N 34 Enero 2009 pp.

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin

PLAT AFORMAS DE ENSEANZA VIRTUAL P ARA ENTORNOS EDUCA TIVOS

Jos Snchez Rodrguez josesanchez@uma.es

Universidad de Mlaga(Espaa)

En el presente trabajo se aclara qu se entiende por Plataforma para la Enseanza Virtual, las herramientas que debe tener para cumplir sus objetivos y se realiza una visin de los tipos de plataformas existentes (comerciales, de software libre y de desarrollo propio), as como de sus ventajas e inconvenientes. Igualmente, se comenta la importancia de los estndares, elementos que deben estandarizarse y los beneficios que suponen para los usuarios. Se citan algunos organismos que han surgido para su creacin y seguimiento. Por ltimo, se dan pistas sobre la eleccin de una plataforma. Palabras clave: Plataformas de Aprendizaje, Aprendizaje asistido por tecnologas de la informacin, estndares

In the present work it is clarified what understands by Platform for Virtual Learning, the tools that must have to fulfill their objectives and a vision of the types of existing platforms (commercial, free software and own development) is made, as well as of its advantages and disadvantages. Likewise, the importance of the standards is commented, elements that should be standardized and the benefits that suppose for the users. Some agencies they are cited that have arisen for their creation and monitoring. Finally, trails on the election of a platform are given. Keywords: Learning Platform, e-learning, standards

Contexto del presente trabajo

Para hacer este trabajo lo ms didctico posible vamos a situarnos como miembro de una comisin informativa de trabajo que quiere implantar una Plataforma de Enseanza V irtual en una institucin educativa: por ejemplo una Univer sid ad co n ens ean za netament e presencial.

Definicin

Obviamente, antes de asistir a la primera sesin de la comisin haremos una bsqueda por la literatura existente para llegar a un consenso s obre lo que entendemos por Plataforma de Enseanza Virtual. Haramos una primera ronda en la que los componentes de la comisin expondran que se ha encontrado un amplio abanico de trminos muy similares para definir una misma

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realidad: un sistema de educacin a travs de Internet. Nos encontramos denominaciones como: -Virtual learning environment (VLE) Entorno Virtual de Aprendizaje. -Learning Management System (LMS) Sistemas de Gestin de Aprendizaje. - Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos. -Managed Learning Environment (MLE) Ambiente Controlado de Aprendizaje. -Integrated learning system (ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje. -Learning Support System (LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje. -Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje. -Etc. En el Reino Unido la Agencia Educativa Britnica para Comunicaciones y Tecnologa (BECTA) acu la expresin Plataforma Educativa para englobar en el sector escolar trminos como ILS, MLE y VLE . En los Estados Unidos los trminos CMS y LMS son los ms utilizados. En Espaa se habla comnmente de Plataformas de Enseanza Virtual, Campus Virtual o Plataformas de T eleformacin. Unas acepciones parecen hacer hincapi en co ns ide rar a es to s s is temas como
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engloba bajo el trmino de Plataforma un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en un servidor cuya funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y distribucin de cursos a travs de Internet.

Utilizacin de la plataforma

La comisin de la hipottica Universidad en la que trabajamos expone que la plataforma se va a utilizar para: -Actividades de e-learning (se emplean tambin trminos como teleformacin, enseanza a travs de Internet, enseanza online... para designar el aprendizaje basado en el uso de tecnologas de comunicacin), como asignaturas de libre configuracin ofertadas a alumnado de nuestra Universidad o de otras con las que colaboremos (ejemplos de esto lo tenemos en las universidades que forman el grupo G9, las universidades de Andaluca... que ofertan asignaturas a travs de Internet de libre configuracin). -Apoyar a las asignaturas presenciales. Para designar esto se acu hace unos aos el trmino blended learning, que consiste en mezclar la formacin presencial con la formacin a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tratando de aprovechar todas las ventajas de stas en los procesos de aprendizaje presenciales. -Por ltimo , tambin se emplear la plat afor ma de en se anza v irtu al en la enseanza semipresencial, en la que parte de un curso/asignatura se desarrolla en sesiones presenciales y parte a travs de una

contenedores de cursos que, adems, incorporan herramientas de comunicacin y seguimiento del alumnado. Otras hacen referencia al espacio en el que se desarrolla el aprendizaje. Para otras, el matiz del contenido o la secuencia de actividades de aprendizaje es lo realmente significativo. No o bs tan te, cas i to das i nco rp or an

plataforma. Este es el caso de cursos de Experto, Master, programas de doctorado...

