TCNICAS PEDAGGICAS

SQA/KWL
LO QUE S /QUIERO SABER/APREND Las tablas S-Q-A proveen a los alumnos de una estructura para pensar acerca de qu Saben respecto a un tema, anotar qu Quieren saber y -finalmente- registrar qu ha sido Aprendido y qu falta por aprender. Estas tablas les permiten establecer relaciones antes que el contenido sea explorado a profundidad. Utilcese al inicio de un proyecto, durante una discusin de clase, o individualmente en las bitcoras.

PE-BIN-CO
PEnsar-BINas-Compartir requiere: a) Que los alumnos -antes que nada- piensen en una pregunta, b) Luego formar pareja con alguien y verbalmente compartir sus respuestas. c) Finalmente, resumen sus ideas para beneficio de toda la clase. El propsito es ayudar a que los estudiantes organicen el conocimiento previo y efecten una lluvia de ideas de las preguntas.

Utilcese al inicio de un proyecto y durante las discusiones de clase.

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LLUVIA DE IDEAS
Los alumnos generan trminos e ideas relacionadas a un tema y dan forma a conexiones creativas entre el conocimiento previo y nuevas posibilidades. Utilcese al inicio de un proyecto y durante las discusiones de clase.

LISTA DE COTEJO - CHECKLIST

Las listas de cotejo son una tcnica de observacin que permite identificar lo que se requiere que se cumplan ciertos requerimientos especificados en un cronograma, proyecto, tareas. Se elaboran en forma de lista y se seala la realizacin o no de cada requerimiento. Puede recopilarse mucha informacin rpida y fcilmente; permite documentar la ejecucin de cada alumno. En las reuniones de equipo o en las reuniones formales con el maestro. Los alumnos lo emplean para monitorear el progreso y como ayuda para disear o realizar adaptaciones que se ajusten a sus necesidades.

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RBRICA
Consiste en un grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica. Permite dirigir la observacin hacia elementos especficos y claramente establecidos. Es similar a la lista de cotejo, la diferencia principal en que hay una escala de juicio que se solicita en lugar de un s o no.

Ejemplo: Las habilidades, hbitos y actitudes institucionales.

MAPAS DE AGRUPACIN
Estos mapas resultan una manera til de ayudar a los alumnos a agrupar y contrastar ideas e informacin o mostrar relaciones. Pueden emplearse como punto de inicio antes de empezar un largo proyecto, o como una actividad previa a un escrito que revisar un compaero o el maestro. Con esta representacin visual, los alumnos pueden ver sus ideas sobre papel, para luego usarlas al escribir un ensayo o un reporte, o al crear presentaciones multimedia. Para generar ideas, los alumnos de todos los niveles y en todas las reas temticas, pueden emplear estrategias de agrupacin, desde las agrupaciones ms simples hasta las ms complejas. Ejemplo:

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MAPAS CAUSALES
Los mapas causales son un tipo especial de mapas conceptuales, y ayudan a los alumnos a crear representaciones visuales de relaciones de causa y efecto. El anlisis de relaciones de causa y efecto es importante para la comprensin de sistemas complejos, tales como eventos histricos, novelas o la destruccin del hbitat de los animales. La herramienta Explicando una Razn promueve el pensamiento de causa y efecto a travs de un mapa visual. Los alumnos crean representaciones visuales de relaciones en una investigacin de causa y efecto. Estos mapas hacen visible el pensamiento y propician el refinamiento colaborativo de la comprensin. Al utilizar mapas de agrupamiento y mapas causales, los alumnos y los maestros pueden representar visualmente su conocimiento y organizar su informacin de manera lgica y significativa. Cada mapa sirve a sus propios propsitos y puede adaptarse a una variedad de formas, en todo tipo de contextos de saln.

MAPAS DE SECUENCIA
Mapa donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

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MAPA CONCEPTUAL
Mapa jerrquico, donde el concepto principal no aparece en el centro, sino en la parte superior y de ah se van desprendiendo las diferentes categoras.

