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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PLAN NACIONAL DE EDUCADORES EN FORMACION ALDEA

UNIVERSITARIA CARLOS URDANETA MUNICIPIO MARA ESTADO ZULIA

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 4TO GRADO SECCION A DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JOSE ANTONIO URIANA

PROFESORA ASESORA: ERNELDA CARDOZO

BACHILLERES: ROSALES ANA ECHETO YURELIS

ECHETO YASLANI

CARRASQUERO, ENERO 2013

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 4TO GRADO SECCION A DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JOSE ANTONIO URIANA

DEDICATORIA Dedicamos nuestro proyecto a dios, el cual nos da la fortaleza y la fuerza para seguir adelante. A Dios.

Por haberme permitido llegar hasta este punto y


haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor. A nuestros padres y familiares, por darnos la vida y tener voluntad de aconsejar nos para seguir adelante. A nuestros compaeros, porque juntos hemos salido adelante, sin importar los tropiezos que hemos dado en la vida, recordando todos aquellos momentos

que pasamos para la realizacin de este proyecto.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a dios todo poderoso

Por la vida y

salud que nos brinda da da el cual nos impulsa para seguir


a delante a pesar de todos los obstculos que se nos presenta. A la profesora por su gran apoyo acadmico e incondicional. Al maestro tutor por brindarnos sus conocimientos y asesoras en la Escuela Bolivariana Jos Antonio Uriana Finalmente y los mas importante a la ALDEA

BOLIVRIANA CARLOS URDANETA que me ayudaron en


asesoras y dudas presentadas en la elaboracin de este

NDICE GENERAL

RESUMEN INTRODUCCION DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DELPROBLE PROBLEMA RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JOSE ANTONIO URIANA AMBITO GEOHISTORICO AMBITO SOCIO-EDUCATIVO Y PEDAGOGICO AMBITO CULTURAL AMBITO SOCIO-POLITICO AMBITO SOCIO-ECONOMICO DIAGNOSTICO DEL AULA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO FUNDAMENTACION LEGAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

RESUMEN

El objetivo general de la presente investigacin es aplicar estrategias motivacionales para disminuir la agresividad de los nios y nias de la Escuela Bsica Bolivariana Jos Antonio Uriana del Municipio mara de Estado Zulia... Es por ello que corresponde a un estudio de campo descriptivo no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible, con una poblacin de 378 conformada por docentes y estudiantes cuya muestra es de 36 (48%) estudiantes. Para la recoleccin de datos se aplic la entrevista y como instrumento un cuestionario dirigidos a docentes, de 20 tems con escala de Likert, con un ndice confiabilidad muy alto Como resultado de la investigacin se concluye que a travs de la diversidad de planteamientos realizados tanto a docentes como a estudiantes, se hace comprender a los mismos la gran importancia que tiene para ellos conocerse internamente y hacerlos partcipes conscientes de su decisin. Y se recomienda realizar un diagnstico previo y ofrecer asesora especializada, involucrando tanto al estudiante, como a docentes y de ser posible a padres y representantes en actividades educativas como charlas, talleres y ferias vocacionales, entre otras

Descriptores: motivacin, estrategias motivacionales. Conducta, disciplina, orientacin vocacional,

INTRODUCCIN

La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.

La accin comunitaria, es uno de los factores ms importantes dentro de la escuela y comunidad, a travs de ella se crean vnculos de integracin que permiten a los docentes en formacin implementar estrategias para

insertar proyectos del Sistema Educativo Bolivariano, para que las personas sean capaces de identificar sus problemticas y encontrar alternativas de soluciones. Siguiendo, la poltica del ejecutivo nacional, el programa nacional de formacin de educadores, las cuales son elaborar y ejecutar proyectos educativos integral comunitario en sus vinculaciones como docente en formacin en las escuelas

Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los nios caracterizada por: Accesos de clera. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. Amenazas verbales.

Daos a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. Gritos. Molestar a otros integrantes de la familia. Mostrarse iracundo o resentido. Pleitos. Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual. Algunas caractersticas casi universales del comportamiento agresivo son: Altamente impulsivos. Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema. Carencia de habilidad para demorar la gratificacin. Baja tolerancia a las frustraciones.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA. CUADRO DE COYUNTURA SOCIO EDUCATIVO

MBITO GEO- HISTRICO

Hace aproximadamente 20 aos eran terreno enmontados no estaban habitados, solo exista una hacienda llamada Mi Fortuna propiedad de los Srs. Adolfo Crdenas y Evelio Gonzlez. Aproximadamente residan 50

familias, entre trabajadores y habitantes de la hacienda, entre ellos existan parentesco familiar.

Para ese entonces comenzaron impartiendo clases en un local perteneciente a la secretaria de cultura donde se atendida a 35 educandos y fue inaugurada el 30 de Noviembre del 2001 un espacio otorgado por la secretaria de cultura en comodato por 5 aos. El 22 de abril de 2008 se inaugura su propia sede en la urb. Mi Fortuna. La comunidad Mi fortuna se encuentra ubicada al sur de la

poblacin de Carrasquero, por el norte con el tanque de almacenamiento de agua, por el sur con la avenida principal de Carrasquero, por el este limita con urbanizacin la orqudea y por el oeste limita con la clnica la sagrada familia, la comunidad la orqudea se encuentra ubicada al este de la poblacin de Carrasquero, por el norte limita con las invasiones pobladas, al sur limita con la avenida principal, por el este limita con el sector los tizones y por el oeste limita con la urbanizacin mi fortuna.

MBITO SOCIO-POLTICO

Se encuentra organizado por los comit de salud, educacin cultura y deporte, a travs de los consejos comunales de La Orqudea y Mi Fortuna,

donde tienen un porcentaje poltico distribuido de la siguiente manera; el 60% son del partido PSUV y el 30 % son del partido un nuevo tiempo, de la misma manera el 5% son de partido primero justicia, el otro 5% son independientes.