elementos comunes, muy similares, que hacen que las semejanzas entre ellas sean ms numerosas que las diferencias. Por tanto, en este primera reunin concluimos que se

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Elementos y caracters ticas de una plataforma

Despus de aclarar qu entendemos por plataforma y para qu se va a utilizar en nuestra Universidad, nos vamos a dividir la tarea de es tu diar d ifer en tes apa rtad os y lu ego

aportarlos a los distintos miembros de la comisin. En primer lugar, una compaera se encarga de estudiar los elementos y caractersticas que debe tener una plataforma para cumplir las funciones que se espera de ellas. Nos informa qu e d ebe di sp on er de una s eri e de y de autoevaluacin para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, planillas de calificacin... de - Herramientas de administracin y asignacin de permisos, que posibiliten as ignar perf iles dentr o d e cada cur so , controlar la inscripcin y el acceso (esto generalmente se hace mediante autenticacin con nombre de usuario y contrasea para us u ari os r eg is trad os ) , et c. Es to s

herramientas que las agrupa en: - Herra mie nt as de dis tri buci n

contenidos. Para el profesorado debe proveer un espacio en el que poner a disposicin del alumnado informacin en forma de archivos (un repositorio de contenidos), que pueden tener distintos formatos (HTML, PDF , TXT, ODT, PNG ...) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a travs de carpetas/ directorios). Debe disponer de diversas formas de presentar contenidos e informacin: en laces a arc hiv os , a pg in as Web,

procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero tambin a nivel de profesorado (por ejemplo activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como profesorado o alumnado del mismo, cierta personalizacin del entorno...). - Herramientas complementarias . No

calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imgenes estticas y en movimiento...), FAQs, glosarios... - Herra mie nt as de comunica ci n y

estara de ms que la plataforma dispusiera de un portafolio, bloc de notas, sistemas de bsquedas de contenidos del curso y/o foros... Concluye su exposicin la compaera hacindonos ver que lo verdaderamente importante de una Plataforma no reside tanto en las posibilidades que tenga sino del uso que se haga de las mismas. La mayor parte de este tipo de aplicaciones coinciden en la

colaboracin sncronas y asncronas para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en comn: foros de debate e intercambio de informacin, salas de Chat, mensajera interna del curso co n p os ib ilid ad de en viar men sa jes

individuales y/o grupales, wikis, diarios, formacin de grupos de trabajo dentro del grupo-clase... - Herra mie nt as de s eguimiento y

prioridad de mostrar un gran nmero de funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas tablas comparativas

evaluacin, como cuestionarios editables por el profesorado para evaluacin del alumnado

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entre ellas...) en lugar de diferenciarse por estructuras y conceptos distintos.

Plataformas comerciales de Software Libre de desarrollo propio

En la actualidad existe un nmero bastante amp lio de p lataf or mas . En ht tp:/ /

w w w. g a t e . u p m . e s / p l a t a f o r m a s / plataformas_vistas/index.htm encontramos una comparativa de 203 plataformas entre las que no se relacionan plataformas propias desarrolladas por distintas instituciones y/o grupos de investigacin, que no se suelen publicitar ni en ocasiones ofrecer a la comunidad de Internet por responder a situaciones educativas concretas. Disponemos de otras comparativas en: -http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/ recursos3-agosto.htm -http://e-learning.bankhacker.com/ - h t t p : / / w w w. e d u t o o l s . i n f o / item_list.jsp?pj=8 Afirma que, en principio, pueden parecer la mejor opcin para poner en funcionamiento acciones formativas de enseanza a distancia en nuestra Universidad por varias razones: -Suelen ser fciles de instalar y estar bien documentadas. -El servicio de asistencia tcnica suele ser gil y rpido. - Su elen es tar muy t es te adas p or

departamentos de control de calidad que llevan a cabo muchas pruebas. -Of rece n d erech o a ac tuali zacio nes competitivas o a la adquisicin del producto