DIAGRAMA DE VENN
Un diagrama de Venn est constituido por dos o ms crculos traslapados. Las similitudes entre temas se sealan en las intersecciones de los crculos, y las diferencias se indican en las reas restantes. Con diagramas de Venn de dos y hasta de cuatro crculos, los estudiantes construyen representaciones visuales de sus aprendizajes. Los alumnos los utilizan para organizar informacin, al realizar presentaciones multimedia, reportes, ensayos o presentaciones orales. Los maestros pueden usarlos como una forma de evaluar el aprendizaje, o como un medio rpido e informal para comprobar la comprensin del estudiante. Ejemplo de diagrama de Venn Este ejemplo de diagrama de Venn:

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TABLAS T
Con ellas, los alumnos pueden aclarar conceptos o ideas incluidas, al compararlas y contrastarlas visualmente, y examinar dos facetas de un mismo tema. Por ejemplo, los alumnos pueden sealar las ventajas y desventajas, los hechos y las opiniones, las fortalezas y las debilidades, o los problemas y las soluciones. Al igual que los diagramas de Venn, las tablas T pueden utilizarse para organizar el aprendizaje, o para elaborar un reporte, una presentacin o un ensayo.

ENSEANZA RECPROCA
La enseanza recproca es una estrategia de agrupacin cooperativa que recurre a los alumnos para que se conviertan en el maestro y trabajen como un grupo, para aportarle significado a un texto (Palincsar, 1984). Maestros y alumnos establecen un dilogo en torno a segmentos de texto. El maestro distribuye un pasaje de un texto a cada alumno del grupo. Cada uno de los alumnos lee el pasaje y, por escrito, resume, aclara o predice preguntas relacionadas con lo ledo. El maestro formula una de las preguntas. El maestro es el miembro lder del grupo, que inicia la sesin de preguntas. Un miembro del grupo contesta, empleando el texto para sustentar su respuesta. Luego, al alumno que respondi la pregunta le corresponde plantear otra, y el proceso se repite.

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REALIMENTACIN DE COMPAEROS
El componente ms importante de la realimentacin de compaeros es el modelado que acontece de antemano. Antes de permitir que los alumnos se renan por ellos mismos, es imperativo que los maestros modelen y apliquen el juego de papeles para explicar cmo proporcionar realimentacin de una forma constructiva. Al emprender el otorgamiento de realimentacin por ellos mismos, muchos alumnos emplearn el tiempo en charlar, criticar el trabajo de los otros estudiantes o no llegar a nada. Los alumnos deben hacerse responsables de los comentarios, sugerencias y realimentaciones que se proporcionen unos a otros, y necesitan saber con antelacin cmo hacerlo efectivamente. Suministrarles formularios para realimentacin, que revisar el maestro, puede proveer las bases para las reuniones de compaeros. Una vez que los alumnos hayan tenido tiempo para practicar, saber cules son los requerimientos, y estar conscientes de las expectativas y de las reuniones de compaeros, podrn ser parte integral del proceso de realimentacin. La realimentacin de compaeros puede efectuarse en cualquier momento durante el curso de un proyecto. Puede utilizarse como punto de partida para recabar ideas, o estructurarse para realimentar a mitad del proyecto, de modo que los alumnos puedan revisar sus trabajos con base en los aportes de sus compaeros. Tambin, resultara provechoso obtener realimentacin antes de reunirse con el maestro, pues as el trabajo habr sido examinado por otros y estar ms refinado. La realimentacin de compaeros puede realizarse en mltiples momentos durante un largo proyecto, o durante el curso de un proyecto escrito que emplea los pasos del proceso de escritura. Se requiere un formulario para la realimentacin, con el fin de que los alumnos se concentren en brindar los tipos correctos de realimentacin y sepan cules son las expectativas de la reunin. Ejemplo:

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ROMPECABEZAS
La tcnica de aprendizaje cooperativo conocida como rompecabezas promueve un mejor aprendizaje, mejora la motivacin de los alumnos y posibilita que estudien y compartan en el grupo grandes cantidades de informacin. Esta tcnica la desarrollaron inicialmente Elliot Aronson y sus colegas estudiantes. La tcnica permite: Una forma eficiente para aprender contenido Desarrollo de destrezas para la escucha, el compromiso y la empata Una manera de que los alumnos trabajen de manera independiente Interaccin entre todos los alumnos Los alumnos se dividen en pequeos grupos de cinco o seis. La tarea de cada grupo consiste en aprender acerca de un aspecto de un rea de contenido, y convertirse en un experto en el tema. En este grupo experto, los alumnos investigan juntos y crean un reporte o una presentacin. Adems, cada alumno es individualmente responsable, dado que les ensear a otros sobre el contenido. Una vez que los alumnos se hayan convertido en expertos, son reasignados a un nuevo grupo. Cada nuevo grupo est conformado por expertos de los grupos originales. La tarea de cada experto es ensear a los otros, en su grupo, los contenidos que ha estudiado. Una vez que todos los expertos hayan presentado su contenido, cada miembro ha aprendido cinco o seis nuevos aspectos del rea de contenido, y est listo para realizar un examen, escribir un ensayo, o agruparse con otros expertos para crear una presentacin multimedia.