Tambin existe el comit de madres del barrio donde el 40% son beneficiadas, el 60% restante son estudiantes de la misin sucre, robinsn y ribas La institucin est ligada al Gobierno Nacional de la Repblica, pertenece al proyecto de las escuelas Bolivarianas, se rige por los

lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, as mismo, la Misin Sucre tiene una participacin activa. Esta organizada por los consejos comunales Mi Fortuna y La Orqudea a travs de los comits, donde se organizan con los voceros principales de las misiones educativas, ya que la mayora de la comunidad pertenece al partido PSUV y la minora a otros partidos polticos.

MBITO ECONMICO

Su actividad econmica es a travs del campo minero, donde el 60% de las familias laboran en la empresa Carbones del Guasare. Por otra parte existe el comit de madres del barrio que est conformada por 60 madres solteras que reciben un ingreso econmico del Gobierno Nacional Bolivariano, de igual forma el 20% de los habitantes son traficantes ilegales de gasolina y alimentos, el 10% restante tiene como actividad laboral el comercio de mercanca, ropa, vveres y electrodomsticos.

La escuela se mantiene por autogestin de la misma comunidad de padres y representantes y de los beneficios que aportan los talleres internos de la escuela

Se ubica en un nivel econmico medio y alto el restante son traficantes ilegales de gasolina y alimentos, la comunidad se encuentra organizada por diferentes cooperativas de transporte y alimentos donde es el restante de la comunidad.

MBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGGICO.

En su mayora son profesionales entre educadores, bachilleres, T.S.U por otra parte, son estudiantes de las misiones donde estn organizados por los consejos comunales a travs del comit de educacin.

Son docentes especializados en el rea de educacin especial 3 docentes de retardo mental, 2 de problemas, en el IEE hay dos obreros educacionales, uno de mantenimiento, y en el TEL dos obreros educaciones los cuales son jvenes especiales integrados por la escuela al proceso laboral..

Cuenta con el instituto de educacin especial presbtero Pio Farina y la unidad educativa Bolivariana Antonio Ricaurte la comunidad cuenta con talleres colectivos para padres y representantes.

MBITO AMBIENTE Cuenta con los servicios bsicos de aseo urbano, electricidad, agua por tubera, telfono inalmbrico, no cuenta con red de gas.

Cuenta con los siguientes servicios bsicos, agua por tubera, electricidad, no cuenta con red de gas, ya que la institucin posee su propia bombona de gas, su ventilacin es deficiente ya que las aulas de clases poseen ventiladores y solo dos poseen aire acondicionado.

Cuenta con los servicios bsicos y pblicos, aseo urbano, aceras y brocales, electricidad, transporte de carros por puestos, buses, moto taxis y otros. No cuenta con red de gas ya que cada vivienda posee su propia bombona, cuenta con abastos, carnicera, quincalla, entre otros, de igual manera cuenta con la cancha deportiva Julin Duran.

El presente estudio se centra en la comunidad de mi fortuna y la orqudea. Parroquia Luis de Vicente, del municipio mara Estado Zulia al sur de la poblacin de Carrasquero.

LOS LMITES DE MI FORTUNA SON:

Norte: Urbanizacin la esperanza y el barrio villa bolivariana # 1. Este: Sigue circundando por villa bolivariana # 1. Sur: Luego sigue su curso por la orqudea y el cerro (los tizones), Oeste y culmina en la urbanizacin de mi fortuna.

LA ORQUDEA:

Por el norte: mi fortuna Al sur: con villa Bolivariana Por el este: con los tizones Y Por el oeste: La esperanza y villa bolivariana

La comunidad Mi Fortuna es un sector urbano que se encuentra ubicado en la primera entrada de las viviendas de Carbones Del Guasare,

avenida principal, calle 6 de Carrasquero, parroquia Lus de Vicente, municipio Mara, estado Zulia, hace aproximadamente 20 aos atrs, todo esto eran tierras vrgenes donde funcion una hacienda llamada la fortuna, su propietario se llamaba Astolfo Segundo Crdenas, quien tena ganado y sembrado de paja, patilla, meln, auyama, tomate, entre otros. Dichos sembrados eran regados solamente cuando llova, en esta hacienda no haba red de agua para el sembrado. As mismo, se le coloca el nombre de Mi Fortuna a toda esta hacienda, ya que ella era muy productiva y le generaba mucho dinero a travs de los animales y la siembras.

Para el ao 1990, decidi vender una parte de terreno, con la finalidad de construir una urbanizacin, la empresa Carbones del Guasare estaba interesada en la compra de estas tierras, se realiza la compra de estas tierras construyendo la urbanizacin para los trabajadores de la empresa antes mencionada, para drselas con el propsito de ser habitadas por estos y fuesen canceladas por los mismo aos de servicio en la empresa Carbones Del Guasare, para esta poca se construye la primera etapa de la urbanizacin, que se le dio el nombre de Mi Fortuna.

El 16 de Julio de 1996 muere el seor Astolfo Crdenas quedado como acreedor de las tierras su hijo mayor Segundo Crdenas quien al pasar los meses de la muerte de su padre hace negocios con la empresa Carbones Del Guasare. As mismo para el ao 1997 hubo una fuerte lluvia que produjo fuertes inundaciones y acabo con todo en esta hacienda, razn por la cual se decidi vender estas tierras a la empresa Carbones Del Guasare a un precio de 2.000.000 millones de Bolvares

La empresa decide construir una segunda etapa de la urbanizacin que lleva por nombre La Orqudea siendo esta una de las urbanizaciones ms bellas y organizadas que tenia Carrasquero, la empresa constructora

de venequit termina sus trabajos ese mismo ao, dndole las soluciones habitacionales a los empleados de la empresa y a la comunidad, las casas fueron entregadas a los trabajadores y los primeros habitantes de esta

urbanizacin son el seor Dixon Montiel, Alonso Finol, Eduviges Martnez, Jos Mndez, Arsenio Cundancin, Jess Pea, Yarelis Mndez, Eugenia Machado, quienes cuentan que cuando se mudaron para esta comunidad haba suficiente agua potable, la vialidad estaba en buen estado, exista muy buen servicio de transporte, no haban abastos, ni escuelas, ninguna rea recreativa, no haba servicio de aseo urbano, y poco alumbrado en las calles.

