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Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: Nataly Simoney Pino Camus

FECHA DE NACIMIENTO

: 04/11/2005

EDAD

: 7 Aos, 5 meses

RUN

: 22.015.561-7

ESCOLARIDAD

: 2 bsico

REPITENCIA

: sin repitencia

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2012

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Nataly pertenece a una familia biparental, vive con sus padres, tiene 2 hermanas Mujeres y ella es la Hermana del medio. Fue fruto de un embarazo no deseado, su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo, se seala que durante el embarazo hubo episodios de VIF. El parto fue normal, fue alimentada con leche materna, al nacer su peso fue de 3.300 kilos y su talla 51 cm, durante los primeros meses de vida presento fiebre alta y algunos problemas respiratorios. Su padre es agricultor y su madre duea de casa. La madre no tiene escolaridad previa, por tener un cuadro de hipoacusia severa, ella se comunica con su familia a travs de un lenguaje de seas consensuado y

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conocido nicamente por la familia. Pertenecen a un nivel socioeconmico bajo, los problemas econmicos presentes en el hogar impiden mejores expectativas educativas para la alumna. Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nataly es considerada una nia tranquila, amistosa, respetuosa y un tanto tmida. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentracin en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA 1 Bsico. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test C.E.P.A Prueba de velocidad lectora 1er ao FUNDAR

IV. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su actividad motora general se aprecia como activa, lateralidad definida diestra. Manipula y explora objetos sin mayores problemas. Su capacidad de concentracin y memoria a corto y largo plazo se encuentran descendidas. Posee regular orientacin en el espacio y el tiempo. Presenta dificultad para comprender en forma verbal rdenes de dos y tres variables de complejidad creciente.

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b) Lectura Su lectura es considerada como deficiente en grado intenso. Lee y reconoce solo algunas silabas simples ( pa-ma-la-le-me-etc) Aun no adquiere el proceso lector, aunque est en dicho proceso. Comprende textos orales simples.

c) Escritura Su lectoescritura es deficiente en grado intenso, se encuentra muy descendida. Escribe vocales y nmeros menores que diecinueve, sin ayuda. Copia y transcribe texto sin dificultad con algunos errores.

d) Clculo

Identifica mayor y menor en nmeros, dentro del mbito del 0 al 50. Copia sin dificultad nmeros siguiendo un patrn, reconoce nmeros del 0 al 10, invierte posicin de los nmeros y cifras numricas. Resuelve adiciones por un dgito de forma horizontal, resuelve problemas simples verbalizados, reconoce datos del problema.

V. SNTESIS DIAGNSTICA

Nataly presenta graves problemas de aprendizajes, los conocimientos que la alumna posee la sitan en un nivel muy debajo al correspondiente para su edad y grupo de curso. El proceso de lectoescritura es deficiente en grado intenso, segn los instrumentos aplicados. En el rea del clculo solo identifica algunos nmeros, los que invierte. Demuestra dificultades para comprender los nmeros presentados en forma oral y escrita, la capacidad de realizar clculos orales y escritos esta descendida, dificultades para realizar razonamiento matemtico. Sus carencias reflejadas demuestran que sus dificultades de aprendizaje se deben a un retraso pedaggico, puesto que est en una escuela multigrado con profesora un docente, cabe destacar que no ha repetido ningn curso. Con respecto a sus antecedentes familiares, el tener una madre hipoacusica y un padre con bajsimo nivel educacional, repercute directamente en su desempeo acadmico. Sus necesidades son de carcter permanente ya que existen antecedentes biolgicos y sociales los cuales merman en demasa su desempeo escolar, si recibe el apoyo de un especialista en forma constante, probablemente estas brechas se acortaran.

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VI. SUGERENCIAS Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Realizar adecuaciones curriculares para nivelar sus aprendizajes. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada informacin a la vez, acortar las frases, limitndolas a elementos importantes para su mayor comprensin. En relacin a la capacidad de abstraccin verbal, desarrollarla mediante la utilizacin de lminas con elementos de la misma categora y diferentes categoras y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc. Apoyarla y felicitarla por sus logros para que se sienta acogida, y que tiene que lograr la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

_________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

_____________________________ Andrea Miranda Osorio Profesora Jefe Lipangue 09 de Abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: Elisette Soledad Pino Camus

FECHA DE NACIMIENTO

: 12/12/2004

EDAD

: 8 Aos, 4 meses

RUN

: 21.742.801-7

ESCOLARIDAD

: 3 bsico

REPITENCIA

: sin repitencia

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2012

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Elisette pertenece a una familia biparental, vive con sus padres, tiene 2 hermanas Mujeres y ella es la Hermana del mayor. Fue fruto de un embarazo deseado, aunque su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo debido a episodios de VIF. El parto fue normal, fue alimentada con leche materna, al nacer su peso fue de 3.200 kilos y su talla 51 cm, durante los primeros meses de vida presento fiebre alta y algunos problemas respiratorios. Su padre es agricultor y su madre duea de casa., La madre no tiene escolaridad previa, por tener un cuadro de hipoacusia severa, ella se comunica con su familia a travs de un lenguaje de seas consensuado y conocido nicamente por la familia. Por lo tanto existen citaciones en la cual viene la madre de las nias con la abuela de las nias como interprete. Pertenecen a un nivel socioeconmico bajo, los problemas econmicos presentes en el hogar impiden mejores expectativas educativas para la alumna. Existen acusaciones por parte de la abuela de las nias de VIF, pero todas estas acusaciones estn desacreditadas, por los test de personalidad y entrevistas a familiares de las nias.

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Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nataly es considerada una nia tranquila, amistosa, respetuosa y un tanto tmida. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentracin en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA 1 Bsico. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test C.E.P.A Prueba de velocidad lectora 1er ao FUNDAR

IV. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su actividad motora general se aprecia como activa, lateralidad definida diestra. Manipula y explora objetos sin mayores problemas. Su capacidad de concentracin y memoria a corto y largo plazo se encuentran descendidas. Posee regular orientacin en el espacio y el tiempo. Presenta dificultad para comprender en forma verbal rdenes de dos y tres variables de complejidad creciente.

b) Lectura Su lectura es considerada como deficiente en grado medio. Lee y reconoce las silabas simples y algunas complejas con ayuda. El proceso lector lo tiene adquirido y por lo tanto hay que seguir reforzndolo. Su

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velocidad Lectora est por debajo a un nivel muy bajo, (respecto a su curso) ella lee 52 palabras por minuto, con una calidad lectora silbica. Comprende textos orales simples.

c) Escritura Escribe de forma cursiva, con una velocidad de ejecucin normal. Escribe en forma espontnea y al dictado con algunos errores de ortografa. Copia y transcribe con algunos errores de inversin, omisin de algunas letras /q/ por /c/, presenta errores de ortografa,

d) Clculo

Identifica mayor y menor en nmeros, dentro del mbito del 0 al 70. Copia sin dificultad nmeros siguiendo un patrn, reconoce nmeros del 0 al 10, invierte posicin de los nmeros y cifras numricas. Resuelve adiciones por un dgito de forma horizontal, resuelve problemas simples verbalizados, reconoce datos del problema.

V. SNTESIS DIAGNSTICA

Elisette presenta graves problemas de aprendizajes, los conocimientos que la alumna posee la sitan en un nivel muy debajo al correspondiente para su edad y grupo de curso. El proceso de lectoescritura es deficiente en grado medio, segn los instrumentos aplicados. En el rea del clculo solo identifica algunos nmeros, los que invierte, lo cual la ubica en un nivel defiente en su grado intenso. Demuestra dificultades para comprender los nmeros presentados en forma oral y escrita, la capacidad de realizar clculos orales y escritos esta descendida, dificultades para realizar razonamiento matemtico. Sus carencias reflejadas demuestran que sus dificultades de aprendizaje se pueden deber a retrasos pedaggicos de distinta ndole, cabe destacar que no ha repetido ningn curso. Con respecto a sus antecedentes familiares, el tener una madre hipoacusica y un padre con bajsimo nivel educacional, repercute directamente en su desempeo acadmico. Sus necesidades son de carcter permanente ya que existen antecedentes biolgicos y sociales los cuales merman en demasa su desempeo escolar, si recibe el apoyo de un especialista en forma constante, probablemente estas brechas se acortaran.

VI. SUGERENCIAS

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Realizar adecuaciones curriculares para nivelar sus aprendizajes. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada informacin a la vez, acortar las frases, limitndolas a elementos importantes para su mayor comprensin. En relacin a la capacidad de abstraccin verbal, desarrollarla mediante la utilizacin de lminas con elementos de la misma categora y diferentes categoras y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc. Apoyarla y felicitarla por sus logros para que se sienta acogida, y que tiene que lograr la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

_________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

_____________________________ Norma Rosales Barrera Profesora Jefe Lipangue 09 de Abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: SALOMON ESTEBAN ORMAZABAL

FECHA DE NACIMIENTO

: 13 Noviembre del 2000

EDAD

: 12 aos 5 meses

RUN

: 20.704.482-2

ESCOLARIDAD

: 6to bsico

REPITENCIA

: 1 bsico

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de Abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Salomn vive con su madre y hermanos, l es el menor de seis hermanos. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre sufri de algunos problemas de salud durante el embarazo, parto normal, fue alimentada con leche materna, su peso al nacer es de 3.750 y su talla de 55 cm, durante los primeros meses de vida present algunos episodios de fiebres alta y convulsiones, enfermedades respiratorias y asma, las que fueron inmediatamente tratadas, sus controles de salud estn al da. Los padres de Salomn poseen un nivel acadmico inferior a octavo bsico, su padre se encuentra fallecido, l era temporero y su madre actualmente trabaja en una empresa realizando aseo, sus hermanos mayores, no continuaron sus estudios medios, debido a que tuvieron que salir a trabajar para ser un aporte en el hogar. Pertenecen a un nivel socioeconmico bajo. Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Salomn es considerado un nio bastante hiperactivo, amistoso, conversador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de

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concentracin en clases, se distrae con facilidad, se muestra muy inquieto en la sala de clases, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares que no entiende .

