El Desarrollo Infantil: Un acercamiento a la Teora del Desarrollo Cognitivo.

Dentro de la Psicologa del desarrollo, una de las teoras ms dominantes es la teora cognitiva, se sabe que la Psicologa Cognitiva, es la encargada de estudiar los procesos mentales, psicolgicos o cognitivos, segn quiera llamrsele, todos aquellos involucrados en el manejo y procesamiento de la informacin, tales como la percepcin, sensacin, atencin, aprendizaje, memoria, lenguaje etc. El desarrollo infantil ha sido un tema de importancia para algunos psiclogos debido a la importancia e influencia que tiene la infancia con respecto a la forma de ser, actuar, aprender y desenvolverse de las personas. Cuando se trata de hablar de desarrollo infantil, es importante reconocer la aportacin de Jean Piaget, siendo el un bilogo y psiclogo interesado en el pensamiento y comportamiento de los nios, pues tena la concepcin de que la infancia no es una etapa imperfecta, sino como un estadio distinto al del adulto, le interesaba conocer porque los nios parecan seguir la misma secuencia del descubrimiento del mundo, como cometan la misma clase de errores, por ejemplo, al hablar o expresar lo que perciben, por ende, estudi los mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear una Epistemologa Gentica, esta hace referencia a que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por el sujeto. S bien, Piaget consideraba pertinente que los nios adquiran su propio conocimiento cuando sus tendencias biolgicas interactuaban con su experiencia, por lo tanto, en su obra pretende mostrar la relacin existente de la adaptacin de los seres vivos a sus respectivos entornos, un ajuste al ambiente, pues ambos estn en conjunto en tiempo y espacio. Claro, bien es visto que Piaget saba muy bien de lo que hablaba, pues l no se olvid de que el ser humano antes de ser social, era un ser biolgico, adems el hombre se encuentra en una constante interaccin organismo-ambiente, todos estos factores son los que hacen posible la Teora del Desarrollo Cognitivo. Piaget descubri como las estructuras mentales de un recin nacido llegan a convertirse en las de una inteligencia adolescente. La estructura del sistema cognitivo se componen de acciones que se pueden unir de forma orgnica resultando as, un esquema que tiene la funcin de una subestructura con posibilidad de repeticin, generalizacin y diferenciacin, en trminos resumidos, ests acciones son de lo que est hecho todo el proceso cognitivo. Cuando se habla de un desarrollo de la misma ndole, se traduce a un proceso por el cual la

estructura va pasando de un estadio a otro dependiendo del tipo de esquemas que se utilice con predominancia. El desarrollo cognitivo est en funcin de ciertos mecanismos bsicos tales como la adaptacin e inteligencia, la asimilacin, la acomodacin y la equilibracin estos determinan el rol atribuido a la accin en el proceso de crecimiento y aprendizaje, dado que, Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de un sujeto se produce como resultado de su interaccin con el mundo fsico y social. A) Adaptacin e inteligencia. Segn Piaget (1956), la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. En este caso, los esquemas juegan el papel de representaciones del universo que el mismo individuo crea y rodea a su alrededor, el esquema acta como una unidad que se relaciona entre el sujeto y el objeto; dicha inteligencia como adaptabilidad, mantendr un vnculo entre el mundo y los esquemas cognitivos que le permitir al sujeto funcionar en l. La adaptacin no se encuentra aislada, por el contrario, se encuentra en conjunto y es producida por los procesos de asimilacin y acomodacin, pues estos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adatados al ambiente y dan paso a un continuo crecimiento B) Asimilacin. En el proceso de asimilacin, lo que le acontece a la persona es la incorporacin de nueva informacin en un esquema predesor existente, adecuado para integrarla. En otras palabras, el esquema no sufre ningn cambio, nicamente se ampla para aplicarse a nuevas situaciones del tipo que sean. C) Acomodacin. A diferencia de la asimilacin, durante el proceso de acomodacin si existe un cambio en el esquema, pues la cognicin se acomoda a la situacin y este se produce cunado un esquema se modifica para poder implementar informacin nueva, que no tiene relacin ni es comprensible por los esquemas antecesores. Supngase un nio que apenas ingresa a prescolar, donde no ha tenido ninguna interaccin papel-crayola, su esquema forzosamente tiene que acomodarse a la

