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1 Congreso FES, Barcelona, septiembre 2007.

Grupo 13 DINMICA DE AULA Y EXCLUSIN RACIAL: REDES DE INTERACCIN COMUNICATIVA EN CONTEXTOS ESCOLARES PLURICULTURALES Jos Manuel Gaete y Eduardo Terrn (Universidad de Salamanca) DRAFT. No citar ni utilizar sin recabar versin definitiva a los autores.

El trabajo que aqu se presenta forma parte de un proyecto ms amplio que estudia la escolarizacin del alumnado procedente de familias inmigrantes1. Su principal objetivo es, por el momento descriptivo, pues pretende explorar la proximidad o distancia social que pueda existir en las aulas entre este alumnado y el autctono, es decir, el procedente de familias no inmigrantes. Esta exploracin se basa en medir las relaciones de atraccin y rechazo que se deriven de las preferencias de afiliacin manifestadas por el alumnado. Los sentimientos de distancia social que envuelven la percepcin individual de la inclusin o la exclusin pueden observarse a travs de la imagen de la red de interacciones producidas y percibidas por los individuos. Esto es especialmente importante en el estudio de la integracin escolar del alumnado procedente de familias inmigrantes. En esta lnea, el anlisis sociomtrico de estas redes sociales permite, por un lado, identificar el grado de integracin de los distintos nios en funcin de su nacionalidad de origen, y por otro, las variables sociodemogrficas, socioeducativas y sociomtricas que den cuenta de la variabilidad de su estatus social. La herramienta clave para ello ser el clculo de la centralidad sociomtrica por la que se define su estatus social en el aula. Dicha centralidad se considera en trminos de diversos indicadores basados fundamentalmente en la centralidad de grado y la cercana.

1.Inclusin/exclusin objetivos/hiptesis.

en la dinmica

de las microrredes:

marco general

La medicin de la proximidad o el distanciamiento entre personas y la exploracin de las dinmicas a travs de las que se produce la exclusin son cuestiones que han preocupado a la sociologa de las relaciones intertnicas desde sus comienzos
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Inmigracin y educacin: un desafo para el siglo XXI, Ayudas a la Investigacin en Ciencias Sociales , 2005-2007, Fundacin BBVA.

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norteamericanos, sobre todo all donde las preocupaciones por la cuestin racial de la escuela de Chicago se uni con la psicologa social y la dinmica de los grupos pequeos2. Desde entonces, y ya con carcter ms general, en el estudio del impacto del fenmeno migratorio sobre las sociedades receptoras se ha constatado cmo existen factores de exclusin que obstaculizan la integracin de los nuevos pobladores. Frente a ello todos los planes de integracin sugieren la importancia de la labor de instituciones o programas especficos que deben contribuir a forjar nuevos espacios de inclusin o a disminuir la exclusin ya registrada en otros. La hiptesis del contacto constituye la gramtica profunda de esta visin de la integracin. La escuela es una institucin que tradicionalmente que se ha considerado central a la hora de abordar la inclusin social. Ahora bien, favorece la escuela realmente la inclusin de (con) el alumnado procedente de familias inmigrantes? o ms bien la mera coexistencia de unos y otros no hace ms que cubrir con una ilusin de contacto lo que en realidad es una dinmica de exclusin? Para buscar una respuesta a esta pregunta pueden recorrerse varios caminos (puede estudiarse la visibilidad o invisibilidad curricular, el rendimiento diferencial). Nosotros hemos optado aqu por transitar el que corresponde a la vida escolar cotidiana, el que se describe en la red de interacciones tanto formales como informales en las que se negocian buena parte de los afectos y emociones que nos hacen sentirnos solos o acompaados, amenazados o apoyados. Queremos, pues, analizar las dinmicas a travs de la que se produce la exclusin (o inclusin) del alumnado procedente de familias inmigrantes mediante la observacin y medicin de su participacin en las redes formales y afectivas que se entretejen en las aulas. Dicho de otra forma, lo que en este trabajo se presenta es un estudio comparativo de la estructura de relaciones del alumnado procedente de familias inmigrantes (AFI) y de familias no inmigrantes para explorar si en ella se encuentran indicadores que muestren una situacin de exclusin por parte de los primeros. Partimos para ello de una definicin elemental de exclusin social 3 y la analizamos en el marco de lo que siguiendo la idea de de Federico (2004), inspirada a su vez en la clasificacin de sistemas relacionales de Ferrand (1997)- denominaramos la integracin relacional a nivel micro. Ello permite enmarcar nuestros resultados en
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En este sentido, la recepcin de Simmel por la escuela de Chicago result decisiva, sobre todo, por lo que respecta al concepto de distancia social, que Park tom de Simmel. De Park la tom a su vez Emory Bogardus para elaborar su conocida "Bogardus Social Distance Scale" (1925). Dado nuestro objeto, no est de ms recordar que el inters tanto de Bogardus como Moreno, era estudiar cmo se produca la integracin y aceptacin a los EEUU de los primeros inmigrantes. 3 Nuestra acepcin bsica del concepto es dinmica y se contrapone a la de integracin. Seguimos la definicin de Walker y Walker (1997: 8), por la que la exclusin se refiere al dynamic process of being shut out, fully or partially, from any of the social, economic, political or cultural systems which determine the social integration of a person in a society. Social exclusion may therefore be seen as the denial (nonrealization) of the civil, political and social rights of citizenship.

