTOS DE VISTA ENCONTRADOS PUEDEN LOS IPADS REEMPLAZAR A LOS PORTTILES?

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN EL AULA IMPLEMENTANDO LAS TIC

APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y TIC: blogs y foros como mediadores en los entornos de aprendizaje de idiomas de colaboracin.

Revista Educativa

Creatic

a revista surge de la necesidad que los docentes y estudiantes tienen de reorganizar el modelo educativo que se tiene considerando que estos ltimos estn cada vez ms inmersos en el mundo de las TIC, y estas deben ser usadas para fomentar el auto-aprendizaje Por medio de la diferentes investigaciones que se hacen con respecto del uso de las nuevas tecnologas en la educacin, se pretende concienciar a los docentes que es de suma importancia cambiar la forma en cmo se est educando y a su vez responder a los nuevos retos que existen en esta sociedad tecnolgica. La revista est dedicada a estudiantes y profesores de Licenciatura en informtica que quieren tener una nueva visin del modelo educativo que se est implementando en este mundo digital.

Director editorial Cesar Torres Correctores de estilo Andersson Graciano Orto-tipogrficos: Cesar Torres Maquetista e ilustrador: Andersson Graciano

e c i d n I
APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y TIC PUNTOS DE VISTA ENCONTRADOS 4 14

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN EL AULA IMPLEMENTANDO LAS TIC 16 COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO DE TECNOLOGAS? 20 MOODLE, LA MEJOR PUERTA DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC 24

INTRODUCCIN

APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y TIC: blogs y foros como me-

diadores en los entornos de aprendizaje de idiomas de colaboracin.


CAROLINA PIEROS PEDRAZA Posee una licenciatura en enseanza de idiomas y una Maestra en Lingstica Aplicada a la forma TEFL Universidad Distrital FJC. Actualmente est trabajando en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios como coordinador del programa de Licenciatura en idioma Extranjero Ingls. Carpi281@yahoo.com MARA ISABEL GUTIRREZ Mara Isabel Gutirrez es licenciada en Idiomas modernos de la Universidad Surcolombiana y posee una maestra en Traduccin por la Universidad de Westminster. Ella trabaja en la Corporacin Universitaria Dios minuto como profesor de tiempo completo. Corina2307@hotmail.com

FRANCY IGNORY RICO RUIZ Francy Rico tiene una licenciatura en lenguas modernas de la Universidad de La Salle y publicar estudios graduales en la educacin bilinge de la Universidad Antonio Nario y la especializacin en pedagoga y docencia universitaria de la Universidad de San Buenaventura. Ella trabaja en la Corporacin Universitaria Dios minuto como profesor de tiempo completo. Francyrico2003@yahoo.com Resumen Este artculo presenta algunas aproximaciones tericas respecto al tema de la tecnologa en el aula de la clase de lenguas extranjeras. Se exhiben mltiples puntos de vista sobre comunidades de aprendizaje en lnea y cmo stas conllevan al aprendizaje colaborativo. Igualmente, se realiza una discusin sobre tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tales como aulas virtuales, blogs y foros como herramientas pedaggicas para la promocin de la interaccin entre estudiantes. Finalmente, se introduce el proceso de escritura como una alternativa para promover la escritura como propsitos reales en el aula de clase de lenguas extranjeras. Palabras clave: comunidades de aprendizaje en lnea, aprendizaje colaborativo, aulas virtuales, blogs, foros, proceso de escritura. Abtract This article intends to present some theoretical insights regarding the issue of technology in language classrooms. We present multiple views about e-learning communities and how they entail collaborative learning. Similarly, there is a discussion of information and Communication Technologies (ICT) i.e. virtual rooms, blogs and forums as pedagogical tool to promote interaction among students. Finally, we acknowledge process writing as an alternative to encourage real writing in foreign language classrooms. Key words: e-learning communities, collaborative learning, virtual rooms, blogs, forums, process writing, EFL learning.

En esta lnea de pensamiento, la comunidad de e-learning es un enfoque que no slo se centra en los aspectos cognitivos de los estudiantes, sino tambin les ayuda a aprender cmo aprender. Antes de pasar a las ventajas de los grupos E-learning y las comunidades, es importante definir lo que constituye una comunidad de aprendizaje. McConnell (2006) lo define como una comunidad cohesionada que encarna una cultura de aprendizaje. Los miembros estn involucrados en un esfuerzo colectivo de entendimiento. La comunidad de aprendizaje se ocupa de las cuestiones del cambio climtico, las necesidades, los recursos, la planificacin, accin y evaluacin. Una caracterstica clave de la idea es que la responsabilidad por el aprendizaje es compartida entre los miembros de la comunidad (p.19.). La caracterstica comn de estas comunidades es que los miembros comparten sus conociComunidades de aprendizaje y el aprendizaje mientos de una manera particular para fines especficos. colaborativo Como se mencion anteriormente, la tecnologa ha juga- El resultado de esta interaccin, donde los miembros el do un papel crucial en las ltimas tendencias y los enfo- intercambio de informacin, conocimientos y experienques de aprendizaje. Hace un tiempo, la tecnologa ofrece cias es un enfoque para el aprendizaje colaborativo. principalmente un Diseo de Sistemas de Instruccin QU EST EN RED, APRENDIZAJE (DSI), que considera el aprendizaje como una actividad COLABORATIVO? ms bien pasiva y lineal (McConnell, 2006). Segn este autor, el uso de la tecnologa de forma aislada no proporciona la informacin necesaria para aprende a cons- McConnell (2006) define la colaboracin en red como truir su propio conocimiento. (1993, citado por McCon- e-learning el acercamiento de los estudiantes a travs nell, 2006) sugiere que la tecnologa utilizada de forma de ordenadores personales conectados a Internet, con aislada, puede ser visto como determinista (objetivos de un enfoque en los de trabajo como una comunidad de aprendizaje especficos determinan lo que se debe apren- aprendizaje, que comparten recursos, conocimientos, der), cerrado (cursos permiten a los estudiantes para que experiencia y responsabilidad a travs del aprendizaje acten dentro de los lmites establecidos) y negativo en en colaboracin recproca (p.11.). Del mismo modo, sus comentarios (si no se logran los objetivos predeter- Goren-Bar & Koubek (2002), citados por Laister y Kominados). Claramente, este enfoque de la tecnologa no ber afirman que el aprendizaje colaborativo se entiende es compatible con el pensamiento crtico o reflexivo, se como cualquier tipo de aprendizaje en grupo en el que muestran los estudiantes como usuarios pasivos de estas hay interacciones significativas entre los alumnos, tanto en los entornos virtuales de estas interacciones tienen la herramientas. forma de aprendizaje colaborativo virtual. Bruffee (1984) Por lo tanto, el aprendizaje DSI se considera a menudo en y Whipple (1987) en McConnell (2006) coinciden en detrminos de procesos cognitivos y estructuras conceptua- cir que el conocimiento es visto como una construccin les (McConnell, 2006).

ebido al rpido crecimiento de la tecnologa, nuestras vidas estn cada vez ms dependiente de ella, para llevar a cabo diferentes tareas en nuestros mltiples roles en la sociedad como seres sociales. La tecnologa ha invadido todos los campos del conocimiento hasta el punto de que no muchas tareas se pueden lograr sin ella. Incluso, la forma en que las personas aprenden una lengua ha evolucionado y ahora es ms accesible para quienes estn dispuestos a aprender por las facilidades que la tecnologa ofrece. De hecho, los estudiantes se han beneficiado del uso de mltiples dispositivos electrnicos y tecnolgicos, como telfonos mviles, multimedia, software, internet, etc., para desarrollar sus habilidades comunicativas. En este sentido, es imprescindible que los profesores se mantengan al da con los ltimos recursos para generar experiencias y escenarios de aprendizaje ms significativos. Un elemento clave en el diseo de nuevos entornos de aprendizaje es el inters en la construccin de comunidades de aprendizaje, ya que se ve ahora como el resultado de una construccin colectiva. La tecnologa ofrece la posibilidad de crear comunidades de aprendizaje en el ciberespacio que abogan por prcticas ms colaborativas.

Sin embargo, las nuevas tendencias en la oferta de la tecnologa de red basada en herramientas de comunicacin, tales como, la lista de e-mails de correo electrnico, grupos de usuarios, Moos, programas de chat, blogs y wikis, entre otros (Robert & Chun, 2008), que tienen por objeto promover ms experiencias comunicativa e interactivas entre usuarios. Por lo tanto, con el fin de sacar el mximo provecho de lo que ofrece la tecnologa, hay que verlo como una herramienta metodolgica en lugar de la metodologa para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