informacin que se le da para poder agarrar la crayola y comenzar a realizar rayones en el papel, he ah el proceso de acomodacin. D) Equilibracin. Segn Piaget (1956) el impulso para el crecimiento y el aprendizaje, no proviene del medio ambiente, sino que este est dado por la equilibracin, es decir, una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. En lo que respecta como tal a la teora del desarrollo cognitivo o modelo de estadios del desarrollo intelectual postulado por Jean Piaget, puedo afirmar que es una fuente de mayor influencia sobre el desarrollo cognitivo del nio, en esta teora, este gran psiclogo sueco plantea la existencia de cuatro etapas distintas por las que forzosamente tiene que pasar un individuo durante su desarrollo cognitivo. Cada etapa est determinada por estructuras lgicas de diferente y creciente complejidad que en cada una de ellas, hay una adquisicin de habilidades que permiten al sujeto hacer ciertas cosas y otras no. Piaget, denomina a la primera etapa sensoriomotriz: esta abarca de los primeros meses de vida del individuo, se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales, el nio adquiere la capacidad de internalizar el pensamiento. Comienza a explorar su mundo por medio de movimientos, se chupa el dedo, se mueve, realiza la bsqueda de necesidades, podra ser esto el pezn de su madre para alimentarse, etc. La segunda etapa corresponde a la preoperacional: est definida aproximadamente entre los 2-7 aos de edad del nio, el inicio de esta etapa est marcada por la presencia de representaciones simblicas. Esta capacidad se puede apreciar a travs del juego simblico, la imitacin, el lenguaje. Piaget aprueba el pensamiento preoperacional como intuitivo, debido a que la apariencia de la realidad, es el criterio de la verdad, las cosas son lo que parecen ser. En esta etapa, la percepcin es egocntrica, puesto que el nio es incapaz de ver las cosas desde la perspectiva de otros. Lo que habita en la mente del nio son preconceptos. En la etapa preoperacional, Piaget tiene muy claro la funcin del desarrollo del nio, considero que la edad en la que se encuentra determinada dicha etapa es de suma importancia, pues aqu el nio comenzara a tener ms interaccin con su medio, comienza a relacionarse con otros sujetos, ingresa a la escuela y comienza a desarrollar importantes habilidades y rasgos de personalidad que a futuro determinarn su identidad y cognicin.

Posteriormente, aparece la tercera etapa, la etapa de las operaciones concretas: situndose aproximadamente entre los 7 y 12 aos de edad, esta se caracteriza por la habilidad para tratar con conceptos y operaciones, el individuo desarrolla la capacidad de reversibilidad o bien, de deshacer todo en sus partes. Otro aspecto interesante dentro de esta etapa, hace referencia a la capacidad de clasificacin de objetos por algo que tienen y es ah donde se inicia la abstraccin, aunque realmente an no llega a ese punto, sigue siendo concreto, la finalidad de esta etapa est determinada por guiar a la inteligencia por medio de la lgica y las matemticas. Un claro ejemplo de lo concreto durante esta etapa, es que las habilidades con las que cuenta el individuo, no le permite generalizar el aprendizaje, les es difcil transferir algo aprendido en un contexto a otro contexto. Finalmente, nos encontramos con la etapa de las operaciones formales, en esta ltima etapa por la que pasa el sujeto, est delimitada por el dominio de operaciones abstractas, ya se es posible aplicar el razonamiento reflexivo y analtico, la lgica, y habilidades para la resolucin de problemas en diferentes contextos. Aqu el objetivo cognitivo es extender el razonamiento lgico y matemtico adquirido en la etapa de operaciones concretas, hacia un nivel abstracto que vaya de la mano con el lenguaje. Todo esto dando como resultado la visin distinta del mundo que lo rodea, acumula, organiza e interpreta datos de toda ndole. Situando la importancia de esta etapa dentro de la educacin, se ve reflejada en las aulas a nivel medio superior y superior, donde es ms sencillo encontrarse gente con capacidades cognitivas mejor desarrolladas para la resolucin de problemas, por lo tanto si se toma en cuenta toda la teora completa, el nio no cuenta con la edad suficiente como para aprender cosas ms complejas, no es recomendable ensearlas. Despus de hacer un breve recorrido sobre lo que dicta la teora ya antes mencionada postulada por Jean Piaget, es evidente que para alcanzar un desarrollo cognitivo es fundamental pasar por los estadios que determinan el aprendizaje de cada individuo y comprender que este mismo est limitado por las restricciones de cada etapa, sin embargo, no siempre puede tornarse de esa forma, pues todos los nios son diferentes y el aprendizaje puede variar en funcin del nivel cognoscitivo del nio, estamos de acuerdo que un individuo de 14 aos de edad, no puede ser forzado a entender una operacin de tipo abstracta o a la resolucin de un problema si sus capacidades cognitivas no se lo permiten, por estar dormidas, mal empleadas o quiz an no reconocidas por el mismo individuo.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.

Nombre: Arteaga Badillo Vania Belen.

Profesor: Alberto Montao.

Grupo: 1105-C

Ensayo: EL DESARROLLO INFANTIL: UN ACERCAMIENTO A LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO.

Bibliografa.
1) Arancibia, Julieta; Herrera, P. y Educacional. Mxico: Alfaomega. Strasser, K. (2009). Manual de Psicologa

2) Bee, Helen (1978). El Desarrollo del nio. Mxico, D. F: Harla. 3) Garca, V, L. y Moya, J. (1993) Historia de la Psicologa ll. Mxico: MacGrawHill. 4) Piaget, J. (1980) El Estructuralismo. Barcelona: Oikos-Tau, s.a., ediciones.