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 4, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test CEPA Prueba de dominio Lector Fundar 6 EGB

IV. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su comprensin auditiva es deficiente, se distrae y desconcentra fcilmente, manteniendo una atencin vacilante por periodos cortos. Retiene informacin en su memoria de trabajo, la que posteriormente olvida. Su actividad motora general se aprecia como activo. Dominancia lateral diestro.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con facilidad palabras odas. Su lectura se presenta en calidad silbica y sin ritmo, Su velocida lectora est a un nivel muy bajo de 4to bsico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores especficos se puede sealar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta

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dificultades para leer textos de complejidad lingstica progresiva. Su comprensin lectora es a nivel de textos simples.

c) Escritura

Presenta una considerable omisin de fonemas al escribir, Inversin de letras por formas semejantes. Salomn Confunde distintos fonemas la b por la d y la p por la q y la m por la n. Separacin de palabras y aadidos. Sustitucin de fonemas y letras. La confusin de fonemas consonnticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el mbito de la lecto-escritura, producindose errores de sustitucin. Salomn est en un proceso lector adquirido, pero este es de carcter mecnico ya que no existe compresin de lo ledo. Cuando Salomn Consigui a lectura correcta esta ha sido mecnica, ya que, no se produce una comprensin de lo ledo.

d) Clculo

Reconoce, lee, usa y escribe nmeros en el mbito del 0 al 10.000. Identifica nmeros presentados visualmente en relacin a mayor y menor, mayor al mbito que domina. Presenta dificultad para contar series numricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmtico.

V. SNTESIS DIAGNSTICA

Salomn presenta una lectoescritura deficiente en grado Intenso, manifiesta problemas de atencin y concentracin en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensin, memoria y percepcin. Requiere de un apoyo permanente en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus dificultades.

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VI. SUGERENCIAS

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Realizar evaluaciones diferenciadas, adaptacin del curriculum comn. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Realizar lecturas diarias de 5 a 10 minutos ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligrficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeos recreos para que mantenga su atencin y concentracin. Mantener ocupado en sala para que gaste energa, mandndolo a repartir o buscar elementos etc.

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

__________________________________ Alex Poblete Alfaro Profesor Jefe Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

NOMBRE ALUMNO

: WILSON MANUEL MUOZ SAAVEDRA

FECHA DE NACIMIENTO

: 14 de Febrero del 2002

EDAD

: 11 aos, 2 meses

RUN

: 20.970.821-3

ESCOLARIDAD

: 5 bsico

REPITENCIA

: 2 bsico

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Wilson vive con sus padres, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus cuatro hermanos, 1 mujer y tres hombres. Su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Wilson nace va cesrea, debido algunas complicaciones que no sabe explicar. Su peso al nacer fue de 5.000 Gramos y su talla de 52 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebre alta, vacunas y controles al da. En relacin a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el ao de vida comenz a caminar, se viste solo a los siete aos.

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Sus padres tienen un nivel escolar de 6 bsico, su padre es tractorista y su madre duea de casa, sus hermanos estudian y tambin presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconmico bajo, viviendo en condiciones precarias. El padre presenta problemas de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el nico sustento de la familia.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test CEPA Prueba de Dominio Lector Fundar 5to EGB

IV. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su atencin es vacilante, su memoria a corto y largo plazo se encuentra descendida. Se desconcentra fcilmente, su actividad motora se muestra activa. En relacin a su motricidad gruesa y fina no manifiesta dificultades de coordinacin. Su predominancia lateral es derecha. Dificultades para comprender instrucciones complejas.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversin en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonnticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras odas, dificultad para formar palabras al or sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonacin. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingstica progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un

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nivel, muy Lenta, de primero bsico, con mucho esfuerzo. (20 palabras por minuto). El proceso lector recin lo adquiere en 4to bsico.

c) Escritura

Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitucin y omisin de letras, errores de ortografa. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer ao y en forma espontnea con algunos errores de ortografa. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamao mediana. Pero est muy por debajo al nivel de su curso.

d) Clculo

En relacin al clculo identifica mayor y menor en el mbito del 0 al 9999. Escribe nmeros al dictado dentro del mbito que domina. Copia nmeros siguiendo un patrn. Realiza clculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva. Presenta dificultad para realizar clculo mental, No logra an resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil.

V. SNTESIS DIAGNSTICA

Wilson presenta un nivel de lectoescritura limtrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas.

VI. SUGERENCIAS

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata.

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Realizar evaluaciones. Realizar lecturas diarias ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligrficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeos recreos para que mantenga su atencin y concentracin. Realizar preguntas de compresin auditiva, cada vez que lea un texto. Reforzar cada vez que realice actividades para fomentar la autoestima. Trabajar con material concreto, lminas, juegos educativos. .

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

__________________________________ Alex Poblete Alfaro Profesor Jefe Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: NADIA BELEN MUOZ SAAVEDRA

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

FECHA DE NACIMIENTO

: 18 de junio del 2003

EDAD

: 10 aos, 10 meses

RUN

: 21.325.657-2

ESCOLARIDAD

: 4 bsico

REPITENCIA

: 2

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 24 de Marzo del 2011

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Nadia vive con sus padres, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus cuatro hermanos, siendo ella la nica mujer y tres hombres. Su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Nadia nace va parto normal, Hubo durante el parto algunas complicaciones que no sabe explicar. Su peso al nacer fue de 3.200 Gramos y su talla de 49 cm. Durante los primeros meses de vida present fiebres altas, vacunas y controles al da. En relacin a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el ao de vida comenz a caminar, se viste sola a los siete aos.

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Sus padres tienen un nivel escolar de 6 bsico, su padre es tractorista y su madre duea de casa, sus hermanos estudian y tambin presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconmico bajo, viviendo en condiciones precarias. El padre presenta problemas de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el nico sustento de la familia. Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nadia es considerada una nia inquieta, amistosa, respetuosa, juguetona y bromista. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentracin en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 5, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test CEPA Prueba de dominio Lector Fundar 3 EGB

IV. REAS EVALUADAS a) Cognitiva Nadia tiene una predominancia lateral diestra, su tono muscular se aprecia normal, su actividad motora en general se aprecia hiperactiva, no presenta problemas con su motricidad gruesa y fina, manipula y explora objetos con normalidad. Comprende instrucciones a nivel simples y de mediana complejidad, su memoria de trabajo y la capacidad de concentracin se encuentran descendidas.

b) Lectura

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversin en fonemas como /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonnticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras odas, dificultad para formar palabras al or sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonacin. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingstica progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, muy Lenta, de primero bsico, con mucho esfuerzo. (20 palabras por minuto). El proceso lector recin lo adquiere al finalizar 3er ao bsico.

c) Escritura

Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitucin y omisin de letras, errores de ortografa. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer ao y en forma espontnea con algunos errores de ortografa. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamao mediana. Pero est muy por debajo al nivel de su curso.

d) Clculo En relacin al clculo identifica mayor y menor en el mbito del 0 al 9999. Escribe nmeros al dictado dentro del mbito que domina. Copia nmeros siguiendo un patrn. Realiza clculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva. Presenta dificultad para realizar clculo mental, No logra an resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil.

V. SNTESIS DIAGNSTICA Nadia presenta un nivel de lectoescritura muy por debajo al normal de su curso. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas.

VI. SUGERENCIAS

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

De acuerdo a anlisis psicopedaggico realizado es pertinente apoyo en las reas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento acadmico. Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada informacin a la vez, acortar las frases, limitndolas a elementos importantes para su mayor comprensin. Trabajar la memoria auditiva con actividades que permitan a travs de sonidos, instrucciones, cuentos, trabalenguas, poesas, estmulos sonoros, educar este canal sensorial. En relacin a la capacidad de abstraccin verbal, desarrollarla mediante la utilizacin de lminas con elementos de la misma categora y diferentes categoras y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc. Apoyarla y felicitarla por sus logros para que se sienta acogida, y que tiene que lograr la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

__________________________________ Alex Poblete Alfaro Profesor Jefe Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: Jos Miguel Lienqueo

FECHA DE NACIMIENTO

: 31 de enero del 2003

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

EDAD

: 10 aos, 2 meses

RUN

: 21.225.969-1

ESCOLARIDAD

: 4 bsico

REPITENCIA

: Primer ao

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Hijo de padres que conviven, vive con sus padres, grupo familiar biparental, hijo nico. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo, producida por existir grandes brechas con respecto a la edad de los padres. El padre de Jos tiene 60 aos, mientras la madre tiene 27. El parto fue normal, al nacer su peso fue de 2.750 kilos y su talla de 48 cm. Sus primeros meses de vida presento problemas de fiebre alta. Actualmente sus controles de salud y vacunas se encuentran al da. Sus padres no cursaron la enseanza bsica completa, su padre es temporero y su madre duea de casa, viven en el sector rural, su situacin econmica es baja y actualmente viven todos en una media agua. Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Jos Miguel es considerado un nio inquieto, pero respetuoso slo con los adultos, ya que con sus pares es altamente grosero; an as, es amigable y cooperador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentracin en clases, se distrae con facilidad, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares. En relacin a la percepcin que poseen los docentes de su desempeo escolar y su proceso de enseanza-aprendizaje podemos sealar que entiende las instrucciones simples, escucha y comprende el vocabulario y significado de las palabras corrientes con algunas dificultades, en cuanto a su pronunciacin el uso del vocabulario, atencin y memoria en clases se encuentran Altamente

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descendidas; en cuanto a la lectura se encuentra en un nivel Muy Baja a su edad y Mediano, respecto a primer ao ; en cuanto a la escritura a veces confunde letras o slabas cuando copia, se equivoca al escribir al dictado, comete faltas de ortografa y tiene dificultades al redactar slo un trozo; referente al rea matemtica puede realizar ejercicios matemticos simples y con mbito nmero cercana a su edad.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 6, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test C.E.P.A Prueba de Dominio Lector Fundar 4 EGB

IV. SNTESIS DIAGNSTICA Jos Miguel presenta un nivel de lectoescritura muy por debajo al normal de su curso. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas.

V. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Su memoria a largo y corto plazo, se encuentran descendidas, se desconcentra y distrae fcilmente, posee buena percepcin visual. Su actividad motora general se aprecia activo y su tono muscular un tanto hipertnico, predominancia lateral diestra. Manipula y explora objetos y elementos del entorno. Su comprensin auditiva y visual se encuentra deficientes. Tiene dificultad para comprender objetos abstractos.

b) Lectura Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con dificultad palabras odas. Su lectura se presenta en calidad silbica y sin ritmo, Su velocidad lectora est a un nivel muy bajo de 4to bsico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores especficos se puede sealar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta dificultades para leer textos de complejidad lingstica progresiva. Su comprensin lectora es a nivel de textos simples.

c) Escritura Presenta una considerable omisin de fonemas al escribir, Inversin de letras por formas semejantes. Jos Miguel Confunde distintos fonemas la b por la d y la p por la q y la m por la n. Separacin de palabras y aadidos. Sustitucin de fonemas y letras. La confusin de fonemas consonnticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el estudiante, respecto al mbito de la lecto-escritura, producindose errores de sustitucin. Jos Miguel tiene un proceso lector adquirido, pero este es de carcter mecnico ya que no existe compresin de lo ledo. Cuando Jos Consigui la lectura correcta esta ha sido mecnica, ya que, no se produce una comprensin de lo ledo.

d) Clculo

Reconoce, lee, usa y escribe nmeros en el mbito del 0 al 10.000. Identifica nmeros presentados visualmente en relacin a mayor y menor, mayor al mbito que domina. Presenta dificultad para contar series numricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmtico. e) Afectivo emocional Jos exhibe algunas dificultades para adaptarse a situaciones nuevas, le cuesta relacionarse espontneamente con las personas de su entorno natural, es introvertido, posee sentido del humor, le gusta trabajar en grupo, respeta las normas escolares y sociales, asiste con agrado al establecimiento. Su autoestima es baja.

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f) Estilos de aprendizaje En relacin a la forma o manera ms empleada al momento de aprender, podemos mencionar que utiliza los tres canales preceptales para recibir la informacin. V. SNTESIS DIAGNSTICA

Jos Miguel posee presenta una lectoescritura deficiente en grado Intenso, manifiesta problemas de atencin y concentracin en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensin, memoria y percepcin. Requiere de un apoyo permanente en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus dificultades.

VI. ORIENTACIONES De acuerdo a anlisis psicopedaggico realizado es pertinente apoyo en las reas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento acadmico.

VII. SUGERENCIAS

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada informacin a la vez, acortar las frases, limitndolas a elementos importantes para su mayor comprensin. Trabajar la memoria auditiva con actividades que permitan a travs de sonidos, instrucciones, cuentos, trabalenguas, poesas, estmulos sonoros, educar este canal sensorial. En relacin a la capacidad de abstraccin verbal, desarrollarla mediante la utilizacin de lminas con elementos de la misma categora y diferentes categoras y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc. Apoyarlo y felicitarlo por sus logros para que se sienta acogido, y que tiene que lograr esos logros de forma constante, para que de esta manera logre la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

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____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

_________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

_____________________________ Norma Rosales Barrera Profesora Jefe

Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: Gabriel Alonso Prez Pino

FECHA DE NACIMIENTO

: 15 de Octubre del 2003

EDAD

: 9 aos, 6 meses

RUN

: 21.411.361-9

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ESCOLARIDAD

: 4 bsico

REPITENCIA

: No hay

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Nio que, vive con sus padres en la actualidad, en grupo familiar biparental. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre no sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Madre de profesin arquitecta y padre de oficio chofer. En el ao pasado hubo una separacin de ellos lo que produjo un conflicto actitudinal en el nio. El parto fue normal, Gabriel nace de 8 meses de gestacin al nacer su peso fue de 2750 kilos y su talla de 47 cm. Sus primeros meses de vida el nio no presenta episodios de fiebre alta. Actualmente sus controles de salud y vacunas se encuentran al da. Sus padres cursaron la enseanza bsica y media completa, su padre es chofer de camiones y su madre tiene una oficina de arquitectura en lampa, viven en un sector rural, pero su situacin econmica es acomodad. Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Gabriel es considerado un nio inquieto, hiperactivo, pero respetuoso slo con los adultos que conoce, ya que con sus pares puede llegar a ser muy conflictivo y agresivo. An as, es amigable y cooperador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentracin en clases, se distrae con facilidad, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares, que no son de su agrado. l nio posee un diagnstico neurolgico de lateralidad Cruzada. El cual est siendo monitoreado constantemente por un mdico neurlogo. En el mbito para trabajar la hiperactividad y descontrol emocional tiene sesiones psicolgicas particulares, sumadas a las que el programa brindar . Tiene Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensin de la decena, centena. Confusin entre la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin. Tambin de slabas directas e inversas. En relacin a la percepcin que poseen los docentes de su desempeo escolar y su proceso de enseanza-aprendizaje podemos sealar que entiende las instrucciones simples, escucha y comprende el vocabulario y significado de las palabras corrientes con algunas dificultades, en cuanto a su pronunciacin el uso del vocabulario, atencin y memoria en clases se encuentran disminuidas; en cuanto a la lectura se encuentra en un nivel Lento acorde a su edad; en cuanto a la escritura a veces confunde letras o slabas cuando copia, se equivoca al escribir al dictado, comete faltas de ortografa y tiene

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dificultades al redactar slo un trozo; referente al rea matemtica puede realizar ejercicios matemticos simples y con mbito nmero cercana a su edad.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 6, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test C.E.P.A Prueba de Dominio Lector Fundar 4 EGB

IV. SNTESIS DIAGNSTICA Gabriel lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo, posee una falta de ritmo que repercute en una dificultad de atencin. Se distrae con facilidad. Hiperactividad. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas. V. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva Su memoria a largo y corto plazo, se encuentran descendidas, se desconcentra y distrae fcilmente, posee buena percepcin visual. Su actividad motora general se aprecia activo y su tono muscular un tanto hipertnico, predominancia lateral diestra. Manipula y explora objetos y elementos del entorno. Su comprensin auditiva y visual se encuentran deficientes, pero no por problemas en dichos sentidos. Tiene dificultad para comprender objetos abstractos.

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b) Lectura Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con dificultad palabras odas. Su lectura se presenta en calidad silbica y sin ritmo, Su velocidad lectora est a un nivel lento de 4to bsico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores especficos se puede sealar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta dificultades para leer textos de complejidad lingstica progresiva. Su comprensin lectora es a nivel de textos simples y medios, acordes a su edad.

c) Escritura Presenta una considerable omisin de fonemas al escribir, Inversin de letras por formas semejantes. Gabriel tiene Sustituciones de unas letras por otras. Sustitucin de fonemas y letras. La confusin de fonemas consonnticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el estudiante, respecto al mbito de la lectoescritura, producindose errores de sustitucin. Gabriel tiene un proceso lector adquirido, pero este es de carcter mecnico ya que no existe compresin de lo ledo. Cuando Gabriel consigui una lectura correcta esta ha sido mecnica, ya que, no se produce una comprensin de lo ledo. Escribe letras y nmeros en forma invertida, como reflejadas en un espejo

d) Clculo Reconoce, lee, usa y escribe nmeros en el mbito del 0 al 10.000. Identifica nmeros presentados visualmente en relacin a mayor y menor, mayor al mbito que domina. Presenta dificultad para contar series numricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmtico. Escribe letras y nmeros en forma invertida, como reflejadas en un espejo e) Afectivo emocional Gabriel exhibe algunas dificultades para adaptarse a situaciones nuevas, le cuesta relacionarse espontneamente con las personas de su entorno natural, es introvertido, posee sentido del humor, le gusta trabajar en grupo, respeta las normas escolares y sociales, asiste con agrado al establecimiento. Su autoestima es de regular a baja, en ocasiones f) Estilos de aprendizaje En relacin a la forma o manera ms empleada al momento de aprender, podemos mencionar que utiliza los tres canales preceptales para recibir la informacin. V. SNTESIS DIAGNSTICA

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Gabriel posee presenta una lectoescritura deficiente, manifiesta problemas de atencin y concentracin en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensin, memoria y percepcin. Requiere de un apoyo permanente en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus dificultades. Torpeza psicomotriz. Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal. Mejor nivel de comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el clculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.