CADENA DE EVENTOS
La utilizacin de un organizador grfico de cadena de eventos es un medio valioso para: Organizar pasos en un procedimiento Trazar el desarrollo de una trama en una historia o novela Documentar las acciones de un personaje Registrar los estadios importantes de un evento Ejemplo:

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LNEAS DEL TIEMPO

Las lneas de tiempo les sirven de ayuda a los alumnos para colocar eventos y personas en orden cronolgico. A lo largo de una leccin o unidad, los alumnos pueden agregar datos a la lnea de tiempo, y utilizarla como referencia para darle sentido a fechas y eventos y para encontrar patrones en la historia. Al secuenciar eventos importantes, los alumnos pueden realizar conexiones de contenido entre el pasado y el presente. Tanto las lneas de tiempo individuales como las de toda la clase, pueden ser una va efectiva para representar eventos y perodos temporales. Ejemplo:

DEBATE
Se utiliza con frecuencia para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica.

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ENSAYO
Son escritos de respuesta libre en los cuales los alumnos desarrollan un tema o respuestas durante un tiempo superior al de una clase normal. El alumno organiza y explaya el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Se proporciona un tema especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Definir la tarea lo ms completo y especfico posible. El alumno debe comprender completamente lo que se espera de l. Escribir una respuesta ideal al elaborar una pregunta. Con esto se verifica el propsito de la pregunta y su adecuacin. Esto lo deben hacer en grupo los expertos en el rea, para mejorar las preguntas. Tambin ayudar a la revisin uniforme de las preguntas.

DIARIO
Se trata de plasmar la experiencia personal de cada alumno. Le permite sintetizar sus pensamientos y actos, compararlos posteriormente con los cambios que sufrieron esos pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos. El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer al final la comparacin de lo logrado. Costa (1998) sugiere algunas ideas que deben considerar los alumnos en la elaboracin de su diario: Lo que me intriga es Una de las preguntas que quiero hacer es Otro punto de vista es Estoy confundido acerca de Entonces, significa que. Adems, pueden registrarse las tcnicas de enseanza que les parece y no les parecen adecuadas para favorecer su aprendizaje; esto retroalimentar al maestro sobre el uso de dichas tcnicas. El maestro dedicar un tiempo cada da o cada semana para responder, durante la sesin de clase a dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos al dia (despus de cada sesin de clases) para organizar el contenido del diario.

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PATRONES CAUSA-EFECTO
Organizar la informacin en una red de causas que llevan a un resultado o efecto de algo en especfico.

CONFERENCIA
La exposicin de un tema, ya sea investigado por ellos mismos con la ayuda de sus paps o en el saln de clase, y presentado a su compaeros utilizando recursos visuales y con informacin verdadera y precisa.

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PERIDICO MURAL
Es un trabajo colectivo logrado con las aportaciones de textos y de dibujos de todo el grupo sobre un tema especfico que se exhibe en un espacio visible a toda la comunidad educativa.

GENERALIZACIN
Organizar la informacin en declaraciones generales con ejemplos de apoyo.

MATRIZ DE COMPARACIN
Tabla o matriz para organizar la informacin a medida que se llevan cabo procesos de comparacin. CARACTERSTICAS BALLENA ADULTA Azul BALLENA BEB

COLOR ALIMENTACIN TAMAO

Gris

Plancton

Plancton

Grande

pequeo

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MATRIZ DE HECHOS Y OPINIONES

A travs de una matriz identificar la informacin (oral o escrita) sobre un tema es un hecho verificable y comprobable y cuando es una opinin de alguien. HECHOS La madrugada del 15 de septiembre de 1810 una comunidad encabezada por un sacerdote se rebelaron contra el virreinato. Jose Mara y Morelos se uni al movimiento encabezado por el cura Hidalgo. OPINIONES El cura estaba harto del trato que les daban los espaoles.

