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I ENCUENTRO ESTADAL DE INVSTIGACION EN EDUCACION.

SOCIEDAD, EDUCACION Y TRANSFORMACION RETOS Y COMPROMISOS DE HOY

LA FORMACION DEL DOCENTE EN CONTEXTO DE LA EDUCACION VENEZOLANA Dra Maria Prez EMAL. mperezbarreto@hotmail.com Es preciso, sobre todo, que quien se est formando, desde el principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse tambin como sujeto de la produccin del saber, se convenza definitivamente de que ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin Paulo Freire En primer lugar, agradezco al comit organizador de este I encuentro de investigacin en Educacin la oportunidad de estar hoy ac dirigindome a un nmero representativo de docentes y a otras personalidades ligadas al mbito educativo quisiera ms que dictar una ponencia establecer con uds algo que preferira llamar dilogo o "conversacin amena" en la cual compartir con algunas reflexiones propias y ajenas que se han generado a lo largo de un trabajo sistemtico en la formacin inicial y permanente del docente que asum, desde hace algunos aos. La realidad educativa en relacin con la formacin docente se presenta como un problema urgente a resolver si se quiere mejorar lo ndices educativos, es considerado como uno de los problemas ms grave que presenta el sistema educativo venezolano an por encima de la dotacin de materiales y la rehabilitacin de la planta fsica; es una realidad que an cuesta aceptar, el xito de las reformas en el sector educacin dependen en gran medida de la calidad de la formacin inicial y permanente de los docentes. La falta de legitimacin de polticas para formar los docentes que requieren las naciones, crea desconcierto y falta de credibilidad con respecto a la consolidacin de los cambios que se han venido impulsando desde la perspectiva educativa
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en los distintos pases que conforman el planeta, an cuando desde la dcada de los ochenta en pases europeos y en Amrica del norte, el impulso reformista en el campo educativo ha exigido una revisin en los enfoques y programas de formacin docente. En Amrica Latina y en el caso concreto de Venezuela esta tendencia comienza a consolidarse y hacerse evidente en las instituciones de Educacin Superior venezolana, puesto que por muchos aos estos procesos han permanecido inertes, lentos y cuando finalmente ocurren son restringidos a cambios curriculares relacionados al diseo, eliminacin o incorporacin de cursos en los pensa de formacin del maestro. Esta visin reduccionista del problema no ha hecho posible la formulacin de polticas de formacin que tengan como sustento terico las dimensiones ticas, sociales, culturales y pedaggicas de la educacin en las diversas realidades. La formacin ha dependido ms de modelos sustentados en rasgos funcionalistas, decretados casi en forma universal para todos los docentes, que de un modelo realista centrado en el desarrollo de competencias integrales que se orienten a fortalecer las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir del maestro o maestra. Por otro lado para nadie es un secreto que, histricamente, la docencia ha sido considerada como una semiprofesin, tal vez porque desde al anlisis sociolgico tradicional muchas personas que han ejercido la profesin no respondan a las exigencias de la carrera y por otro lado, cualquier persona o profesional de otras ramas puede ejercer la carrera sin mayores complicaciones. Pero en nuestros das queda claro que si bien el proceso de formacin tiene que ser revisado desde una perspectiva profunda y crtica, la profesin docente implica un largo proceso que se construye en el marco prctico de la actividad laboral.

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Otro problema que ha tenido que enfrentar el profesional de la docencia en Venezuela y particularmente en el estado Delta Amacuro, es el poco reconocimiento que la propia sociedad le otorga a este campo profesional y que se expresa en bajos salarios, pocas oportunidades para la formacin continua, ausencia de competitividad, poca o ninguna garanta para la seguridad social. La sociedad en general quiere que el educador ocupe el primer lugar, pero hace muy poco por lograrlo. "Todos quieren el mejor maestro para sus hijos, pero muy pocos desean que sus hijos estudien para ser maestros" (lvarez, 1994). Sin embargo, es indiscutible que el maestro en este siglo tendr que ser reconocido como un verdadero agente social, lder, planificador, gestor del proceso pedaggico, con competencias para contribuir en la reconstruccin de la estructura social. Pero para que este profesional pueda alcanzar estos niveles de participacin social es necesario superar, en primer lugar, el divorcio que existe entre la cultura de la formacin que se recibe en las universidades y colegios de formacin de docentes y el proceso de desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo del profesorado, aumentar su prestigio ante la sociedad, garantizar seguridad social y proveer oportunidades para su actualizacin y perfeccionamiento permanente. En este milenio, la docencia no deber estar orientada solamente como un medio para ganarse la vida, sino que debe ser el propsito de vida del docente, educar es desarrollar y hacer crecer todas las acciones que expresa el florecimiento del ser humano en cuanto sus niveles intelectual relacionado con el pensar, fsico actuaciones, intuicional intuir, emocional- sentir, y espiritual ser, desde esta perspectiva la educacin est encaminada a desarrollar integralmente estos niveles para acercarse cada vez a su nivel de perfeccin y as manifestar valores humanos.

