MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 66

Año 7

MAYO

2013
SEMBRANDO YA! saluda a los trabajadores del Perú, por su día, especialmente a las maestras y maestros por ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. Así mismo, a todas las madres del Perú en el DÍA DE LA MADRE, por ende, a las maestras trabajadoras que día a día contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Ingresamos al quinto mes del año. En el campo social no hay cambios significativos, la tendencia es seguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, circo congresal (lobbies, corrupción, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, autolanzamiento de candidaturas, reelección), implementación de programas para asistencialismo político, violación de normas legales, etc. En el Sector Educación, igual; por ejemplo, hasta ahora no sale el reglamento de la Ley 29044 Ley de Reforma Magisterial, según ley: “El Poder Ejecutivo reglamentará la presente Ley en un plazo no mayor de noventa días calendarios contados a partir de su vigencia. ” Venció en febrero 2013. El Marco de Buen Desempeño Docente (R.M. 547-2012-ED) aprobado por el Minedu está al margen del enfoque, metodología y propuesta de la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar. Además, CIEM.COM anuncia la salida del Boletín Quincenal SEMBRANDO HOY como espacio para proponer ideas e innovaciones para el análisis, debate y acción pedagógica que mejoren la formación académica y desempeño de toda la comunidad educativa. (Ver página 3)

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Sembrando Hoy! Pág. 3

¡ ALIANZA ESTRATÉGICA !

Evaluación Censal de Estudiantes 2012 Pág. 4 Salvemos la EBA Pág.7 Sesiones de Aprendizaje Pág. 8 Matriz de evaluación Pág. 12

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Colegio de Profesores del Perú FIRMA DE CONVENIO INTERINSTITUCIONAL A FAVOR DEL MAGISTERIO NACIONAL

Seamos protagonistas Pág.15 ¿Mafias en la UGELs? Pág. 16 Colegio de Profesores del Perú Pág. 17 Textos escolares y los maestros … Pág. 18
¿Será cierto?

Desempeño docente 1 Ojo con los celulares Humor
Ver:

Planeamiento estratégico …

Pág. 22 Pág. 23 Pág. 25 Pág. 26 Pág. 27

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 7

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¡ El P. I. E. se pronuncia ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO 1 LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (46)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginación
Un efecto colateral del pensamiento es la elaboración de nueva información social, sobre todo de hechos que aparecen como problemas, de los que aún no tienen explicación o acerca de situaciones problemáticas que requieren de una solución. Dada la necesidad de anticipar posibles eventos futuros, el niño requiere de una forma de actividad epiconsciente que implica, a su vez, la necesidad de que las representaciones subjetiva acerca del mundo real persistan más allá de lo inmediato, puesto que en muchas oportunidades va a ser necesario modificarlas subjetivamente antes de realizarlas. Con ese objetivo, el plano del pensamiento tiene que ampliarse al de la imaginación. Ésta debe reflejar la información social acerca de los aspectos espaciales de la realidad, como si el niño grabara una instantánea del concepto en una imagen más persistente de la epiconsciencia. Sólo algo más tarde, las imágenes podrán reflejar directamente los preceptos y reflejarse en los conceptos y esquemas de la actuación personal. Al respecto, también tenemos que explicar cómo el niño forma sus imágenes que reflejan los aspectos estructurales del mundo real, en términos del espacio: personal, peripersonal y telepersonal. El primero corresponde al espacio que ocupa nuestro propio cuerpo, tal como sería por dentro, por debajo de la piel. El segundo corresponde al mundo de las cosas que han estado a nuestro alcance, como son las imágenes de nuestra propia experiencia, de nuestra historia, de las situaciones o circunstancias que las hemos experimentado, así como las imágenes posibles acerca de las situaciones o hechos futuros que uno pudiera anticipar. El espacio telepersonal corresponde al espacio infinito, como es la representación del mapa de nuestro país, del mapa del sistema solar; de las