VI. ORIENTACIONES De acuerdo a anlisis psicopedaggico realizado es pertinente apoyo en las reas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento acadmico. En todo caso, el paso previo para cualquier intervencin requiere de una correcta evaluacin psicomotriz, de estudiar la historia evolutiva del nio, el conocimiento de la existencia de posibles trastornos orgnicos o secuelas de accidentes y tambin de los resultados de un examen oftalmolgico, los cuales sern realizados por el equipo PIE, del establecimiento.

VII. SUGERENCIAS

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada informacin a la vez, acortar las frases, limitndolas a elementos importantes para su mayor comprensin. Trabajar la memoria auditiva con actividades que permitan a travs de sonidos, instrucciones, cuentos, trabalenguas, poesas, estmulos sonoros, educar este canal sensorial. En relacin a la capacidad de abstraccin verbal, desarrollarla mediante la utilizacin de lminas con elementos de la misma categora y diferentes categoras y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc. Apoyarlo y felicitarlo por sus logros para que se sienta acogido, y que tiene que lograr esos logros de forma constante, para que de esta manera logre la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

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____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

_________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

_____________________________ Norma Rosales Barrera Profesora Jefe

Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: CATALINA ANDREA CUEVAS

FECHA DE NACIMIENTO

: 08 de abril del 2004

EDAD

: 09 aos, 0meses

RUN

: 21.549.366-0

ESCOLARIDAD

: 3 bsico

REPITENCIA

: No hay

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ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Catalina vive con sus padres y hermanos, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus tres hermanos ms, 3 mujeres y 1 hombre. Su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Catalina nace sin asistencia mdica, en la sala de preparto. La nia nace con malformaciones en su brazo. Su peso al nacer fue de 3.350 Gramos y su talla de 49 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebres altas, bronquitis, faringitis y hospitalizaciones producto de esto. Las vacunas y controles se encuentran al da. En relacin a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el ao de vida comenz a caminar, se viste solo a los seis aos. Segn la informacin dada por la madre, su desarrollo sensorio motriz, fue normal y acorde a su edad. Sus padres tienen un nivel escolar de 5 bsico, su padre es inspector de colectivos y su madre duea de casa, sus hermanos estudian y tambin presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconmico bajo, viviendo en condiciones un tanto precarias. El padre presenta episodios de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el nico sustento de la familia.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test CEPA Prueba de Dominio Lector Fundar 5to EGB

IV. REAS EVALUADAS

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

a) Cognitiva Su atencin es vacilante, su memoria a corto y largo plazo se encuentra descendida. Se desconcentra fcilmente, su actividad motora se muestra activa. En relacin a su motricidad gruesa y fina no manifiesta dificultades de coordinacin. Su predominancia lateral es derecha. Dificultades para comprender instrucciones complejas.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversin en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonnticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras odas, dificultad para formar palabras al or sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonacin. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingstica progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, muy Lenta, respecto a su curso y Rpido con respecto a primero bsico, con mucho esfuerzo logra la cantidad de 48 palabras por minuto. El proceso lector recin lo adquiere en 3to bsico.

c) Escritura Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitucin y omisin de letras, errores de ortografa, lo cual se puede deber a su malformacin que tiene en su brazo y mano derecha. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer ao, en forma espontnea con algunos errores de ortografa. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamao mediana. Pero est muy por debajo al nivel de su curso. Necesita mucho trabajo de motricidad Fina y gruesa.

d) Clculo En relacin al clculo identifica mayor y menor en el mbito del 0 al 9999. Escribe nmeros al dictado dentro del mbito del 0 al 4999. Copia nmeros siguiendo un patrn. Realiza clculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva aunque est realizando adiciones y sustracciones simples con reserva. Presenta dificultad para realizar clculo mental, No logra an resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil.

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V. SNTESIS DIAGNSTICA

Catalina presenta un nivel de lectoescritura limtrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. No sabe buscar palabras ni conceptos en el diccionario, no reconoce el orden lgico de los fonemas del abecedario Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas.

VI. SUGERENCIAS Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Realizar evaluaciones. Realizar lecturas diarias ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligrficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeos recreos para que mantenga su atencin y concentracin. Realizar preguntas de compresin auditiva, cada vez que lea un texto. Reforzar cada vez que realice actividades para fomentar la autoestima. Trabajar con material concreto, lminas, juegos educativos. .

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL

________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

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Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

__________________________________ Norma Rosales Barrera Profesor Jefe Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME

PSICOPEDAGGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO

: Luis Guajardo Pozo

FECHA DE NACIMIENTO

: 10 de julio del 2003

EDAD

: 09 aos, 10 meses

RUN

: 21.338.793-6

ESCOLARIDAD

: 3 bsico

REPITENCIA

: 2do bsico

ESTABLECIMIENTO

: Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

FECHA DE EVALUACIN

: 09 de abril del 2013

II. ANTECEDENTES RELEVANTES Luis vive con su mam y su abuela, proviene de una familia uniparental, integrada por su madre y su abuela. Su madre sufri de algunos problemas emocionales durante el embarazo, los cuales provocaron a posteriori, la separacin de la pareja. Luis nace por cesrea de urgencia, debido a que a la madre se le rompe la bolsa de placenta. Su peso al nacer fue de 3.180 Gramos y su talla de 48 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebres altas, bronquitis, faringitis y hospitalizaciones producto de esto. Las vacunas y controles se encuentran al da. En relacin a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el ao de vida comenz a caminar, se viste solo a los seis aos. Segn la informacin dada por la madre, su desarrollo sensorio motriz, fue normal y acorde a su edad. Sus padres tienen un nivel escolar de 8 bsico, su padre es trabajador de la construccin y su madre es temporera. La familia pertenece a un nivel socioeconmico bajo, viviendo en condiciones un tanto precarias.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnsico Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milic. Evaluacin del conocimiento matemtico de BENTON-LURIA. Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA) Test CEPA Prueba de Dominio Lector Fundar 5to EGB

IV. REAS EVALUADAS

a) Cognitiva Su atencin es vacilante, su memoria a corto y largo plazo se encuentra descendida. Se desconcentra fcilmente, su actividad motora se muestra activa. En relacin a su motricidad gruesa y fina no manifiesta dificultades de coordinacin. Su predominancia lateral es derecha. Dificultades para comprender instrucciones complejas.

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b) Lectura

El nio tiene caractersticas de poseer espasmofenia, ya que el nio tartamudea cuando habla con alguien, cuando se siente observado y evaluado por otras personas. Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversin en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonnticos. Lee palabras, con gran dificultad, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras odas, dificultad para formar palabras al or sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonacin. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingstica progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, muy Lenta, respecto a su curso y lento mediano con respecto a primero bsico, con mucho esfuerzo logra la cantidad de 36 palabras por minuto. El proceso lector recin lo adquiere en 3to bsico.

c) Escritura No logra todava respetar los mrgenes ni el espacio dado en el cuaderno para la escritura, posee una motricidad de escritura homologable a un nio de primer ao, Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitucin y omisin de letras, errores de ortografa, lo cual se puede deber a su malformacin que tiene en su brazo y mano derecha. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer ao, en forma espontnea con algunos errores de ortografa. Su escritura es ilegible, de forma manuscrita de tamao grande. Pero est muy por debajo al nivel de su curso. Necesita mucho trabajo de motricidad Fina y gruesa.

d) Clculo En relacin al clculo identifica mayor y menor en el mbito del 0 al 3999. Escribe nmeros al dictado dentro del mbito del 0 al 1999. Copia nmeros siguiendo un patrn. Realiza clculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva aunque est realizando adiciones y sustracciones simples con reserva. Presenta dificultad para realizar clculo mental, No logra an resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la unidad de mil.

V. SNTESIS DIAGNSTICA

Programa Integracin Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

Luis presenta un nivel de lectoescritura limtrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemticos. De los errores especficos se puede sealar dificultad para determinar el valor posicional de los nmeros pertenecientes a la unidad de mil, la capacidad para resolver clculo mental y el conteo de elementos agrupados. No sabe buscar palabras ni conceptos en el diccionario, no reconoce el orden lgico de los fonemas del abecedario Requiere de un apoyo permanente y constante en las reas de lenguaje y matemtica, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas reas.

VI. SUGERENCIAS

Profesor de aula comn: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrn, evitando distractores para recuperar su concentracin y atencin inmediata. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. Realizar evaluaciones. Realizar lecturas diarias ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligrficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeos recreos para que mantenga su atencin y concentracin. Realizar preguntas de compresin auditiva, cada vez que lea un texto. Reforzar cada vez que realice actividades para fomentar la autoestima. Trabajar con material concreto, lminas, juegos educativos. .

____________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga Educador Diferencial en DI Y TEL

________________________ Sandra lvarez lvarez Directora del Establecimiento

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Profesor General Bsico Estudiante de Fonoaudiologa

__________________________________ Norma Rosales Barrera Profesor Jefe Lipangue, 09 de abril del 2013

INFORME PSICOPEDAGGICO DE LENGUAJE

I. IDENTIFICACIN: Nombre Fecha de Nacimiento Edad cronolgica Establecimiento educacional Direccin Curso Escolaridad Diagnstico Expresivo. Fecha diagnstico Profesional Fonoaudilogo Torres Len Motivo de la derivacin dificultades en el rea expresiva. Derivado por Fecha evaluacin Evaluado por Dirigido a unidad educativas :Docente de aula Andrea Osorio :27 de abril de 2012 : Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga :Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue : Evaluacin del lenguaje por presentar :28 de febrero de 2012 : Wladimir Pavs Rocha Mara Alejandra : NATALY KARINA PALAVECINO : 29 de marzo del 2007 : 6 aos, 1meses. : Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue : Crucero Peralillo Parcela Nmero 2 : Primer ao Bsico : 3 aos de escolaridad. : Trastorno Especfico del Lenguaje de tipo

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II.

INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales: Anamnesis. Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2003). Aplicado por fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950. Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G. Mariangela Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950. Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E. Carrow (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2004). Aplicado por fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950.

III.

CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIN:


El comportamiento de Nataly durante la evaluacin en general fue adecuado.

Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada en stas, luego durante la aplicacin de la prueba al comienzo se mostr atenta y concentrada con entusiasmo e inters, sin embargo a medida que avanzaba la aplicacin de sta hizo notar su desatencin y aburrimiento atendiendo a diversos estmulos presentes en la sala.

IV.

ANTECEDENTES GENERALES:
En lo que respecta al proceso de gestacin y nacimiento de Nataly, la madre

present alteraciones emocionales. Esta alumna integra una familia biparental y funcional, constituida por padres y sus hermanos. Asimismo es preciso sealar que los padres de Nataly pertenecen a un nivel socioeconmico bajo debido a que ambos padres son temporeros y por ende con un nivel de escolaridad bajo. Nataly presenta antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades educativas especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que sus padres sealan haber

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tenido problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales an persisten. La nia ingres al sistema escolar a los seis meses de vida debido a que su madre ha trabajado desde su nacimiento e incluso en la actualidad ella asiste por las maanas a la escuela de lenguaje y por las tardes a un jardn infantil. Nataly es un nia que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del aula, sin embargo en algunas ocasiones hace pataletas y no obedece las rdenes que le entrega la educadora, por lo general se comporta as cuando su madre viaja a Santiago por temas de trabajo. Respecto a su desempeo en el aula, la nia realiza todas las tareas solicitadas pero en cada una requiere ms tiempo que el establecido, el cual es otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades educativas especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la nia tiene un diagnstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el cual est siendo tratado por la educadora de aula y la fonoaudiloga de la escuela de lenguaje a la que asiste.

V. -

SNTESIS EVALUATIVA: Nivel fonolgico: Aghata respecto a los aspectos anatmicos de los rganos del aparato bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgnicas, por lo que funcionan correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos orofraciales. La observacin clnica de su audicin refleja que es adecuada a los requerimientos conversacionales, tanto para la voz hablada como para los llamados cuchicheos. Posee un manejo de la intensidad, duracin, direccin, tono y timbre de la voz, adems en todos los tems de lenguaje expresivo del test mostr manejo de los fonemas voclicos, palabras bisilbicas y silabas directas (consonante/vocal). Sumado a lo anterior de acuerdo a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo relacionado con la articulacin, la alumna obtuvo un puntaje T igual a 20 puntos, lo que la ubica menos dos desviaciones estndar bajo la media en la rbrica de riesgo evidenciando que no hay desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de tareas del lenguaje relacionadas con la articulacin, presentando las siguientes dificultades: en relacin a la repeticin de palabras de distinta complejidad presenta ciertas problemticas, las cuales se describen a continuacin. En la silaba directa presenta dificultades en los fonemas linguoalveolares superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba

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indirecta muestra dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas linguodentales /d/; /t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema linguoalveolares superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia voclica presenta alteraciones en las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/; /iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los grupos consonnticos, palabras multisilbicas y repeticin de oraciones, la alumna no presenta manejo en estos mbitos, ya que, al emitirlos/as utilizo variados procesos de simplificacin fonolgica (referidos de acuerdo a su mayor uso a omisin de fonemas, sustitucin de fonemas y estructura de la silaba) no esperados para su edad al igual que en los tems anteriores en que present problemticas las cuales ya han sido mencionadas. Respecto a los ltimos tems en que presenta problemas es preciso sealar que la alumna evidencia alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar el pice lingual contra el paladar lo que dificulta la articulacin de fonemas. De acuerdo a lo anterior la utilizacin de procesos de simplificacin fonolgica se pueden corroborar con los resultados de la alumna obtenidos en el Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R aplicado por la fonoaudiloga. Nivel morfosintctico: en el habla espontnea de la alumna durante toda la aplicacin del test predomina la utilizacin de oraciones simples y nominaciones de los objetos presentes, tanto los propios del test como los de la sala. En relacin a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje comprensivo obtuvo un puntaje T igual a 60 puntos, lo que la ubica en el promedio en la rbrica estndar, evidenciando que su nivel de desempeo permite acreditar un dominio general de las competencias del lenguaje comprensivo. De acuerdo a lo anterior en la ejecucin de rdenes, la alumna evidencia una ptima comprensin ya que ejecuta todas las solicitadas, este aspecto concuerda con lo que plantea el resultado del Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva aplicado por la fonoaudiloga, en el que tambin se evalan ejecucin de rdenes. Referido a la descripcin de lminas, de acuerdo a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo, obtuvo un puntaje T igual a 30 puntos, lo que lo ubica menos una desviacin estndar bajo la media en la rbrica de descenso evidenciando que su nivel de desempeo en esta tarea se encuentra por debajo de lo esperado. Sin

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embargo la alumna en dicha descripcin realiza nominaciones y oraciones simples respecto a los elementos que aparecen en stas, utilizando un vocabulario coloquial acorde a su edad y algunas categoras de palabras como artculos, sustantivos, pronombres y verbos. Adems es preciso sealar que las oraciones emitidas por la nia El respetaban contenido de la sus estructura oraciones sintctica reflejaban (Sujeto/verbo/complemento).

imaginacin, por ejemplo en la oracin el len lo quera asesinar. Aunque tambin es preciso sealar que la estudiante utiliza en menor cantidad categoras de palabras como los adjetivos y conjunciones, y no relata una historia continuada con los elementos de las imgenes, es decir una secuenciacin de oraciones por cada lmina. Nivel semntico: Aghata durante la aplicacin del test muestra un vocabulario coloquial acorde a su edad, el cual le permite realizar lo pedido evidenciando comprensin y conocimiento de las palabras que se le estn diciendo, es as que en la modalidad de rdenes evidencia conocimiento de todos los objetos, presentando un desempeo ptimo frente a esta tarea. Su vocabulario le permite una comprensin de lxico pasivo en relacin a su edad, permitindole desenvolverse en su entorno, esto ltimo se presenta como complemento de lo anterior de acuerdo a los resultados del Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje aplicado por la fonoaudiloga. Sin embargo respecto a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo relacionado con el vocabulario, obtuvo un puntaje T igual a 27 puntos, lo que la ubica menos dos desviaciones estndar bajo la media en la rbrica de riesgo evidenciando que no hay desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de las tareas del lenguaje en la dimensin relacionada con el vocabulario. Aunque tambin es preciso sealar que de acuerdo a la tarea solicitada relacionada con el vocabulario, la nia presenta un lxico segn el uso y funcin de las palabras siendo capaz de establecer relaciones entre significante y significado (entre dos a cuatro palabras por definicin), entre estas destacan las siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga, cuaderno, silln y tallarines, pero por otro lado la alumna no presenta un vocabulario referido a conceptualizacin. Nivel pragmtico: en relacin al test de lenguaje aplicado, Agatha muestra iniciativa comunicativa. En cuanto a la proxmica realiza uso del espacio en la interaccin social ya que debido a las variadas oportunidades de interaccin entre

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ambas, la nia acta de manera espontnea. En relacin a los aspectos kinsicos su postura corporal es apropiada a la situacin comunicativa, su expresin facial es coherente con el mensaje y mantiene contacto visual con su interlocutora, adems presenta intencin comunicativa debido a que cuando no entiende lo que tiene que realizar pide aclaracin de instrucciones. No obstante cuando toma su turno de habla asume un rol activo cedindolo con dificultad superponiendo constantemente y retroalimentando a la interlocutora con preguntas y comentarios que en ocasiones no son atingentes al tema, adems en ocasiones se muestra desconcentrada de la actividad e intenta cambiar de tpico y en algunos momentos muestra ininteligibilidad en lo expresado recurriendo al lenguaje gestual. VI. Las HIPOTESIS: necesidades educativas especiales o las dificultades de

aprendizajes referidas al lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un diagnstico de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

VII.

CONCLUSIONES: En relacin a esta evaluacin de lenguaje comprensivo y expresivo, Aghata

presenta un desempeo adecuado en el rea comprensiva del lenguaje, evidenciando competencias generales sobre ste, mientras que en el rea expresiva muestra algunas dificultades. En cuanto al nivel fonolgico presenta manejo de los fonemas voclicos y alteraciones en la articulacin de fonemas consonnticos, adems utiliza constantemente procesos de simplificacin fonolgica no esperados para su edad referidos a omisin y sustitucin de fonemas y estructura de la slaba. En relacin al nivel morfosintctico, la alumna maneja la utilizacin de oraciones simples estructuradas, aunque estas carecen de estructuras morfolgicas como conjunciones y adjetivos. Respecto al nivel semntico, su vocabulario es coloquial y le permite desenvolverse en su entorno, ste es por uso y funcin de las palabras. Sin embargo no tiene conocimiento de un lxico por conceptualizacin.

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Y por ltimo en relacin al nivel pragmtico Aghata presenta intencin comunicativa durante toda la aplicacin de la prueba aunque cabe destacar que en ocasiones no cede turnos de habla interpelando a su interlocutora. Es de gran importancia establecer que el desempeo de Aghata en algunas reas de este instrumento de evaluacin se explican o justifican porque la nia presenta un diagnstico de Trastorno Especifico de Lenguaje Expresivo el cual influye en su desempeo escolar y en su relacin con el entorno.

VIII.