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relacin a lo que tambin se ha dado en llamar la microecologa 4 de la divisin racial (Dixon, Tredaux y Clark) como forma de estudiar la interaccin racial y el contacto intercultural en la vida cotidiana de la escuela. La hiptesis bsica a probar refutara la hiptesis clsica del contacto, pues si probramos que la posicin del AFI (derivada de su estructura relacional) es claramente desfavorable en comparacin con la del alumnado autctono, esto querra decir que en la prctica su vida escolar funcionara con un grave lastre de exclusin, es decir, que seran vctimas de una prctica de microsegregacin. Si es as, confirmaramos la hiptesis de la ilusin del contacto Taylor and Mogghadam (1987), por la que la mera convivencia de alumnado de diferente procedencia en el aula habra de traducirse en una estructura similar de integracin. De hecho, como se ver, sta parece ser la direccin confirmada por nuestros resultados. La perspectiva sociomtrica del ARS (que se comenta ms detalladamente en la seccin 2) parece adecuada a la hora de analizar la exclusin racial, pues, en el fondo, exclusin (al igual que su antnimo, inclusin) son nociones netamente relacionales que remiten a la distancia o intensidad de los vnculos que unos individuos (o nodos) guardan respecto a otros y de su desigual acceso a los recursos de la red. Entendemos aqu la inclusin o la exclusin en el aula como la mejor o peor posicin de que se disfruta en ella en trminos de centralidad. A ms centralidad, ms (aceptacin) inclusin, pues hay menos dependencia y ms autonoma. As que la pregunta central de la investigacin sera, est el AFI en una posicin de aula menos favorable (menos central) que el alumnado autctono? Entendemos que los individuos poco conectados a los dems cuentan con una estructura relacional ms dbil, se encuentran ms distantes y estn ms excluidos 5. Los sentimientos de distancia social que envuelven la percepcin individual de la inclusin o la exclusin pueden observarse a travs de la imagen de la red de interacciones producidas y percibidas por los individuos. Esto es especialmente importante en el estudio de la integracin escolar del AFI, pues parece probado que la forma en que el nio percibe su propia imagen en trminos positivos o negativos autoestima- es en gran parte un producto del grupo social al que pertenece (Musitu y Romn, 1989). Ser o sentirse ms o menos excluido por los iguales refuerza el papel
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Entendindose aqu por microecolgicos los fenmenos sustained by boundary processes operating at an intimate scale and in everyday life spaces (Schnell & Yoav, 2001) where social relations tend to be fleeting, informal and subject to constant realignment.
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No obstante, consideramos igualmente importante distinguir entre la medida de esta mayor o menor conectividad objetiva y la percepcin que los sujetos tienen de estar ms o menos conectados, es decir, el sentimiento subjetivo de estar ms o menos excluidos. Esto se persigue a travs del anlisis de las preguntas de percepcin includas en nuestro test, pero no analizadas en el estadio de explotacin al que se corresponde este paper.

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de stos como agente de socializacin que compite con los otros agentes clsicos (algo sobre lo que ya llam la atencin el conocido libro de Judith Harris). La razn de ello estriba en que en la formacin de la identidad personal (Erikson, 1980, Mead, 1972, Rubin et al, 1990), el grupo de compaeros tiene una funcin esencial a la hora de proporcionarle al nio una informacin bsica en su percepcin de s mismo, una percepcin que est fuertemente ligada a su experiencia escolar (Chikering, 1969). Es decir, los nios y los preadolescentes construyen imgenes de s mismos a travs de la imagen de s mismos que reciben de los otros significativos con los que interactan. La investigacin ms especficamente educativa ha constatado adems la importancia de las relaciones establecidas con el grupo de iguales sobre los aprendizajes. Se sabe, as, que el tipo de interaccin entre los pares es especialmente significativa en el nivel de aspiracin educativa y el logro acadmico (Alexander y Campbell, 1964, Coleman, 1974, Epstein y Karweit, 1983; Hartup, 1996) y en el aprendizaje de actitudes, valores e informaciones respecto del mundo que les rodea (Chickering, 1969; Hartup, 1992). Es, sobre todo, esto ltimo lo que lo hace tan relevante el estudio de esas redes de interaccin en el desarrollo de las competencias interculturales. As, la literatura general sobre el tema, se han sealado cuestiones que pueden ser muy relevantes para el estudio de la experiencia de integracin educativa de los nios procedentes de familias inmigrantes, como, por ejemplo, que la construccin y el mantenimiento de relaciones con los iguales puede considerarse como un indicador vlido de salud psicolgica (Roff, Sells y Golden, 1972) al suministrar fuentes de apoyo en situaciones de estrs (Hartup, 1992 y 1996), (algo que nosotros aplicado a nuestro campo podra desarrollarse como una especie de estrs especfico del alumnado procedente de familias inmigrantes). En este sentido, las destrezas que conlleva el desarrollo de las relaciones sociales y el xito o rechazo obtenidos en el marco de las redes de iguales se interpretan como indicadoras de competencia social (Berndt y Das, 1987, Daz Aguado, 1986; Hartup, 1996) y predictores de posteriores ajustes (Fiel, 1981, Kupersmidt, Coie y Dodge, 1990, Parker y Asher, 1987). En la confluencia del anlisis de las microrredes en el campo educativo y de la produccin de inclusin y exclusin en las relaciones intertnicas existen ya algunos trabajos precedentes que, no obstante arrojan conclusiones poco coincidentes. En Espaa, Snchez i Peris et al (200) detectan que los ndices de aceptacin o rechazo del AFI no son diferentes a los del resto de la poblacin y que incluso obtienen un ndice de aceptacin mayor que los alumnos autctonos de etnia gitana, por lo que entienden que el hecho de ser inmigrante no es la causa de mayor o menor socializacin en el aula. En cambio, Arnaiz y de Haro (2003) centrados en el