Plataformas Comerciales Corresponde a la segunda compaera de la comisin informarnos sobre las plataformas comerciales. Nos indica que son herramientas por las que hay que pagar una cuota de instalacin y/o mantenimiento que suele variar en funcin del nmero de usuarios y que hay que renovar cada cierto tiempo (normalmente an ual) . Opin a q ue h an evo luc ion ado

de por vida (con una cuota de mantenimiento anual). -Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabilidad contrastada. -Hay empresas que disean y desarrollan mdulos especficos que mejoran, apoyan o extienden los servicios prestados por las que tienen ms penetracin en el mercado. Como ejemp lo se
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p ued e

citar

la

empr es a

r pid ament e en s u co mpl ejid ad y han generado sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez ms ver stiles , comp letas y complejas qu e permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecucin de los objetivos que pretende, tanto acadmicos como administrativos y de comunicacin (Garca y Castillo, 2005).

Respondus , que ha desarrollado un software para la creacin de evaluaciones. Podemos encontrar una relacin de productos para elear ni ng en http ://www. e-

l e ar n i n g c e n tr e. c o . u k / e c li p s e/ v e n d o r s / index.html Si queremos consultar los de una plataforma en concreto (por ejemplo la de WebCT) podemos acudir a su Web para hacerlo: http://www.webct.com/powerlinks/

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viewpage?name=powerlinks_learnin g_app_p artn ers No o bs tan te, in fo rma de s us Algunas de ellas vieron la luz con una poltica de licencias adecuada para implantarse en el mercado, para lograr rpidamente una penetracin en el sector: licencias gratuitas pa ra las u niv ers id ad es , es cue las , et c.

inconvenientes y restricciones: -A medida que se han ido asentando han aumentado el precio de las licencias. -En muchos casos, slo existen dos modelos de licencia: oCompleta, en la que el costo va en funcin del nmero total de alumnos y alumnas de la institucin (y no en funcin del alumnado virtual de la misma). oLimitada al nmero de alumnos y alumnas permitido. -Una licencia generalmente da derecho a instalar la aplicacin nicamente en un servidor (va asociada a una IP), lo que supone: oProblema con las actualizaciones, ya que no pueden tener funcionando a la vez en equipos distintos una versin antigua y otra nueva de una misma aplicacin. oNo se puede tener una mquina espejo para redundancia (copia de seguridad de los datos). oEtc. Hay varias de ellas muy conocidas y extendidas como:

Pos ter io rmen te, c uan do ya

es tuv ier on

implantadas, cambiaron la poltica de licencias. Puestos en comunicacin a travs de correo electrnico con responsables de una de estas empresas no indica que la tarifa vara de 6.000 dlares a 68.000 dlares anuales para la licencia y soporte. Como nuestra Universidad tiene un nmero considerable de alumnado el precio se acercar ms a la ltima cifra.

Plataformas de Software Libre Al compaero le toca informar sobre las plataformas de software libre. Disponen de un tipo especial de licencia, denominada GPL
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( General Public License ), que posibilita cuatro libertades 4

a los usuarios:

La libertad de usar el programa con

cualquier propsito (libertad 0). La libertad de estudiar cmo funciona el

programa y adaptarlo a tus necesidades

Blackboard: http://www.blackboard.com/

WebCT: http://www.webct.com/ (adquirida por Blackboard en 2006)

Virtual Profe: http://www.ingenia.es/

e-training: http://www.encyclomedia.es/

jenzabar: http://www.jenzabar.net/

e-ducativa: http://www.e-ducativa.com/

ANGEL Learning http://www.angellearning.com/

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(libertad 1). El acceso al cdigo fuente es una condicin previa para esto. La libertad de distribuir copias, con lo que

puedes ayudar a tu vecino (libertad 2). La libertad de mejorar el programa y hacer

pblicas las mejoras a los dems, de modo que toda la comunidad se beneficie (libertad 3). El acceso al cdigo fuente es un requisito previo para esto. Especifica que aunque software libre no es sinnimo de gratuidad, sino de libertad, suelen ser gratuitas. Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas (obviamente los mismos inconvenientes) que cualquier otro tipo de aplicaciones con este tipo de licencia: -La posibilidad de acceder al cdigo fuente ha ce qu e es tas apl icacio nes s ean ms confiables. -Reduccin, cuando no eliminacin total, de costes. En la mayora de las ocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por nmero de licencias. -Posibilidad de reutilizacin de cdigo entre aplicaciones. - La decis i n de evo luci n de

funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no una empresa. -La comunidad de usuarios supone un amplio banco de pruebas, con lo que cuando se liberan versiones suelen ser bastante estables.