imágenes de lo que no podemos percibir, como son las que uno se forma a partir de los gráficos que nos ofrecen acerca de los átomos, las células, la vida de seres y lugares que no conocemos, etc. En el proceso imaginativo de la personalidad en formación, las imágenes deben concretizarse a partir de la activación e integración de la información psíquica consciente previamente codificada en la memoria neocortical y de los conceptos ya elaborados. Por ejemplo, si el trabajo manual del niño consiste en empastar un libro, él debe formarse una imagen de cómo quedará el libro una vez empastado, incluso si tiene el modelo real por delante, pues hay que reconocer que toda copia de un objeto refleja la imagen que queda en el plano epiconsciente después de haber percibido el modelo. Se trata en este caso de la información acerca de la estructura de las cosas que se sintetiza en la forma de imágenes. También se integran aquí: 1) las imágenes cognitivas inconscientes, que son las imágenes ecoicas, ecónicas, tipo representación, copia o fotografía, que reflejan la apariencia de las cosas (como es la imagen que el niño tiene de un libro que le acaban de regalar); 2) las imágenes cognitivas conscientes, que son la información cognitiva sobre los aspectos abstractos, inobservables de las cosas (como es la imagen que podría tener acerca de la estructura interna de los libros, formada por átomos, molécula, o cómo están unidas las hojas del libro), y 3) también las imágenes conscientes, de un nivel de complejidad superior, que incluyen aspectos sentimentales y de valor, como es la imagen que tenemos de las páginas escritas de un libro, así como la imagen de la última edición del libro más importante de un escritor, las figuras que contiene, como también las imágenes acerca de la fisión de los átomos o del funcionamiento cerebral, que nunca podremos ver directamente; o las imágenes respecto del futuro de nuestro país.
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

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SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian la publicación del Boletín Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el análisis, debate y acción de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y demás actores educativos por una educación de calidad, única palanca para el desarrollo nacional.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

Así mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Perú, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educación a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artículos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus páginas y se conviertan en instrumentos de debate y acción de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompañarán. También invitamos a las profesoras y profesores a ser Docentes Sembradores y puedan distribuir este boletín en sus respectivas instituciones educativas. Cualquier consulta al 99901-9554. Estamos seguros que este desafío se convertirá en realidad, como muchas otras del cual ya somos partícipes. Nuevamente FELICITACIONES.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! 3

ECE 2012
SIGFREDO CHIROQUE *

EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2012: ¿EL RETO ES SOLAMENTE ACELERAR LA VELOCIDAD?

parte de la calidad educativa y es un reduccionismo asumirlos como sinónimos. Estas tres focalizaciones deberían superarse, si asumimos la educación en relación al desarrollo integral de las personas y como palanca para el desarrollo estratégico del país. RESULTADOS: RENDIMIENTOS.

la ECE 2012, tenemos dos En los primeros días de abril del presente año, 3. Desde constataciones generales: se han dado a conocer los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, realizada el · a) Resultados que señalan pequeñísimos avances en el rendimientos de nuestros 4-5 diciembre del 2012 (ECE 2012). El reporte estudiantes en dos áreas curriculares de EBR; señala un ligerísimo avance positivo en los · b) Resultados que señalan que continúa rendimientos escolares evaluados y esto ha avanzando la brecha de inequidad. De manera permitido que los amigos del Ministerio poco clara, hasta el momento de elaborar este de Educación (MED) digan: “Continuamos documento, no se han difundido los resultados mejorando. El reto es acelerar la velocidad! La sobre la EIB. pregunta es ¿acelerar el mismo carro cuando él ya no da para más o seguir los buenos ejemplos de las regiones e instituciones 4. La mejora es muy pequeña en comprensión lectora. A nivel nacional, solamente el 30.9% de educativas que han obtenido logros los estudiantes evaluados tienen logros importantes? satisfactorios en comprensión lectora. CULTURA DE EVALUACIÓN Del 2010 al 2012, solamente se ha mejorado en un promedio de 1.1 puntos por año. A ese ritmo, 1. Hay que destacar la importancia de las para llegar a un 97% de estudiantes con logros evaluaciones hechas con seriedad. Para una satisfactorios, vamos a necesitar 60 años. Es gestión educativa por resultados, esta práctica decir, la meta se lograría en el 2073: ¡52 años se constituye en necesaria como mecanismo después de las previsiones del PEN, asumido de retroinformación. De allí, que se debe como un instrumento de gestión estratégica! destacar la labor de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del MED (UMC) quien Y esto amerita decisiones urgentes de gestión. viene brindando información como la de ECE El MED habla de que “continuamos mejorando. 2012, desde el 2007. Paulatinamente se viene El reto es acelerar la velocidad”. ¿No será que a desarrollando en nuestro sector educación una este carro ya no se le puede acelerar más? Es positiva cultura de la evaluación. Ojalá que decir, que –para tener una gestión racionalotros sectores se animen a realizar procesos importa establecer los factores que han similares. permitido tener logros y también los factores 2. En el caso de la Evaluación Censal de que han sido impedimento de logros. Estudiantes (ECE), hay tres focalizaciones que deben advertirse: (a) Solamente se evalúa a 5. En matemática, en lugar de crecer, hemos los estudiantes del segundo grado de primaria bajado. De 13.8% estudiantes con logros y del cuarto grado de primaria EIB. No se satisfactorios en matemática (2010), pasamos al evalúa la educación secundaria, ni la EBA, ni 13.2% (2011) y seguimos bajando al 12.8% la Educación Superior no Universitaria. (2012). Aquí la situación es más grave. Tampoco se evalúan a otros actores del sistema. (b) Solamente se evalúan dos 6. El MED se entusiasma y dice: “Educación rural: aspectos curriculares: comprensión lectora y Empieza a mejorar” en comprensión lectora. Y lo matemática. Otras áreas curriculares y que dice es verdad si se comparan los aspectos no se evalúan. ¿Por qué no se resultados del 2012 con los del 2011: ¡De 5.9% evalúa ciudadanía y desarrollo de capacidades de estudiantes rurales con logros satisfactorios en ciencia-tecnología-innovación? (c) Casi se en comprensión lectora (2011), se transitó al asume la calidad en la educación como 7.0%! Pero, si comparo los resultados 2012 con sinónimo de “rendimiento escolar” (y en dos los del 2010, debo admitir que –más bienáreas curriculares). De manera explícita no se hemos descendido: ¡En el 2010, el 7.6% de considera la educación como formación estudiantes rurales obtuvo logros satisfactorios! integral de la personalidad. Desde nuestra Y más allá de estas exquisiteces de puntos perspectiva, los rendimientos escolares son más o puntos menos, lo cierto es que de

