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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre Programa Nacional Formacin de Educadores Aldea Universitaria

Torbes Municipio Torbes Estado Tchira

e d o t c e y o Pr E F PN

e j a z i d n e r p A

ABRIL 2012

Julio 2012

INTRODUCCIN
El Proyecto de Aprendizaje, se define en el PNFE como una metodologa, que permite concretar las aspiraciones de formacin, que requieren de la aplicacin de los postulados de desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. Leal, (2004 p.12). (P. 54), porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formacin de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educacin para la transformacin, pues permite la articulacin, integracin y organizacin de los aprendizajes. Ahora bien, el Proyecto de Aprendizaje tributa en la funcin docente, investigativa y comunitaria, porque se convierte en un eslabn para la investigacin social, pedaggica y socio comunitaria, por cuanto asume el enfoque dialctico materialista. Este enfoque permite ver el fenmeno educativo en su desarrollo, en sus relaciones y contradicciones y a la vez, orienta y expresa la direccin que debe tomar el estudio cientfico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la Repblica Bolivariana de Venezuela . La investigacin en el marco del Proyecto de Aprendizaje, es entendida como la bsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en, sobre y desde la propia praxis. En este caso, se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educacin; por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por bsqueda, al estudio socio-pedaggico, es decir, las leyes que lo rigen y regulan. Toda conclusin se extrae de una investigacin, y no antes. Investigar un problema socio-pedaggico es resolverlo y transformarlo. El anlisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU), establece que los Proyectos de Aprendizaje, se califican en los semestres: primero, tercero, quinto, sptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende una explicacin lgica, los cinco Proyectos de Aprendizaje se diferencian. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades terico metodolgicas marcan tal distincin, su carcter de desarrollo lo hace as, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluacin es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. Al iniciar el primer semestre, el y la educador(a) en formacin realiza su primer proyecto al que denominamos Proyecto de Vida, que no es ms que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisin tomada: formarse como educador(a) para el socialismo , es como el acuerdo y sensibilizacin, el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuacin. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales, municipales y mundiales, as como tambin atinar compromisos de accin e insercin socio productiva, fomentando la valoracin de las relaciones entre estudiantes, entre estudiantes y profesores(as), con la comunidad, impulsando la socializacin de saberes con accin cooperativa y aprendizaje permanente. En los semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo Proyecto de Aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer Proyecto de Aprendizaje, en el sexto y sptimo se desarrolla el cuarto Proyecto de Aprendizaje, el cual est orientado a la mencin con la que se titularn los y las educadores(as) en formacin, finalmente en el octavo semestre se hace un ltimo Proyecto de Aprendizaje. En los semestre pares, se diagnstica la situacin o problemtica, se identifica el problema socio pedaggico y fundamenta tericamente en los semestres impares ocurren los proceso de planeacin de acciones, desarrollo de la planeacin de acciones y se evala todo el proceso.

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO FASE I Diagnstico de la situacin problema Cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa FASE II Contradiccin Principal Elaboracin del rbol Problema Elaboracin del Cuadro de la Contradiccin Principal FASE III Identificacin del Problema Sociopedaggico FASE IV Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico FASE V Planeacin de las Acciones para resolver el Problema Sociopedaggico Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico Evaluacin y presentacin de los resultados Nota: En los tramos 2, 4, 6 se realizar las cuatro primeras fases. En los tramos 3, 5, 7 se contina con las fases cuatro y cinco. En el octavo semestre se desarrolla un ltimo proyecto cumpliendo con todas las fases. semestres impares semestre pares

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FASE I Diagnstico de la Situacin Problema Abarca el acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema, que parte de la sistematizacin y registro de los y las educadores (as) en formacin, a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB), durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misin educativa-familia-comunidad. Se entiende por situacin problema, los rasgos caractersticos que hacen posible la contradiccin entre el deber ser y ser, de los fenmenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la prctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misin educativa, comunidad y familia. mbitos que se deben tomar en cuenta para la elaboracin del diagnstico mbito Geohistrico: abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modelo de formacin del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistrico reconoce a los y las educadores (as) en formacin del PNFE, como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretacin de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometra del poder. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formacin para este reconocimiento: Ubicacin Geogrfica de la comunidad. Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible. Mtodo que debe predominar: histrico-lgico.

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mbito Econmico: Constituye los espacios que definen las relaciones econmicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formacin: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledaas, comunas, redes populares, mercal, panaderas, abastos, botiqueras, entre otras, as como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de produccin de su vida material, sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formacin, para este reconocimiento: Actividad econmica: comercial, agrcola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Ncleos de desarrollo endgeno.

mbito Socio-poltico: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as), organizacin de mujeres, comit de salud, partido poltico y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a travs de las formas de participacin; las relaciones con las instituciones pblicas, la contralora de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quin, estn los medios de produccin y como llegan los insumos a la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Grupos socio-econmicos de la comunidad. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misin educativa, familia y comunidad. Mapa de la militancia poltica de los integrantes de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreacin.

mbito cultural: conforma la activacin desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a travs de las manifestaciones autctonas e identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronmicas y festivas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Julio 2012

Formas del lenguaje. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas. Manifestaciones gastronmicas. Msica.

mbito Ambiental: refiere las formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad y su relacin con elementos del espacio geogrfico como sistema de equilibrio ecolgico del ser humano con su hbitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Servicios pblicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura, transporte pblico, servicio sanitario, tipos de vas, combustible para cocinar, servicio telefnico, entre otras. mbito Socio educativo y pedaggico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su descripcin se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: Memoria histrica de los espacios educativos. Actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad. Activacin del comit de educacin en la comunidad. Acceso a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (todos los actores). Caracterizacin del grupo escolar. Articulacin con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.

Cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa El cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de informacin diario que debe realizar el y la educador (a) en formacin, con el apoyo y orientacin permanente de su profesor (a) asesor Julio 2012

(a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de los Comit Tcnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Informacin que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculacin Profesional Bolivariana.

1.Contexto 2.mbitos 2.1 Geohistrico 2.2. Socio-poltico 2.3 Econmico 2.4 Ideolgico/cultural 2.5 Socio Educativo-

1.1.Familia

2.2 Escuela

2.2.Comunidad

pedaggico 2.5 Ambiental

Los mbitos, representa la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. La dinmica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa, entendida la observacin como mtodo, especificando el tipo de observacin, cientfico trazndose objetivos, estableciendo qu observar, cundo, dnde y el por qu de las prcticas y hechos socioeducativos, modos de actuacin y vivencias en la Vinculacin Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el cruce de informacin. Para la elaboracin del diagnstico y del cuadro anlisis de coyuntura socioeducativa, los educadores (as) en formacin debern disear un o unos instrumentos de recoleccin de datos, el cual debern luego aplicar en el contexto educativo familia-escuela-comunidad segn corresponda. Dicha aplicacin se realizar a travs de un trabajo de campo y del cual tomarn fotos. Luego del trabajo de campo deben jerarquizar los problemas detectados. Julio 2012

FASE II Contradiccin Principal El primer anlisis del cuadro coyuntura socioeducativa, tambin conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradiccin principal, como producto de otras contradicciones secundarias, stas en ningn momento se obvian, se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite ms adelante en el proceso del tratado. El mtodo predominante para hacer todo este proceso es el anlisis-sntesis, que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades, para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenmeno. Es decir:

Contradicci n
lo que est sucediendo contrario al deber ser

Lo que debe ser

Encontrada la contradiccin princial se describe a travs del siguiente cuadro:

Pero

Causas que la hacen posible

Contradiccin principal

Consecuencias

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Tcnica del rbol problema

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

CONTRADICCIN CONTRADICCIN PRINCIPAL PRINCIPAL

CAUSAS CAUSAS CAUSAS CAUSAS

CAUSAS CAUSAS

CAUSAS CAUSAS

CAUSAS CAUSAS

CAUSAS CAUSAS

Nota: est tcnica se sugiere para plantear una situacin problema

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FASE III Identificacin del Problema Sociopedaggico Identificar y determinar un problema sociopedaggico en el PNFE, significa precisar, ante todo, cul es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica adems, la aprehensin de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Describir un problema sociopedaggico en el PNFE, es descifrar un nmero considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnstico anteriormente expuesta, es decir, esta fase desviste, sistematizada en la primera fase del Proyecto de Aprendizaje. Adems, la identificacin del problema sociopedaggico, depender del trayecto de formacin y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formacin, y el del nivel/modalidad del Sistema Educativo Venezolano, grado de constitucin del comit de educacin del consejo comunal, rgimen de atencin de las misiones educativas y composicin familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculacin Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigacin que realiza el y la educador (a) en formacin. Fuentes para aprehender los problemas sociopedaggicos en el PNFE: Las situaciones prcticas y sistematizadas detectadas en la vinculacin profesional bolivariana, previamente diagnosticadas. Las representaciones de la prctica y su explicacin que hacemos desde la teora (Bsicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educacin (Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin de 2009). Las insuficiencias tericas y metodolgicas que puede ser viable el proyecto Educativo Bolivariano y Plan Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas del pas. Las insuficiencias tericas y metodolgicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Julio 2012 la realidad ordenada y

Bolivariano y Plan Nacional Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas de la regin, comunidad y pas.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedaggicos: Asumir como resuelto un problema sociopedaggico que ya haya sido investigado. Minimizar el problema sociopedaggico a la situacin prctica detectada en la vinculacin profesional bolivariana. Proponer soluciones a los problemas sociopedaggicos sin, su justificacin contrastada. Organizar los problemas sociopedaggicos detectados en forma no jerrquica. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economa socialista que impulsa el gobierno nacional. De las necesidades productivas y del desarrollo de la economa socialista que impulsa el gobierno nacional. La conclusin de esta fase de construccin, del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es que el y la educador (a) en formacin precise Cul, por qu y para qu, es en s, el problema sociopedaggico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. Tambin debe comprender que la identificacin de un problema sociopedaggico o detectar una necesidad real en el rea de la educacin, no es algo que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y prctico, el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. El problema sociopedaggico se anuncia a travs de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construccin del Proyecto de Aprendizaje: la fundamentacin terica del problema sociopedaggico.