social en contextos virtuales, donde el proceso educativo Adems, Laister y Kober (2002) sealan algunas otras vencon la asistencia de la interaccin social en un entorno tajas del aprendizaje colaborativo como el clima organique facilita la interaccin entre pares, la evaluacin y la zacional, ya que cada miembro aporta sus conocimientos cooperacin. con el fin de lograr que el grupo aprenda y trabaje juntos. Adems, la formacin permanente-tema de un objeto es Qu ganan los alumnos en grupos de colaboracin?, se ms eficaz, ya que se ve reforzada por el aprendizaje copuede ver en los 323 estudios que se llevaron a cabo por laborativo de las habilidades cognitivas (Vygotzky, 1978; Johnson y Johnson, 1990, 2003, 2000; McConnell Sharan Bossert, 1990) y la autoestima (Johnson & Johnson, 1991; 1990; Slavin et al. 1985; Slavin 1995; Miles et al. 1994, Sta- Slavin, 1995). Por otra parte, afirman que. hl 2002 citado por McConnell (2006), que destacan los las investigaciones demuestran que el aprendilogros de las comunidades de colaboracin y el trabajo cooperativo sobre los esfuerzos de aprendizaje indivizaje colaborativo en comparacin con los escedualistas. Se centraron sus conclusiones en los siguientes narios individuales y competitivo-aprendizaje ndices de logros, el primer aspecto es el dominio y las lleva a los estudiantes a un nivel de rendimienretenciones del material. Los resultados de los estudios to ms alto, aumenta las habilidades de resomencionados anteriormente, muestran que los mtolucin de problemas, ofrece ventajas cognitivas dos de colaboracin producen constantemente logros de los alumnos y tambin tiene influencias posignificativamente ms altos que los de los mtodos de sitivas en la mejora del desarrollo de los rasgos aprendizaje individualistas. Adems, McConnell (2006) de personalidad que son beneficiosos para el seala que la red de colaboracin e-learning se basa en aprendizaje futuro o el futuro autnomo o cooperativa de aprendizaje y trabajo Tozer, et.al. los principios de aprendizaje en la accin y la investiga1995; Weeb, N. 1984; Bargh y Schul, 1980, citacin-accin, ya que el objeto de estudio es centrado en el do por Laister y Kober, 2002. problema y los estudiantes tienen la posibilidad de elegir la forma de dirigir su aprendizaje. Por ltimo, los autores afirman que el aprendizaje colaboUn segundo ndice es la calidad de las estrategias de ra- rativo permite a la gente a vivir una vida ms autnoma zonamiento, el grupo se centra en estrategias para resol- y satisfactoria, pero an dentro de los entornos cooperaver un problema y por lo tanto, se resuelve ms rpido. tivos. Adems, las personas que trabajan de manera cooperativa tambin utilizan estrategias de elaboracin y meta-cog- Al igual que en todos los enfoques, hay factores que influnicin, como muestra la conciencia y el autocontrol del yen en el rendimiento y el xito del mismo. El aprendizaaprendizaje. je cooperativo no es la excepcin y McConnell considera que debe haber una voluntad de los estudiantes a particiBeneficios de proceso es el tercer ndice, la produccin de par en esta forma de aprendizaje, tambin los alumnos y nuevas ideas y soluciones se generan a travs de la inte- los profesores deben entender los beneficios de este tipo raccin grupal. McConnell aade que el aprendizaje co- de aprendizaje, el sistema de evaluacin y recompensas laborativo se basa en la reflexin crtica de aprendizaje en debe ser compatible con la cooperacin, la colaboracin un contexto social. El hecho de que el aprendizaje colabo- y la participacin activa de los estudiantes en su propia rativo tiene un contexto social y conversacional que per- evaluacin y por ltimo, los alumnos tienen que ver en mite aclarar las ideas y conceptos a travs de discusiones. la prctica que tienen el poder de controlar su aprendiSe proporciona la validacin de las ideas del individuo y zaje (Hodgson y McConnell 1992 citado por McConnell, formas de pensar a travs de la conversacin, mltiples 2006). perspectivas y argumentos. Los estudiantes pueden tomar el control de su propio aprendizaje. Tambin desarrolla el Adems de estos cuatro factores, Laister y Kober (2002) pensamiento crtico y las habilidades de comunicacin. sugieren cuatro puntos crticos. Estos puntos, lejos de ser visto como desventajas, deben tenerse en cuenta en Finalmente, el ltimo ndice se denomina transferencia funcin del aprendizaje colaborativo. En primer lugar, los de aprendizaje y se refiere a la transferencia de los cono- profesores pueden sentir que no son el factor principal cimientos que las personas han adquirido en un ambiente en el proceso de aprendizaje (Kimber, 1994 citado por de cooperacin a las situaciones en las que tienen que tra- Laister y Kober, 2002), no hay un sistema de evaluacin bajar por su cuenta.

adecuado que se adapte al proceso de aprendizaje colaborativo, especialmente las habilidades cognitivas que se enfatizan en modelos de aprendizaje de colaboracin abierta y reflexiva (Sherida, 1989 citado por Laister y Kober, 2002). La presin sobre el ms introvertido y los que tienen dificultades para interactuar en grupos puede causar una contribucin al proceso de aprendizaje colaborativo. Por otra parte, se podra reducir el nivel de autoestima, la disposicin y la capacidad para seguir aprendiendo (ya sea cooperativo o individual). Adems, existe el peligro del oportunismo y de pensamiento de grupo para cumplir con los lderes autoritarios o la presin de grupo (Janis, IL 1982 citado por Laister y Kober, 2002).

El debate requiere un incentivo en trminos de compromiso intelectual. La participacin en una tarea de colaboracin ayuda a mantener los esfuerzos para mantener el nivel de los intercambios en los debates. Por ltimo, el aprendizaje colaborativo requiere de la responsabilidad colectiva de los estudiantes y profesores. Los estudiantes y los profesores tienen que asistir al proceso de la comunidad.

En nuestra opinin las comunidades de aprendizaje electrnico y de colaboracin renen la tecnologa, la experiencia de los alumnos y la experiencia para construir, no RED DE COLABORACIN E-LEARNING, slo el conocimiento significativo de miembros de la coUN NUEVO PARADIGMA? munidad, sino tambin para fortalecer y desarrollar los rasgos de personalidad que los hacen competentes en el El DSI (Diseo de Sistemas de Instruccin), las ventajas aprendizaje permanente y entornos de trabajo. Sin emdel aprendizaje colaborativo, el concepto en s y el factor bargo, el xito de este enfoque depende en gran medida crucial a tener en cuenta en este enfoque nos lleva a pen- de la voluntad de los estudiantes a interactuar, aprender y sar que el E-learning en grupos y comunidades colabo- compartir conocimientos, as como de los profesores que rativas parecen ser un nuevo paradigma en el proceso de deben generar la motivacin necesaria a los estudiantes a enseanza - aprendizaje. ser miembros activos de la comunidad. McConnell (2006) ofrece ms detalles sobre las caractersticas del aprendizaje colaborativo. En primer lugar, la co-evaluacin es un componente necesario ya que debe involucrar a los estudiantes, sus compaeros y un profesor. Adems, se trata de una comunidad de estudiantes, ya que son responsables de la gestin de su propio aprendizaje y para ayudar a otros en la de ellos. En tercer lugar, se apoya solo en el tiempo de conocimiento. Segn McConnell, hay por lo menos dos procesos que apoyan el desarrollo de solo en el tiempo de conocimiento. La primera es la comunicacin, ya que el objetivo es fomentar el conocimiento - edificio a travs de la interaccin social. El enfoque, sin embargo, est todava en el aprendizaje personal. El segundo proceso es conocimiento - construccin, y la atencin se centra en la construccin del conocimiento colectivo de los intercambios entre estudiantes y tutores, y estudiantes y estudiantes. McConnell USANDO AULAS VIRTUALES, BLOGS Y FOROS CON EL FIN DE APRENDER IDIOMAS. En esta seccin, se define aulas virtuales, blogs y foros, presentando algunas de las ventajas y desventajas de cada herramienta web para que los lectores tengan una perspectiva real sobre la forma ideal para utilizar en el aula.

El crecimiento de Internet ha generado nuevas formas de enseanza y espacios donde los profesores y los estudiantes no tienen la necesidad de tener sesiones presenciales. Algunos de estos espacios estn denominados como aulas virtuales. Ellos han adquirido un papel importante en el proceso de enseanza - aprendizaje. Genricamente, el aula virtual es un entorno de enseanza y aprendizaje situado dentro de la comunicacin mediada por ordenador (CMC)1 del sistema. Un aula virtual es sincrnica / asincrnica en la formacin especial de trabajo en cola(2006) afirma que esto se basa en el concepto de comu- boracin. Proporciona las herramientas necesarias para nicacin, pero requiere algunas condiciones especficos: que docentes y los alumnos lleven a cabo sesiones de entrenamiento con sofisticadas estrategias de capacitacin El paso de la conversacin trivial en un debate adaptables, extensible y de colaboracin. Tambin permiorganizado. ten la distribucin de materiales en lnea al alcance de los La experiencia de los dems debe ser reconocido. estudiantes en formatos estndar para imprimir, publicar El debate no debera ser tomado con preocupa- o guardar (Helic, Maurer y Scerbacov, 2002). cin - los patrones concedidos de interpretacin o rutinas.

Adems, un aula virtual otorga un ambiente de trabajo integrado para todos sus participantes. Un profesor puede crear un aula virtual con una estrategia de enseanza en particular para cualquier sesin de aprendizaje comunicativo, que l / ella va a conducir. Por otra parte, los estudiantes que participan en el aula virtual se les proporciona todas las herramientas necesarias para mantener la comunicacin con otros alumnos y trabajar juntos para cumplir tareas especficas. En ese sentido, los alumnos desarrollan un fuerte sentimiento de clase que a su vez Del mismo modo, las aulas virtuales ofrecen a los estu- puede promover el aprendizaje colaborativo. diantes meta - entornos de aprendizaje. De acuerdo con Eisenstadt y Vicent (1998; p. 64) estos ambientes debe Mientras que los entornos virtuales de aprendizaje tienen proporcionar: una gran cantidad de ventajas, tambin hay algunas desventajas descritos por Mohanty y Samanta (2007). Como Orientacin: Dndole estructura para que los es- los siguentes: tudiantes siempre sepan lo que deben hacer. El aprendizaje en un aula virtual no es natural y Comprender las relaciones entre tareas y reespontnea, es ms bien creado artificialmente. cursos: a nivel mundial da una comprensin de la Los estudiantes parecen frustrados por la impofuncin general de los diferentes recursos de aprensibilidad de interactuar cara a cara con sus maesdizaje con el fin de utilizarlos de manera efectiva, tros. y en el puente entre las metas orientadas a tareas Los alumnos deben ser madurados, auto mogenerales y actividades especficas de los distintos tivados, con conocimientos de informtica y bien recursos. versado con los componentes de las aulas virtuales. Herramientas para crear y mantener nuevos h Las diferencias en los estilos de aprendizaje y apbitos de estudio. Apoyando las necesidades espectitudes como consecuencia una mayor discrepanficas. cia. Fomento de la confianza: las cosas fciles de en El sistema de educacin en el aula virtual se basa tender, fcil de usar. Alivia la falta de confianza de en los avances tecnolgicos y cualquier fallo tcnilos estudiantes. co va a crear caos en el sistema educativo. Un entorno de comunicacin capaz de enriquecer y anotar por los propios estudiantes. Consideramos que las aulas virtuales deben estar dise Retroalimentacin. adas para que los estudiantes tengan la posibilidad de Ayudar a los estudiantes a tomar el control de su estar expuestos a situaciones similares de conocimiento proceso de aprendizaje. prctico, para que puedan experimentar el aprendizaje Hiltz (1997) afirma que los entornos virtuales sirven a y ser algo ms que simples objetos de una calificacin o las necesidades individuales de los alumnos en funcin examen. de su edad, sexo, religin, nacionalidad o discapacidad. Un ambiente en el aula virtual se puede utilizar para di- Por otra parte, los blogs han incrementado su populariferentes propsitos: Aadido sesiones presenciales para dad durante los ltimos aos debido a su gran accesibilienriquecer los cursos universitarios realizados en los dad a todo tipo de lectores, escritores y el incremento de medios tradicionales, utilizados en los cursos a distan- personas que quieren dar a conocer sus puntos de vista a cia, donde el uso del sistema se complementa con una los dems. Su uso en las aulas, sin embargo, podramos o dos reuniones presenciales, las aulas virtuales como decir es reciente, especialmente en las clases de idiomas. el nico sistemas vectores, con el uso de material de Con respecto a los blogs en los cursos acadmicos, Kirk & impresin en forma de libros de texto o los apuntes del Johnson (2010) desarrollaron un estudio sobre los blogs