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cada 30 niños/as de área rural, apenas 2 entienden lo que leen: ¡Y esto es escandaloso! RESULTADOS DE EQUIDAD 7. En relación a equidad en educación, a nivel nacional, lejos de mejorar estamos empeorando. Como en la economía del país, hay avances ostensibles; sin embargo, la inequidad aumenta. En el campo educativo, no estamos creciendo a la velocidad de la economía del país, pero tampoco estamos avanzando en equidad. Todo lo contrario: 8. Los resultados sobre equidad se resumen así: a) En comprensión lectora: Crece la brecha público/privado (25.8 de diferencia en el 2010, 27.3 en el 2011 y en 27.4 en el 2012); crece también la brecha urbano/rural; b) En matemática: Decrece la brecha público/privado (9.2 en el 2010, 7.6 en el 2011 y 4.9 en el 2012), pero se amplía ligeramente la brecha entre lo urbano/rural y polidocente/unidocente. 9. Es probable que la inequidad se haya ampliado también con estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). De manera poco clara, estos resultados aún no están publicados. Referencialmente, en las UGELs amazónicas de Requena y San Lorenzo solamente 2.7% y 2.2% de estudiantes tienen logros satisfactorios. Lo mismo sucede en la UGELs andinas de Azángaro y Carabaya que obtienen 7.8% y 4.9% de estudiantes con logro satisfactorio. 10. En sectores populares, el bajo nivel de logro es similar en escuelas estatales y privadas, aunque en matemática los estatales tienen mejores resultados. Esto nos está llevando a señalar dos cuestiones interesantes: (a) En Sectores Populares crecen las instituciones educativas particulares como parte de “auto generación de empleo o de mejores ingresos” de docentes, sin mayor control de calidad; y (b) La privatización de la educación en sectores populares no es sinónimo de mejora en rendimientos escolares y mucho menos en calidad educativa. DOS EXTREMOS 11. Es interesante anotar que la Región Moquegua repite el liderazgo en cuanto mejores resultados, a pesar que allí el año 2012 se concentró el menor porcentaje nacional de docentes en la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. La Región Moquegua ha tenido mejoras sustantivas que van desde 28.8% (2007) al 59.4% (2012). Su crecimiento es 5.1 puntos al año. A ese ritmo,