Elementos que componen la Identificacin del Problema

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FASE IV Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico Identificado el problema sociopedaggico, se pasa a las consideraciones tericas y enfoques que le pueden dar sustento en la solucin. Significa que en esta fase se hace nfasis, en el estudio de las categoras para tratar el problema, y que estarn orientando toda esta investigacin socioeducativa, es la voluntad para mostrar la capacidad de construir y construir la realidad para transformarla. Esta fase, es la explicacin terica del problema sociopedaggico, a travs de los diferentes enfoques psicopedaggicos, filosficos, pedaggicos y sociolgicos que dan traste a la realidad identificada. Al final de esta fase, el y la educador (a) en formacin, tomar postura al respecto, enmarcada en los principios que orientan la construccin de una pedagoga socialista bolivariana. La teora no debe utilizarse para validar el problema sociopedaggico identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales marco terico; marco referencial, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la bsqueda del cambio para la transformacin socioeducativa deseada.

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FASE V Planeacin de las Acciones para resolver el problema Socio-pedaggico La planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico, en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del dnde ir y de cules son las maneras adecuadas para llegar all, teniendo en vista la situacin presente y las posibilidades futuras del problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeacin, constituye una parte de la unidad del problema sociopedaggico identificado, esto hace evidente la relacin y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeacin de acciones en dos momentos: Primero: la planeacin general para resolver el problema sociopedaggico identificado, considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Segundo: la planeacin de una accin, como complemento coherente del plan general. Julio 2012

el proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes: Racionalidad: seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad. Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideracin todo lo que sucede en la sociedad. Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso.

A continuacin se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeacin. Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedaggico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________
Objetivos especficos Actividades y tareas Mtodos /Tcnica Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan

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Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico Desde la planeacin se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar, identificacin de oportunidades y debilidades. Es una especie de clarificacin del proyecto, aqu en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Es cuestin del manejo tctico y estratgico, como unidad dialctica en funcin del objetivo final: colocar en prctica lo pensado. Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeacin garantizando la participacin activa de los (as) involucrada(as). Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Incorporar aspectos terico-metodolgicos, polticos, entre otros, que surjan de la prctica y que coadyuven a la concrecin de la planeacin. El y la educador (a) en formacin, debe compartir con sus compaeros y entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institucin escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeacin afectos de tener un referente de evaluacin. El desarrollo de la planeacin de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculacin profesional bolivariana. Evaluacin y presentacin de los resultados La planeacin y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluacin, de manera que el antes, durante y despus, priva en su desarrollo. La evaluacin persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. Presentacin de los resultados: se realizar mediante grficos, tablas, memoria fotogrfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formacin considere pertinente.

Aspectos a considerar para la presentacin oral y escrita del PA: 1. Es un evento que se considera una fiesta, donde la alegra y el optimismo, el compartir en familia juega Julio 2012

un rol fundamental, con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. 2. Esta presentacin puede realizarse en los siguientes espacios: institucin donde el y la educador (a) en formacin realiz la Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB), ambiente universitario, espacio comunitario, espacios de formacin, lugares pblicos auditorio y otros acordes a los planificado y resultados obtenidos. 3. En la presentacin deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institucin educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formacin, voceros (as) de los consejos comunales, padres, representantes, estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construccin del proyecto de aprendizaje. Sugerencias para la presentacin del informe final: De forma Oral: Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje, los y las educadores (as) en formacin deben puntualizar en la explicacin de los siguientes aspectos: el contraste de los Bsicos Curriculares y Ejes Transversales, el diagnstico inicial y final, la identificacin del problema sociopedaggico, la fundamentacin, el plan de accin aplicado, los resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones. El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geogrfico, fluido, claro y sencillo, de manera de crear un ambiente adecuado. De forma escrita: Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografa y redaccin, por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formacin debe manejar. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada, despus de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). La presentacin se har en hojas tipo carta base 20, los mrgenes 4cm arriba e izquierdo, 3cm abajo y derecho; la presentacin final en digital va en letra Times New Roman N 12, interlineado de 1,5. Los ttulos en negrita tamao de letra N 14 centrado, los subttulos en negrita N 12 sin centrar. El informe debe presentarse anillado espiral, transparente y la portada debe ir impresa en cartulina de color rojo. Introduccin, desarrollo (las cinco fases), conclusin. Julio 2012

Incluir anexos, memoria fotogrfica que evidencie el desarrollo del PA. Referencias bibliogrficas.

Para la presentacin de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: Carteleras, digitalizacin (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al tema. Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar las imgenes o grafas de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la informacin. Es importante resaltar que estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) asesores (as) antes de presentarse en pblico. Durante la socializacin del Proyecto de Aprendizaje, el y la educador (a) en formacin debe involucrar a los y las nios, nias, adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicacin del plan de accin.

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