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PARA DIGM A

REPRESENT ANTES

TEORA

CONCEPCIN DEL ALUMNO actividad restringida, se foment la docilidad y por ende la pasividad.

CONCEPCIN DEL MAESTRO Define objs. planifica Disea reforzamiento positivo

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE conducta producto de las contingencias ambientales. Aprendizaje cambio estable en la conducta con base en estmulo y reforzamiento.

EVALUACIN

SKINNER COND UCTIS TA PAVLOV WATSON

Es una tcnica sistemtica. Utiliza el Programa se determinan los objetivos, Planificacin y diseo instruccional adecuado. ESTMULO = RESPUESTA Tecnologa educativa Autoinstruccin programada, evaluacin objetiva El alumno Aprenda pensar Aplic semntica, aplicacin Sntesis, evaluacin APREND. SIGNIF. = Relacin conoc previos con los nvos. APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE LOS ESQUEMAS. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONCEPTUAL VALORATIVO ESTRATEGIAS COGNITIVAS, METACOGNITIVAS Y DE

Objetiva

AUSUBEL COG NOSC ITIVO

Activo y motivado procesa informacin mediante la competencia cognitiva aprender a solucionar problemas. Reflexiona y toma decisiones (metacognicin)

Ensea a pensar. Andamiaje Cede gradualmente el control y la responsabilidad Mediador Disea exp de aprendizaje Ayuda al alumno a construir estrategias

Adquisicin de informacin de forma sustancial y su incorporacin en la estructura cognitiva mediante la relacin de dicha informacin con el conocimiento previo. El aprendizaje segn la Teora de los esquemas, es un proceso de modificacin de los esquemas que posee el sujeto como producto del influjo y adquisicin de

Grado en que construye interpretaciones significativas. y atribuye sentido funcuonal Hechos prueb. Objetivas Procedim.ejec y transferenc Listas d cotejo autoevaluacin.

ENSEAR A PENSAR. EL ENFOQUE DE EXPERTOS Y NOVATOS. Taxonoma de Bloom, Desarrollar un contexto didctico donde los alumnos elijan y planeen actividades motivantes segn su nivel cognitivo ETAPAS CUALITATIVAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Probs. Signif., toma de decisiones, construir vas de solucin SABER, SABER HACER SABER SER Conceptual Procedimental actitudinal Alumnos se apropien y modifiquen su entorno El desarrollo psicol individual est relacionado con los procesos socioculturales, prcticas sociales historicamente determinados. Maneja el concepto ZDP Considera los procesos educativos como foros Constructor de distancia cognitiva ptima y desafiante Actitud de descubrir y discusin libre Provoca indirec el aprend Transfiere responsabilidad, Experto en didctica psicogentica

informacin nueva y de la interaccin de los mismos. Evaluacin individual (requiere de mucho tiempo) Evaluar menos productos y ms procesos Menos exmenes y ms hiptesis e interpretaciones logradas por los alumnos

CONS TRUC TIVIS MO

PIAGET

Constructor activo de su propio conocimiento y contenidos escolares Desarrolla sus propias ideas, toma decisiones, conoc y comprensin propia. Puede transferir a otras situaciones.

En sentido amplio el constructivismo supone una relacin unidireccional en favor del desarrollo general. El desarrollo cognitivo alcanzado predetermina lo que podr ser aprendido Y viceversa

SOCI OCUL TURA L

VIGOTSKY

BRUNER

Ser social producto de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Construye saberes en interrelacin con otros

Mediador . ensea en un contexto sociocultural Andamiaje Rel conoc previos con nvos. Transfiere control y responsabilidad

No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. El aprendizaje es un proceso interactivo, producto de

culturales, se transmiten y recrean saberes acumulados y organizados,

HUM ANIST A

MASLOW HOLT GOODTMAN MILLER CARL ROGERS

La educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. Enfoque holista en el estudio de los procesos psicolgicos

Los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems, son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

situaciones de participacin guiada en prcticas y contextos socioculturales determinados. El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, el aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial

AUTORES Y MODELOS CLSICOS El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales complejas segn sea el nivel de desarrollo (edad: cuatro etapas: motora sensorial (0-2), pre operacional (2-7), concreta operacional (7-12) y formal operacional (+ 12). El individuo desarrolla 3 ciclos en el proceso de aprendizaje

EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIN

PIAGET CONSTRUCTIVISMO

relacionados con el medio (Asimilacin: de la experiencia a la mente Acomodacin: de la mente a la nueva experiencia Estado de equilibrio Adaptacin: progresivamente ms estable. El Constructivismo supone que conozcamos la realidad, adaptndola a nuestros esquemas de asimilacin y procedamos a reconstruirla.