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alumnado de origen marroqu- obtienen resultados distintos, pues describen como bajo el nivel de integracin obtenido por este alumnado tras la realizacin del sociograma. Slo el 10,93% de dicho alumnado se encuentra en situacin de integracin, y slo el 1,56% aparece como sujetos populares. En cambio existe un alto porcentaje de alumnos rechazados, 76,56%, al que se debe unir el 6,25% de alumnos que permanecen en situacin de aislamiento y el 4,68% marginados. Segn sus datos, pues, la tnica general es de desintegracin y exclusin debido a que el alumnado magreb obtiene muchos rechazos y pocas elecciones por parte del grupo. Este resultado se encuentra en la lnea de los encontrados en los EEUU por Jackson et al (2006), de los que resulta que los nios negros reciben por lo general nominaciones sociomtricas ms pobres que los blancos. Como veremos nosotros hemos encontrado resultados similares. Por nuestra parte, nos proponemos aqu analizar los llamados indicadores de centralidad del AFI y del alumnado autctono. Ello equivale a comparar diferentes dimensiones de su centralidad, no slo el status sociomtrico (que bsicamenterefleja el recuento de todo lo que el sujeto recibe de los restantes miembros del grupo y sirve para establecer la posicin del sujeto en el grupo). La importancia del estatus sociomtrico y de los otros indicadores ms complejos de centralidad ha sido destacada muy frecuentemente en la investigacin psicosocial, porque supone un importante predictor del desarrollo socioemocional y cognitivo del nio. En particular, interesa para nuestro objeto de estudio el que la posicin o estatus social representada por el SS puede indicar un mapa de preferencias sociales y un diferente acceso a fuentes de ayuda, apoyos y recursos que al integrarse en su autoconcepto puede influir poderosamente en el desarrollo de la identidad de los nios procedentes de familias inmigrantes. 2. Metodologa y muestra Tal y como hemos sealado, nuestro estudio de las interacciones que se producen en la dinmica de un aula se enmarca en la lnea del ARS, entendiendo como tal el estudio formal de las relaciones entre actores y de las estructuras sociales que surgen de la recurrencia de esas relaciones. Pero el vocabulario del tipo de anlisis de redes que aqu seguimos est muy poco sistematizado, razn por la cual es precisa una declaracin explcita de la metodologa y la conceptografa seguidas en esta parte de la investigacin. Un elemento central de esta perspectiva es que la unidad bsica de anlisis es el dato relacional o vinculo especfico que se da entre dos o ms elementos, a

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diferencia de los anlisis tradicionales que explican, por ejemplo, la conducta en funcin de atributos como la clase social o el grupo tnico. Por el contrario, el anlisis de redes sociales se centra en las relaciones y no exclusivamente en los atributos de los elementos. (Molina, op.cit: p. 13). El estudio de las redes sociales nos permite conocer la extensin e intensidad de las relaciones entre los distintos individuos, y, a travs de indicadores como los de centralidad nos permite medir la mayor o menor influencia ejercida por los diferentes nodos y su mayor o menor participacin de los recursos de la red. El anlisis sociomtrico de redes es una de las herramientas que permite cuantificar las relaciones interpersonales. Este instrumento ha sido diseado para analizar principalmente las relaciones humanas de carcter afectivo y parece adecuado para atacar el objetivo de esta parte de la investigacin: la cuantificacin de las relaciones de atraccin y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas, y, en definitiva, las relaciones de proximidad o distancia social que caracterizan al AFI en comparacin con las del resto del alumnado. El anlisis sociomtrico aqu aplicado se ha basado en un test construido sobre preguntas estandarizadas acerca de eleccin y rechazo en relacin con dos criterios que tradicionalmente se consideran relevantes: el trabajo y el juego. Las situaciones sobre las que se demanda la seleccin de preferidos y rechazados estn planteadas en trminos de elecciones reales de los alumnos a los otros. Pero a diferencia de muchos tests habitualmente utilizados en estudios sociomtricos, el aqu utilizado ha incorporado preguntas de percepcin sobre los mismos criterios sealados con el objeto de poder analizar tambin las expectativas de interaccin creadas a partir de las creencias que se tiene sobre la imagen o aceptabilidad de uno mismo (cfr. Bastin sobre este punto y nota 3). Nos centramos aqu en los ndices individuales porque no nos interesan la redes como tales (su densidad, cohesin, etc.), sino la posicin sociomtrica de los individuos en ellas. Elecciones y rechazos son los valores bsicos para calcular el grado de ascendencia o aislamiento o rechazo de un individuo. Pero para una interpretacin sociomtrica seria y ajustada deben combinarse con otros valores. Bastin (1966: 69) sugiere que para obtener un retrato del individuo (y lo mismo valdra para la red) a partir de una relacin de ndices sociomtricos, el test debe analizarse como se analiza un test de Rorschach. A partir de los datos sociomtricos que surgen de las emisiones y recepciones por cada sujeto podemos obtener una serie de indicadores sociomtricos individuales (recuentos especficos o valores) y a partir de estos recuentos o valores se pueden derivar un conjunto de ndices para describir las caractersticas ms significativas de la posicin sociomtrica de cada miembro del

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grupo. Mayntz et al. (1988) llama magnitudes fundamentales a los primeros e ndices complejos a los segundos. Estos ndices se elaboran mediante ratios especficas entre distintos indicadores o magnitudes fundamentales. Ms que los valores absolutos de los indicadores, interesa considerar los valores relativos. A partir de los indicadores en valores absolutos, se deriva un conjunto de ndices sociomtricos individuales que permiten una interpretacin en trminos relativos, ms precisos. stos, en vez de recuentos brutos de las respuestas sociomtricas, establecen ratios entre la frecuencia emprica y el total tericamente posible y permiten situar la posicin relativa de los sujetos en el contexto grupal. Por ejemplo, de SE (simple suma de las elecciones recibidas por un sujeto) obtenemos el ndice popularidad (SE/n-1, donde n = nmero de miembros del grupo). No obstante, Cornejo advierte de que el valor de muchos de los ndices es sensible al efecto de tamao del grupo. Cuanto mayor es el tamao del grupo, los ndices tienden a ser ms bajos, lo que no permite comparaciones entre ndices de sujetos pertenecientes a grupos de distinto tamao. Tambin quedan afectados por las consignas que fijan un nmero determinado de elecciones o rechazos. Por ello se eligen los dos indicadores considerados como ms robustos a la hora de describir la centralidad de un nodo (el Indegree y el Eigenvector). El concepto de grado o el nmero de aristas que conectan a un nodo (es decir, las elecciones y rechazos que recibe y que emite) es una caracterstica relacional bsica para la conceptualizacin de la centralidad. A mayor grado, mayor capacidad de influencia y de ser influido, mayor autonoma porque hay ms independencia y mayor acceso a recursos pues se disfruta de una posicin estructural ms ventajosa. A mayor centralidad (mayor puntuacin en relacin con los indicadores seleccionados) mayor inclusin y menor exclusin. Pero estos conceptos nos son suficientes, porque se puede ser central (se puede tener poder) de muchas maneras, y, anlogamente, no lo mismo ser muy elegido por individuos que no son elegidos por nadie que serlo por quienes son populares, ni es lo mismo ser rechazado por quien tambin lo es que ser rechazado por un lder; y as sucesivamente. Para dar cuenta de todos estos matices es para lo que nuestro anlisis pretende toma en cuenta dimensiones como la intermediacin, las conexiones del vecindario o la distancia geodsica. Se pueden enfocar de diferentes formas el estudio de la centralidad. Y a esta variedad responden los indicadores utilizados en el anlisis que se presente en la seccin siguiente. Primeramente, se puede entender en trminos de cantidad de relaciones que pueda tener un nodo, lo que corresponde con el estatus sociomtrico clsico. Pero se puede entender tambin como la capacidad de intermediar entre los caminos que conectan a los nodos (aqu el poder viene dado por la capacidad de