Mohanty y Samanta (2007) presentan cuatro principios a tener en cuenta para una enseanza adecuada en el aula virtual, tales como hacer frente a la riqueza de los medios de comunicacin, la capacidad de respuesta oportuna, la organizacin y la interaccin. Tambin describen algunas ventajas de utilizar las aulas virtuales. Entre ellos, se encuentra la libertad de expresin que los entornos virtuales oferta y la promocin de las habilidades crticas, liderazgo, comunicacin, resolucin de problemas y la tica. Muy a menudo los estudiantes prefieren el modo de entrega y trabajo a su propio ritmo y tiempo para analizar y sintetizar los materiales de aprendizaje.

curso y multimedia en el aula virtual adems de vdeo, audio o medios grficos.

en veintids cursos combinados y llegaron a la conclusin de que los weblogs (blogs) pueden ser utilizados como una herramienta pedaggica eficaz para aumentar la eficiencia por el profesor, aumentar la participacin y el compromiso en el curso por los estudiantes, y crear una comunidad de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Con base en los resultados de su estudio, concluyen que los blogs pueden ser una parte integral de los diseos de cursos para contributiva a los conocimientos explcitos y tcitos. De forma similar, ODonnell (2005) habla de los blogs como las prcticas pedaggicas y disciplinarias y se centra en la evaluacin de los blogs como una tcnica comunicativa en la enseanza y el aprendizaje. l va a decir que el uso de blogs ofrece nuevas formas de hacer y nuevas formas de pensar y que no son ms que una herramienta tecnolgica, ya que pueden ser utilizados para lograr mejores resultados en el plan de estudios. ODonnell (2005) afirma que, si se anima a los estudiantes para crear un blog en el comienzo de sus estudios y siguieron usando durante toda su vida acadmica, esto se convertira en una enseanza nica y de gran alcance, una herramienta de aprendizaje. Asimismo, presenta algunos aspectos en los que los blogs pueden contribuir a un proceso de aprendizaje los estudiantes. En primer lugar, el blog evoluciona junto con el aprendizaje del estudiante y la experiencia prctica. En segundo lugar, los estudiantes se convierten en los blogs y figura poco a poco lo que es lo mejor para ellos hacer un blog y cmo. A continuacin, los blogs pueden convertirse en una meta - herramienta de aprendizaje que permite a los estudiantes a hacer conexiones a travs de temas. Por ltimo, tiene el potencial de contribuir a la construccin de una comunidad de aprendizaje. Consideramos que a medida que pasan a formar parte de diversas comunidades de aprendizaje, que comparten informacin, evaluar el conocimiento, y la construccin de nuevos paradigmas de aprendizaje por s mismos. Cuando se usan blogs, los estudiantes desarrollan auto confianza al interactuar con los dems utilizando un nuevo lenguaje, ya que pueden hablar sobre temas que les interesan y utilizar tantos recursos como vdeos, fotografas, audios, etc., para enriquecer sus blogs. Sin embargo, el xito de esta actividad depende en gran medida de los estudiantes y la voluntad del profesorado para interactuar con otros.

Ventajas Independiente de los problemas de software la institucin puede ejecutar programas de mantenimiento. Proporciona medio de comunicacin entre las experiencias en el aula. Permite a los estudiantes tranquilo un foro para expresarse. El formato permite a los instructores difundir la informacin con rapidez y precisin fuera del saln de clases. La informacin est disponible en formato electrnico para que los estudiantes tengan acceso desde su casa. Menor costo de hacer copias. Alto nivel de comodidad entre blogs. Promueve el aprendizaje entre la comunidad, los estudiantes y les da un sentido de pertenencia. Los estudiantes pueden poner ms esfuerzo hacia su escritura sabiendo que ser ledo por sus pares, as como el profesor. Da a los estudiantes habilidades en la obtencin y la evaluacin de los contenidos que se encuentran en Internet. Permite momentos de enseanza que pueden no tener lugar en el aula fsica. Los estudiantes perciben un factor de vanguardia en sus clases el uso de los blogs como una poderosa herramienta de comunicacin.

Desventajas Muchos instructores carecen de un nivel de confort con el uso del blog. Se puede crear ms trabajo para el instructor (segn el contenido, leer blogs y comentarios de los estudiantes). Los estudiantes pueden compartir informacin incmoda por este medio. Los profesores no pueden entender cmo usar el blog con eficacia. La escritura del estudiante podra ser ms informal y descuidado en comparacin con inflexin en copias impresas. Se puede ver como no es tan til en las clases que no requieren discusin. Los estudiantes pueden resistirse a comentar si no se hace parte de su grado. Los estudiantes deben tener acceso a la computadora y la Internet para participar. Puede ser difcil mantener a los estudiantes enfocados en los temas que se van a discutir. Los estudiantes pueden escribir lo que piensan que el profesor quiere ver ms que sus propios pensamientos y sentimientos.

TABLA 1: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE USAR BLOGS EN CLASE

CREEMOS EN LOS BLOGS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Estudie ms all del nivel de la educacin secundaria. Las instituciones de educacin superior no slo incluyen a los colegios y universidades, sino tambin escuelas profesionales en campos como el derecho, la teologa, la medicina, los negocios, la msica y el arte. Puede promover el pensamiento crtico, debido a las oportunidades de los estudiantes tienen que crear una unidad entera o completa de las piezas o componentes. Adoptar una posicin o punto de vista sobre un tema y comunicativa con claridad a los dems, por lo que sus aportaciones en mltiples formas, tales como foros y / o correos electrnicos. En cuanto al foro, se puede decir que es una oportunidad de comunicarse con otros sin tener que ponerse de acuerdo sobre el tiempo o el lugar y que no requiere de interaccin con otros de forma personal. Corich, Kinshuk y Hunt (2004), afirman que el foro de discusin es una de las tecnologas ms populares utilizados en la entrega de aprendizaje en lnea, que tiene sus orgenes en los primeros das de la Internet, donde fue utilizado por acadmicos de universidades de Estados Unidos para promover el debate y la colaboracin (p.2). Explican que, a diferencia del texto, audio y videoconferencia, el foro de discusin es una tecnologa asncrona, que no requieren que todos los participantes estn en lnea al mismo tiempo. Uno de los puntos fuertes que ofrece el foro de discusin en la comunidad de aprendizaje en lnea es la capacidad de permitir a los estudiantes de diversas zonas horarias el interactuar, a la vez que se adapta a cada alumno (p.2). Los foros son una gran alternativa para colaborar en proyectos y problemas. Los miembros de un grupo pueden enviar mensajes y responder a ellos en el tablero de discusin en grupo. Este foro se accede exclusivamente por el grupo. Cuando se utiliza en las aulas, los estudiantes pueden leer la participacin de sus socios, responder y reaccionar a los comentarios de acuerdo a sus intereses, puntos de vista y experiencias anteriores. Hoy en da, las aulas virtuales ofrecen esta alternativa para fomentar la comunicacin y la colaboracin de los estudiantes a travs de entornos virtuales. En cuanto al uso de los foros para el aprendizaje de idiomas, Clavijo, Hine y Quintero (2008) desarrollaron un proyecto de colaboracin internacional apoyada por el

foro virtual en el que se ve como una alternativa para mejorar el aprendizaje de idiomas. Ellos usaron el aula virtual como un entorno de aprendizaje que ofrece a los estudiantes y maestros con nuevas oportunidades para usar el lenguaje para aprender, mediadas por las TIC. Estn de acuerdo en la premisa de que las estructuras del lenguaje tienen que servir a un propsito real para el uso del lenguaje con el fin de que pueda ser aprendida. Las actividades pedaggicas se llevaron a cabo por dos grupos de los cursos de preparacin inciales de Colombia y Canad durante un ao acadmico. Un grupo estaba formado por estudiantes del magisterio colombiano que estaban aprendiendo Ingls y el segundo grupo estaba aprendiendo espaol en Canad. Intercambiaron dilogos ms de siete meses. La seleccin de temas fue realizada por los estudiantes, que llegaron a esta decisin juntos. Entre los temas que se discutieron fueron la cultura local, la msica y los desastres naturales. En esa experiencia, fueron creadas cuatro espacios para los estudiantes para promover el aprendizaje y la Interaccin: los blogs personales, tema - basada en wikis, foros sociales y debates en lnea. Los estudiantes tuvieron dilogos asincrnicos utilizando diferentes hipermedia como palabras, imgenes, videos, archivos de audio, msica, etc. Los estudiantes compartieron informacin relacionada con la cultura y el inters personal que motivan la creacin de comunidades de inters y la prctica.