A medida que fueron pasando los aos se fue extendiendo ms la comunidad, llegando a contar con una poblacin de 100 habitantes, hasta que se pobl toda la comunidad.

En el ao 2.000 empez a disminuir el servicio de agua que solo llegaba cada tres das. Para el ao 2.001 la comunidad La Orqudea instala un modulo de gaceta policial en el mismo ao enelven coloca el servicio de alumbrado por toda la avenida de la comunidad Mi Fortuna desde la entrada hasta la primera parte de la urbanizacin La Orqudea, en el ao 2.003 se fue deteriorando la vialidad que hoy en da se encuentra destruida a consecuencia de los malos servicios y el abandono de los gobiernos, en el ao 2.004 el sindicato de los trabajadores de las minas del Guasare formaron una asociacin civil sin fines de lucro, la empresa carbonfera hace la construccin de la cancha deportiva, la comunidad hoy en da est organizada, ya que, existe escuelas, abastos, consejos comunales que se organizan por comit.

Presentan un nivel econmico encuadrado de clase media a alta en virtud de que sus habitantes la gran mayora son trabajadores de carbone de

Guasare, otra parte son maestros, profesores y la otra parte son trabajadores informales.

Existes varias organizaciones como consejos comunales, Las costumbres y tradiciones solo las practican los wayuu: como los encierros de las seoritas, de los accidentes, conflictos, entre otros, el baile de la Yonna.

Cabe

destacar

que

han

emergido

otros

productos

de

la

transculturizacin. Se escucha diversos gneros musicales pero prevalece el vallenato, reggaetn y rock. Ambas comunidades podra decirse que poseen servicios pblicos eficientes, salvo por el deterioro de algunos como la via lo cual dificulta las vas de acceso.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN

El instituto de educacin especial presbtero Pio Farina, se encuentra ubicado en la comunidad de la Orqudea Parroquia Luis D Vicente Municipio Mara Estado Zulia. Donde se imparte clases en un horario comprendido entre 7:30 y 12:30.

RECURSO HUMANO: Matricula general 83 nios, nias, jvenes y adultos. Personal directivo: 1 directora y 1 sub directora Personal administrativo: 1 trabajadora social, 1 secretaria, 1 auxiliar. 7 Personal docente, uno por cada grado y un docente de Educacin Fsica

4 instructores: 1 Instructor en el rea de albailera, 1 Instructor en el rea de repostera, 1 Instructor en rea de Produccin de Desinfectantes y 1 Instructor de Agroalimentaria 5 Personal obrero: dos en la areas de los salones y en la rea de IEE y dos en mantenimiento general: obreros 2 vigilantes nocturnos.

PLANTA FSICA

El instituto de educacin especial presbtero Pio Farina, cuenta con un anexo que es el taller laboral ubicado dentro de la mis institucin. En la actualidad la institucin posee 4 aulas, sillas mesas, pizarra, buena iluminacin, 2 baos, un rea de informtica acondicionado con los equipos bsicos, una cocina, un rea administrativa, tienen un frizzer, y cuenta con los servicios pblicos bsicos dentro de esta.

El diagnostico arrojo como resultado que el I.E.E Carrasquero cuenta con buena ubicacin fsica e infraestructura aulas, cebit, cocina, filtro, tanque de agua subterrneo, de acuerdo con las necesidades de los dicentes que albergan en sus aulas de clases y que asisten con regularidad al plantel, adems cumplen con recursos humanos calificados que permiten el cumplimiento de todos los objetivos y proyectos planificados por el ministerio y el I.E.E.

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

Esta institucin nace de la identidad de un grupo de personas, entre ellos padres que observan con preocupacin el futuro de sus nios y jvenes con necesidad educativas especiales en la parroquia Luis D` Vicente del

Municipio Mara y Elas Snchez Rubio del Municipio guajira, ya que no reciban atencin educativa especializada por carecer de la institucin.

De esa manera se realizo la organizacin y la captacin de matricula por parte de la docente Yulitza Rincn en la compaa de la Sra. Mara Gonzlez, Lic. Liliana Torres y la Prof. Edixan Morales, por las diferentes comunidades del municipio Mara y Guajira, censo que se culmino en febrero de 2001.

Cada sbado de llevaba a cabo la reunin de padres y representantes en el Centro Juvenil Don Bosco de la poblacin de carrasquero ( lugar que haba sido cedido en comodato por la comunidad salesiana) con la finalidad de presentar los avances que se obtenan semana a semana

El 16 de abril de 2001 en reunin con el Prof. Nin Bracho como directora de la zona educativa del Estado Zulia, la Psicloga Gloria Finol como Coord. Regional de la Educacin Especial y en compaa del supervisor de parroquia Jos Omar Corneras reciben noticias de aprobacin de la propuesta educativa para la creacin del Instituto de Especial Carrasquero antes la vital necesidad educativa a 34 educadores con compromiso cognitivo. Educacin

de brindarle atencin

A consecuencia del paso de la parroquia eclesistica de la comunidad salesiana diocesana no retirado el comodato antes lo cual es necesario acudir a la Secretaria Regional de la cultura a solicitar el comodato de la casa rural que haba sido entregada por los salesianos a el ente mencionado.