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negociacin al estar en medio y poder cortocircuitar o activar conexiones: Tener ms de un camino te hace menos dependendiente Hanemann, 13). Y se puede ver igualmente como la cercana/lejana de un nodo respecto a sus pares dentro de la red (est en una posicin ms favorable quien est ms cerca de los dems y, consiguientemente, debe recorrer menos distancia geodsica- para llegar a otros)6. Nuestra base de datos ha sido confeccionada con las repuestas dadas por 985 alumnos y alumnas pertenecientes a 57 grupos a un test sociomtrico de 8 items que desarrollan 2 criterios de eleccin: trabajo (clsico criterio sociotlico), y ocio (juegos) y que fueron aplicados en Madrid, Extremadura y Castilla y Len. Este nmero de alumnos (nodos) se ha rebajado de unos 1100 alumnos pertenecientes a 64 centros. El criterio de exclusin fue la calidad y suficiencia de la informacin a nivel de redes y de variables sociodemogrficas y socioeducativas y/o por la fiabilidad de la aplicacin del test sociomtrico. El alumnado pertenece a los niveles de 6 Primaria y 3 ESO de centros tanto pblicos (84%) como privados/concertados (16%).

Tabla 1: Caracterizacin sociodemogr de la muestra

Dimensin Categora Porcentaje H

Sexo M 49,7 Es 80,1 LA 10,9 EE 3,1

Origen MA 1,7 AF 1,6 UE 1,6 Por. 0,5

Nacionalidad Nativ. 80,1 Extr. 19,9

50,3

Nuestra muestra incluye una leve mayora chicos y un porcentaje de alumnos procedentes de familias inmigrantes cercano al 20%. En cuanto a su composicin, se observa que los Latino americanos alcanzan una presencia ms que relevante, casi un 11% del grupo. Muy por debajo, y en una distribucin algo ms homognea, se encuentran los otros grupos de inmigrantes, donde cabe destacar la posicin del colectivo Europeo del este con un 3,1%, bastante mayor que el Magreb (MA 1,7%) y el Africano (AF 1,4%). Si bien los colectivos restantes (Europeos (UE) y Portugueses (Por.)) por s solos son muy poco representativos, es necesario sealar que en su conjunto representan un 2,1%.
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Todava otra forma tiene que ver con el estatus de las personas con las que un nodo est conectado lo que va ms all de la simple idea de que quienes tienen ms conexiones son ms poderosos. Si fuera as, a igual grado (es decir, dada la misma centralidad) habra igual poder; y, sin embargo, un mismo grado no hace necesariamente igual de poderosos a individuos cuyas conexiones refieren a individuos de grado de conexin a su vez muy distinto. Se puede ser muy central y, sin embargo, ser poco poderoso (tan poco como buenas sean tus conexiones). En cambio, se puede ser muy poderoso si tus conexiones son con gente poco conectada (que, consiguienmente es muy dependiente de uno). El enfoque del Poder de Bonacich opera en esta lnea pero al exigir matrices simtricas no ha podido ser utilizado en nuestro anlisis.

3. Anlisis 3.1 Diferenciales Medios segn nacionalidad El primer paso en el anlisis propuesto, es identificar la existencia (o no) de diferencias significativas entre los dos grupos (nativos inmigrantes) en cuanto distintos indicadores sociomtricos. Por lo tanto, a continuacin se presenta una tabla resumen de las medias generales, y las diferencias de estas entre nativos e inmigrantes, todo ello aplicando la tcnica de Prueba T para muestras independientes.
Tabla 2: Promedios de indicadores sociomtricos y significancia de la diferencia segn nacionalidad Tipo relacin Indicador Origen Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Extranjero Nativo Media 10,5948 13,7490 14,9523 10,6981 -4,3573 3,0511 22,3652 24,3059 11,3480 13,6830 14,2812 10,5854 -2,9333 3,0978 22,8462 24,9355 16,7723 19,5284 Prueba T Sig. (bilateral) 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior -4,75 Superior -1,55

Popularidad

,000

Rechazo Trabajo Status Liderazgo*

,000 ,000 ,202

1,95 -10,31 -4,92

6,55 -4,49 1,03

Popularidad

,004

-3,91

-0,75

Rechazo Juego Status

,001

1,49

5,89

,000

-8,80

-3,25

Liderazgo*

,153

-4,95

0,77

Ponderado

Astro

,002

-4,50

-1,00

En la tabla N2, se puede observar la diferencia de medias que existe entre los inmigrantes y nativos en cuanto a los indicadores sociomtricos, tanto de eleccin como de rechazo, y a su vez, la ponderacin de ambas (ASTRO) para las relaciones de trabajo y juego.