en menos de 7 años, llegaría al 97% de logro. Para el 2021, sería la Región cuyo ejemplo hay que seguir. 12. Por el contrario, se establece que la Región Loreto ocupa el último lugar en cuanto mejores logros de aprendizaje, a pesar que allí el año 2012 se concentró el mayor porcentaje nacional de docentes en la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. FACTORES A SER CONSIDERADOS 13. ¿Qué ha permitido que en algunas regiones hayan mejorado los rendimientos (como componente de la calidad educativa y no como sinónimo)? Nuestra hipótesis es la de haber tenido respuestas articuladas y no yuxtapuestas entre sí. 14. Los factores de éxito podríamos resumirlos así. a) Existe asociación entre mejores rendimientos y acompañamiento pedagógico. Esta relación es señalada por el mismo MED. b) Los mejores logros se han conseguido en Moquegua donde ha existido una respuesta más integral (holística) al problema educativo:  Buena formación inicial docente en el ISP “Mercedes Cabello de Carbonera”;  Planificación estratégica (PER, PEL que como reales instrumentos de trabajo;  Capacitación de docentes en servicio, más allá de los mandatos centralizados del MED;  Significativo cumplimiento de las horas de clase. El movimiento huelguístico del SUTEP (2012) fue contundente, pero temporal.  Acompañamiento pedagógico (el Gobierno Regional puso más acompañantes en el PELA a los que financiaba el MED);  Mejoramiento en infraestructura y equipos.  Existencia suficiente de materiales de enseñanza y de aprendizaje.  Capacitación de Padres-madres de familia para la participación. Todo esto con:  Alta participación del Gobierno Regional y de los gobiernos locales; y  Aporte de la empresa privada. c) Desmintiendo de que en área rural, no se pueden llegar a logros importantes en educación, la Institución Educativa polidocente que ha obtenido el mejor logro en Moquegua es de área rural de la provincia Sánchez Cerro, Omate. ¿Qué novedoso hay allí? Tres componentes: (a) Buen clima entre los docentes; (b) Horas adicionales de estudio; y (c) Significativa participación de los padres-madres de familia.

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d) Desmintiendo de que en zonas pauperizadas no se pueden llegar a logros importantes, la IE Nº 40699 del Distrito de Cerro Colorado, en Arequipa obtuvo el mejor logro en la Región. Se trata de una IE concertada (con ONG Solaris) en una zona populosa del Cono Norte de Arequipa. Su director Jorge Cerpa señala “Nuestro éxito se basa en el trabajo de equipo que realizamos para que los niños y niñas más humildes aprendan con alegría… Los profesores tienen alto nivel. El clima institucional es acogedor, Involucramos a los padres de familia. Desarrollamos talleres de inteligencias múltiples. Los niños realizan investigación desde los 4 años” 15. De alguna manera, el MED viene impulsando algunas acciones similares a las que se ejecutan en Moquegua o en las instituciones exitosas. Sin embargo, hay dos situaciones que deberían corregirse: (a) Se realizan acciones yuxtapuestas y no articuladas; y (b) Hay limitaciones en focalizar el trabajo con mayor intensidad en las zonas de mayor necesidad. Por ejemplo, en el MED, la Educación Comunitaria desarrolla acciones con municipalidades, pero de manera aislada. En EBR, no se ha considerado, la alianza estratégica con las municipalidades, a pesar que un 22% de sus alcaldes son docentes. Hace 23 años, publiqué el “Mapa de la pobreza educativa en el Perú”, con la intención de aportar para establecer una discriminación o afirmación positiva; es decir, para focalizar dónde deberían colocarse los mayores y mejores esfuerzos en la educación del país. Hoy, sigo pensando que hace falta esa focalización. 16. Es importante anotar que seguramente los resultados hubieran sido mejores, si no hubiese existido el movimiento huelguístico docente del 2012. Importa que para este año (2013) el MED resuelva cuanto antes las justas reivindicaciones de los docentes para no tener situaciones como las del 2012. * Presidente de IPP

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Estudio CORREA VILLACORTA

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Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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SALVEMOS LA EBA
La Ley General de Educación era el marco legal ideal para potenciar los objetivos de las diferentes modalidades y niveles educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano, como también lo fue el ex D. S. 015-2004-ED, reglamento de Educación Básica Alternativa cuyas “Autoridades” de ayer y de ahora NO hicieron NADA para implementar lo que proponía. Peor los del último año y medio, quienes demuestran que la modalidad NO LES INTERESA, pues son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA, permitieron la desaparición del Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes, como lo señala el D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044; niños y adolescentes que abandonaron la EBR por motivos de trabajo y que hoy han abandonado sus estudios. 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican lo anterior precisando que para la matrícula y para estudiar “en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, en el 3er. Año debe tener 17 años y en el 4to. 18 años ” como lo exige la R. M. Nº 431-2012-ED, normas de gestión para el presente año escolar. 3) SOMOS GASTO, al permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas “acciones presupuestales que no resultan en producto” al igual que la Educación Básica Especial y los Jubilados, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOS PARA NADA. 4) DOS DCBN, dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe “equivalencia” de grados de estudio. 5) CERO INVERSIÓN, pues nunca visualizaron concretizar la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales, como lo decía su reglamento, dejando en abandono cualquier tipo de inversión en capacitación, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, sólo se logrará con tiza, saliva y pizarra. 6) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Docente, hasta la fecha ninguna Universidad nos ha capacitado y menos, ningún “Especialista” de la Digeba nos ha dado una demostración de Sesión de Aprendizaje en la modalidad, ya sea por