PROCESO DE ESCRITURA: ESCRITO PARA SER LEDO EN LAS AULAS DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA La escritura ha sido parte de las clases de ingls desde tiempos memorables. Sin embargo, algunos profesores de ingls todava tienen dudas en cuanto a la mejor manera de acercarse a esta habilidad. Con respecto a esta idea, Nicola Holmes explica que a pesar de que la escritura ha evolucionado junto con los nuevos mtodos de enseanza, de esta forma el papel y la situacin ha cambiado en las aulas Lengua Extranj e r a como Ingls (EFL)2, todava perm a nece como una de las reas ms difciles para los profesores y e s tudiantes para hacer frente. En este sentido, Rogers (2008) seala que la escritura ha sido percibida como una esttica en lugar de una actividad interactiva. Aade que los estudiantes escriben sin tener un propsito o una audiencia para enfocar. Esta declaracin podra hacerse realidad en algunas clases de ingls a travs de diferentes aulas, cuando se pide a los alumnos que escriban slo con la intencin de calificar su rendimiento de escritura.

sketch realizador por el ilustrador espaol Gorka Olmo

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En la etapa de pre-escritura, se planea y recopila la informacin. La redaccin se define como el tiempo que hacemos borradores del texto a desarrollar. En la etapa de revisin, mejoramos el proyecto. Esta etapa es para Parece que no hay un propsito real para que los estu- la lectura y re-lectura de la pieza de escritura, compardiantes escriban y sin un objetivo claro para el profesor en tirla con un compaero o un grupo pequeo con el fin cuanto a qu hacer con este tipo de textos, y muy a menu- de recibir informacin y realizar cambios. Durante la do, el producto llega a su fin en manos de los profesores. fase de edicin, corregimos errores mecnicos, es deTribble (1996) citado por Holmes afirma que algunas per- cir, lxicos, estructuras y errores de ortografa. Por ltisonas se puede esperar para producir textos estructurados mo, La publicacin es el momento en que presentamos sin tener que pasar a travs de pre-escritura y las etapas de nuestros escritos en su forma final a la audiencia deredaccin. Tribble (1996) tambin afirma que este hecho seada. Estas etapas no son necesariamente secuenciales, no siempre est claro para los estudiantes de ingls y mu- los escritores van y vienen entre ellos en funcin de sus chas veces se les asigna tareas de escritura con poco ase- intereses. Cerrar la brecha entre la escritura y las TIC. soramiento o apoyo en el proceso de completar las tareas. Rogers (2008) propone que a travs del uso de la comuNo obstante, Holmes asegura que con el desarrollo nicacin mediada por ordenador (CMC), la escritura se de un mejor discurso - basado no solo en la gramti- convierta en un proceso socialmente ms interactivo en ca sino que se enfoque en la enseanza de idiomas y el que el escritor y el lector es capaz de entrar. Se distinel cambio gradual a los estudiantes - planes de estudios gue entre dos tipos de interaccin cuando se utiliza la centrados en la escritura, han adquirido un estatus ms tecnologa: Interaccin de todo el equipo y la interaccin elevado y un aumento en el tiempo de clase dedicado a travs del ordenador, que se ocupa de CMC. Para la ina prcticas de escritura en desarrollo, que han pasado teraccin de todo el equipo que tenga lugar, dice, debe de un nfasis en la precisin (gramtica y vocabulario) haber colaboracin3 entre pares. En este tipo de intea un enfoque en el contenido, el gnero y el discurso. raccin, los estudiantes estn en constante negociacin de significados, aclaraciones, confirmaciones, repeticioPero por qu no se utilizan para escribir para un pblico nes y evaluar (Beatty y Nunan, 2004, citado por Rogers, que no sea el maestro? La escritura no puede ser entendi- 2008, p.203). Segn Rogers (2008), estas situaciones inda como una actividad slo para ser aprobada, medida o teractivas alrededor del computador a menudo proporclasificada, especialmente en las clases de idiomas. La es- cionan oportunidades para que el proceso creativo, y la critura debe ser vista como una herramienta para la auto- produccin comprensible de entrada y salida. Estos asexpresin. Tiene el propsito de presentar puntos de vis- pectos tambin son parte de la interaccin a travs del ta, ideas, pensamientos, sentimientos, etc., la creatividad ordenador (CMC), pero en un nivel diferente, ya que debe guiar las manos de los escritores. Como Ruiz (2004), la conversacin por escrito son diferentes de los cominfluenciado por Goodman (1996), Hudelson (1994) y promisos orales, dependiendo de si son sincrnicos Clavijo (2001), define la escritura como un proceso di- (chatear) o asincrnico (correo electrnico, blogs, etc.) nmico y creativo que tiene lugar en el contexto, dndole a los escritores la oportunidad de expresar las percepcio- En este ltimo tipo de conversaciones escritas, los esnes acerca de su mundo y lo que sucede a su alrededor. tudiantes tienen la oportunidad de leer y entender la informacin que se presenta a continuacin, redactar, En ese orden de ideas, Lpez (2006) propone el proceso editar y producir una respuesta (Rogers, 2008). Este de escritura como una alternativa para romper las barre- tipo de comunicacin entre pares ofrece suficientes ras presente en el aula de clase, como ella menciona, se oportunidades para la reflexin y la interaccin deinvolucra tanto a los profesores y estudiantes como escri- bido a la longitud de tiempo que tienen que reflexiotores y lectores crticos. Stone (1995 p.232) lo define de la nar y producir un mensaje con las etapas de escritura. siguiente manera: el proceso de escritura es aprender a escribir escribiendo. Este enfoque a la escritura se centra Rogers (2008) llega a la conclusin de que algn tipo en el proceso de escribir en lugar de generar un producto de tecnologa, concretamente las tecnologas Web 2.0 textual y sigue algunas etapas para alcanzar el produc- es decir, blogs y wikis, pensado para los propsitos de to final (Tompkins, 1990, citado por Stone, 1995). Estas interaccin, tienen el potencial de facilitar el aprenetapas son pre-escritura, redaccin, revisin, edicin y dizaje de idiomas. Sin embargo, no lo hacen por s sopublicacin (Gardner y Johnson, 1997; Tompkins, 1990). CREEMOS EN LOS BLOGS EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Utilizando los blogs en las aulas de aprendizaje de idio- Hiltz, S. (1997). Impacts of College - level courses by mas puede ser una actividad. Por un lado, los alumnos Asynchronous Learning Networks: Some preliminary desarrollan sus habilidades de escritura utilizando el enresults. Asynchronous Learning Networks. Retrieved foque orientado al proceso de escritura mientras se consfrom http://web.njit.edu/~hiltz/workingpapers/philly/ truye el blog y por otro lado, los blogs hacen que la esphilly.htm critura sea una actividad real que provoca la interaccin entre los estudiantes ya sea de todo el equipo de forma Kirk & Johnson (2010, December 3rd). 1, 2, 3, Blog: Using presente o mediante el ordenador. Los blogs son para la Weblogs as a Knowledge Management tool in the clasinteraccin tanto, los alumnos pueden verlos como una sroom (web log research article in progress). Retrieved alternativa para mejorar sus conocimientos del idiofrom http://delany.typepad.com/files/kirk-johnsonma y al mismo tiempo socializar con los dems, que es swam-2010-proceeding-1-1.pdf. el objetivo final en el aprendizaje de un nuevo idioma. Holmes, N. (n.d). The use of a process-oriented approach En resumen, las TIC ofrecen una amplia gama de to facilitate the planning and production stages of oportunidades de aprendizaje que nos espera para writing for adult students of English as a Foreing or acudir a ellos y hacerlos parte de nuestras lecciones Second Language. Retrieved from http://www.devediarias. Es responsabilidades de los docentes a utililopingteachers.com/articles_tchtrainning/processw1_ zar como herramientas para fomentar experiencias nicola.htm on October 20th, 2010. de aprendizaje significativas, sobre todo cuando los alumnos utilizan las tecnologas en su vida cotidiana. Laister, J & Kober, S. (2002). Social Aspects of Collaborative Learning in Virtual Learning EnvironNotas del Editor ments. Retrievedfrom hhtp://comma.doc.ic.ac.uk/inverse/papers/patras/19.htm 1 Siglas en ingles de computer-mediated communication (CMC) Lpez, M. (2006). Exploring students EFL writing throughhypertext design. Colombiam Applied Lin2 siglas en ingles English as Foreign Language (EFL) guistic Journal, N. 8, pp. 74-122. 3 Para ms informacin sobre el aprendizaje colaborativo, ver la primera parte de este artculo. REFERENCIAS McConell, D. (2006). E-Learning Groups and Communities. Berkshire, Great Britian: McGraw-Hill Education. Mohanty, A & Madanmohan, S. (2007). Learning through Virtual Classroom. Journal of All Indian Association for Educational Research. Retrieved from http://www. aiaer.net/ejournal/vol19207/24.Atasi_ _ _Madan.htm

Corich, S. Kinshuk & Hunt, L.M (2004, July 4-8). Using Discussion Forums to Support Collaboration. Oaoer oresented at the Proceedings of the Third PanCommonwealth Forum for Open Learning, Dunedin. ODonell, M. Blogging as pedagogic practife: artefact and ecology. (PDF Document) retrieved from http://www. Eisenstadt, M. & Vicent, T. (1998). The Knowledge web: marcusodonell.com/files/APMEODonell.pdf Learning and collaborating on the Net. Great Britain: Robert, J. & Chun, D. Brave new digital classroom: Biddles Ltd. technology and Foreign Language Learning. Blake: Georgetown University Press, 2008. Helic, D. Maurer, H & Scerbakov, N. (2002) Implementing complex Web-Based Training Strate- Rogers, A. (2008). usign Technology to facilitate Process Writingand Interaction among Adult students. PROgies with Virtual Classrooms. (PDf Document) reFILE, N. 9, pp. 219-236. trieved from http://coronet.iicm.tugraz.at/denis/pubs/ elearn2002a.pdf Ruiz, N. (2004). Design of Literacy Activities to promote Stone (1995) Process Writing. Retrieved from http://www. ncrel.org/sdrs/areas/issues/methodos/instrctn/in5lk11.htm writing with Children: An Experience with Second Graders. Colombian Applied Linguistics Journal, N. 6, pp. 129-144.