Una vez obtenido el comodato por un periodo de 5 aos se inicia el acondicionamiento del abandono del lugar por parte de los padres y representantes, como tambin y personal que se inicia en la institucin.

En la maana del viernes 30 de noviembre se llena de alegra, entusiasmo y color los rostros de los estudiantes, padres y representantes de la institucin, autoridades y miembros de las escuelas invitadas como

personas de la comunidad en general a concentrarse en la inauguracin de una propuesta educativa que para muchos era un sueo.

El lunes 03 de diciembre del 2001 en recinto educativo se llena de estudiante con rostro sonriente y con la expectativa de llenar nuevos conocimientos, al igual de emprender travesuras que marcaran sus vidas en aras de una independencia a nivel personal.

Los esfuerzos por consolidar la institucin nos censaron por lo que es el 2002, la Sra. Alba Nucette, solicita antes la Alcalda de Mara la donacin del rea educativa en la Urbanizacin Mi Fortuna de Carrasquero, recibiendo las propiedades de la misma en el mes de junio por parte del ciudadano Salvador Espinello. Entre tanto ya se haba realizado la solicitud al presidente de la Republica Bolivariana Hugo Rafael Chvez Fra en su programa ALO PRESIDENTE quien aprueba la construccin de la sede, siendo el plan bolvar 200 quienes iniciaran la construccin de la escuela al mandato enl comandante Rafael Alcal.

Igualmente este ao es ministerio de educacin de cultura y deporte de la aprobacin del Epnimo Presbtero Pio Farina que fue un insigne sacerdote salesiano que decidi su vida al Evanglico de la Guajira, fundando varios iglesias en diferentes comunidades de Mara y Guajira siendo el nombre aprobado a nivel regional pero a llegar la codificacin de la escuela Tambin la Asignacin a nivel del ministerio de educacin cultura y deporte I.E.E. Carrasquero, para efectos legales.

A partir de Agosto se inicia la construccin de la sede por parte del plan bolvar 2000 mediante la empresa PROICA, que se ve afectada por el paro petrolero y es abandonada su construccin. La fundacin pro patria (antes Plan olivar 2000) aprovechando el contacto por la Diputada Noheli Pocaterra se realiza la solicitud de culminacin de la sede antes Asamblea Nacional quienes aprueban los recursos al organismo de PRODUZCA, empres que llega en agosto del 2005 a realizar algunos trabajos como (pisos, ventanas , puertas, electricidad) y tras inconvenientes por la seguridad de la zona, es abandonada la construccin en noviembre del 2005.

Tras el sueo de consolidar la sede los padres y representantes, educandos y personal de la institucin se organizan para entregar un informe real de la infraestructura al Presidente Hugo Chavez en la inauguracin de la Ciudad Simn Bolvar en diciembre del 2005, es all cuando el Ing. Luis Caldera Alcalde del Municipio Mara, decide asumir la culminacin de nuestra sede enviando una inspeccin en enero 2006 y en marzo 2007 se hace presente la empresa CAROILVENCA para culminar la sede bajo la direccin de la Alcalda Bolivariana de Mara.

En septiembre de 2007 es culminar la sede y con mucha dedicacin el personal del colorido de espacio para darle la mejor de las bienvenidas a grupos de educandos, pero no hasta el 22 de abril de 2008, cuando los sueos por los cuales se haba trabajado adecuadamente se ve cristalizado y es maana se hace presente una vez mas la ilusin y entusiasmo de los y las educandos, padres y representantes, amigos, autoridades, invitados con la presencia de la Jefa de Zona, el Alcalde el Ingeniero Luis Caldera y la jefa de municipio Leivy Montiel para presidir la inauguracin de la sede del instituto de educacin Especial Bolivariana Presbtero Pio Farina. Ubicada en la urbanizacin Mi Fortuna de la poblacin de Carrasquero, lo que fue un acto significativo deleitado por el grupo de danzas de la institucin.

Cabe destacar que en mayo del 2012 una comisin del Ministerio de educacin a nivel Central realizo una supervisin al instituto y aqu es donde informan que la misma no ser Bolivariana por una resolucin ministerial del 2005 siendo el horario de trabajo desde las 7:30 a 12:30 pm, al igual el nombre queda I: E: E: Carrasquero.

En mayo 2012 se da inicio a las actividades acadmicas en taller laborar Carrasquero, el cual est compuesto por cuatro talleres o unidades de Produccin (Albailera, Repostera, Desinfectantes y Agroalimentaria) estos talleres atienden a jvenes en diferentes unidades de produccin, preparndolos para el mercado laboral como tambin en su independencia personal

ANLISIS FODA
Oportunidades

Fortalezas

Facilita a los jvenes no solo en Personal capacitado en el rea de educacin especial Una infraestructura acorde a la necesidades Existe apoya gubernamental. educacin bsica, si no que cuenta con el T.E.L Posee programa de alimentacin Se puede brindar independencia social y laboral a los nios, nias, jvenes y adultos.
Debilidades

Amenazas

Carencia de un transporte escolar. Pocas herramientas del trabajo en la parte del T.E.L No posee una cancha