VIGOTSKI SOCIALIZACIN EL APRENDIZAJE COMO INTERNALIZACIN

APRENDIZAJE COMO DESCUBRIMIENTO

BRUNER

Se considera el aprendizaje como una interaccin entre iguales, estableciendo socializacin (compartir experiencias) lo que nos lleva a un proceso de aprendizaje interno. Se pondera la actividad del sujeto, modificando los estmulos, que basados en la cultura nos permiten modificar el entorno. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; El aprendizaje debe ser puro, guiado y expositivio (inductivo y deductivo), denota la importancia de la accin, se debe ayudar a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento. Bruner propone la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental. Se basa en el factor tiempo. Las personas deben aprender para dominar, de tal forma que obtengan buenos resultados, tambin refiere a la adquisicin de conductas. El tiempo necesario para aprender est en funcin inversa a la calidad de la instruccin y de la capacidad del alumno para

APRENDIZAJE COMO MASTERY LEARNING

CARROLL

aprender. Factores clave para el grado de aprendizaje: tiempo, aptitud, habilidad, calidad de la enseanza y perseverancia del alumno. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; se construye desde un enfoque organicista del individuo y se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Instruccin efectiva requiere: especificar claramente los comportamientos esperados(plantear objetivos), presentar modelos exactos de imitacin, proporcionar muchas oportunidades de ejecutar las conductas que deben aprender, proporcionar retroalimentacin inmediata sobre la exactitud inmediata de la tarea.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL

APRENDIZAJE E INSTRUCCIN EFICAZ

ROSHINE

INTELIGENCIAS MULTIPLES (HOWARD GARDNER) SABER= conocer e identificar caractersticas SABER HACER: aplicar lo que conoces-poner en prctica SABER SER: actitud ante la situacin INTELIGENCIA: capacidad de resolver problemas en diferentes contextos. HABILIDAD: es sinnimo de inteligencia. CAPACIDAD: conjunto de habilidades. Se manejan actualmente 9 inteligencias: VISUAL-ESPACIAL LGICA -MATEMTICA MUSICAL VERBAL-LINGSTICA CORPORAL KINESTSICA INTERPERSONAL INTRAPER-------SONAL NATURALISTA EMOCIONAL Pensar y formar un modelo mental. Utiliza la lgica matemtica para entender causa-efecto y criticar. Entiende y comunica mediante la msica, desarrolla el sentido del odo. Comunica y sabe persuadir, utiliza ambos hemisferios del cerebro, toma actitudes crticas y retricas. Habilidades psicomotoras, utiliza el cuerpo. Permite entender a los dems, aplica el desarrollo organizacional, busca la empata. Tomar conciencia de s mismo, autoevaluacin, concentracin, reflexin, metacognicion y conduccin de los sentimientos. Interaccin con la naturaleza, adaptacin a diversos ambientes. Capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria, buscar el equilibrio, se relaciona directamente con la intrapersonal e interpersonal.

DESARROLLO: *FSICO:pubertad, cambios del cuerpo y desarrollo del cerebro. *COGNOSCITIVO: Operaciones Formales (Piaget) *MORAL: Teora de Kohlberg MORALIDAD: preconvencional-convencional-postconvencional *PSICOSOCIAL: Desarrollo emocional, Identidad, Sexualidad , Relaciones humanas y violencia. *PSICOSEXUAL: orientacin, identidad y conducta.

TEMAS RELEVANTES:
EMBARAZO MATRIMONIO TRASTORNOS ALIMENTARIOS DROGAS AUTOESTIMA

IMPLICACIONES EDUCATIVAS:
MOTIVACIN Y AUTOEFICACIA TEORAS: PIAGET: Operaciones formales FREUD: Psicoanlisis (inconciente-conciente-subconciente) MEAD: configuracin cultural PRCTICAS DE CRIANZA INFLUENCIA DE LOS PARES Y LA FAMILIA GNERO CALIDAD EN LA EDUCACIN

ERIKSON: 8 etapas del hombre


COLEMAN: Etapa de crsis en general

ADOLESCENCIA

ORIENTACIN VOCACIONAL

Principales Teoras sobre la Adolescencia Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes manejarlas para poder tener un mejor dominio del proceso abordado en el presente trabajo, por tanto a continuacin daremos un esbozo de los principales tericos o corrientes que tratan el tema. Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edpicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. Visin psicosociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los dems, puesto que se ve muy afectado por las expectativas de los otros. Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: la audiencia imaginaria, que e s la obsesin que tiene el adolescente por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le esta observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e irrepetibles. Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.

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