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PUNTOS DE VISTA ENCONTRADOS PUEDEN LOS IPADS REEMPLAZAR A LOS PORTTILES?

EN CONTRA
Krista Moroder es la responsable de integrar la tecnologa (TIC) en la educacin escolar en el Distrito escolar Kettle Moraine de Wisconsin, USA. Tambin es formadora certificada de Google Apps y segn ISTE 2012, Lder Emergente en el el campo educativo. Consulte su blog en: http://www.edtechcoaching.org/

A FAVOR
Alicia Testa es integradora de las TIC y docente de matemticas y ciencias de la computacin, en los niveles medio y superior de los Country Day Schools, del Condado de Stuart, en Princeton New Jersey, USA. Consulte su Blog en http://pigglit.blogspot.com/ Despus de haber enseado, tanto con computadores porttiles como con iPads, quiero decir que ahora me gusta ms mi iPad. En ella escrib este ensayo usando la aplicacin Pages. Otras Apps me permiten enviar correos, organizar, escribir, dibujar y grabar, tanto notas escritas como audio-notas, tomar fotografas y videos y hacer pruebas rpidas a mis estudiantes. Adems, puedo trabajar tambin en matemticas, pues la iPad me permite formular problemas matemticos o cualquier otra cosa, con mi propia escritura. A propsito mi App favorito para hacer lo anterior se llama Notability. Me encanta

Soy especialista en integracin de las TIC a los procesos educativos en una Institucin Educativa femenina. Estamos terminando el primer ao de trabajo en el modelo 1 a 1 con iPads, en los grados escolares 6 a 12. Hemos encontrado que las iPads son ms pequeas, menos pesadas y tienen una mayor capacidad que los computadores porttiles para realizar varias tareas simultneamente (multitarea). De hecho, la tableta iPad ha superado muchas barreras en trminos de movilidad. Los estudiantes trabajan desde cualquier parte, por ejemplo en los trayectos de ida y regreso al colegio, mientras esperan en la fila para montarse al bus, durante el almuerzo y por supuesto, durante las clases. Facilita que la clase trabaje fuera del aula y realice trabajo de campo en el arroyo que pasa detrs de la institucin, un poco ms abajo en el puente que daaron las inundaciones recientes o en los museos locales que visitamos. Los estudiantes pueden fcilmente llevar sus iPads y navegar por sitios Web o por programas que ellos quieren usar sin necesidad de hacer malabares con un porttil. Adems, las iPads responden ms rpidamente que los porttiles, liberando minutos preciosos para ensear. Las iPads tambin han permitido a nuestras estudiantes mover sus datos a la nube y aprender no solo a responsabilizarse por ellos, sino a hacerles, con regularidad, copia de respaldo (back up); todo lo anterior, desarrolla su alfabetismo digital. Los estudiantes organizan en sus iPads, sus notas, algunos libros, tarjetas con preguntas rpidas y tutoriales. Se han vuelto increblemente activos en su aprendizaje, descubriendo con frecuencia Apps muy buenas que les ayudan a ellos y a otros a aprender. He sido testigo de cmo su lealtad por la tecnologa migr hacia la tableta iPad. La usan para todo, desde la funcin bsica de enviar mensajes y escribir reportes, hasta crear videos y animaciones.

Me siento muy mal con lo que voy a confesar: como en la mitad del pasado ao escolar, me di cuenta de que no estaba usando mi tablero (pizarra) interactivo. Claro que estaba navegando con l por Internet, usndolo para mostrar presentaciones y escribiendo notas sobre ejemplos escritos, pero no lo usaba de manera diferente a como proyectaba una presentacin en un tablero regular. A veces, los estudiantes jugaban en l juegos interactivos, pero tambin hubieran podido jugarlos en sus propios dispositivos y obtener mayor retroalimentacin individual. Integrar la tecnologa (TIC) a los procesos escolares, es hoy por hoy una de las principales prioridades de la educacin. Los distritos escolares, cualquiera que sean, hacen alarde de tener en las aulas: tableros interactivos y lectores de documentos, programas tanto uno a uno como traiga su propio dispositivo (BYOD, por su sigla en ingls), adems de segmentos en la clase en los que se usan iPads. Estamos perdiendo el foco. La integracin de las TIC no se trata de la tecnologa, ni de encontrar el dispositivo ms nuevo para llevarlo al aula de clase. Se trata de encontrar las herramientas ms efectivas para enriquecer el aprendizaje y la productividad. Para las Instituciones Educativas que quieren virar hacia ambientes de aprendizaje basados en proyectos y direccionados por la indagacin, las herramientas que necesitan no son tableros interactivos. Tampoco son iPads. A primera vista, las tabletas iPad parecen ser una buena compra. Con frecuencia son ms baratas que los computadores porttiles, tienen una variedad de aplicaciones educativas (Apps), son livianas y portables. Pero esas no son razones con el peso suficiente para apoyar la compra de iPads, cuando en el mercado hay productos livianos y baratos como el Chromebook. An los docentes que usan la tecnologa para hacer bsquedas sencillas en Internert y hacer uso del procesador de texto, obtienen mayores beneficios con un netbook [1] o un computador porttil por el tamao del teclado y por temas de integracin con herramientas residentes en la nube, como Google Apps.

Para usos que requieran sistemas ms robustos la plataforma iOS es limitante porque no soporta de manera nativa Flash y Java, de manera que dgale adis a la edicin de video avanzada, al diseo Web y al diseo Web en 3D. Claro que los iPads con frecuencia tienen un App para eso pero con la misma frecuencia no lo tienen; y an si existe ese App, es muy probable que no tenga las caractersticas y funcionalidades de su contraparte Web. Cualquier estudiante o docente que use un computador porttil tiene acceso a todos los programas y aplicaciones de software residentes en la Web. Mientras que el que usa una iPad solamente tiene acceso a lo que un desarrollador de Apps ha adaptado para la plataforma iOS. Si realmente estamos pidiendo a los docentes que sea innovadores en sus planes de clase, ellos necesitan las herramientas ms eficientes y efectivas para lograrlo. Por el momento, esas herramientas todava son los computadores porttiles. NOTAS DEL EDITOR: [1] Un netbook es una categora de computar porttil de bajo costo y dimensiones reducidas, lo cual aporta movilidad y autonoma.

Por supuesto que todo lo anterior tambin se puede hacer con un computador porttil, pero no, usando una sola mano. Hace quince aos, recuerdo que alguien me pregunt Por qu quiere un computador porttil cuando tiene un computador de escritorio?. Mi respuesta tanto en ese momento, como ahora, es que me daba la libertad de hacer mi trabajo dnde y cundo quisiera.

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imagen de http://ticcoas.blogspot.com/

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imagen de apple.com

que mis estudiantes escriban en un archivo y me lo dejen en la nube, para que yo lo pueda corregir y devolvrselo. Es fcil convertir los archivos a PDF de manera que ellos puedan modificar lo que yo escribo.

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN EL AULA IMPLEMENTANDO LAS TIC

Herramientas Tecnolgicas en el Aula

Csar Alberto Torres Marcelo: estudiante sexto semestre de la Facultad de educacin de la Universidad Minuto de Dios en el programa Licenciatura en Informtica.

a educacin con el pasar del tiempo se ha vuelto cada vez ms montona y repetitiva, el educador solo busca que los estudiantes adopten el conocimiento que ellos les trasmiten, convirtindolos en el monstruo Frankenstein1, un ser que es elaborado a imagen y semejanza de su creador en este caso el profesor, aunque existen diferente mtodos pedaggicos2 que estn orientados a identificar y reforzar la forma en cmo las personas aprenden, no son empleados en el aula de clase por su complejidad o desconocimiento. A la par del desarrollo tecnolgico en la sociedad y el uso de dispositivos de trasmisin de la informacin como el celular, las tablets, y hasta el mismo computador debera estar la educacin, ya que se debe considerar el entorno sobre el cual se desarrollan las nuevas generaciones y reflexionar que las personas a las cuales se estn educando son nativos digitales , esto quiere decir que han estado en constante interaccin con los diferentes aparatos tecnolgicos que se tiene a su alcance y estn inmersos en el uso y apropiacin las nuevas tecnologas, partiendo de todos estos aspectos se puede considerar que uno de los principales problemas es la implementacin de nuevas formas de enseanza ajenas al modelo tradicional, sin que estas se convierten en un elemento distractor dentro del saln de clase o en otra simple herramienta que se emplea por los docentes para la trasmisin de la informacin, sin que esta genere en los estudiantes pensamiento crtico y significativo frente a los diferentes elementos que conforman su entorno. Es importante destacar que al implementar las TIC en el currculo, no es simplemente generar o realizar actividades en donde el maestro plasme el conocimiento y lo lleve a las aulas de clase, sino de generar espacios en los cuales el estudiante interacte con la tecnologa y sea ms fcil el proceso de enseanza-aprendizaje. Por esto es importante que los docentes investiguemos a cerca del tema para no lanzar propuestas que se conviertan en aumentar ms el trabajo de los docente y que por el contrario, les genere ms dificultad a los estudiantes en los procesos de aprendizaje, razn por la cual es importante pensar cul es el propsito para incluir las TIC en el currculo.