Carencia de demarcacin vial Desercin escolar Falta de escolarizacin La falta de integracin de algunos padres respecto al proceso formativo de sus hijos.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido

implementando ciertas reglas que le permiten convivir con el resto de la sociedad, es por ello que ha adoptado normas, principios y valores que han contribuido al mejoramiento de las relaciones interpersonal; siendo de gran importancia la disciplina ya que esta es el medio, es decir, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y actitudes que se poseen. La aproximacin al concepto "indisciplina" escolar es hoy en da equivalente a la agresividad que estn demostrando los nios en las aulas, depende del prototipo que tengamos del ser humano y por ende de un docente que se concreta en la idea de visin, para conseguir un bien, asindose indispensable para optar por un mejor estilo de vida. Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho ms, es lo que debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de accin del docente lo exige. Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe conocer pautas de porque se dan fenmenos de indisciplina, como depurarlo, y su papel adems de la transaccin de conocimientos, el traspaso de actitudes, valores y normas de convivencia, etc. Por eso, partiendo de la concepcin de la disciplina, como reunin de las actitudes y comportamiento de un individuo, se debe decir que esta posee un papel preponderado en el mejoramiento de la relacin entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por eso, dada su impotencia en la elaboracin de estrategias motivacionales que vayan de acuerdo a ciertos contextos, se haga conciencia de criterios como variante y factores para que la educacin no entre en la arbitrariedad. Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido y aun continan siendo las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. Por tal motivo los maestro ha

dedicado mucho esfuerzo y energa para velar por el cumplimiento de unas normas por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar, etc. Actualmente los educadores a nivel mundial tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del aula, poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que estos le obedezcan al respecto Los tericos de la educacin reconocen que el modelo del docente debe ser autoritario en las aulas conlleva a una situacin inadecuada para garantizar el buen aprendizaje y desarrollo, personal social y emotivo de los alumnos pues "los tradicionales esquemas de enseanza, concebidos desde la perspectiva del docente, estn saturados de relaciones autoritarias e inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales,

econmicos y polticos. En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada con un comportamiento en el cual los estudiantes, obreros, docentes y directivos se rigen por normas para que el respeto prevalezca: esta puede alterarse por diferentes factores como los que son trasladados a la escuela, la presiones que sufren los docentes durante cierto momento de la jornada laboral diaria en el aula de clases, entre otros. Es as como la disciplina son prioridad directa o exclusiva del educador ya que ambos influyen en el educando. Por tal motivo las instituciones educativas al igual que la familia son los encargados de formar en los nios, nias y adolescentes valores como la disciplina pero es muy comn observar que tantos nios como adultos presentan indisciplina cuando se enfrentan a algunas situaciones de la vida cotidiana. Actualmente se observan nios y nias de la I etapa de educacin bsica que presentan problemas de indisciplina ya que evidencian conductas agresivas en el aula de clases o en el patio y pasillos de la institucin. Ante esta problemtica la autora considera que el problema planteado es motivo de reflexin, lo que motiva a abordar esta investigacin, con el propsito de aplicar estrategias motivacionales para disminuir la agresividad

de los nios y nias de 4to grado seccin A de la Escuela Bsica "Jos Antonio Uriana" mejoren la disciplina en el aula de clases y por ende la convivencia escolar.

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO CORRIENTE IDEOLOGICA Estas corrientes presentan un conjunto de ideas sobre la realidad basada en la sociedad, en los diferentes mbitos que se caracterizan en el comportamiento del ser humano, estas leyes originan como esta conformada la estructura de la sociedad, con una conciencia basada a los diferentes valores para la formacin integral del ciudadano y ciudadana vinculada a la vida cotidiana en donde se desenvuelven cada uno de ellos esto tiene concordancia en los artculos 102,103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Que establece que es un derecho humano y un deber social fundamentado en una educacin gratuita y obligatoria al servicio publico que presenta condiciones y oportunidad en los diferentes aspectos y modalidades educativas

Es la corriente del materialismo dialectico o filosfico de acuerdo a los planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente fueron enriquecidos por Vladimir I. Lenin y despus sistematizados por miembros de la Academia de las Ciencias de la Unin Sovitica principalmente.

Esta corriente filosfica define la materia como el sustrato de toda realidad objetiva (fsica) y subjetiva (el pensamiento) e interaccin de la misma, emancipa la primaca e independencia de la materia ante la conciencia y lo espiritual, declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su naturaleza material, y aplica la dialctica basada en las leyes dialcticas propuestas por Hegel

El constructivismo constituye la misma teora psicolgica del aprendizaje que se a penetrado de alguna manera en el proceso educativo esto a trado cambios profundos en dicho que trata de reflejar criterios esenciales para la pedagoga y esto es basado a los articulo 3 y 14 de la Ley Orgnica de Educacin donde establece que los principios de la educacin y los valores se enfoca en la humanidad en el entorno donde se desenvuelve el ciudadano y ciudadano en los diferentes aspectos sociales, culturales, religiosos y moral fundamentacin en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar y Doctrina de Simn Rodrguez.

ANTECEDENTES

La creciente atencin que se le presta al tema ha suscitado multitud de investigaciones, de ellas cabe destacar el informe del Defensor del Pueblo, en el ao 1999 (publicado en 2000) con el ttulo: Violencia Escolar: El maltrato entre estudiantes de la Educacin Secundaria Obligatoria y ms recientemente, el publicado en marzo de 2007, que es una actualizacin del anterior en el que recoge adems datos de otros estudios llevados a cabo en el periodo de 1999 a 2006. Es de destacar que en este ltimo se muestra cierta evolucin positiva en la mejora de la convivencia en los centros. Otra investigacin consultada, (Mara; 2001) Evaluar el impacto de la Educacin Inicial en las competencias de los nios en situacin de riesgo que han cursado educacin inicial y de aquellos que no lo han hecho, llegan a formular que "existe un efecto altamente significativo entre la "accin educativa del docente" y los avances en las competencias lingsticocognitivas de los nios. Es decir que la actitud del docente es capaz de propiciar una evolucin importante o por el contrario provocar un estancamiento y/o retroceso en el proceso de desarrollo de sus nios

BASE LEGALES SEGN LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Artculo 19. El Estado garantizar a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garanta son obligatorios para los rganos del Poder Pblico de conformidad con esta Constitucin, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la Repblica y con las leyes que los desarrollen. Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica, psquica y moral, en consecuencia: Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda vctima de tortura o trato cruel, inhumano o degradante practicado o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene derecho a la rehabilitacin. Toda persona privada de libertad ser tratada con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano. Ninguna persona ser sometida sin su libre consentimiento a experimentos cientficos, o a exmenes mdicos o de laboratorio, excepto cuando se encontrare en peligro su vida o por otras circunstancias que determine la ley. Todo funcionario pblico o funcionaria pblica que, en razn de su cargo, infiera maltratos o sufrimientos fsicos o mentales a cualquier persona, o que instigue o tolere este tipo de tratos, ser sancionado o sancionada de acuerdo con la ley.