Morelos admiraba mucho a su maestro Hidalgo y por eso se uni a su movimiento.

PARA TOMA DE DECISIONES

Tomar decisiones implica generar y aplicar criterios para seleccionar entre opciones que parecen iguales. PASOS Identificar una decisin que se desea tomar y las opciones a considerar. Identificar los criterios ms importante Asignar un nivel nmero de importancia a cada criterio Determinar hasta qu punto cada opcin concuerda con el criterio Multiplicar niveles por niveles de opciones. Determinar alternativas los pos las PREGUNTAS Qu estoy tratando de decidir? EJEMPLO Qu alimento comprar en la tiendita? Pizza, paleta o fruta.

1.-

2.-

Cules son mis opciones? Qu valor de importancia?

3.-

4.-

Qu tan importante es cada criterio?

Frescura Nutritivo Rico 3= Mucho 2= Algo 1= Poco Frescura (valor de de 3) Nutritivo (valor de 3) Rico (valor de 2) Pizza Paleta Fruta Frescura 1 3 3 Nutritivo 2 1 3 Rico 3 3 2 Total Pizza Paleta Frescura 1x3=3 3x3=9 Nutritivo 2x3=6 1x3=3 Rico 3x2=6 3x3=9 Total 15 21 Opcin 1: la fruta Opcin 2: la paleta Opcin 3= la pizza Fruta 3x3=9 3x3=9 2x3=6 24

5.-

Qu valor de importancia segn el criterio tiene?

6.-

las

Cul es la mejor opcin segn mis criterios?

Otro ejemplo a travs de un organizador grfico:

Qu estoy tratando de decidir: Qu personaje clebre de nuestra historia nacional sera el mejor dirigente nacional en la actualidad?

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Miguel Hidalgo Habilidades de negociacin (3) Liderazgo carismtico (2) Cultura general (2) Conocimientos de administracin (3) 3x 2x 2x 1= 3 3= 6 3= 6

Benito Jurez 3x 2x 2x 1=3 2=4 2=4

Francisco I. Madero 3x 2x 2x 2=6 3=6 2=4

3x

2=6 19

3x

3=9 20

3x

2=6 22

INDAGACIN EXPERIMENTAL
Generar y poner a prueba explicaciones de fenmenos observados. OBSERVACIN: TEORA 1 Son de algodn que alguien pone en el cielo ACTIVIDAD/EXPERIMENTO1 Con algodn untado con pegamento aventarlo al cielo RESULTADOS 1 Ningn pegamento funciona. Tampoco es cuestin de fuerza o altura porque no se quedan pegados en el cielo. CONCLUSIN DE TEORA 1 Las nubes ni son de algodn ni se pueden poner en el cielo por alguien.

Las nubes que flotan en el cielo

TEORA 2 Son producto de la evaporacin del agua ACTIVIDAD/EXPERIMENTO 2 En el laboratorio evaporar el agua y ver qu pasa RESULTADOS 2 Observamos como el agua al evaporarse se transforma en humo que qued en la parte superior del frasco. CONCLUSIN DE TEORA 2 Las nubes son el efecto de la evaporacin de grandes cantidades de agua. TEORA 3 Son seres vivos que se reproducen ACTIVIDAD/EXPERIMENTO 3 Investigacin en bibliotecas sobre estos seres vivos RESULTADOS 3 No encontramos ninguna bibliografa que hable sobre las nubes como seres vivos, slo existe literatura de ficcin. CONCLUSIN DE TEORA 3 Las nubes no son seres vivos que nazcan o se reproduzcan de alguna manera.

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MATRIZ PARA RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Sacar conclusiones generales de informacin u observaciones especficas. QUIN GOBIERNA?
DEMOCRACIA El que obtiene la mayora de votos REPBLICA Se consulta a la poblacin a travs de mesas, plebiscitos, etc. En cmaras, parlamento, etc. El rey consulta con su consejo Estados Unidos

CMO SE TOMAN LAS DECISIONES?

CULES SON ALGUNOS EJEMPLOS?