Slo cambian, innovan, se trasforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva. (Aguerrondo, Lugo, 1991). Los beneficios que atrae el implementar las TIC en la educacin son numerosos, pero es necesario que la institucin est dispuesta a asumir el cambio en su estructura, antes de decidir el alcance y el tipo de innovacin que quieren conseguir, con la implementacin de este plan de gestin. Para ello se debe comenzar por identificar el contexto en el cual se desarrolla esta actualizacin a nivel curricular, considerando hasta que punto, docentes y estudiantes tienen acceso a la tecnologa valorando el conocimiento y uso de estas herramientas que se emplearan en el aula, dentro del proyecto es importante determinar los tiempos que se necesitara para su planeacin, implementacin, evaluacin y correccin. Dentro de la planeacin es fundamental que los conceptos que son consignados en este documento sean aterrizados al contexto sobre el cual recae la enseanza, esto quiere decir que al establecer las metas del aprendizaje es importante que ests no sean vagas y generales, as como cronogramas poco operativos y realistas, en donde se le d ms importancia al uso de la tecnologa que a los contenidos propios del proyecto y sobre todo a las necesidades que la sociedad de hoy, para ello es indispensable que en el proyecto se integren categoras que le dar el mejor direccionamiento (Gestin y planificacin, Las TIC y el desarrollo cultural, Desarrollo profesional de los docentes, cultura escolar en materia de TIC, Recursos e infraestructura).

RESUMEN: Este artculo pretende hacer una reflexin sobre cmo est concebida la educacin en la actualidad, que se necesita para que los docentes y estudiantes mejoren el mtodo empleado para la trasmisin y generacin de conocimiento dentro de los distintos espacios que le brinda la institucin educativa por medio de un plan de accin que busque beneficiar a la comunidad educativa, integrando a la prctica docente el uso de herramientas tecnolgicas que beneficiaran la experiencia de estar en un saln de clase, sin que estas se conviertan en el eje principal de la educacin. Palabras claves: educacin, tecnologa, TIC, implementacin, gestin de proyectos,

INNOVACION EDUCATIVA La innovacin en el aula no debe partir del nivel tecnolgico de la institucin educativa y esta a su vez no debe ser el punto central del que parte el docente para realizar sus actividades en el aula de clase, el papel del alumnado en la actividad didctica no se reduce a ser el receptor pasivo y repetidor el de la informacin proporcionada por una fuente nica, como lo es profesor y los textos educativos que tiene a su alcance.

ABSTRACT: This article aims to reflect on how education is conceived today, you need to enable teachers and students to improve the method of transmission and generation of knowledge within the various sites that gives the school by an action plan that seeks to benefit the educational community, teaching practice integrating the use of technology tools that will benefit the experience of being in a classroom without these become the main focus of education. Keywords: education, technology, ICT, implementation, project management, b-learning

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Para romper con ese paradigma que existe en la educacin es necesario que el estudiante sea el principal participe en su proceso de formacin para ello le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto niGESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS vel como el anlisis, la sntesis, la evaluacin, la creatiPara que la inclusin de las TIC como herramien- vidad, etc. Por otro lado el educador es el encargado tas de aprendizaje en el currculo sea efectiva, es im- de desarrollar actividades y preparar el entorno siendo portante planear los diversos alcances que tiene el uso siempre el mediador entre los estudiantes y el conode estas tecnologas en la institucin educativa, delegando un grupo de personas que sean las encargas de la planeacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.

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v cimiento, brindndoles las estrategias y herramientas necesarias para la adquisicin de nuevos saberes. La metfora del aprendizaje como adquisicin, basada en la visin del conocimiento como sustancia y los medios como conducto, y la metfora del aprendizaje como participacin, basada en la socializacin en el seno de comunidades de prctica, son necesarias pero no son sucientes. Es necesario introducir tambin la metfora de la creacin de conocimiento mediante procesos de mediacin trialgica a travs de artefactos conceptuales. (Jordi Adell Segura, 2011, p.12). IMPLEMENTANDO LAS TIC La mejor manera de implementar las TIC en un rea del conocimiento en particular, es partir de las necesidades y falencias que estas tiene en recursos para generar un experiencia de conocimiento grata entre los estudiantes, es por ello que las tecnologas sirven como vehculo por el cual circula el aprendizaje, sin que se tenga que llegar a requerir de costosos equipos de laboratorio para la satisfaccin de conocimiento, partiendo de esta simple idea es necesario conocer que herramientas estn a nuestro alcance para arraigar el conocimiento en las aulas de clase. La constante lucha del docente por encontrar materiales adecuados para sus clases, es una labor incesante, que se solucionara si el mismo es el encargado de su elaboracin, pero el principal problema de ello es que no se cuenta con la adecuada formacin en creacin de contenidos educativos, es por ello que se debe ser muy meticuloso al momento de conocer, seleccionar y adaptar los materiales informticos que circula por la red, estas actividades deben estar encaminadas a ser herramientas de apoyo a las explicaciones realizadas en clase (presentaciones en diapositivas, video tutoriales, aulas virtuales, etc.), elaboracin de trabajos en clase estimulando la participacin y el trabajo en equipo (blogs educativos, chats, redes sociales, etc.), incentivar el uso de dispositivos mviles como los smartphones, tablets y computadores porttiles como elementos de adquisicin y anlisis de datos, y sobre todo la implementacin de software didctico especifico (simuladores, rally educatodos y cada uno de los contenidos que se dan a conocer a lo largo del curso. NOTAS DEL EDITOR 1. Meirieu, Philippe (1998) FRANKENSTEIN EDUCADOR el paradigma de la educacin como un simple modelo de preservacin de saberes sin importar el desarrollo mental y personal de los estudiantes. 2. Gonzlez, Diego (2008) Didctica o direccin del aprendizaje Editorial Magisterio: recopilacin de modelos de aprendizaje centrados en la forma como los estudiantes aprenden, y de esta manera determina cual modelo se ajusta a cada situacin social y personal para enriquecer a la persona. REFERENCIAS Gonzlez, D (2008) Didctica o direccin del aprendizaje Editorial Magisterio ISBN: 978-958-20-0912-0 Garca, F; Portillo, J; Romo, J & Benito,M (s.f) Nativos digitales y modelos de aprendizaje Universidad de Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) recuperado de http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf Gmez, Daiana (productora) & Vautista, Juan (director). 23 de Abril 2013. La Educacin prohibida [Cinta Documental] recuperado de http://www.educacionprohibida. com/ Aguerrondo; Lugo, Rossi, (1999): La gestin de la escuela y el diseo de proyectos institucionales, Universidad Nacional de Quilmes, Pcia. De Buenos Aires. Piedrahita plata, F (2007) EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACIN recuperado el 22 de Abril 2013 recuperado de Ilustracin del diseador brasileo Guilherme Marconi

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COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO DE TECNOLOGAS?

La introduccin de las competencias bsicas en los currculos educativos derivados de la Ley Orgnica de Educacin, LOE, supuso para muchos y muchas docentes la dotacin de sentido a la educacin actual; la plasmacin de nitiva de aquellas cuatro premisas bsicas recogidas en el Informe Delors, La educacin encierra un tesoro, las archirrepetidas aprender a ser, aprender a

encontramos con una persona conocedora de las ltimas innovaciones tecnolgicas que las emplea para hacer lo de siempre: que el alumnado cubra chas, ms o menos interactivas, con mayor o menor resolucin tcnica, pero lo de siempre; no fomenta la competencia digital en su alumnado, si no el manejo de tecnologa. Cmo justicamos que en las redes sociales y en otras prestaciones de la Web 2.0 blogs, wikis, etc., en las que tanto participamos muchos docentes, nos sigamos retratando como consumidores y productoresprosumers de recetas didcticas ejemplos de chas, dibujos o de secuencias de carcter totalmente lineal, unidireccional, que nada aportan y que para nada beben de las fuentes tericas del aprendizaje signicativo? Cmo toleramos que se inviertan ingentes cantidades de dinero pblico en la subvencin de materiales que se elaboran atendiendo a grandes requisitos tecnolgicos y escaso sustrato pedaggico? Materiales planos, diseados por equipos con escasos conocimientos sobre la introduccin de las tecnologas en infantil y con una visin de la inteligencia, de las capacidades infantiles y de cmo se realizan los procesos de enseanzaaprendizaje de corte totalmente conductista, que les hace creer que al contener imgenes pueriles y tener un carcter ldico, ya son vlidas acadmicamente hablando. Es para esto para lo que solicitamos mayor dotacin de medios tecnolgicos en los centros? Si es as, mejor que nos quedemos como estbamos, al menos, las malas prcticas no se propagan tan rpidamente. Es curioso, pero siempre tienen mayor alcance, eco y repercusin las prcticas mediocres que las realmente buenas.

NGELES ABELLEIRA BARDANCA

Maestra de Educacin Infantil de la EEI Milladoiro (A Corua) con experiencia en formacin del profesorado y en innovacin educativa. Miembro de los grupos de elaboracin de los currculos educativos. Coautora del blog InnovArte Infantil1.

conocer, aprender a aprender y aprender a convivir.

La Comunidad Autnoma de Galicia quiso ir un paso ms all, introducindolas en el currculo de educacin infantil2, como una iniciacin a la posterior adquisicin que se espera realice el alumnado en el perodo de escolarizacin obligatoria. No poda ser de otra forma si se quera dotar de coherencia todo el perodo educativo; adems, la educacin infantil es la etapa donde tradicionalmente se ha entendido la enseanza de forma global e interdisciplinar. Las nuevas tecnologas tenan que ser entendidas como un medio, un recurso, un lenguaje, una forma de expresin y de comunicacin que enriqueciesen y empapasen todas las dems competencias. En los debates profesionales entre expertos, en los grupos de innovacin educativa, en la literatura pedaggica, en los discursos de las distintas administraciones educativas, es as como se entienden. Desde entonces: Cmo nos explicamos lo que ha sucedido en el campo de produccin de contenidos digitales dirigidos a esta etapa educativa? Estamos re rindonos, entre otros, a los materiales patrocinados, nanciados, dirigidos, autorizados y/o avalados por las propias administraciones autonmicas o el Ministerio de Educacin; materiales puestos a disposicin de la comunidad educativa a travs de los portales y plataformas institucionales.