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Sin referirnos particularmente a los indicadores de popularidad y rechazo, ya que ambos son resumidos en el indicador de status, podemos concluir, sin lugar a dudas, que el diferencial de integracin en favor del alumnado nativo es significativa respecto del extranjero. Donde los primeros alcanzan, en promedio, valores de popularidad mayores a los de rechazo, mientras que en los extranjeros se observa una tendencia totalmente opuesta. Si bien esta diferencia es significativa, tanto para las relaciones de trabajo como de juego, se observa como dichas diferencias disminuyen, o lo que es igual, los extranjeros alcanzan una mejor posicin de integracin en las relaciones de juego. No obstante, su puntuacin en rechazo contina siendo mayor que la de aceptacin, y con ello, un status negativo. En cuanto al liderazgo, (definido como la cercana del alumno al resto de la red) se pueden concluir que las diferencias entre los dos tipos de alumnado no llegan a ser significativas. Entendido con esto que los alumnos inmigrantes son efectivamente ms rechazados y menos populares, pero tambin presentan potencialmente las condiciones estructurales para integrarse en el aula, es decir, en trminos generales los alumnos inmigrantes poseen la capacidad e instancia relacional para poder relacionarse, o llegar potencialmente a los dems miembros del aula, lo cual permite describir cierta integracin estructural o latente por parte del alumnado inmigrante, a pesar de su menor integracin explcita. Por ltimo, el indicador ASTRO devela nuevamente la posicin favorecida del alumnado nativo respecto del inmigrante, aunque su diferencia parase acortarse en relacin a las puntuaciones de popularidad y rechazo ente ambos colectivos. La razn de esto es que al contabilizar las puntuaciones de liderazgo el alumnado extranjero alcanza una mejor posicin por su elevada integracin estructural. 3.3 Perfil de integracin segn distribucin porcentual Si bien con los datos y anlisis propuestos en el punto anterior es posible concluir el grado o nivel de integracin de los individuos dentro de sus respectivas redes en cuanto a su aceptacin y rechazo, tambin es importante poder realizar un anlisis transversal de las distintas redes e identificar la distribucin de los individuos a nivel general en cuanto puntajes para los distintos indicadores sociomtricos. Para ello a continuacin se presenta un anlisis descriptivo y de contingencia que permitan dar cuenta de la distribucin de los nios en el concierto general, describindolos en niveles ms desagregados de a cuerdo a su origen geogrfico. Especficamente, a travs de los percentiles es posible identificar los perfiles ms representativos de una mayor/menor integracin.

11 Tabla 3: Distribucin intercuartil de indicadores sociomtricos por Origen Popularidad


Trabajo
Indicador Nacionalidad Espaol Popularidad Phi-V Trab = 0,182 Juego = X Latino Americano Europeo del Este Marroqu-Africano Europeo Primer Cuartil (Muy Bajo) 22,6% 31,8% 45,2% 36,4% 38,1% Segundo Cuartil 27,5% 24,3% 29,0% 18,2% 33,3% Tercer Cuartil 22,8% 30,8% 19,4% 30,3% 19,0%

Juego
Cuarto Cuartil (Muy Alto) 27,1% 13,1% 6,5% 15,2% 9,5% Primer Cuartil (Muy Bajo) 22,9% 31,8% 41,9% 36,4% 33,3% Segundo Cuartil 24,8% 22,4% 29,0% 27,3% 28,6% Tercer Cuartil 26,9% 28,0% 19,4% 18,2% 14,3% Cuarto Cuartil (Muy Alto) 25,3% 17,8% 9,7% 18,2% 23,8%

Si analizamos el posicionamiento ahora de los alumnos respecto a su origen geogrfico de procedencia, vemos como a grandes rasgos uno de cada cuatro espaoles obtiene puntajes muy altos en popularidad, tendencia que se ve reafirmada al observar un 22,8 % de los nativos con puntajes altos en trabajo y un 26,9 % en juego. La tendencia intragrupal, y no la cuanta, refleja que los alumnos se concentran en cuartiles ms altos para las relaciones de juego, lo que a su vez, tambin puede ser extrapolada claramente para todos los grupos de nacionalidades, paradigmtico resulta esta observacin para el alumnado europeo, ya que en las relaciones de trabajo slo un 9,5% obtienes puntuaciones altas, en cambio, casi un 24 % de los mismos alcanaza puntajes muy altos en actividades de juego. En un segundo lugar, se puede observar que el colectivo de alumnos Latinoamericanos es el que tiene un mayor porcentaje de alumnos con puntuaciones altas de popularidad dentro del grupo de los extranjeros, y al igual que los nativos, mayor porcentaje para las actividades de juego 45 % (tercer y cuarto cuartil). No obstante lo anterior, tambin se comienza a observar que la distribucin de este tipo de alumnado se comienza a concentrar en puntajes bajos de popularidad, en especial para las relaciones de trabajo. Esta tendencia de concentrarse en los percentiles menores se ve mucho ms marcada en los alumnos magrebes-africanos, y de los europeos del este, donde para las relaciones de trabajo casi la mitad de ellos se concentra en el percentil de las puntuaciones ms bajas. En lo que respecta al alumnado Europeo, vemos como si bien no alcanzan, o no se concentran en los altos puntajes, si lo hacen por delante de los magrbesafricanos y los de Europa del este, pero an por debajo de los latinos.

12 Tabla N4 Distribucin intercuartl de indicadores sociomtricos por Origen Rechazo


Trabajo
Indicador Nacionalidad Espaol Rechazo Phi-V Trab = 0,167 Juego = 0,167 Latino Americano Europeo del Este Marroqu-Africano Europeo Primer Cuartil (Muy Bajo) 64,9% 47,7% 45,2% 48,5% 66,7% Segundo Cuartil 9,6% 15,9% 6,5% 9,1% 4,8% Tercer Cuartil 4,8% 4,7% 6,5% 3,0% ,0% Cuarto Cuartil (Muy Alto) 20,7% 31,8% 41,9% 39,4% 28,6% Primer Cuartil (Muy Bajo) 28,5% 18,7% 16,1% 18,2% 28,6%

Juego
Segundo Cuartil 25,7% 21,5% 25,8% 12,1% 19,0% Tercer Cuartil 23,4% 28,0% 25,8% 12,1% 23,8% Cuarto Cuartil (Muy Alto) 22,3% 31,8% 32,3% 57,6% 28,6%

En lo que respecta al rechazo (medicin independiente del indicador de popularidad) para las relaciones de trabajo, vemos la confirmacin de lo comentado en el apartado anterior, es decir, los nativos alcanzan una posicin privilegiada respecto a los alumnos extranjeros. Tendencia que tiende a relajarse para las relaciones de juego, aunque no a niveles que permita hablar de una inversin de la misma.