Bazaar: http://klaatu.pc.athabascau.ca/

Claroline: http://www.claroline.net

Moodle: http://moodle.org/

ILIAS: http://www.ilias.de/ios/

Dokeos: http://www.dokeos.com/

Sakai: http://www.sakaiproject.org/

Manhattan Virtual Classroom: http://manhattan.sourceforge.net/

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-El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad de instalar y ejecutar aquello que se necesita. Se podra indicar, como inconveniente, que las plataformas comerciales ofrecen ms funciones. No obstante, cada vez ms se van acercando unas a otras y las diferencias se van minimizando. Al igual que ocurre con las plataformas comerciales existe una gran cantidad de plataformas software libre. Cita algunas: La tipologa de estas plataformas es diversa: las hay desde sistemas de gestin de grupos de trabajo que permiten, entre otras cosas, el intercambio de ficheros hasta soluciones completas al estilo de plataformas comerciales. Muchas estn soportadas por universidades importantes y presentan grupos de desarrollo muy activos, dando lugar a actualizaciones de ver si on es en p ero do s de ti empo

relativamente rpidos (semestrales). Lo s dat os q ue cita a c on tinu aci n

(recogidos de las Web oficiales de las plataformas a fecha de abril de 2007) nos dan idea aproximada del uso de las mismas. Son datos situados por debajo del uso real (y que crecen da a da), ya que cuando descargas e instalas una de ellas no tienes por qu registrarte: 1. Moodle: hay unos 24500 sitios W eb que la utilizan en 175 pases. Est traducida a ms de 75 idiomas. Tenien do en cuenta q ue Mo odle f ue iniciada en 1999 y que la primera versin sali en 2002, las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. V a camino de convertirse en un estndar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan pr es tig ios o s University. co mo la b rit nica Open

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2. Dokeos: est siendo utilizada por ms de 1. 000 or gan izac ion es (u niv ers i dad es ,

ap ues ta

d ecid ida

d es de

di s tint as

ad minis t racio nes y or gan is mos po r e l software libre al que nuestra Universidad no debe estar ajena. En Espaa La Junta de Extremadura puede considerarse la pionera al impulsar un proyecto de software libre como es GNU/Linex . No menos importante ha sido la iniciativa de la Junta de Andaluca y su distribucin Guadalinex . La Generalitat
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institutos, adminis traciones p blicas y empresas) en ms de 63 pases y 34 idiomas. 3. Claroline: est siendo utilizada por ms de 800 organizaciones de 83 pases y 35 idiomas. Aunque no es el tema central de la comisin, el compaero nos informa que existe una

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V alenciana, con su distribucin LLIUREX , La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha con MOLINUX , La Comunidad de Madrid con MAX , la Generalitat de Catalua con Linkat
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plataforma propia no hay peligro de cambios a otras plataformas, con lo que eso supone en formacin de usuarios y trasvase de cursos. Tien e, co mo co n cualq uier s ol uci n adoptada, ventajas e inconvenientes. Como ventajas se puede indicar que: oUna vez planificado el costo que supone su creacin, la institucin dispone de una aplicacin propia que puede reajustar y adaptar en cualquier momento que sea necesario. No se encuentra condicionada, no est limitada, no depende de ninguna empresa para realizar esas adaptaciones, al disponer del cdigo fuente de programacin. oEn el proceso de planificacin, diseo, creacin, modificacin... de la aplicacin se va

... y est convencido que el resto

de las administraciones educativas en Espaa seguirn este camino por las mltiples ventajas que conlleva. En lo que a plataformas se refiere como uno de varios ejemplos cita a la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y a su plataforma Helvia para facilitar a profesores y alu mno s el acces o a lo s co nten ido s educativos de Internet. Esta plataforma se licenciar como software libre.