RESUMEN: Qu cambio ha supuesto en la educacin infantil el currculo educativo derivado de la LOE? A la luz de las competencias bsicas, qu es lo que se ha modi cado en las prcticas escolares, en la formacin del profesorado, en la oferta de recursos desde las administraciones educativas? Palabras claves: educacin infantil, competencia digital, competencias bsicas, contenidos digitales, innovacin educativa.

ABSTRACT: What changes have taken place in Preschool Education with the curriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has something been modi ed regarding the teaching praxis, the teaching learning and the resources from the education authorities? Palabras claves: childhood education, digital literacy, basic skills, digital content, educational innovation.

Sabemos que hay algunas excepciones a lo anteriormente comentado, pero analizado el panorama de lo que se Cmo podemos entender que las actividades oferta al alumnado y al profesorado que imparte en Eduformativas dirigidas al profesorado que la administracin educativa oferta, que el profesorado cacin Infantil, esas son, con carcter general, las concludemanda y en las que muchos participamos si- siones a las que hemos llegado.
gan centrndose en aplicaciones y herramientas de ltima generacin, ms que en la utilizacin didctica de los mltiples y diversos recursos existentes en la red? A da de hoy, sigue primando la concepcin del docente orfebre, artesano hacedor de recursos, sobre la del profesional mediador entre el recurso y el alumnado. Esta concepcin est tan asumida en la formacin del profesorado me re ero a todo tipo de oferta, va administracin, va sindicatos, va MRP que cuando nos muestran un profesor o profesora que destaca por el uso que hace de las tecnologas en el aula, casi siempre nos

Esta crtica, se dirige fundamentalmente hacia dos focos: Primero: a la bicefalia de las administraciones educativas, que no actan de forma coherente y responsable con lo que regulan o establecen como norma de obligado cumplimiento lase con el currculo y dems normativa que lo desarrolla. Cuando una administracin difunde a travs de sus canales un material, cuando premia una iniciativa, publica un artculo en una revista, contrata a un conferenciante para actividades de formacin, avala un programa o cuando subvenciona un grupo de

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innovacin, debe velar por que se ajuste a las directrices aprobadas en las que se le pide al profesorado que acte conforme a un modelo propuesto. Mxime cuando se est ensalzando la Educacin Infantil como pieza clave en el posterior discurrir acadmico del alumnado. Segundo: a la falta de crtica y de autocrtica por parte del profesorado; nos acomodamos, nos acostumbramos a solicitar que nos lo den todo hecho y a lamentarnos si nos dan ordenadores, diremos que no hay recursos; si nos dan recursos, diremos que no hay equipos. Somos profesionales preparados y expertos en cuestiones pedaggicas, metodolgicas y didcticas, conocedores de las caractersticas e intereses de nuestro alumnado, por lo tanto, por qu consentimos la colonizacin de nuestras aulas por recursos que no han sido concebidos para nuestros nios o para nuestro contexto?, por comodidad, quiz?, por moda, tal vez?, por no perder el tren de las TIC?, o porque nos dejamos deslumbrar al igual que nos suceda con los libros de texto por una buena presentacin e impecable acabado? Pre ero pensar eso que creer que no tenemos criterio para discernir lo vlido, acadmicamente hablando, de lo que no lo es. Alrededor de todo lo relacionado con las tecnologas en la educacin creemos que se han ido consolidando tres grandes falsos mitos que convendra desterrar si queremos promover la competencia digital entre nosotros y en nuestro alumnado: El falso mito de las mquinas de ensear, que desencadena inversiones millonarias en maquinaria, atribuyndole a esto todas las responsabilidades de la calidad educativa programas 1:1 entre otros, que, afortunadamente no han llegado a infantil, pero al paso que vamos, llegarn; incluso habr quien los demande.

1 En un momento en el que la Administracin dispone de suciente informacin de todas cuantas investigaciones se han realizado alrededor de la introduccin de las tecnologas en las aulas y a travs de las cuales se ha visto cules son los puntos dbiles de estas iniciativas, sera conveniente introducir las medidas correctoras para no seguir errando y despilfarrando. 2 En un momento en el que, como profesorado, tenemos a nuestra disposicin espacios, tiempos, oportunidades y posibilidades gratuitas para informarnos, para formarnos, para actualizarnos, para proveernos de recursos y para innovar en el aula, resulta totalmente injusticado que sigamos con las mismas concepciones sobre la funcin de los docentes, sobre el rol del alumnado, sobre los procesos de enseanza-aprendizaje, sobre la atencin a la diversidad y sobre los materiales estandarizados en Educacin Infantil. 3 En un momento en el que las miras de expansin y de oportunidades de las empresas productoras de hardware y software apuntan hacia el campo educativo, sera una buena ocasin para hacerles leer y diferenciar lo que es competencia digital de lo que es manejo de tecnologa; para distinguir lo que es innovacin educativa de lo que es frikismo tecnolgico, y para comprender de nitivamente lo realmente importante para la mejora de la calidad de la educacin y de los resultados educativos. Quiz, todo lo que se introduzca en educacin debera ajustarse a unos protocolos o estndares educativos, adems de los ya establecidos en el nivel tecnolgico. Somos conscientes de que lo anteriormente expuesto puede sonar a manido, aunque no por ello asumido.

El falso mito de los contenidos digitales, en los que se Notas del Editor est invirtiendo innecesariamente, creando, para esta etapa, materiales que solo inciden en el aspecto ldico y 1. Innovarte educacin Infantil descartan las otras facetas de las TIC. http://innovarteinfantil.wordpress.com/ El falso mito del poder transformador que la tecnologa 2. Lexislacin da Educacin Infantil en Galicia educativa tiene en la metodologa didctica y en las ma- http://www.edu.xunta.es/web/node/944 neras de actuar del profesorado. A modo de cierre, tres re exiones; una para los responsables de las polticas educativas, la segunda para los docentes, la ltima para todos los integrantes del universo que se favorece de la introduccin de las tecnologas en la educacin. Ilustraciones de James Fenner

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MOODLE, LA MEJOR PUERTA DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC

INTRODUCCIN

CARLOS DE PAZ VILLASENN

Doctor en Biologa y catedrtico de Enseanzas Secundarias en el IES A Sardieira de A Corua (Galicia, Espaa). Apasionado de las TIC y de su aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. http://www.bioxeo.com/ http://twitter.com/ cdepaz

Conclusiones de la experienciaLas plataformas de gestin de cursos en general y Moodle en particular proporcio1 Se describe el uso de Moodle como plataforma de so- nan una herramienta excelente para el profesor que desea porte de dos mdulos de FP: Pruebas Microbiolgicas introducir las competencias TIC en el desarrollo de su acdel CFM Laboratorio, y Ensayos Microbiolgicos del CFS tividad docente. Desde el inicio de su uso las ventajas se Tcnico de Laboratorio de Anlisis y de Control de Ca- hacen patentes: lidad. Ambos mdulos presentan mucha similitud en el mbito curricular, con cargas lectivas de 5 y 6 horas se- 1. Disponibilidad en todo momento de todos los recursos manales, respectivamente. organizados y lista para usar. La experiencia que se presenta se lleva a cabo en el IES A Sardieira de A Corua, un centro urbano de titularidad pblica en el que se imparte ESO, Bachillerato y tres Ciclos de la Familia Profesional Qumica, los dos mencionados y el CFS Industrias de Proceso Qumico. En el marco descrito, la formacin de los estudiantes tiene lugar en el laboratorio, donde desarrollan su actividad desde el primer da del curso. Se ha optado por utilizar Moodle como soporte nico de ambos mdulos. Entre otras ventajas, destaca la estructuracin del curso y el dinamismo del soporte. Los alumnos se van familiarizando con el entorno a medida que lo utilizan completando su adiestramiento en muy poco tiempo. El curso est basado en el formato de temas, ms familiar e intuitivo. DURACIN Y PERIODO DE SU DESARROLLO 2. Edicin de cualquier recurso, actividad o contenido de forma oculta hasta que est completo y/o sea el momento de abrir para su uso. 3. Base de datos de preguntas para incluir en cuestionarios o lecciones. 4. Se pueden generar lecciones con preguntas intercaladas entre los contenidos para controlar el ujo, poner nfasis en conceptos importantes o dirigir la atencin del alumno. 5. Las lecciones se pueden encadenar, de forma que solo se pueda acceder a unos contenidos concretos despus de haber alcanzado un porcentaje determinado de xito en el seguimiento de otros previos.

RESUMEN: Se relata la experiencia de introduccin a la plataforma Moodle como herramienta de apoyo a la enseanza presencial en dos mdulos de Formacin Profesional. Se valoran las ventajas de dicha plataforma desde una doble perspectiva; por un lado, a partir de las herramientas bsicas que proporciona y, por otro, en la medida en que puede servir de trampoln a la iniciacin de las TIC en un sistema de enseanza-aprendizaje. Palabras claves: : Moodle, TIC, Formacin Profesional.

ABSTRACT: It is described the experience of Moodle introduction as a tool to support teaching in two modules of vocational training. We estimated the bene ts of this platform from a double perspective, rst based on the basic tools it provides and the other to the extent it can serve as a springboard for the introduction of ICT in a teaching-learning system Palabras claves: Moodle, ICT, Professional Training.