RECOMENDACIONES:

Recomendaciones para la profesora de aula: Seguir entregando un apoyo personalizado y sistemtico en relacin a sus necesidades en el lenguaje expresivo a travs de actividades como las realizadas diariamente en la escuela. Seguir considerando la participacin de la familia en los apoyos proporcionados a la nia. Utilizar y aplicar otras evaluaciones relacionadas con el lenguaje en diferentes contextos con el objetivo de comprobar las reas del lenguaje expresivo en las que la nia presenta dificultad. Realizar intervenciones indirectas del nivel fonolgico como apoyo al trabajo de la fonoaudiloga. Por ejemplo ejecutar actividades de praxias labiales, tales como: Apretar fuertemente los labios. Imitar el sonido de un auto. Imitar el movimiento de la boca del pez. Dar besos al aire.

Realizar actividades de praxias linguales, tales como: Deslizar la lengua por el paladar. Deslizar la lengua por los dientes. Sacar y entrar la lengua de la boca a diferentes ritmos. Realizar movimientos giratorios de la lengua al interior de la boca.

Llevar a cabo actividades de control respiratorio relacionado con el soplo:

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Soplar bolitas de papel sin botarlas de la mesa. Soplar un lpiz a diferentes ritmos. Tomar aire por la nariz y luego inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

Ejecutar actividades relacionadas con el velo del paladar: Beber agua u otros lquidos. Sorber agua con una bombilla. Hacer grgaras. Hacer como que tiene sueo y bostezar.

Realizar actividades de articulacin de diferentes categoras de palabras relacionadas con su uso diario, tales como: frutas, verduras, animales, medios de transporte.

Ejecutar actividades que le permitan relatar historias relacionadas con sus gustos e intereses. Llevar a cabo actividades para propiciar el aumento de vocabulario y la conceptualizacin de ste a travs de categoras de palabras, por ejemplo presentarle un elemento de una categora y que ella diga otro relacionado con la categora y que luego de una caracterstica del mismo.

Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente acerca de los avances de la nia. Propiciar instancias que le permitan participar de forma activa en interacciones comunicativas.

Recomendaciones para los padres: - Seguir apoyando el proceso educativo de la nia. - Adoptar una actitud positiva frente a la nia, felicitndola ante sus logros. - Entregar un modelo lingstico apropiado y correcto, pronunciando las palabras sin exagerar y en tonos de voz adecuados. - Cuando la nia no pronuncie bien una palabra, repetir sta pero dentro de una oracin simple que represente lo que ella quera decir.

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- No burlarse cuando la nia se equivoque al pronunciar las palabras. - No premiar a la nia por hablar incorrectamente. - No responder por ella, dejar que se exprese por s sola. - Leerle cuentos y luego hacerle preguntas sencillas sobre stos. - Al comunicarse con la nia, utilizar oraciones cortas pero correctas. - Respetar el turno de habla de la nia aunque demore mucho tiempo en expresarse.

INFORME PSICOPEDAGGICO DE LENGUAJE

IX.IDENTIFICACIN: Nombre Fecha de Nacimiento Edad cronolgica Establecimiento educacional Direccin Curso Escolaridad Diagnstico Expresivo. Fecha diagnstico Profesional Mara Alejandra Torres Len Motivo de la derivacin dificultades en el rea expresiva. Derivado por Fecha evaluacin : Profesora de Aula, Andrea Osorio : 09 de abril de 2013 : Evaluacin del lenguaje por presentar : 09 de marzo del 2013 : Fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha : DAYANA JESUS CORNEJO SANTANA. : 31 de Enero del 2007 : 6 aos, 3 meses. : Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue : Peralillo sitio 4 : Primer ao Bsico : 3 aos de escolaridad. : Trastorno Especfico del Lenguaje de tipo

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Evaluado por Dirigido a unidad educativa

: Rodrigo Wladimir Caviedes Ziga : Escuela Bsica Rural Multigrado Lipangue.

X.

INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales: Anamnesis. Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2003). Aplicado por fonoaudilogo Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950. Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G. Mariangela Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950. Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E. Carrow (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2004). Aplicado por fonoaudilogo. Wladimir Pavs Rocha N de Registro Profesional 68950.

XI.

CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIN:


El comportamiento de Dayana durante la evaluacin en general fue adecuado.

Su relacin como comunicadora es pasiva, ms que nada se remite a responder solicitudes dadas. Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada en stas, luego durante la aplicacin de la prueba al comienzo se mostr atenta y concentrada con entusiasmo e inters, sin embargo a medida que avanzaba la aplicacin de sta hizo notar su desatencin y aburrimiento atendiendo a diversos estmulos presentes en la sala.

XII. ANTECEDENTES GENERALES:


En lo que respecta al proceso de gestacin y nacimiento de Dayana, la madre present alteraciones emocionales debido a que durante aquel tiempo los padres de Dayana se haban separado, pero volvieron al tiempo despus. Esta alumna integra una familia biparental funcional, constituida por su padre, madre y dos hermanos ms. Tambin es preciso sealar que pertenecen a un nivel socioeconmico bajo la madre se dedica a trabajos espordicos, la madre tiene un nivel de escolaridad de 8vo

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bsico y el padre es temporero y tambin su nivel escolar es hasta 8vo. Dayana presenta antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades educativas especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que su padre present problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales an persisten. La nia ingres al sistema escolar a los cuatro aos de vida debido a que su madre ha tenido que ser un aporte para la economa familiar. Dayana es un nia que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del aula, sin embargo en algunas ocasiones hace ciertos berrienches que no logran ser pataletas, por lo general ella se comporta muy bien tanto dentro como fuera deel aula de clases. Respecto a su desempeo en el aula, la nia realiza todas las tareas solicitadas pero en cada una requiere ms tiempo que el establecido, el cual es otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades educativas especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la nia tiene un diagnstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el cual est siendo tratado por la educadora de aula y Integracin Escolar. XIII. SNTESIS EVALUATIVA: el fonoaudilogo del Programa de

Nivel fonolgico: respecto a los aspectos anatmicos de los rganos del aparato bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgnicas, por lo que funcionan correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos orofraciales. La observacin clnica de su audicin refleja que es adecuada a los requerimientos conversacionales, tanto para la voz hablada como para los llamados cuchicheos. Posee un manejo de la intensidad, duracin, direccin, tono y timbre de la voz, adems en todos los tems de lenguaje expresivo del test mostr manejo de los fonemas voclicos, palabras bisilbicas y silabas directas (consonante/vocal). En la silaba directa presenta dificultades en los fonemas linguoalveolares superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba indirecta muestra dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas linguodentales /d/; /t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema linguoalveolares superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia voclica presenta alteraciones en las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/; /iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los grupos consonnticos, palabras multisilbicas y repeticin de oraciones, la alumna no presenta manejo en estos mbitos, ya que, al emitirlos/as utilizo variados

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procesos de simplificacin fonolgica (referidos de acuerdo a su mayor uso a omisin de fonemas, sustitucin de fonemas y estructura de la silaba) no esperados para su edad al igual que en los tems anteriores en que present problemticas las cuales ya han sido mencionadas. Respecto a los ltimos tems en que presenta problemas es preciso sealar que la alumna evidencia alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar el pice lingual contra el paladar lo que dificulta la articulacin de fonemas. De acuerdo a lo anterior la utilizacin de procesos de simplificacin fonolgica se pueden corroborar con los resultados de la alumna obtenidos en el Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R aplicado por la fonoaudiloga. Nivel morfosintctico: en el habla espontnea de la alumna durante toda la aplicacin del test predomina la utilizacin de oraciones simples y nominaciones de los objetos presentes, tanto los propios del test como los de la sala. De acuerdo a lo anterior en la ejecucin de rdenes, la alumna evidencia una ptima comprensin ya que ejecuta todas las solicitadas, este aspecto concuerda con lo que plantea el resultado del Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva aplicado por la fonoaudiloga, en el que tambin se evalan ejecucin de rdenes. Aunque tambin es preciso sealar que la estudiante utiliza en menor cantidad categoras de palabras como los adjetivos y conjunciones, y no relata una historia continuada con los elementos de las imgenes, es decir una secuenciacin de oraciones por cada lmina. Nivel semntico: Dayana durante la aplicacin del test muestra un vocabulario coloquial acorde a su edad, el cual le permite realizar lo pedido evidenciando comprensin y conocimiento de las palabras que se le estn diciendo, es as que en la modalidad de rdenes evidencia conocimiento de todos los objetos, presentando un desempeo ptimo frente a esta tarea. Su vocabulario le permite una comprensin de lxico pasivo en relacin a su edad, permitindole desenvolverse en su entorno, esto ltimo se presenta como complemento de lo anterior de acuerdo a los resultados del Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje aplicado por la fonoaudiloga. Aunque tambin es preciso sealar que de acuerdo a la tarea solicitada relacionada con el vocabulario, la nia presenta

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un lxico segn el uso y funcin de las palabras siendo capaz de establecer relaciones entre significante y significado (entre dos a cuatro palabras por definicin), entre estas destacan las siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga, cuaderno, silln y tallarines, pero por otro lado la alumna no presenta un vocabulario referido a conceptualizacin. Nivel pragmtico: en relacin al test de lenguaje aplicado, Dayana muestra iniciativa comunicativa. En cuanto a la proxmica realiza uso del espacio en la interaccin social ya que debido a las variadas oportunidades de interaccin entre ambas, la nia acta de manera espontnea. En relacin a los aspectos kinsicos su postura corporal es apropiada a la situacin comunicativa, su expresin facial es coherente con el mensaje y mantiene contacto visual con su interlocutora, adems presenta intencin comunicativa debido a que cuando no entiende lo que tiene que realizar pide aclaracin de instrucciones. No obstante cuando toma su turno de habla asume un rol pasivo teniendo dificultad superponiendo constantemente y retroalimentando a la interlocutora con preguntas y comentarios que en ocasiones no son atingentes al tema, adems en ocasiones se muestra desconcentrada de la actividad e intenta cambiar de tpico y en algunos momentos muestra ininteligibilidad en lo expresado recurriendo al lenguaje gestual. XIV. HIPOTESIS:

Las necesidades educativas especiales o las dificultades de aprendizajes referidas al lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un diagnstico de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

XV.