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Por esto se hace necesario una formacin centrada en valores, que les sirvan de punto de referencia en su vida, Porque no podemos negar que el docente es el gran actor del futuro y en sus manos se encuentra los hombres y mujeres que regirn los destinos del mundo en los prximos mil aos; por ello se requiere fortalecer las competencias del docente como lder, que sean morales y eficaces que escuchan a sus seguidores porque los respetan y porque creen honestamente que el bienestar de sus discpulos que es el fin de todo liderazgo. Un liderazgo moral, que consiste precisamente en tratar a las personas con respeto y esto es lo ms difcil. Por cuanto los lderes actuales no pueden lograr el cambio manipulando, maquiavlicamente podran tener un xito temporal, pero es a muy corto plazo. Es distinto cuando el lder escucha con atencin aquello que sus seguidores potenciales (alumnos, padres representantes y colegas) le dicen que necesitan y quieren, y entonces, l les responde con consideracin y logra atraerlos a su proceso porque les ofrece algo que todos ellos anhelan: respeto. Es por ello que entre muchas de las caractersticas fundamentales del docente en este nuevo escenario el valor, la autenticidad, la integridad, la visin, la pasin, la conviccin y persistencia son elementos importantes dentro de contexto educativo, por cuanto esto le permitir dirigir y asesorar a sus estudiantes y entorno escolar escuchndolos, comentando opiniones disidentes y otorgar amplios niveles de autoridad a sus subordinados. De lo que se trata es de educar ms con el ejemplo que con el poder o la coherscin. Esto requiere un cambio en la forma de abordar la formacin del docente por cuanto tradicionalmente la educacin se le impartido se ha abocado en especial al desarrollo del nivel intelectual, en la adquisicin de conocimiento y su adecuada utilizacin dando cierta importancia a los niveles fsicos y
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emocional obviando los aspectos arriba mencionados, por tal razn no es de extraar que su instruccin este centrada en el conocimiento y por lo tanto solo nos ocupemos de eso, olvidando el verdadero sentido de la educacin. Desde este punto de vista, la tarea de los formadores reviste una gran responsabilidad e implica a su vez una doble accin. En primer lugar, est su propio desarrollo y estructuracin personal, la articulacin entre la formacin inicial y la permanente, las oportunidades para construir nuevos aprendizajes, reencuentros y nuevas experiencias, la ampliacin de una formacin pedaggica a una formacin profesional estrechamente relacionada con el desarrollo social, econmico y cultural del pas, as como la profundizacin en el campo terico y su aplicacin en la prctica. Asimismo, su capacidad para disentir en el momento preciso, participando activamente en propuestas de cambio y consensuando cuando las posturas de otros estn plenamente justificadas. Pero sobre todo, una actitud de apertura frente a los cambios y un compromiso social estrechamente relacionado con el desarrollo personal y social de sus alumnos. Recuerden todo tiene algo que ensearnos debemos usar nuestros sentidos de manera tal que podamos aprender y crecer y de la misma manera que el sol no se pelea con la oscuridad para que desaparezca as mismo el hombre debe centrar su esfuerzo en ser y agradece as como el sol agradece la existencia de la noche Por esta razn las instituciones formadoras de maestros debern fortalecer, en primer lugar, el ethos, es decir la mentalidad moral y el conjunto de creencias que el maestro debe consolidar con respecto a la misin que el pas le encomendar; el conjunto de las actitudes morales que una persona tiene para con su trabajo profesional y para con las tareas y deberes propios de su carrera, sirve como criterio para la valoracin moral de lo que uno piensa, proyecta y
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hace, as como el comportamiento que se ajusta al deber y otro se opone. Desde este punto de vista, el ethos profesional del maestro no constituye un mero elemento accesorio en formacin, sino que viene a ser la base esencial de su competencia profesional. Es innegable que una profunda formacin tica no es suficiente para construir las competencias profesionales del docente, pero constituye la base sobre la cual se orienta la prctica educativa Esto implica que los formadores de hoy se transformen en verdaderos animadores, conferencistas, consejeros pedaggicos y propicien permanentemente perodos de reflexin sobre la realidad educativa y de los factores esenciales para el cambio, se interpreta la prctica profesional como un taller permanente en el cual la investigacin sobre la realidad es la actividad que le otorga sentido, validez y permanencia a los procesos de enseanza y aprendizaje, entonces, las posibilidades de cambios sustantivos en las aulas se multiplican. Se destaca el valor del proceso de aprender a aprender, e incluso desaprende viejas creencias, para corregir los factores obstaculizantes y en la promocin de estrategias liberadoras de aprendizaje. Desde una perspectiva ms amplia, la prctica profesional debe estar dirigida ms que a practicar lo que se aprende en la universidad, a reflexionar sobre lo desconocido, sobre los obstculos, sobre las alternativas. Esto coloca la responsabilidad de su formacin en el docente, como individuo, capaz de modificar sus propias circunstancias, en todas las reas de su vida (profesional, emocional, familiar, social) En sntesis en el prximo milenio, requeriremos maestros conscientes de su rol, seres terrenales que asuman la investigacin como la herramienta fundamental de su prctica, docentes expertos con profunda formacin tica, capaces de asumir la reflexin crtica sobre
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su propia prctica, con suficiente humildad para aceptar que cada da falta ms por saber, curiosos, humildes y persistentes. Reconociendo que quien forma, tambin se re-forma al modelar sujetos autnomo, por esta razn quien se forma debe desarrollar sus valores fundamentales, ser congruentes con ellos y establecer un plan de vida que le permitan mejorar cada da en todas las reas de tu vida El ser integral requiere de mucho trabajo, de reflexin conjunta y de movilizacin de masas. Es indispensable que este profesional de la docencia entienda que ser docente implica ms responsabilidades que privilegios, que debe asegurar la confianza de sus alumnos y representantes. Es indispensable tener conciencia de que los dems saben todo acerca de uno y que lo que ms pesa en este caso no es el discurso sino la accin. Recuerden somos generadores de procesos de transformacin constructores de nuestra propia historia

Gracias.