SEGN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Artculo educacin, 3: La presente Ley establece como principios de la

la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad

social,

la

igualdad

entre

todos los

ciudadanos y ciudadanas

sin

discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad integracin latinoamericana y caribea a la patria e

SEGN LA LOPNA Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores". En esta disposicin legal se seala el derecho que tiene el educando a ser respetado por sus profesores, el cual parte del principio que los nios, nias y adolescentes no pueden ser sometidos a maltrato ni fsico, ni psicolgico por ninguna persona, es decir, el educador no est excluido de esta norma, l al igual que cualquier otra persona est en la obligacin de respetar los derechos de los estudiantes, pues la mayor parte del tiempo en que los nios y adolescentes estn en las instituciones educativas permanece bajo la vigilancia y supervisin de los mismos. Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes. En Consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son

susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas; b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial; d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas; e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente;

FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTO DE MOTIVACIN La motivacin forma junto con la emocin la parte no cognitiva (ortica, irracional, clida) de la mente humana. Y est interesada en

conocer el porqu de la conducta. Es la necesidad o el deseo que dirige y energiza la conducta hacia una meta (Myers, 2005). En esta definicin est implcita la consideracin en tal proceso psicolgico bsico de dos

componentes principales: los direccionales (que dan cuenta de la eleccin) y los energizadores. TEORAS DE LA MOTIVACIN Aunque no existe un acuerdo absoluto, una posible clasificacin de las teoras de la motivacin es categorizarlas en fisiolgicas, del aprendizaje, cognitivas y sociales. 1. Teoras fisiolgicas (homeostticas) Como animal que es, el hombre tiene una serie de necesidades biolgicas/fisiolgicas que cubrir. Tales necesidades son potentes fuerzas que impelen hacia la consecucin de aquello con lo que mantener el

equilibrio fisiolgico (homeostasis y autorregulacin). Junto con respirar, son necesidades primarias o bsicas: comer, ingerir lquido, descansar, preservarse del dolor, y tener sexo. Por ejemplo, la sensacin de hambre con que se levanta una persona es el indicador fisiolgico de que hay que reponer el gasto del organismo para mantener la temperatura corporal y dems funciones que han consumido energa. Tras ingerir nutrientes se logra un equilibrio que volver a romperse con el gasto energtico que supone la actividad diaria, lo que nos llevar a ingerir alimentos con la comida, y as en un bucle que dura toda la vida. A poco que pensemos nos haremos conscientes de la cantidad de energa, tiempo y dinero que empleamos en proporcionarnos la forma de cubrir tales necesidades. Todos los das consumimos alimentos, bebidas,

dedicamos mucho tiempo a descansar (tanto para reparar fisiolgicamente el organismo, como para su restauracin psicolgica: ocio y tiempo libre), o adquirimos medicamentos para calmar o evitar dolores. La importancia que cobra el sexo en la vida diaria queda patente en la profusin anuncios que utilizan los reclamos relacionados con lo sexual para fomentar las ventas de determinados productos, o en la ingente cantidad de erotismo o

abiertamente pornografa que invade la red. Ya Maslow (1970) dej patente la enorme importancia de estos motivos primarios al ubicarlos en el primer escaln de su pirmide de necesidades Slo cuando estn cubiertas tales necesidades la persona encara la consecucin de las que jerrquicamente estn por encima. Maslow habla de una pirmide de necesidades entre las que se incluyen tanto las fisiolgicas (primer escaln) como las psicolgicas tanto ms subjetivas y por tanto secundarias cuanto ms altas estn ubicadas en la pirmide. Tambin las necesidades psicolgicas crearan estados de necesidad que orientan y energizan la conducta hacia la satisfaccin de tal necesidad.

A un nivel distinto de importancia, pero tambin relacionado con lo fisiolgico est el hecho de que las personas son seres curiosos que

necesitan un mnimo de activacin de manera que la privacin sensorial

resulta desagradable como desagradable es tambin la sobrestimulacin. En este sentido se trata tambin de una teora homeosttica. Gran parte de nuestro comportamiento como consumidores de servicios culturales de ocio y tiempo libre (cine, viajes, bares, msica, etc.) est relacionado con este principio. 2. Teoras del aprendizaje En este apartado se expondr la motivacin entendida en trminos de aprendizaje. Existen diferentes tipos de aprendizaje (habituacin, asociativo, cognitivo). El primer tipo de aprendizaje asociativo es el condicionamiento clsico, donde la persona aprende a asociar dos estmulos por el hecho de presentarse juntos contigua y contingentemente. Aunque no resulten tan evidentes como en el condicionamiento operante, podemos poner ejemplos de comportamientos de consumo en cuya base est este tipo de condicionamiento. Es el caso del uso de modelos esculturales para publicitar productos en los medios de comunicacin. De entrada el producto es un estmulo neutro ya que no genera en el especial. 3. Teoras cognitivas Aunque la motivacin y la emocin tratan la parte de la mente ms irracional o clida (frente a la racional o fra del resto de procesos psicolgicos bsicos), estos procesos son tambin susceptibles de ser analizados en trminos cognitivos, puesto que a la hora de procesar informacin todo el material se almacena con una etiqueta emocional que hace que nos sintamos ms o menos atrados (motivados) hacia tal material (persona, cosa o situacin). En este apartado presentamos cuatro teoras de la motivacin que pueden englobarse bajo esta etiqueta de cognitivas puesto que se supone que el conjunto de pensamientos, creencias y valoraciones afectivas que realicemos determinarn que elijamos uno u otro curso de accin y nos impliquemos en ellas con mayor o menor energa. consumidor ninguna reaccin

