Tomaremos como punto de partida el ejemplo de dos adultos que aprendieron las operaciones de adicin y sustraccin de maneras diferentes

para hacer algunas reflexiones generales sobre la enseanza de dichos clculos. Javier es un adulto de 26 aos, que en su infancia recibi apoyo de su padre para explorar las distintas tcnicas operatorias. Senta curiosidad por buscar una manera ms prctica y rpida de realizarlas para resolver ciertos problemas de la vida cotidiana. Aprendi, construyendo primero sus propias herramientas para resolver problemas de su da a da. En la escuela slo reafirm lo que aprendi en su hogar.

En cambio, Angela es una persona de 28 aos que durante su niz no recibi mucho apoyo, ni estmulo por parte de la familia. Aprendi dichas operaciones en la escuela, donde le ensearon primero el algoritmo tradicional de estos clculos y despus se le pas a la repeticin de ejercicios numricos donde ella deba poner en prctica la tcnica aprendida. Cules fueron las consecuencias de dichos tratamientos diferenciales? En sus vidas adultas estos aprendizajes trajeron consecuencias para ambos. Javier cuando va a almorzar al buffet por kilo o va al super, hace los clculos mentales de su boleta. Mientras que Angela no logra hacer los clculos mentales, sino que necesita de lpiz y papel para resolverlos. Necesita sea como sea, posicionar las cifras para llevarlos a cabo. Esto coincide con lo que nos dice Kamii, ste asegura que la enseanza de los algoritmos es perjudicial en s misma, por tres razones:

Los algoritmos fuerzan a los nios a renunciar a su propio pensamiento numrico. Los algoritmos malensean el valor de la posicin e impide que los nios desarrollen el sentido del nmero. Los algoritmos hacen que los nios dependan de la distribucin espacial de las cifras (o del papel o el lpiz) y de otras personas.

Entonces, cmo se deben ensear estos dos clculos?

Primero el alumno debe construr y madurar algunas tcnicas personales que Mara del Carmen Chamorro llama como tcnicas artesanales, para despus en ltima instancia llegar a las tcnicas algortmicas. El aprendizaje de dichos clculos no debe ser de manera tan separada, ya que en la vida cotidiana estn bien relacionadas. Las primera tcnicas que se utilizan para resolver problemas aditivos y sustrativos estn relacionadas con el conteo (sobreconteo, deconteo o doble conteo). Esas tcnicas deben ser abandonadas de forma progresiva para sustituirlas por otras ms propias del clculo como las descomposiciones aditivas y sustrativas(por ejemplo: 8+7= 8+2+5=10+5= 15), los complementos de decenas, centenas u otras unidades completas (por ejemplo: 28+ 35+ 72+15= 100+50= 150), etc. Luego se debe de llegar a Tcnicas ms depuradas en cada clculo:

Adicin

Sustraccin

No debemos de olvidarnos que tratamos de formar alumnos autnomos, que sean capaces de encontrar la tcnica que mejor responda a sus necesidades, de manera que puedan utilizarlas para la vida.

Sobreconteo contar a partir de un nmero de una conexin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno de los elementos de la otra coleccin, seis, siete, Deconteo Mismo procedimiento para contar hacia atrs. Doble conteo Consiste en llevar dos conteos paralelos, por ejemplo: para obtener 15+8 contamos 16 (1), 17 (2), 18 (3), , 22 (7), 23 (8). Contamos a partir de 16 en paralelo del 1al 8. El nmero que enunciamos junto al 8 es el resultado obtenido en este caso.