Tabla N5 Distribucin intercuartl de indicadores sociomtricos por Origen STATUS


Trabajo
Indicador Nacionalidad Espaol Status Phi-V Trab = 0,210 Juego = 0,210 Latino Americano Europeo del Este Marroqu-Africano Europeo Primer Cuartil (Muy Bajo) Segundo Cuartil Tercer Cuartil Cuarto Cuartil (Muy Alto) Primer Cuartil (Muy Bajo)

Juego
Segundo Cuartil Tercer Cuartil Cuarto Cuartil (Muy Alto)

21,8% 29,9% 48,4% 48,5% 42,9%

24,5% 30,8% 32,3% 27,3% 9,5%

26,4% 22,4% 12,9% 15,2% 33,3%

27,4% 16,8% 6,5% 9,1% 14,3%

22,1% 34,6% 38,7% 57,6% 28,6%

25,6% 26,2% 35,5% 18,2% 33,3%

24,8% 21,5% 25,8% 6,1% 19,0%

27,5% 17,8% ,0% 18,2% 19,0%

La relevancia de este indicador est en cuantificar y ponderar las orientaciones contrarias de popularidad y rechazo, por ello, es relevante ver como finalmente los nativos tienen una distribucin ms bien homognea de sus alumnos en los distintos rangos del puntaje, aunque con una leve tendencia a concentrarse en los puntajes altos y muy altos. El resto de colectivos tiende claramente a concentrarse en niveles de baja puntuacin, ms marcado en las relaciones de trabajo que en las de juego, pero que en trminos globales slo podra ser considerado como una leve tendencia. Tal es el caso del alumnado magreb-afrciano, donde si bien concentra la mitad de sus alumnos en puntajes bajos o negativos, tambin posiciona un 18,2% en los puntuacies ms

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altas (relaciones de juego), el doble del porcentaje presentado en las relaciones de trabajo (9,1%). Slo el colectivo de Europeos presenta una clara tendencia a obtener puntajes ms altos para relaciones de juego que para las de trabajo, disminuyendo el porcentaje de alumnos con puntajes bajos y aumentando el de puntajes altos. Si se tuviera que definir un nivel o perfil, podramos situar a los alumnos magrebes-africanos y los de Europa del este un mismo grupo, ya que son los que cuentan con una proporcin menor de alumnos con puntuaciones altos o muy altos, y al vez, un porcentaje considerable de los mismos en el cuartil de menor puntuacin o puntuacin negativa. Por otro lado, y tal como se ha descrito en el punto 3.2, el indicador de liderazgo no presenta una diferencia significativa para los grupos, por tal motivo, se ha considerado excluirlo de este anlisis, adems, este indicador se encuentra representado en el indicador ASTRO, el que se analiza a continuacin.

Tabla N6 Distribucin intercuartl de indicadores sociomtricos por Origen ASTRO


Primer Cuartil (Muy Bajo) Segundo Cuartil Tercer Cuartil Cuarto Cuartil (Muy Alto)

Astro Phi-V Trab = Juego =

Espaol Latino Americano Europeo del Este Marroqu-Africano Europeo

22,3% 31,8% 22,6% 54,5% 38,1%

25,5% 26,2% 29,0% 18,2% 14,3%

26,5% 19,6% 32,3% 3,0% 19,0%

25,7% 22,4% 16,1% 24,2% 28,6%

0,175
En cuanto a las medidas positivas medias, es decir, ponderando las puntuaciones de elecciones y liderazgo en su conjunto, podemos ver como a nivel general los nativos se distribuyen de una forma bastante homognea a lo largo de los cuartiles, alcanzando eso si los puntajes ms altos o considerables en el tercer y cuarto cuartil (ms del 50%). Cabe destacar como los Europeos del este se posicionan en un segundo lugar concentrando un 48 % d los alumnos en los cuartiles ms altos, esto puede verse influido por el alto porcentaje de europeos del este que alcanzan puntajes considerables en la integracin va liderazgo, es decir, este componente hace aumentar considerablemente su nivel general de aceptacin e integracin dentro del aula. Por otro lado, los latinoamericanos alcanzan un tercer puesto en trminos de distribuciones positivas para este indicador, algo as de un 43 % se concentra en los cuartiles ms altos, debido en parte a su buen posicionamiento en las elecciones de popularidad tanto para las relaciones de juego como de trabajo. Si bien existe un porcentaje de magrebes-africanos cercano al 25% posicionados en el cuartil ms alto, cabe destacar que ms del 56% de los mismos se

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posicionan en el cuartil ms bajo de la distribucin., esto debido en gran parte a las bajas puntuaciones obtenidas en las elecciones tanto de juego, y an ms en las de trabajo. Una polarizacin algo menos marcada se observa en la distribucin del alumnado europeo, un 28% en los puntajes ms altos y un 38% en los ms bajos.