CONCLUSIONES
Es un sistema que permite que se respeten las garantas individuales. Es un sistema que favorece las garantas sociales. Es un sistema que favorece el orden y la paz. Es un sistema que difcilmente genera responsabilidad y compromiso en los gobernados. LOS SISTEMAS DE GOBIERNO SON FORMAS DE TOMAR DECISIONES QUE PUEDEN SER VENTAJOSAS O DESFAVORABLES PARA QUIENES VIVEN BAJO ESE TIPO DE GOBIERNO.

Representantes elegidos El rey

Mxico

MONARQUA

Mnaco

DICTADURA Dictador El decide qu se hace. Cuba

CONCLUSIONES

En cualquier tipo de gobierno siempre hay una persona que encabeza dicho poder.

Las decisiones tienen mucha relacin con el tipo de gobierno para incluir o excluir

En el mundo hay distintos tipos de gobierno.

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MATRIZ PARA CONSIDERAR OTROS PUNTOS DE VISTA

Favorecer el identificar y describir las razones de otros puntos de vista que pueden permitir una conclusin o toma de consciencia. CUESTIN PERSPECTIVA PERSONAL RAZONES/LGICA DETRS DE MI PERSPECTIVA PERSONAL PERSPECTIVA DIFERENTE

El uso no permitido del celular en la escuela.

Creo que es una mala idea el que no nos dejen traer celular. No puedo saber la hora y en caso de urgencia no puedo comunicarme con mis paps. Alguien podra pensar que el celular es una distraccin. Una llamada durante clases es una falta de respeto para el trabajo de los dems. Todos los salones tienen relojes al frente. Hay telfono pblico e interno para comunicar en caso de urgencia. De esto aprend que no tengo que cegarme porque simplemente las cosas no se hacen a mi manera; vista con tranquilidad las cosas, se pueden resolver de distintas maneras.

RAZONES/LGICA DETRS DE LA PERSPECTIVA DIFERENTE

CONCLUSIN/CONCIENCIA

CIRCULO DE CIERRE
Al final del da o de la clase, pdale a cada alumno compartir algo que ahora ya conoce acerca de algn tema o alguna relacin que haya hecho. Tome nota de las respuestas que requieran de seguimiento, para su ulterior discusin.

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NOTAS DE SALIDA
Plantee preguntas al final de la clase, y solicite a los alumnos escribir una respuesta para poder abandonar la clase. Lea las respuestas y planifique el aprendizaje necesario.

CARTAS (E-MAIL)
Los alumnos se escriben una carta a ellos mismos, a otra clase o al tema que estn estudiando. Esto los ayuda a pensar en conexiones de una manera muy personal. Utilice las reflexiones para evaluar la comprensin. De ser factible, pueden hacerlo de manera digital y enviar la carta al maestro va e-mail.

BITCORAS
Los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje. Proporcineles orientacin o preguntas reflexivas para que las respondan, o bien, que puedan dejarse abiertas. A manera de ejemplo, se exponen algunas preguntas reflexivas: Trabajo mejor cuando Me desempeo mejor en actividades que Me gusta trabajar con otros cuando Lo que ms me gusta de esto es La parte ms interesante de este proyecto es Me gustara aprender ms acerca de Ojal pudiera mejorar en Necesito trabajar en Lo que me resulta ms difcil de hacer es Necesito ayuda con Cuando no entiendo algo, yo Antes de empezar a trabajar en un proyecto, yo Cuando necesito estudiar, yo Cuando quiero recordar algo, yo
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Aprend que yo podra Soy bueno en He aprendido cmo Puedo ayudar a los dems con Quiero trabajar en Quiero aprender cmo hacer Planeo recibir ayuda con Voy a asumir responsabilidad en

PARA CUANTIFICAR LO QUE SABEN

TCNICAS TCNICAS DE PRUEBAS PEDAGGICAS OBJETIVAS

INSTRUMENTOS
Reactivos de falso y verdadero Reactivos de identificacin o ubicacin de conocimientos Reactivos de Jerarquizacin Reactivos de relacin o correspondencia Reactivos de respuesta breve Reactivos de asociacin Reactivos de opcin mltiple Reactivos de ordenamiento Reactivos con preguntas abiertas

OBSERVACIONES
Sirven para explorar y comprobar conocimientos y algunas habilidades No tiene por objeto evaluar la personalidad del alumno Propician la certificacin de que el alumno tiene conocimiento en algunos contenidos revisados en clase. Tradicionalmente se venan usando como el nico medio de acreditacin o verificacin del aprendizaje, PERO NO DEBEN DE SERLO.