6. Posibilidad de retorno: los alumnos pueden realizar entregas de trabajos (tareas), cuestionarios de autoevaEl uso de esta plataforma comenz en enero del cur- luacin, actividades interactivas generadas con prograso 2006-2007, inmediatamente despus de descubrir su mas de autor (Ardora, HotPotatoes, LIM, exe-Learning, existencia y valorando las ventajas que podra suponer el etc.) y otros tipos de actividades. cambio sobre BSCW, la plataforma que, con sus limitaciones en el mbito educativo, se vena usando hasta en- 7. Cuestionarios en ventanas seguras con posibilidad de ltros de acceso como palabras clave o direcciones IP. tonces. Desde aquel momento, se fue introduciendo progresivamente la utilizacin de Moodle a medida que avanzaba el curso. Al nal del primer trimestre del curso acadmico siguiente, 2007-2008, todos los recursos y actividades estaban en la plataforma. Solo quedaba ir haciendo ajustes sobre las experiencias del ao anterior en vista de la marcha del nuevo curso. Desde entonces, esta ha sido y sigue siendo la tnica de uso, desde el punto de vista del profesor. Se modican recursos y actividades existentes, se eliminan los que no proceden cuando son descartados para siempre, se introducen nuevas actividades, etc. Todo encaminado a dar vida al curso, a integrarlo en la realidad del laboratorio, para ajustar la temporalizacin y sus peculiaridades a medida que progresa. 8. Libro de cali caciones, con todos los resultados, con posibilidad de agrupamiento en categoras y de ponderacin de resultados. 9. Oportunidad de incluir acceso a madres y padres para seguimiento de las cali caciones y evolucin de su hijo2. 10. Glosarios, que pueden ser creados por el profesor o por todo el grupo, capaces de autoenlazar cualquier palabra del curso coincidente con una entrada. 11. Herramientas de comunicacin (foros, chats y mensajes) que dotan a la plataforma de funciones similares a las de las redes sociales.

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12. Multitud de elementos de navegacin que se autogeneran como un calendario en el que van apareciendo las tareas o cuestionarios a medida que se crean y en funcin de las fechas de entrega asignadas.

especialmente cmodos con el uso de las nuevas tecnologas; en aquellos que se ven abocados a su utilizacin, incluso que desean hacerlo pero temen perder autoridad por su inseguridad en un nuevo medio tecni cado al que, sin lugar a dudas, debemos dirigirnos. Entre otros, a estos 13. Disponibilidad de todos los contenidos en cualquier profesionales Moodle les ofrece un sistema cuyo aprendimomento y desde cualquier lugar con acceso a Internet, zaje puede ser afrontado con una inversin de tiempo exincluidas todas las actividades a realizar en la plataforma, traordinariamente corta. En muy poco tiempo se pueden desde la edicin por parte del profesor a las entregas de aprender los fundamentos, lo esencial para trabajar con los alumnos. esta plataforma, para ir creciendo luego en su aplicacin a medida que aumenta el conocimiento y la seguridad en Los estudiantes tambin tienen sus opiniones sobre el uso un sistema able y cmodo. de Moodle: En este sentido, si algo hay que destacar de Moodle es la 1. Puedes resolver pequeas dudas sobre actividades, transparencia. Tras la corta inversin en tiempo menciotrabajos en cualquier momento sin necesidad de te- nada ms arriba, el profesor crece en el uso pensando no ner que esperar al siguiente da de clase, preguntndoselo en la tecnologa, sino en su materia. tanto al profesor como a cualquier compaero de clase que se conecte. Lo que, a su vez, sirve para que otros que Se han destacado algunas palabras en negrita a lo largo de puedan tener esa duda, tambin les sea solventada. todo el artculo. Conceptos que no son poco familiares a ningn docente: ese es el punto fuerte de Moodle. Habla 2. Permite al alumno participar en la asignatura, apor- el lenguaje de los profesores. Cualquiera que tenga nociotando informacin, imgenes, vdeos, de material visto nes bsicas de informtica a nivel de usuario, cualquiera en clase, o en casa, que tengan relacin. que haya navegado un poco por Internet, cualquiera que sea capaz de usar un sencillo procesador de texto est en 3. Podemos observar la estructura de la asignatura as disposicin de utilizar Moodle. como los principales puntos de inters destacados por el profesor. Agradecimientos a 4. Tengo que decir que al principio no me gustaba nada Moodle. Ahora lo veo diferente porque puedo tener contacto con el profesor aunque no est en clase, entregar trabajos fuera de horas de clase, hacer uso de mis apuntes en cualquier parte, sin llevarlos conmigo y cualquier tipo de informacin que necesite, en un minuto, la tengo ah. scar Da Silva, Beatriz Pedre, Sonia Carballo, Begoa Coira, Jaime Gutirrez, Antonio Laborda y Javier Moreira del CFS Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad del IES A Sardieira por atender tan rpidamente la solicitud de opiniones sobre la plataforma Moodle.

5. Me gusta mucho que sea personalizado, por ejemplo: todos los alumnos tenemos la misma pgina de Moodle pero cada uno tiene su espacio personal de notas, pro- 1. Toda la informacin sobre Moodle en: gresos, cali caciones... y eso es un punto a favor, ya que http://docs.moodle.org/es/Portada hay gente como yo a quienes no les gusta que sus notas o actividades personales estn a la vista de toda la clase. 2. http://docs.moodle.org/es/Mentees UNA BUENA RAZN PARA USAR MOODLE

Notas del Editor

Asaf Hanuka Ilustrador Israel

3. http://eduredes.ning.com/forum/topics/redHay un debate sugerente sobre si es ms interesante el uso social-o-moodle


de redes sociales o de plataformas de gestin de cursos estilo Moodle3. Con toda seguridad se pueden alegar multitud de puntos a favor y en contra de cada uno de ellos. Pensando en el momento actual, en la introduccin de las TIC en el mbito educativo, se debe pensar en la gran cantidad de profesionales que no se sienten

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La introduccin de las competencias bsicas en los currculos educativos derivados de la Ley Orgnica de Educacin, LOE, supuso para muchos y muchas docentes la dotacin de sentido a la educacin actual; la plasmacin de nitiva de aquellas cuatro premisas bsicas recogidas en el Informe Delors, La educacin encierra un tesoro, las ar-

La Comunidad Autnoma de Galicia quiso ir un paso ms all, introducindolas en el currculo de educacin infantil2, como una iniciacin a la posterior adquisicin que se espera realice el alumnado en el perodo de escolarizacin obligatoria. No poda ser de otra forma si se quera dotar de coherencia todo el perodo educativo; adems, la educacin infantil es la etapa donde tradicionalmente se ha entendido la enseanza de forma global e interdisciplinar. Las nuevas tecnologas tenan que ser entendidas como un medio, un recurso, un lenguaje, una forma de expresin y de comunicacin que enriqueciesen y empapasen todas las dems competencias. En los debates profesionales entre expertos, en los grupos de innovacin educativa, en la literatura pedaggica, en los discursos de las distintas administraciones educativas, es as como se entienden.

La Comunidad Autnoma de Galicia quiso ir un paso ms all, introducindolas en el currculo de educacin infantil2, como una iniciacin a la posterior adquisicin que se espera realice el alumnado en el perodo de escolarizacin obligatoria. No poda ser de otra forma si se quera dotar de coherencia todo el perodo educativo; adems, la educacin infantil es la etapa donde tradicionalmente se ha entendido la enseanza de forma global e interdisciplinar. Las nuevas tecnologas tenan que ser entendidas como un medio, un recurso, un lenguaje, una forma de expresin y de comunicacin que enriqueciesen y empapasen todas las dems competencias. En los debates profesionales entre expertos, en los grupos de innovacin educativa, en la literatura pedaggica, en los discursos de las distintas administraciones educativas, es as como se entienden.

Desde entonces:

Cmo nos explicamos lo que ha sucedido en el campo de produccin de contenidos digitales dirigidos a esta etapa educativa? Estamos re rindonos, entre otros, a los materiales patrocinados, nanciados, dirigidos, autorizados y/o avalados por las propias administraciones autonmicas o el Ministerio de Educacin; materiales puestos a disposicin de la comunidad educativa a travs de los portales y plataformas institucionales. Cmo podemos entender que las actividades formativas dirigidas al profesorado que la administracin educativa oferta, que el profesorado demanda y en las que muchos participamos sigan centrndose en aplicaciones y herramientas de ltima generacin, ms que en la utilizacin didctica de los mltiples y diversos recursos existentes en la red? A da de hoy, sigue primando la concepcin del docente orfebre, artesano hacedor de recursos, sobre la del profesional mediador entre el recurso y el alumnado. Esta concepcin est tan asumida en la formacin del profesorado me re ero a todo tipo de oferta, va administracin, va sindicatos, va MRP que cuando nos muestran un profesor o profesora que destaca por el uso que hace de las tecnologas en el aula, casi siempre nos

Desde entonces:

Cmo nos explicamos lo que ha sucedido en el campo de produccin de contenidos digitales dirigidos a esta etapa educativa? Estamos re rindonos, entre otros, a los materiales patrocinados, nanciados, dirigidos, autorizados y/o avalados por las propias administraciones autonmicas o el Ministerio de Educacin; materiales puestos a disposicin de la comunidad educativa a travs de los portales y plataformas institucionales. Cmo podemos entender que las actividades formativas dirigidas al profesorado que la administracin educativa oferta, que el profesorado demanda y en las que muchos participamos sigan centrndose en aplicaciones y herramientas de ltima generacin, ms que en la utilizacin didctica de los mltiples y diversos recursos existentes en la red? A da de hoy, sigue primando la concepcin del docente orfebre, artesano hacedor de recursos, sobre la del profesional mediador entre el recurso y el alumnado. Esta concepcin est tan asumida en la formacin del profesorado me re ero a todo tipo de oferta, va administracin, va sindicatos, va MRP que cuando nos muestran un profesor o profesora que destaca por el uso que hace de las tecnologas en el aula, casi siempre nos

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chirrepetidas aprender a ser, aprender a conocer, apren- chirrepetidas aprender a ser, aprender a conocer, aprender a aprender y aprender a convivir. der a aprender y aprender a convivir.

La introduccin de las competencias bsicas en los currculos educativos derivados de la Ley Orgnica de Educacin, LOE, supuso para muchos y muchas docentes la dotacin de sentido a la educacin actual; la plasmacin de nitiva de aquellas cuatro premisas bsicas recogidas en el Informe Delors, La educacin encierra un tesoro, las ar-

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