3.4 Diferencial de status promedio de y entre los colectivos Si bien el anlisis del punto anterior permite identificar ciertos perfiles de colectivos en cuanto la distribucin del alumnado en diferentes niveles de puntuacin para los indicadores de integracin, no permite identificar la varianza en el interior de cada cuartil por colectivo, es decir, si bien algunos colectivos pueden presentar porcentajes similares para cierto cuartil, no es posible identificar si dichos colectivos presentan magnitudes de puntuaciones similares, ya que algunos pueden ser ms o menos positivos o negativos que otros. Para medir la diferencia entre los distintos colectivos desde una perspectiva ms global, y considerando las magnitudes absolutas y relativas, se presenta a continuacin un cuadro que resume las medias de status, tanto para trabajo como para juego. Las diferencias de medias han sido calculadas en cuanto diferencia con el promedio obtenido por el alumnado nativo, e identificando aquellas que estadsticamente resulten significativas. Para esto, se procedi a efectuar un ANOVA del tipo modelo lineal general univariante con sus correspondientes comparaciones mltiples post hoc.

Tabla N7 Promedios de indicadores de status y significancia de la diferencia entre extranjeros y espaoles segn origen.
Indicador Nacionalidad Media Desviacin tpica 18,41965 18,89686 15,20185 21,56532 21,55171 17,65229 18,10432 11,78627 21,51052 Intervalo de confianza para la media al 95% Lmite inferior 1,7639 -5,4043 -12,6916 -18,3889 -13,1097 1,8641 -4,6127 -8,2632 -17,2367 Lmite superior 4,3383 1,8394 -1,5394 -3,0954 6,5107 4,3314 2,3273 ,3832 -1,9821 4,24047 7,03776 12,70715(*) 4,83352 10,16657(*) 13,79321(*) 6,35061 Diferencia con Espaol

Espaol Latino Americano Status Trabajo Europeo del este Marroqu-Africano Europeo Status Juego Espaol Latino Americano Europeo del este Marroqu-Africano

3,0511 -1,7824 -7,1155 -10,7421 -3,2995 3,0978 -1,1427 -3,9400 -9,6094

15
Europeo 1,1657 18,55419 -7,2801 9,6115 1,93204

Segn los datos de la tabla anterior, vemos en una primera instancia que los nativos (espaoles) como grupo alcanzan un promedio significativamente positivo, confirmando que su nivel de elecciones es mayor que los rechazos, y muy distinto de colectivos inmigrantes. De estos ltimos, se destaca el que los magrebes-africanos obtienen las puntuaciones medias ms bajas, y son a la vez los que establecen las diferencias de medias con los espaoles que resultan ms significativas, tanto a nivel de trabajo como de juego. Un segundo colectivo que presenta un patrn similar es el de los de europeos del este, estos presentan una diferencia significativa con los espaoles slo en las relaciones de trabajo, y tambin a nivel de las relaciones de juego, aunque no alcanza significacin estadstica. Esto ltimo vuelve a confirmar que las relaciones ldicas generan una menor diferencia a la hora de elegir (o rechazar menos a) alumnos para realizar dichas actividades. Tal es el caso, que todos los colectivos presentan valores de status menos negativos en las relaciones de juego que en las de trabajo, en consecuencia, seran estas relaciones las potencialmente pueden permitir una mayor integracin del alumnado extranjero. El anlisis antes considerado vuelve a presentar las pautas para conformar una clasificacin de perfiles o niveles de alumnado inmigrante en cuanto su status. El primero estara conformado por los nativos, ya que son los que obtienen los puntajes ms altos en elecciones, los ms bajos en rechazo y positivos en su ponderacin. En un segundo nivel se puede incluir a los colectivos europeos y latinoamericanos, entendiendo que si bien alcanzan puntuaciones negativas en status (excepto los europeos en las relaciones de juego), no generan o establecen diferencias medias significativas con el alumnado nativo, esto ltimo es lo que los diferenciara de un hipottico tercer nivel de integracin representado por los colectivos magrebiesafricanos y europeos del este, ambos con un alto porcentaje de su alumnado que obtiene puntajes negativos de status, y que adems presentan diferencia significativas (y relevantes) con los nativos en actividades de (juego) y trabajo. 3.5 Status sociomtrico y atributos sociodemogrficos y socioeducativos. En funcin del anlisis anteriormente planteado, especficamente por la prueba de ANOVA modelo lineal general univariante, se pudo obtener una idea clara de las variables socioeducativas y sociodemogrficas que pueden determinar las puntuaciones de status del alumnado en el aula. A continuacin, se presenta el anlisis para cada uno de los tipos de relaciones, trabajo y juego.

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3.5.1 Status trabajo Nacionalidad, nivel o curso y porcentaje de alumnado inmigrante en el aula se definen como variables significativas a la hora de explicar la variabilidad del status en las relaciones de trabajo. Todas ellas resultaron significativas individualmente, pero no a nivel de interaccin. No obstante lo anterior, y a modo de exploracin, se han confeccionado dos grficos que muestran la relacin cada una de ellas con el origen del alumnado en cuanto puntuaciones de status, ya que es este uno de los objetivos de esta investigacin.

a) Origen / Nivel de curso Medias Status Trabajo (Trabajo)


Medias marginales estimadas de P1_P2T_STATUS
Nivel Sexto Curso Tercero de la ESO

5,00

Medias marginales estimadas

0,00

-5,00

-10,00

-15,00

-20,00
Espaol LatinoAmericano Europeo del este Marroqu-Africano Europeo

NacioReco2

Segn los datos analizados en este grfico, se puede definir que los alumnos extranjeros obtienen un mayor status en los cursos superiores. Sin embargo, esto se explica bsicamente por que los alumnos de menor edad generan elecciones de rechazo ms marcadas que los alumnos adolescentes, lo que finalmente implica que el status de los inmigrantes sea menor. En consecuencia, se podra decir que los nios generan elecciones ms polarizadas que los alumnos adolescentes o de mayor edad en relacin al alumnado inmigrante para las relaciones de trabajo.

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b) Origen / Porcentaje de Inmigrantes en el Aula Medias Status Trabajo (Trabajo) Aunque la relacin conjunta de las variables origen del alumnado, y porcentaje de alumnado inmigrante en el aula no es significativa, estadsticamente hablando, se presenta el siguiente grfico como una forma explorar un hipottico patrn conjunto de estas variables.