4. La motivacin social: logro, afiliacin y poder. Una posible clasificacin de los motivos los engloba en dos grandes categoras: motivos primarios y motivos secundarios. Los motivos primarios son innatos o no aprendidos, mientras que los secundarios son motivos adquiridos o aprendidos y se les conoce tambin como motivos sociales. Estn determinados por el medio ambiente y por la cultura que impera en este medio, y tambin la interaccin que los sujetos establecen con los miembros del grupo al cual pertenecen. A diferencia de los motivos primarios, los motivos sociales no tienen como objetivo satisfacer una necesidad fisiolgica. Son motivos sociales el logro, la afiliacin y el poder. AGRESIVIDAD Freud (1856) public los estudios sobre el psicoanlisis y seal que la conducta humana es motivada en amplia medida por impulsos afectivos; y que esta motivacin es inconsciente, esto es, el sujeto ignora los mviles profundos de su comportamiento, atribuyendo ilusoriamente a razones falsas (p.24 1). Es decir, la conducta que presentan los individuos y en especial los alumnos se deben al impulso afectivo que se le presentan en algunas situaciones y estos son incontrolables por lo que al suceder una causa el efecto viene dado de una manera rpida, o sea que la respuesta es inmediata. En sntesis, el psicoanlisis investiga la motivacin no racional e inconsciente de la conducta. En un principio esta teora fue una psicoterapia: un procedimiento encaminado a curar trastornos de salud y conducta, cuyas causas no radican en lesiones orgnicas, sino que consisten en una perturbacin funcional sin base orgnica, la cual se denominan

enfermedades funcionales. La agresividad es una manifestacin externa de hostilidad, odio o furor que puede estar dirigida tanto contra s mismo como contra los dems. De igual manera, puede considerarse como un sntoma importante de desequilibrio e inadaptacin respecto al medio ambiente En el nio de 6 a 10

aos de edad, se presenta una elevada proporcin de rabietas como un reflejo de oposicin a la autoridad materna, en cuanto a la adquisicin de hbitos y responsabilidades. TIPOS DE AGRESIVIDAD Segn su direccin Heteroagresividad: Dirigida hacia otros: personas, animales u objetos Autoagresividad: Dirigida hacia el mismo sujeto (autorreproches, autolesiones o suicidio) Segn su origen Agresividad espontnea o auto afirmativa: Dirigida por el impulso individual de autoafirmacin y dominio bio-psico-social Agresividad reactiva: Secundaria a frustraciones: expresin de la impotencia para alcanzar una meta o realizar un deseo Agresividad expresiva o emocional: Manifestacin de emociones o sentimientos destructores: ira, clera, odio, envidia, celos, venganza, etc. Segn su forma operativa Agresividad activa: Se expresa mediante manifestaciones directas de hostilidad Agresividad pasiva: Se manifiesta mediante actitudes de oposicin y resistencia indirecta Segn su finalidad Agresividad Primaria: Su finalidad es exclusivamente causar dao. Agresividad Secundaria o instrumental: Su propsito ltimo es distinto a la intencin de lesionar (por ejemplo, obtener dinero, aprobacin social, emociones de superioridad, etc. TEORAS QUE EXPLICAN LA AGRESIVIDAD De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:

1. Teoras Activas Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico. Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular. 2. Teoras Reactivas Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social. Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracinagresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. (Ballesteros, 1983).

La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional,

reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: a) Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente. b) Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

c) Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. d) Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles. Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. En 1983, Mackal citado por Gonzlez (2008), efectu una clasificacin segn el elemento que considera determinante para su formulacin y las englob en 6 epgrafes: Teora Clsica del Dolor: el dolor est clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta. Teora de la Frustracin (Dollard, Miller y col., 1938): cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que,

cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el desplazamiento. Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 1938): la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Teora Catrtica de la Agresin: surge de la teora psicoanaltica (aunque hay varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una descarga de tensin a la vez que una expresin repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado Hay dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. Etologa de la Agresin: surge de etlogos y de teoras psicoanalticas. Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningn placer. Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser

dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva. Teora Bioqumica o Gentica: el comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresin. Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividad est constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia, los factores biolgicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que la agresin es una forma de interaccin aprendida. Otros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los sociales, desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de respuestas alternativas. Estos dficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas,

establecindose as un crculo vicioso difcil de romper. Cuando un nio agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y est contra l, aunque esto no le impide que se auto valore positivamente. Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado, que son los que comparten con l sus estatus de rechazados, crendose as pequeos grupos desestabilizadores dentro del grupo

PROCEDIMIENTOS DE CASTIGO Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversivas o eliminando eventos positivos una vez que el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta. a) Tiempo Fuera Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante. b) Costo de respuesta Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de respuesta en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo. c) Castigo fsico Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es a la tcnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.

Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo fsico para este trastorno: En primer lugar, imagnese la contradiccin que representa el padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. Esta modelando la precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda que el ataque fsico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su padre. Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los nios a quienes se les aplica. Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable. El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.

PLANEACIN

DE

LAS

ACCIONES

PARA

RESOLVER

EL

PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO IDENTIFICADO.

A travs de la observacin se visualizo detalle, enfoque hubo la necesidad de la integracin de la docente de aula con los docentes en

formacin para determinar una serie de estrategias enfocadas para Fortalecer el buen comportamiento a travs de estrategias dirigidas a fomentar los hbitos y valores en los nios y nias dentro del saln.