CONCLUSIONES:

En relacin a esta evaluacin de lenguaje comprensivo y expresivo, Dayana presenta un desempeo adecuado en el rea comprensiva del lenguaje, evidenciando competencias generales sobre ste, mientras que en el rea expresiva muestra algunas dificultades. En cuanto al nivel fonolgico presenta manejo de los fonemas voclicos y alteraciones en la articulacin de fonemas consonnticos, adems utiliza constantemente procesos de simplificacin fonolgica no esperados para su edad

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referida a omisin de elementos atonos, reduccin de dfonos y consonantes en posicin trabante, sustitucin de fonemas y estructura de la slaba. En relacin al nivel morfosintctico, la alumna maneja la utilizacin de oraciones simples estructuradas, aunque estas carecen de estructuras morfolgicas como conjunciones y adjetivos. Respecto al nivel semntico, su vocabulario es coloquial y le permite desenvolverse en su entorno, ste es por uso y funcin de las palabras. Sin embargo no tiene conocimiento de un lxico por conceptualizacin. Y por ltimo en relacin al nivel pragmtico Dayana presenta intencin comunicativa durante toda la aplicacin de la prueba aunque cabe destacar que en ocasiones no cede turnos de habla interpelando a su interlocutora. Es de gran importancia establecer que el desempeo de Dayana en algunas reas de este instrumento de evaluacin se explican o justifican porque la nia presenta un diagnstico de Trastorno Especifico de Lenguaje Expresivo el cual influye en su desempeo escolar y en su relacin con el entorno.

XVI.

RECOMENDACIONES:

Recomendaciones para la profesora de aula: Seguir entregando un apoyo personalizado y sistemtico en relacin a sus necesidades en el lenguaje expresivo a travs de actividades como las realizadas diariamente en la escuela. Seguir considerando la participacin de la familia en los apoyos proporcionados a la nia. Utilizar y aplicar otras evaluaciones relacionadas con el lenguaje en diferentes contextos con el objetivo de comprobar las reas del lenguaje expresivo en las que la nia presenta dificultad. Realizar intervenciones indirectas del nivel fonolgico como apoyo al trabajo de la fonoaudiloga. Por ejemplo ejecutar actividades de praxias labiales, tales como: Apretar fuertemente los labios. Imitar el sonido de un auto.

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Imitar el movimiento de la boca del pez. Dar besos al aire.

Realizar actividades de praxias linguales, tales como: Deslizar la lengua por el paladar. Deslizar la lengua por los dientes. Sacar y entrar la lengua de la boca a diferentes ritmos. Realizar movimientos giratorios de la lengua al interior de la boca.

Llevar a cabo actividades de control respiratorio relacionado con el soplo:

Soplar bolitas de papel sin botarlas de la mesa. Soplar un lpiz a diferentes ritmos. Tomar aire por la nariz y luego inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

Ejecutar actividades relacionadas con el velo del paladar: Beber agua u otros lquidos. Sorber agua con una bombilla. Hacer grgaras. Hacer como que tiene sueo y bostezar.

Realizar actividades de articulacin de diferentes categoras de palabras relacionadas con su uso diario, tales como: frutas, verduras, animales, medios de transporte.

Ejecutar actividades que le permitan relatar historias relacionadas con sus gustos e intereses. Llevar a cabo actividades para propiciar el aumento de vocabulario y la conceptualizacin de ste a travs de categoras de palabras, por ejemplo presentarle un elemento de una categora y que ella diga otro relacionado con la categora y que luego de una caracterstica del mismo.

Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente acerca de los avances de la nia.

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Propiciar instancias que le permitan participar de forma activa en interacciones comunicativas.

Recomendaciones para los padres: - Seguir apoyando el proceso educativo de la nia. - Adoptar una actitud positiva frente a la nia, felicitndola ante sus logros. - Entregar un modelo lingstico apropiado y correcto, pronunciando las palabras sin exagerar y en tonos de voz adecuados. - Cuando la nia no pronuncie bien una palabra, repetir sta pero dentro de una oracin simple que represente lo que ella quera decir. - No burlarse cuando la nia se equivoque al pronunciar las palabras. - No premiar a la nia por hablar incorrectamente. - No responder por ella, dejar que se exprese por s sola. - Leerle cuentos y luego hacerle preguntas sencillas sobre stos. - Al comunicarse con la nia, utilizar oraciones cortas pero correctas. : - Respetar el turno de habla de la nia aunque demore mucho tiempo en ::: expresarse. : :

INFORME PSICOPEDAGGICO DE LENGUAJE


:

XVII. -

IDENTIFICACIN: Nombre Fecha de Nacimiento Edad cronolgica Establecimiento educacional San Esteban. : Aghata. : 23 de febrero de 2008 4 aos, 2 meses.

: Escuela de Lenguaje y Prvulo

Direccin

5 poniente 1945 departamento n 101.

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Curso Escolaridad Diagnstico Expresivo. Fecha diagnstico Profesional Motivo de la derivacin dificultades en el rea expresiva. Derivado por Lenguaje, Claudia Moraga.

Pre - knder - B. 3 aos de escolaridad. Trastorno Especfico del Lenguaje de tipo 28 de febrero de 2012 Fonoaudiloga, Karla Figueroa Muoz. Evaluacin del lenguaje por presentar Educadora diferencial con mencin en

Fecha evaluacin Evaluado por Universidad Catlica del Maule.

27 de abril de 2012 Camila Zuiga estudiante en prctica de la

Dirigido a unidad educativas y Prvulo San Esteban.

Escuela de Lenguaje

XVIII.

INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales: Anamnesis. Prueba de Lenguaje para Pre-escolares. (TELEPRE). (Arturo Pinto Guevara y Rodrigo Chamorro Oschilewsky, 2009). Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2003). Aplicado por fonoaudiloga Karla Figueroa Muoz. N de Registro Profesional 3092. Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G. Mariangela Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudiloga Karla Figueroa Muoz. N de Registro Profesional 3092. Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E. Carrow (adaptacin Universidad de Chile). (Mara Mercedes Pavs G, 2004). Aplicado por fonoaudiloga Karla Figueroa Muoz. N de Registro Profesional 3086.

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XIX. CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIN:


El comportamiento de Aghata durante la evaluacin en general fue adecuado. Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada en stas, luego durante la aplicacin de la prueba al comienzo se mostro atenta y concentrada con entusiasmo e inters, sin embargo a medida que avanzaba la aplicacin de sta hizo notar su desatencin y aburrimiento atendiendo a diversos estmulos presentes en la sala.

XX. ANTECEDENTES GENERALES:


En lo que respecta al proceso de gestacin y nacimiento de Aghata, la madre present alteraciones emocionales debido a que durante aquel tiempo los padres de Aghata se haban separado. Esta alumna integra una familia monoparental funcional, constituida por su madre y ella, adems es preciso sealar que la nia tiene un contacto permanente con su padre, sin embargo en ocasiones la falta diaria de la presencia de ste incide en su conducta cotidiana y al mismo tiempo repercute en sus actividades escolares. Tambin es preciso sealar que pertenecen a un nivel socioeconmico medio alto debido a que ambos padres son abogados. Aghata presenta antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades educativas especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que su padre present problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales an persisten. La nia ingres al sistema escolar a los seis meses de vida debido a que su madre ha trabajado desde su nacimiento e incluso en la actualidad ella asiste por las maanas a la escuela de lenguaje y por las tardes a un jardn infantil. Aghata es un nia que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del aula, sin embargo en algunas ocasiones hace pataletas y no obedece las rdenes que le entrega la educadora, por lo general se comporta as cuando su madre viaja a Santiago por temas de trabajo. Respecto a su desempeo en el aula, la nia realiza todas las tareas solicitadas pero en cada una requiere ms tiempo que el establecido, el cual es otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades educativas especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la nia tiene un diagnstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el cual est siendo tratado por la educadora de aula y la fonoaudiloga de la escuela de lenguaje a la que asiste.

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XXI. SNTESIS EVALUATIVA: Nivel fonolgico: Aghata respecto a los aspectos anatmicos de los rganos del aparato bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgnicas, por lo que funcionan correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos orofraciales. La observacin clnica de su audicin refleja que es adecuada a los requerimientos conversacionales, tanto para la voz hablada como para los llamados cuchicheos. Posee un manejo de la intensidad, duracin, direccin, tono y timbre de la voz, adems en todos los tems de lenguaje expresivo del test mostr manejo de los fonemas voclicos, palabras bisilbicas y silabas directas (consonante/vocal). Sumado a lo anterior de acuerdo a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo relacionado con la articulacin, la alumna obtuvo un puntaje T igual a 20 puntos, lo que la ubica menos dos desviaciones estndar bajo la media en la rbrica de riesgo evidenciando que no hay desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de tareas del lenguaje relacionadas con la articulacin, presentando las siguientes dificultades: en relacin a la repeticin de palabras de distinta complejidad presenta ciertas problemticas, las cuales se describen a continuacin. En la silaba directa presenta dificultades en los fonemas linguoalveolares superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba indirecta muestra dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas linguodentales /d/; /t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema linguoalveolares superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia voclica presenta alteraciones en las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/; /iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los grupos consonnticos, palabras multisilbicas y repeticin de oraciones, la alumna no presenta manejo en estos mbitos, ya que, al emitirlos/as utilizo variados procesos de simplificacin fonolgica (referidos de acuerdo a su mayor uso a omisin de fonemas, sustitucin de fonemas y estructura de la silaba) no esperados para su edad al igual que en los tems anteriores en que present problemticas las cuales ya han sido mencionadas. Respecto a los ltimos tems en que presenta problemas es preciso sealar que la alumna evidencia alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar el pice lingual contra el paladar lo que dificulta la articulacin de fonemas.