contenidos transversales o por el modelo “globalizado”, hoy en abandono. O como en el “Día del logro de la EBA” donde han sido premiados los amigos de los amigos de la Digeba. O en la próxima celebración extemporánea del Día de la EBA, que se realizará este mes, si es que se hace. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., estén al servicio de los estudiantes de la EBA. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado, en la forma presencial y semipresencial. 9) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 10) MATRÍCULA DECRECIENTE en los ocho años de existencia de la EBA, estamos casi en la clandestinidad, pues no se implementó ninguna estrategia de difusión ni trabajo técnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sino veamos el siguiente cuadro: Matrícula Matrícula en AÑO Total CEBAs Públicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955
Fuente: Escale Minedu

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y en el presente año se agudizará más por lo mencionado anteriormente, dejando a miles de niñas, niños, adolescentes y jóvenes fuera del sistema educativo. Lo económico y social seguirá exigiendo el sacrificio de niñas, niños, adolescentes y jóvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento de la familia, originando deserción escolar en EBR y en la EBA, situación que nos compromete a actuar para cambiar este panorama. Exigiendo con urgencia que los “Funcionarios” y

“Autoridades” de la DIGEBA RENUNCIEN y no regresen nunca más.
FELICITACIONES a los Estudiantes, Docentes, Directores y Especialista de EBA de la UGEL 02 que el día 14 de Abril celebramos el VIII aniversario de nuestra modalidad, demostrando que aún tenemos vida y nos resistimos a seguir agonizando.

¡ SALVEMOS LA EBA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo más. Educación para la convivencia, la paz … 3ra. y 4ta. hora 8 de Mayo del 2013

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

Las Preposiciones en la lectura y escritura de un texto. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y empleando las Preposiciones.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio – Desarrollo – Cierre )
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura “ Padre, Papá, Papi” y se les pide identificar oraciones. Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas con otro color . ¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones? ¿Por qué estas palabras están en otro color? ¿Conocen estas palabras? ¿qué es una preposición? PREPOSICIÓN es una palabra que relaciona, une o enlaza los elementos de una oración se caracterizan Ser Invariables, no poseen Género, Carecer de acento, ni Número son átonas. ¿cuáles son? a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, cabe, mediante Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación. Recortan una noticia del periódico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando las preposiciones ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de un preposición? Peso % Item Puntaje

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Periódicos Revistas 2 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensión de Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana
Producción de textos

Total

Instrumentos
Práctica Calificada Hoja de aplicación

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIÓN
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

“Jugando con lo que nos rodea” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 14 de Mayo del 2013

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS

Producto Cartesiano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio – Desarrollo – Cierre ) PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geométricas y, se les pide colocar elementos (figuras móviles) dentro y fuera de él. ¿cuáles son las clases de conjuntos que conocemos? ¿qué operaciones conocemos con conjuntos? ¿cómo será el Producto de conjuntos? ¿cómo se simboliza esta operación? ¿con qué otro nombre también se les conoce? PRODUCTO DE CONJUNTOS El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿en qué otros casos puedo aplicar los pares ordenados? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

IV.
CRITERIOS

* VER PÁGINA 12
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos. BIBLIOGRAFÍA

1 2 3 4

10 20 30 40

1 3 3 1

1 2 3 4

1 6 9 4

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

V.