Plataformas de desarrollo propio La siguiente compaera asume la tarea de informar sobre las plataformas de desarrollo propio. Indica que este tipo de plataformas se diferencia de los otros dos tipos en su f inal idad : no e st n d ir igid as a su

formando a un personal experto, lo que es valioso para futuros proyectos; esto no se da con las comerciales ni con las de software libre, pues con stas ltimas, aunque tienes acceso al cdigo, a lo ms que se llega es a realizar pequeas modificaciones del cdigo para adaptarlo a alguna situacin particular o, en algunos casos, a programar algn mdulo concreto para incorporarlo a la plataforma. En ningn caso se participa en el diseo y adaptacin del conjunto de la aplicacin, que se encuentra reservado al grupo o institucin que la cre y promovi. oCon la creacin de una plataforma propia, la institucin garantiza que su modelo

comercializacin como las comerciales ni pretende una dis tribucin masiva a un conjunto de organizaciones (intentando, por tan to, res po nd er al may or n mero de

necesidades y situaciones generales de cada institucin) como las de software libre. No nos puede ofrecer datos fiables sobre ellas ya que, a diferencia de las comerciales y las de software libre, no se dan a conocer necesariamente en encuentros, pginas W eb... Sur gen en in st itu cion es , gr up os de

investigacin... con el objetivo de: oResp onder a s itu aciones educativ as concretas. Una plataforma propia es la mejor garanta de mantener una coherencia entre esta aplicacin y el modelo educativo de la organizacin que la desarrolla. oInvestigar sobre el tema. oTener independencia total. oMinimizar los costos. Si se dispone de una

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educativo, el enfoque educativo que la s us ten ta, es t en co nso nancia con la plataforma que utiliza. Como inconvenientes se cita los derivados de l pr oce so de dis e o, c reaci n ,

para una solucin concreta) o adaptarse a los desarrollos de mdulos de terceros. Como ejemplo de este tipo de plataformas nombra a gora Virtual (http://agoravirtual.es/ ), desarrollada por un grupo de investigacin de la Universidad de Mlaga. Tambin cita la de una institucin (CNICE: Ce ntr o Naci ona l de
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mantenimiento, modificacin. .. de una plataforma propia. Todo debe ser desarrollado por personal propio (puesto que ninguna empresa se va a dedicar a desarrollar mdulos

I nf orma cin )

Comunicacin Educativa

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Estandares

Toma el turno el siguiente miembro de la comisin, encargado de hablar de estndares. stos son reglas y especificaciones que regulan la realizacin de ciertos procesos para garantizar la interoperabilidad. Bsicamente permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o hablar con otros. Indica que el crecimiento del fenmeno del e-learning y del aumento del nmero de plataformas ha desembocado en la necesidad de generar estndares que permitan, en cierta medida, el trasvase de contenidos particulares y/o cursos en general entre unas plataformas y otras. Esto es una necesidad, ya que cada plataforma crea sus propios formatos de es tr uct ur acin de co nten id os y de disponer de una plataforma, nuestra institucin encuentra otra que se ajusta mejor a n ue st ras n eces id ad es (p or s er

econmicamente ms rentable, por ser mejor y prestar ms funcionalidades sin perder ninguna de las que se disponan...) el cumplir estndares llevar a que ese paso entre plataformas sea escasamente traumtico. Hoy en da es un motivo de peso por el que algunas instituciones no migran de plataforma, pues el hacerlo le supondra, aparte de la migracin total de los cursos, dedicar un esfuerzo importante para la formacin del profesorado en el aprendizaje del nuevo entorno. Esto ocurre por no cumplir estndares. Y todo esto incumbe, no solamente a plataformas comerciales y de software libre, sino a las de desarrollo propio, pues si se adopta un sistema nicamente comprendido por la plataforma de la universidad/grupo de investigacin que lo cre, nos encontramos con el mismo problema de incompatibilidad que imposibilita un trasvase transparente y fcil de contenidos/cursos entre plataformas. La aparicin de estndares educativos ha supuesto un avance significativo para todas las partes implicadas. Sun Microsystems (2002, 4) recoge algunas desde el punto de vista de los usuarios: Desde la perspectiva del consumidor los

almacenamiento de informacin, lo que imposibilita crear mdulos, funcionalidades... que sirvan para todas las plataformas y funcionen igual independientemente de en cual se est. Y esto no es algo balad. Pensemos en que en el caso que nuestra Universidad opte por la misma plataforma (o por desarrollar una conjuntamente) que otra/s universidad/es puede fcilmente intercambiar contenidos, pruebas de evaluacin. .. incluso cursos completos de una forma rpida con esas instituciones. Tambin permite que nuestro profesorado pueda participar en la tutorizacin de curs os/asign atur as fuera de nuestra Universidad en un entorno conocido y, por ltimo, que el alumnado pueda cursar materias en otras universidades con nulo esfuerzo de aprendizaje de una plataforma diferente a la nu es tr a ( as lo han co mpr end id o las