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De acuerdo a lo anterior la utilizacin de procesos de simplificacin fonolgica se pueden corroborar con los resultados de la alumna obtenidos en el Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF R aplicado por la fonoaudiloga. Nivel morfosintctico: en el habla espontnea de la alumna durante toda la aplicacin del test predomina la utilizacin de oraciones simples y nominaciones de los objetos presentes, tanto los propios del test como los de la sala. En relacin a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje comprensivo obtuvo un puntaje T igual a 60 puntos, lo que la ubica en el promedio en la rbrica estndar, evidenciando que su nivel de desempeo permite acreditar un dominio general de las competencias del lenguaje comprensivo. De acuerdo a lo anterior en la ejecucin de rdenes, la alumna evidencia una ptima comprensin ya que ejecuta todas las solicitadas, este aspecto concuerda con lo que plantea el resultado del Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva aplicado por la fonoaudiloga, en el que tambin se evalan ejecucin de rdenes. Referido a la descripcin de lminas, de acuerdo a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo, obtuvo un puntaje T igual a 30 puntos, lo que lo ubica menos una desviacin estndar bajo la media en la rbrica de descenso evidenciando que su nivel de desempeo en esta tarea se encuentra por debajo de lo esperado. Sin embargo la alumna en dicha descripcin realiza nominaciones y oraciones simples respecto a los elementos que aparecen en stas, utilizando un vocabulario coloquial acorde a su edad y algunas categoras de palabras como artculos, sustantivos, pronombres y verbos. Adems es preciso sealar que las oraciones emitidas por la nia El respetaban contenido de la sus estructura oraciones sintctica reflejaban (Sujeto/verbo/complemento).

imaginacin, por ejemplo en la oracin el len lo quera asesinar. Aunque tambin es preciso sealar que la estudiante utiliza en menor cantidad categoras de palabras como los adjetivos y conjunciones, y no relata una historia continuada con los elementos de las imgenes, es decir una secuenciacin de oraciones por cada lmina.

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Nivel semntico: Aghata durante la aplicacin del test muestra un vocabulario coloquial acorde a su edad, el cual le permite realizar lo pedido evidenciando comprensin y conocimiento de las palabras que se le estn diciendo, es as que en la modalidad de rdenes evidencia conocimiento de todos los objetos, presentando un desempeo ptimo frente a esta tarea. Su vocabulario le permite una comprensin de lxico pasivo en relacin a su edad, permitindole desenvolverse en su entorno, esto ltimo se presenta como complemento de lo anterior de acuerdo a los resultados del Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje aplicado por la fonoaudiloga. Sin embargo respecto a la aplicacin de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo relacionado con el vocabulario, obtuvo un puntaje T igual a 27 puntos, lo que la ubica menos dos desviaciones estndar bajo la media en la rbrica de riesgo evidenciando que no hay desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de las tareas del lenguaje en la dimensin relacionada con el vocabulario. Aunque tambin es preciso sealar que de acuerdo a la tarea solicitada relacionada con el vocabulario, la nia presenta un lxico segn el uso y funcin de las palabras siendo capaz de establecer relaciones entre significante y significado (entre dos a cuatro palabras por definicin), entre estas destacan las siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga, cuaderno, silln y tallarines, pero por otro lado la alumna no presenta un vocabulario referido a conceptualizacin.

Nivel pragmtico: en relacin al test de lenguaje aplicado, Agatha muestra iniciativa comunicativa. En cuanto a la proxmica realiza uso del espacio en la interaccin social ya que debido a las variadas oportunidades de interaccin entre ambas, la nia acta de manera espontnea. En relacin a los aspectos kinsicos su postura corporal es apropiada a la situacin comunicativa, su expresin facial es coherente con el mensaje y mantiene contacto visual con su interlocutora, adems presenta intencin comunicativa debido a que cuando no entiende lo que tiene que realizar pide aclaracin de instrucciones. No obstante cuando toma su turno de habla asume un rol activo cedindolo con dificultad superponiendo constantemente y retroalimentando a la interlocutora con preguntas y comentarios que en ocasiones no son atingentes al tema, adems en ocasiones se muestra desconcentrada de la actividad e intenta cambiar de tpico y en algunos momentos muestra ininteligibilidad en lo expresado recurriendo al lenguaje gestual.

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XXII.

HIPOTESIS:

Las necesidades educativas especiales o las dificultades de aprendizajes referidas al lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un diagnstico de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

XXIII. CONCLUSIONES: En relacin a esta evaluacin de lenguaje comprensivo y expresivo, Aghata presenta un desempeo adecuado en el rea comprensiva del lenguaje, evidenciando competencias generales sobre ste, mientras que en el rea expresiva muestra algunas dificultades. En cuanto al nivel fonolgico presenta manejo de los fonemas voclicos y alteraciones en la articulacin de fonemas consonnticos, adems utiliza constantemente procesos de simplificacin fonolgica no esperados para su edad referidos a omisin y sustitucin de fonemas y estructura de la slaba. En relacin al nivel morfosintctico, la alumna maneja la utilizacin de oraciones simples estructuradas, aunque estas carecen de estructuras morfolgicas como conjunciones y adjetivos. Respecto al nivel semntico, su vocabulario es coloquial y le permite desenvolverse en su entorno, ste es por uso y funcin de las palabras. Sin embargo no tiene conocimiento de un lxico por conceptualizacin. Y por ltimo en relacin al nivel pragmtico Aghata presenta intencin comunicativa durante toda la aplicacin de la prueba aunque cabe destacar que en ocasiones no cede turnos de habla interpelando a su interlocutora. Es de gran importancia establecer que el desempeo de Aghata en algunas reas de este instrumento de evaluacin se explican o justifican porque la nia presenta un diagnstico de Trastorno Especifico de Lenguaje Expresivo el cual influye en su desempeo escolar y en su relacin con el entorno.

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XXIV. RECOMENDACIONES: Recomendaciones para la profesora de aula: Seguir entregando un apoyo personalizado y sistemtico en relacin a sus necesidades en el lenguaje expresivo a travs de actividades como las realizadas diariamente en la escuela. Seguir considerando la participacin de la familia en los apoyos proporcionados a la nia. Utilizar y aplicar otras evaluaciones relacionadas con el lenguaje en diferentes contextos con el objetivo de comprobar las reas del lenguaje expresivo en las que la nia presenta dificultad. Realizar intervenciones indirectas del nivel fonolgico como apoyo al trabajo de la fonoaudiloga. Por ejemplo ejecutar actividades de praxias labiales, tales como: Apretar fuertemente los labios. Imitar el sonido de un auto. Imitar el movimiento de la boca del pez. Dar besos al aire.

Realizar actividades de praxias linguales, tales como: Deslizar la lengua por el paladar. Deslizar la lengua por los dientes. Sacar y entrar la lengua de la boca a diferentes ritmos. Realizar movimientos giratorios de la lengua al interior de la boca.

Llevar a cabo actividades de control respiratorio relacionado con el soplo:

Soplar bolitas de papel sin botarlas de la mesa. Soplar un lpiz a diferentes ritmos. Tomar aire por la nariz y luego inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

Ejecutar actividades relacionadas con el velo del paladar: Beber agua u otros lquidos. Sorber agua con una bombilla.

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Hacer grgaras. Hacer como que tiene sueo y bostezar.

Realizar actividades de articulacin de diferentes categoras de palabras relacionadas con su uso diario, tales como: frutas, verduras, animales, medios de transporte.

Ejecutar actividades que le permitan relatar historias relacionadas con sus gustos e intereses. Llevar a cabo actividades para propiciar el aumento de vocabulario y la conceptualizacin de ste a travs de categoras de palabras, por ejemplo presentarle un elemento de una categora y que ella diga otro relacionado con la categora y que luego de una caracterstica del mismo.

Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente acerca de los avances de la nia. Propiciar instancias que le permitan participar de forma activa en interacciones comunicativas.

Recomendaciones para los padres: - Seguir apoyando el proceso educativo de la nia. - Adoptar una actitud positiva frente a la nia, felicitndola ante sus logros. - Entregar un modelo lingstico apropiado y correcto, pronunciando las palabras sin exagerar y en tonos de voz adecuados. - Cuando la nia no pronuncie bien una palabra, repetir sta pero dentro de una oracin simple que represente lo que ella quera decir. - No burlarse cuando la nia se equivoque al pronunciar las palabras. - No premiar a la nia por hablar incorrectamente. - No responder por ella, dejar que se exprese por s sola. - Leerle cuentos y luego hacerle preguntas sencillas sobre stos. - Al comunicarse con la nia, utilizar oraciones cortas pero correctas.

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- Respetar el turno de habla de la nia aunque demore mucho tiempo en expresarse.