OBJTIVO GENERAL Disminuir la agresividad en los nios y nias de 4to Grado seccin A de la Escuela Bolivariana Jos Antonio Uriana

OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las caractersticas y patrones que influyen en los nios y nias agresivos, en el entorno educativo. Describir las estrategias motivacionales para disminuir la agresividad en los nios y nia. Analizar las estrategias motivacionales que debe de utilizar profesores ante situaciones de agresividad de los nios en el aula Reflexionar acerca de la influencia del contexto socioeconmico en la conducta agresiva de los nios y nias. DISEO DE LA INVESTIGACION De acuerdo a la estrategia aplicada para recopilar los datos, se tipifica de campo, dado que la investigacin se realiza en los contextos educativos en los cuales se manifiesta la problemtica objeto de estudio. lugar donde se manifiesta el problema, lo cual permite al investigador manejar los datos con

mayor seguridad. Ya que la variable se midi en un tiempo nico, sin modificar ninguno de los factores intervinientes, cuando argumentan que en este tipo de estudios no se manipula intencionalmente la variable y se realiza la toma de datos en un momento nico sin esperar la evolucin del fenmeno. POBLACION La poblacin es un conjunto integrado por todas las mediciones y observaciones de inters en la investigacin. Que la poblacin representa la totalidad del fenmeno a estudiar en donde cada uno posee unas caractersticas en comn, Para los efectos de esta investigacin, se tom como poblacin 366 sujetos que conforman los alumnos de la Escuela Bolivariana JOSE ANTONIO URIANA del Estado Zulia, los cuales se convirtieron en la principal fuente de informacin para dar respuesta a las interrogantes y objetivos planteados en la investigacin. MUESTRA Para abordar el problema se us el mtodo emprico, definido de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. Para tal fin se utiliz la observacin que Sabino (2000) define como Un ejercicio encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a un problema detallando con antelacin los datos que se han de recoger En este caso el proceso de observacin se realiz en un primer momento mediante el anlisis de la hoja de vida del nio durante el ao inmediato anterior y los resultados de la evaluacin diagnstica de la docente. En un segundo trmino para completar la observacin se elabor un instrumento que mide el nivel de agresividad desde el punto de vista del manejo de las emociones adaptado de Hans y Ruber (2006) y validado por la psicloga de la escuela, El instrumento consta de 20 tems con una escala del 1 al 4 para cada pregunta de acuerdo a la frecuencia. De acuerdo al nmero se asigna un puntaje a dicha conducta como aparece en la siguiente tabla

Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Socio pedaggico Identificado Se planific lo que se muestran en los siguientes cuadros.

PLAN DE ACCION GENERAL Objetivo General: Aplicar Estrategias motivacionales para disminuir la agresividad en los nios y nias de 4to grado seccin A de la escuela bolivariana Jos Antonio Uriana Objetivo Especifico Actividad Mtodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Responsables Evaluacin

1. lograr que los alumnos puedan Manualidades: Inductivo realizar manualidades artesana deductivo las cuales le permitan navideas desarrollar su creatividad 2. Incentivar que los alumnos puedan conocerse entre ellos mismo para que exista una buena relacin

Escuela Misin Educativa

Docentes Vinculante.

Cartn Envases plsticos Bejucos Tempera

1 semana

Participativa

Juegos Histrico. didcticos: Inductivo realizacin de deductivo cuentos

Escuela Misin Educativa

Docentes Vinculante

Cuadernos 1 semana Lpiz Creyones

Participativa

PLAN DE ACCION GENERAL Objetivo General: Aplicar Estrategias motivacionales para disminuir la agresividad en los nios y nias de 4to grado seccin A de la escuela bolivariana Jos Antonio Uriana Objetivo Especifico Actividad Mtodos Contexto Participantes Recursos Responsables Tiempo Evaluacin

1. Motivar por medio ilustraciones Dibujos sobre Inductivo o imgenes para el ambiente deductivo qu se active o desarrolle las habilidades motrices de los alumnos 2. Describir los valores familiares para que los alumnos puedan conocer la importancia de cada uno de ellos

Escuela Misin Educativa

Docentes Vinculante

Papel blanco Creyones

1 semana

Participativa

Dramatizacin Histrico. de la vida Inductivo cotidiana deductivo dentro de una escuela

Misin Educativa Escuela

Docentes Vinculante

Vestuario

1 semana

Participativa

Presentacin de Resultados: La presentacin de esta investigacin se realizara bajo la tcnica memoria fotogrfica que como investigadores nos permiti lograr los objetivos planeados en el proyecto de aprendizaje. Asimismo, se plantea la siguiente sistematizacin a travs de imgenes y/o evidencias que permitieron hacer un recuento significativo de las acciones emprendidas para lograr las metas propuestas en este proyecto. Resaltando que los enfoques y mtodos utilizados fueron los ms acertados para lograr la inclusin de la sociedad, ya que en eso se basa esta investigacin en la integracin de los contextos Familia - Escuela Comunidad, ya que somos parte de un proceso revolucionario trascendental que va ms all de las limitaciones que nos enfrentan los medios subversivos y que afianzamos cada da ms la consolidacin del Socialismo Bolivariano del Siglo XXI, as como lo dice en reiteradas oportunidades nuestro Presidente Hugo Rafael Chvez Fras en la unin est la fuerza y en el socialismo estn las armas potenciales del pueblo Venezolano, y en la luz del conocimiento encontramos la salida del tnel de la ignorancia. Citando un pensamiento de nuestro Libertador Simn Bolvar: Moral y Luces son nuestras primeras necesidades, y solo con la educacin logramos escapar de la oscuridad.

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