universidades del G9, las del Campus Virtual ADA-Madrid o las universidades pblicas catalanas). Por otra parte, si en algn momento, a pesar

estndares previenen quedarse atrapados por

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las tecnologas propietarias y productos comerciales. Se reducen los costes y los pr oc edimi ento s de in s talaci n s on

el organismo oficial que lo aprueba despus de conseguir un amplio consenso del mismo, pues el xito de un estndar radica en su nivel de aceptacin. Qu se debe estandarizar? Segn Anido y otros (2002) deben ser objeto de estandarizacin, entre otros: -Los requisitos tcnicos, ya que no todos los equipos sobre los que va a ejecutarse una plataforma son iguales. -La organizacin de los co ntenidos educativos. Debido a que cada sistema tiene s us p ro pio s for mato s par a def in ir la

reemplazados por procedimientos plug and play. Ms an, un mercado ms amplio para co nten id os pr od uc tor es ed ucati vo s a nimar a a r ealiza r a su s en

in ve rs io nes

produccin de contenidos, aumentando la oferta y la calidad de stos. Desde el punto de vista del vendedor los de es tand ar izaci n e

mto do s

interoperatividad eliminan la necesidad de escribir interfaces propietarios para diferentes productos. Esto desemboca en menores costes de desarrollo e incrementa el tamao de potenciales mercados. Pa ra el producto r de co ntenidos

organizacin de un curs o, s i s e quier e transferir cursos entre sistemas dispares es necesario alcanzar definiciones comunes. -La informacin del alumnado. Para trasvasar cursos e informacin de usuarios en tre p lataf or mas h ay qu e deci dir la

educativos, la estandarizacin permite contenidos producidos en un formato nico qu e p ued e s er u tili zado en d iver s as

informacin que debe estar presente en un expediente y el formato que se utilizar para definirla. -El material de evaluacin, para as poder utilizar dicho material entre plataformas. -Definicin de formatos para descripciones de recursos. La descripcin de los recursos educativos cobra una enorme importancia en el momento que se pretende que los sistemas que los utilizan se los intercambien. -Los mecanismos de transferencia de cursos, que faciliten la trasvase de cursos en caps u lad os de dica das a d es de su las ins t ituc ion es a aq uel las

plataformas. As, no es necesario destinar tantos esfuerzos en la adaptacin a mltiples sistemas, esfuerzos que pueden derivarse al diseo del contenido en s. Desde el punto de vista del alumnado, la

estandarizacin le permite elegir entre un mayor nmero de productos (cursos) y tambin que los resultados de su aprendizaje ( crd ito s y cert ific acio nes ) s ean ms

fcilmente homologables. Para el diseador la existencia de

estndares hace ms fcil su labor al tener acce so a r ep os ito ri os de con ten ido s

de sa rr oll o

reutilizables, y permitindoles la creacin de co nten ido s mo du lares de ms fci l

especializadas en la provisin de servicios educativos. -Los entornos de ejecucin. Para permitir la reutilizacin de contenidos es necesario establecer una clara separacin entre stos y las plataformas encargadas de su gestin. stas son las responsables de la entrega de contenidos al alumnado, de la supervisin de la interaccin de stos con los contenidos, de

mantenimiento y actualizacin. El proceso de elaboracin de estndares podra asemejarse al de creacin y aprobacin de leyes en cualquier parlamento: una vez realizado el grueso del trabajo en una comisin (en cuyo proceso deben recabarse requisitos de mltiples fuentes), ste debe ratificarse por

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decidir cul es el siguiente recurso educativo que debe ser entregado sobre la base de la estructuracin del curso y a las interacciones previas del alumnado. Organizaciones Han s ur gid o alg un as org anizaci ones dedicadas a la creacin y seguimiento de estndares y especificaciones que logren materiales, recursos, pruebas de evaluacin... que funcionen igual, independientemente de la plataforma donde estn. Algunas de ellas son: - Aviation Industry [Computer Based Tr ai ni ng ] Co mmitte e ( AICC - h ttp :// www .aicc.org). Aunque la AICC ha publicado varias guas, la ms s egu ida es la q ue hab la de la