Instrumentos en base a una serie de reactivos cuyo propsito es obtener informacin sobre lo que los alumnos conocen sobre una materia o rea de conocimiento.

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PARA CUALIFICAR O VALORAR

TCNICAS TCNICAS DE OBSERVACIN Instrumentos que permiten describir el comportamiento de un alumno en particular con base en ciertos criterios determinados anticipadamente

INSTRUMENTOS
Escalas de rango o categora (de actitud o estimativas) Lista de corroboracin o de cotejo Rbricas Registros de hechos significativos de la vida escolar Documentos personales Notas libres del maestro

OBSERVACIONES
Nos permiten valorar, ms que cuantificar Se pueden realizar en diferentes situaciones y momentos Se puede registrar en situaciones naturales o en situaciones diseadas para observar lo pretendido Favorece el evaluar en forma integral aspectos y resultados del aprendizaje

PARA EVALUAR DESEMPEO

TCNICAS Instrumentos que requieren que el alumno elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, sus habilidades y procesos mentales ms elevados.

INSTRUMENTOS
Examen a libro abierto Examen temtico Prueba de ensayo Portafolio Solucin de problemas que se resuelven empleando instrumentos Actividades experimentales para responder a preguntas especficas Desarrollo de proyectos Aplicacin o ejecucin de instrumentos Demostraciones Mapas mentales Mtodo de casos Debate Propuestas especficas para procedimientos y habilidades Tareas de desempeo

OBSERVACIONES
Se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben o sienten Se relaciona de manera estrecha con la educacin basada en competencias

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OTROS
TCNICAS

INSTRUMENTOS
Cuaderno de notas Resumen Cuadro sinptico Reportes lbumes Colecciones Fichas Reportes y/o proyectos de investigacin Mapas conceptuales Cartografa Cuadros comparativos Monografas Audios Grficas Esquemas Videograbaciones Presentacin en procesador de palabras, en diapositivas y en hojas de clculo electrnicas. Diccionario cientfico Dibujos Escalas Lneas de tiempo Representaciones Dramatizaciones

OBSERVACIONES
Se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer con la informacin que reciben.

Instrumentos en los que el alumno presenta informacin procesada

Si las actividades consisten en extraer, analizar interpretar la informacin:

de un documento (libro, revista, peridico, etc.), se llama tcnica DOCUMENTAL INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA. a travs de documentos personales (cartas, anotaciones personales, fotografas, etc) para saber cul era la situacin o vida de esa persona o grupo de personas, se llama BIOGRFICA. Observando y tomando nota de las caractersticas de una persona o pequeos grupos de personas como una familia, un club, etc., se llama ESTUDIO DE CASOS. Obtenida a travs de criterios/tems/enunciados que se le pregunta a una determinada cantidad de personas se llama ENCUESTA. Con los resultados o efectos de algo que se aplic, con el fin de mejorar, de suprimirlo o de tomar otras decisiones se llama EVALUACIN. de todos o algunos aspectos de una persona o grupo de personas a lo largo del tiempo, con el fin de establecer relaciones entre esas mediciones, se llama LONGITUDINAL. Con dos variables relacionndolas entre s y ver el grado en que se afectan o coinciden una con la otra, se llama CORRELACIN. Que implica generar una hiptesis y validarla con todas las variables bajo control, se llama EXPERIMENTAL. Que implica generar una hiptesis con las variables ms importantes bajo control, se llama CUASIEXPERIMENTAL. Que implica validar una hiptesis cuando el fenmeno ha sucedido se llama EX POST FACTO. Integrndose a un grupo, aprendiendo sus costumbres, viviendo un tiempo con ellos y as descubrir creencias, valores, motivaciones de un grupo, o para describir cmo se comporta, cmo interactan todos dentro del grupo, se llama ETNOGRAFA. Slo se busca informacin para tener elementos para validar y ayudar a las personas a actuar de mejor manera a travs de la prctica, se llama INVESTIGACIN ACCIN. Para cambiar la situacin en que viven su comunidad y otros grupos de personas, se llama investigacin participativa. Analizar e interpretar signos escritos que los que escribieron pretendan dejar simblicamente aspectos de sus acciones sociales, se llama HERMENUTICA.

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