Medias marginales estimadas de P1_P2T_STATUS


POr_Inmg_RECO Menos de 10% Entre 10 % y 20% Entre 20 % y 30% Ms de 30%

10,00

Medias marginales estimadas

0,00

-10,00

-20,00

-30,00

-40,00

-50,00
Espaol LatinoAmericano Europeo del este Marroqu-Africano Europeo

NacioReco2

De acuerdo a la figura anterior, se podra aventurar la hiptesis de que al aumentar el porcentaje de alumnado inmigrante en el aula el status del alumnado inmigrante tambin aumenta. Esta tendencia se ve contrariada por los valores que presenta el colectivo magreb- africano, en donde a medida que aumenta el porcentaje de alumnado extranjero en el aula su status disminuye. Probablemente, el aumento de alumnado inmigrante en el aula implica que los alumnos magrebes-africanos tienden a formar grupos an ms cerrados, y con ello, un mayor rechazo por parte de los otros colectivos. 3.5.2 Status juego

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En este modelo no se defini ninguna variable sociodemogrfica o socioeducativa relevante por si sola, exceptuando la variable origen. Slo ha resultado significativa la relacin ente Porcentaje inmigrante en el aula y origen del alumnado, la que se grafica en la siguiente figura. b) Origen / Porcentaje de Inmigrantes en el Aula Medias Status Trabajo (Juego)

Medias marginales estimadas de P3_P4J_STATUS


POr_Inmg_RECO Menos de 10% Entre 10 % y 20% Entre 20 % y 30% Ms de 30%
0,00

Medias marginales estimadas

-25,00

-50,00

Espaol

LatinoAmericano

Europeo del este Marroqu-Africano

Europeo

NacioReco2

En trminos relativos parece observarse la misma relacin observada para el status de trabajo, es decir, los distintos colectivos por origen de alumnado extranjero mejoran su status sociomtrico en la medida que el porcentaje de inmigrantes aumenta en el aula, exceptuando a los magrebes-africanos, tal como se ha mencionado anteriormente. Es probable que el aumento de status se deba a una adscripcin de los distintos inmigrantes al grupo extranjero, independiente de su nacionalidad, es decir, una cierta tendencia a la endogamia extranjera. Cabe destacar que los puntajes de los nativos permanecen casi invariables al aumentar el nmero de alumnado inmigrante en el aula, lo que confirma cierta endogamia, entendiendo que las elecciones positivas y rechazos provienen principalmente del mismo grupo de nativos.

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4. Discusin de los resultados En trminos generales, las diferencias entre nativos y extranjeros, en cuanto integracin socioeducativa dentro del aula a la hora de conformar relaciones/actividades ldicas o de trabajo, son claramente relevantes y significativas. Especficamente cobran relevancia las diferencias en las elecciones positivas y negativas (rechazos), que an siendo medidas de forma independiente, cobran clara consistencia diferencial a nivel general, y tambin, de forma particular para cada colectivo inmigrante. Todo parece indicar, pues, que, en trminos generales, el alumnado autctono disfruta de una estructura de relaciones ms favorable que el alumnado procedente de familias inmigradas. Si bien las diferencias entre nativos y extranjeros son relevantes y significativas, cabe sealar que estas disminuyen de manera importante a la hora de hablar de relaciones ldicas, entendiendo estas acciones de ocio y esparcimiento como aquellas que permiten una mayor relacin informal entre los alumnos, no mediando, necesaria y exclusivamente, la escuela como estructura normativa y cultural. Por tanto, aquellas actividades informales, ldicas y de ocio generaran dinmicas intra y extraescolares favorecedoras para la integracin de todos los colectivos inmigrantes, con un diferencial de magnitud, pero igualmente orientadas a generar procesos claramente orientados a la integracin relacional. En trminos particulares de cada colectivo, son los nativos los nicos que en trminos de status de trabajo logran alcanzar puntuaciones positivas, o lo que es igual, un status positivo. Bajo ese mismo criterio, el alumnado europeo tambin logra puntuaciones positivas de status en las relaciones de juego, y levemente negativas en las de trabajo, logrando con esto posicionarse en un segundo lugar de status socioeducativo dentro del aula, seguido muy de cerca por el alumnos latinoamericanos, que si bien no alcanzan puntuaciones de status positivos, tampoco logran establecer diferencias significativas con el grupo nativo de referencia. En esta misma lnea, es probable que la identificacin geopoltica de los europeos, y la lengua castellana de los latinoamericanos permitan, de alguna u otra forma para cada uno de estos colectivos, establecer una menor diferencia con el alumnado nativo. En principio, el postulado anterior tambin puede ser aplicado al colectivo de europeos del este, en tanto que si bien se posicionan en un hipottico cuarto lugar, s alcanzan distribuciones de su alumnado bastante ventajosas, especficamente en lo que dice relacin con las actividades de juego. Por otro lado, el colectivo magreb africano es el que, sin lugar a dudas, presenta los menores puntajes de elecciones positivas, los ms altos de elecciones negativas, y por ende, los ms bajos puntajes de status. Adems, es el

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nico colectivo, que tanto en relaciones de juego como de trabajo, establece diferenciales de status significativos con el grupo de los nativos, por tanto, es claro identificar a este colectivo como el ms excluido de la dinmica reticular aula-clase. Por ltimo, y de acuerdo con algunos de los objetivos de esta investigacin, se puede establecer que de todas las variables sociodemogrficas, exceptuando aquella referida al origen, no existen ms variables que por si solas, o en interaccin con otras, entreguen una explicacin significativa del status del alumnado en general, y menos an, en funcin del origen o nacionalidad. Por otro lado, slo la variable porcentaje de alumnado inmigrante en el aula logra explicar por si sola, y en conjunto con el origen, la variabilidad del status, tanto en las relaciones de juego como en las de trabajo. A tal punto, que para la mayora de los colectivos, exceptuando al magreb-africano, su aumento porcentual logra mejorar el status, y por ende, la integracin, del alumnado de familias inmigradas, sin que por ello, perjudique significativa y necesariamente los estndares del alumnado autctono.