definicin de secuencias de informacin, diseos para el aprendizaje, repositorios de tipo digital, definicin de competencias y accesibilidad. Se defini un tipo de fichero XML para la descripcin de los contenidos de los cursos. - Advanced Distributed Learning (ADL http://www.adlnet.gov/). Este organismo recogi lo mejor de las anteriores iniciativas y las refundi y mejor en su propio estndar: SCORM (Sharable Content Object Reference Model), Modelo de Referencia para Objetos de Contenidos Intercambiables. - El proyecto OKI ( Open Knowledge Initiative - http://www.okiproject.org/), que desarrolla y promueve especificaciones que describen cmo los componentes de un entorno se comunican con otros componentes y con otros sistemas. Ha desarrollado y pu bli cado las Open Ser vice I nter face Definitions (OSIDs), que permiten que las ap licaci on es se c on st ru yan

interoperabilidad de las plataformas de formacin y los cursos. En ella se resuelven dos problemas: La carga de cursos creados por terceros en una plataforma. La comunicacin entre la plataforma y el curso, de tal modo que ste pueda obtener informacin necesaria sobre los usuarios, y despus transmitir los resultados de las interacciones y evaluaciones realizadas por los mismos a la plataforma a fin de su almacenamiento y tratamiento estadstico. - El Learning T echnology Standardization Committee (L TSC - http://ieeeltsc.org/), que se ha encargado de promover la creacin de una norma ISO, de amplia aceptacin. - Global Learning Consortium Inc. (IMS Instructional Management System - http:// www.imsproject.org). Las iniciativas ms sobresalientes del IMS se pueden sintetizar en: especificaciones para el desarrollo de objetos de aprendizaje, empaquetamiento de contenidos, interoperabilidad de preguntas, exmenes o tests , empaquetamiento de informacin correspondiente al alumnado,

independientemente de cualquier entorno, lo que hace ms fcil la integracin en ellos. Las OSIDs permiten la eleccin al usuario final de herramientas proveyendo un plugin para la interoperabilidad con ellas. - Iniciativas europeas . Dentro de la Comunidad Europea se pueden citar, entre otros, varios proyectos relacionados con la estandarizacin del aprendizaje en lnea:

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El proyecto ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe - alianza de redes europeas para la creacin y distribucin remota de contenidos para el aprendizaje, http://www.ariadne-eu.org/). El pr oye cto GESTALT ( Getti ng

Educational Systems T alking Across Leading edge T echnologies - http://www.fdgroup.com/ gestalt/). La DCMI (Dubln Core Metadata Initiative - http://dublincore.org). Dentro del Comit Europeo para la Estandarizacin ( Comit Europen de Normalization, CEN) se ubica el Sistema de Estandarizacin para la Sociedad de la In fo rma cin ( I nfo r ma tio n So ciet y Crdoba compartida con una de desarrollo propio). Si tenemos en cuenta que hace tres aos todas las universidades utilizaban plataformas comerciales (a excepcin de la Universidad de Mlaga que dispona de una de desarrollo propio), se aprecia una apuesta paulatina por soluciones no comerciales. En segundo lugar cita a universidades que han decidido colaborar juntas:

Sta nd ar diz atio n S ystem, I SSS - http :// www.cenorm.be/cenorm/businessdomains/ businessdomains/isss/index.asp).

Qu plataforma elegir?

En el informe recoge como una condicin importante los costes de licencia. Sin nimo

Corresponde al secretario de la comisin la elaboracin de un informe con conclusiones, sugerencias. .. que ser entregado a los responsables de tomar la decisin de la elec cin de la p lataf or ma en nu es tr a

de ser simplista recoge que si hay plataformas de software libre (elegidas por instituciones pr es tig io , lo q ue es un a gar ant a de

funcionalidad) que nos van a ofrecer, sin coste alguno, un entorno con las suficientes posibilidades para llevar adelante actividades de aprendizaje en lnea de calidad, por qu pagar licencia de una aplicacin comercial por algo que con una aplicacin gratuita puedo llevarlo adelante? No es un gasto superfluo para las instituciones de un pas pagar por algo que puede tener gratis? Tambin reco ge qu e si p ara nu es tr a Universidad es importante el grado de personalizacin de una plataforma para adaptarla a nuestras situaciones concretas, para controlar la influencia que los entornos pueden tener sobre los procesos cognitivos de n ues t ro s es tu dia ntes ( Del Mo ral y

Universidad. Recoge en primer lugar en el informe que la eleccin de una plataforma no es una decisin sencilla pero, una vez conocidos los distintos tipos de plataformas y algunos estndares que sera conveniente cumpliesen, la eleccin se simplifica. En segundo lugar recoge en el informe lo que estn haciendo otras instituciones en es te s en tido . En p rime r lu gar a las

universidades de Andaluca. Como podemos comprobar, la mitad utilizan plataformas comerciales y la otra mitad plataformas de software libre (en el caso de

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Universidad Universidad de Almera https://b4cvirtual.ual.es/redcampus/accesosg.htm Universidad de Cdiz: http://cvirtual.uca.es/moodle/ Universidad de Crdoba http://aulavirtual.uco.es//

Plataforma elegida WebCT

Moodle Dos: Aula Virtual (desarrollo propio) y Moodle

Universidad de Granada http://cevug.ugr.es/ Universidad de Huelva http://www.uhu.es/sevirtual/

WebCT WebCT

Universidad Internacional de Andaluca http://cintaf.unia.es/ Universidad de Jan http://www.ujaen.es/serv/sectic/profalum.html Universidad de Mlaga http://www.campusvirtual.cv.uma.es/ Universidad Pablo de Olavide http://camelot.upo.es:8900/webct/public/home.pl Universidad de Sevilla http://ev.us.es:8080/portalev/

Moodle ILIAS Moodle WebCT

WebCT

El Grupo 9 (G9) de Universidades, constituido el 16 de mayo de 1997 por Universidades pblicas de: Cantabria, Castilla La Mancha, Extremadura, Islas Baleares, La Rioja, Navarra, Oviedo, Pas Vasco y Zaragoza. Estas universidades tambin estn migrando de WebCT a Moodle.
i

Las

universidades de:

del

Campus

Virtual de

de

ADA-Madrid Carlos

(Universidades

Alcal,

Autnoma

Madrid,

III,

Complutense, Politcnica, Rey Juan Carlos), que utilizan Moodle.

El proyecto Intercampus de las universidades pblicas catalanas utiliza un desarrollo propio.

ii

que

V allalustre, 2005), etc. la eleccin recae sobre las plataformas de software libre o d e de sa rr ollo pr opi o. Dis pon emo s de

nuestra Universidad) para dar la posibilidad de implementar cualquier modelo didctico e innovador, ya sea trabajo colaborativo, trabajo bajo proyectos, e-tutoras, etc. Aunque incluye distintas herramientas para facilitar el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje y la productividad personal, no impone la utilizacin de un modelo pedaggico determinado y la eleccin de los mdulos a utilizar queda en manos del docente. Su interfaz se ha mantenido deliberadamente simple a fin de no intimidar con demasiadas opciones al usuario menos experimentado y

presupuesto y personal cualificado para emprender cualquiera de estas empresas. Recoge que, por ejemplo, la plataforma de desarrollo propio gora Virtual (http:// agoravirtual.es) ha sido desarrollada por un equipo pequeo de profesionales, lo que no le resta ni funcionalidad, ni calidad, siendo elaborada siguiendo las recomendaciones proporcionadas por los docentes a partir de sus prcticas docentes (como podra ser en

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Snchez, J.

en la creencia de que restar protagonismo, incluso visual, a la herramienta constituye la mejor manera de ayudar al usuario a centrarse en lo realmente importante, al tiempo que se facilita la orientacin y navegacin (Accino, 2006, 2-3). Concluido el informe, termina la funcin de la comisin informativa.

CEBRIAN, M., ACCINO, J. A. (2006). Developing IT strategies for in-service teachers continuous training within the European Space of High Education framework (ESHE). DEL MORAL, M. E. y VILLALUSTRE, L. (2005). Adaptacin de los entornos virtuales a los estilos cognitivos de los estudiantes: un factor de calidad en la docencia virtual, en

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eLearning_Interoperability_Standards_wp.pdf

Notas:

1http://schools.becta.org.uk/ index.php?section=te&rid=1994 2 http://www.respondus.com/ 3 http://www.opensource.org/licenses/gpllicense.php 4 http://www.gnu.org/philosophy/freesw.es.html Fecha de entrada 20/12/2007 Fecha de evaluacin 23/02/2008 Fecha de aceptacin 14/04/2008

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