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática 1er. Año MED Colección Aritmética Academia César Vallejo

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO TODOS ! 9

CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ N HOJA DE INFORMACIÓN ED UCA T IV AY EMP R ES A R IA L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

PRODUCTO CARTESIANO
Al producto de conjuntos también se le conoce con el nombre de producto cartesiano en honor a René Descartes. El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Dados los conjuntos A y B; el producto de A con B o el producto cartesiano de A y B es el conjunto A × B cuyos elementos son los pares ordenados (a, b), donde a es un elemento de A y b un elemento de B:

GRÁFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

C×D
(4, 7) (6, 7) (8, 7)

(4, 5)

(6, 5)

(8, 5)

(4, 3)

(6, 3)

(8, 3)

4

6

8

Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que: a es el primer elemento del primer conjunto y; b el segundo elemento del segundo conjunto. Ejemplo: Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e}, su producto cartesiano es:

Dado el conjunto A = { a, b, c, d } el producto A × A

A × B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) } GRÁFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

d c b a AxA

(a, d) (a, c) (a, b) (a, a)

(b, d) (b, c) (b, b) (b, a)

(c, d) (c, c) (c, b) (c, a)

(d, d) (d, c) (d, b) (d, a)

a

b
A×A

c

d

GRÁFICA: A×B
(1, e) (2, e) (3, e)

(a, d) (b, d) (c, d) (d, d) (a, c) (b, c) (c, d) (d, c) (a, b) (b, b) (c, b) (d, b) (a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

(1, a)

(2, a)

(3, a)

1

2

3

Número de elementos de: A x B = n (A) x n(B) En el ejemplo anterior: 2 x 3 = 6 Dados los conjuntos C = {4, 6, 8} y D = {3, 5,7}, su producto cartesiano es:

a
Diagrama Sagital:

b

c

d

C × D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),
(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
10

HOJA DE APLICACIÓN RMACIÓN
PRODUCTO DE CONJUNTOS
Dados los conjuntos: A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B = { 1, 5 } y C = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y graficar los diagramas respectivos: 7)

CENT ED UC
}

CAPAC

6) C x A = {
Gráfica:

Es igual A x B y B x A. ¿por qué?

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica: 8)

Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:
(7, 5) (8, 5) (8, 5) (9, 5) (9, 6)

2) B x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica:

(7, 6)

7
3) A x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica:

8
} }

9

A = { B = {
9)

Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:
(a, u) (e, u) (o, u)

(a, i)

(e, i)

(o, i)

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Gráfica:

C = { D = {

} }

5) B x A = {
Gráfica:

}

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8) y resolverlos.

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11

MATRIZ DE EVALUACIÓN
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

CENT R ED UCA

CAPACITA

Tomando como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los gráficos: Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación. Ver ejemplo: Práctica Calificada . (Pág. 13)

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

NIVEL BAJO
CATEGORÍA MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula
CATEGORÍA ANALIZAR EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

Presentamos una Práctica Calificada como instrumento de evaluación para la aplicación de la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 9).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 12
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1 2 3 4

10 20 30 40 100

1 3 3 1 8

1 2 3 4

1 6 9 4 20

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
12

PRÁCTICA CALIFICADA RMACIÓN
El número de preguntas depende de los pesos y puntajes previstos en la Matriz.

CENT ED UC

CAPAC

Pregunta 1: (1 punto)
Dados los conjuntos: A = { 2, 4 } y B = { 3, 5, 7 } Hallar tres pares ordenados de A x B = { ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 5: (3 puntos)
Dado el conjunto: G = { Lima, Rímac }

Hallar: GxG={(
(

, ,

), ( ), (

, ,

), )}

Pregunta 2: (2 puntos)
Dados los conjuntos: C = { i, u } y D = { 10, 15, 20 } Hallar:

Gráficar:

C x D = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 6: (3 puntos)
Dados los conjuntos: M = { a, m, o, r } y N = { 1, 3, 5 }

Pregunta 3: (2 puntos)
Dados los conjuntos: E ={ Rubén, Alcides } y F = { Yola, Inés, Flor } Hallar: AxC={( ( (

Hallar:

MxN ={
Gráficar:

}

, , ,

), ( ), ( ), (

, , ,

), ), )}

Pregunta 7: (3 puntos)
Dados los conjuntos: P = { 7, 8, 9 } y Q = { 4, 5, 6 }

Pregunta 4: (2 puntos)
Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:

¿Será igual P x Q y Q x P. ¿por qué?
…………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………

(7, y)

(8, y)

(9, y)

Pregunta 8: (4 puntos) Crea dos conjuntos, halla su producto y grafícalo.

(7, x)

(8, x)

(9, x)

A = { B = {

} }

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13

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y su demorado reglamento (ya se venció el plazo para su emisión) establece y amenaza a los docentes que “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedarán fuera de la carrera magisterial. La R. M. Nº 547-2012-ED del “Marco de Buen Desempeño Docente ”, que está al margen del enfoque, metodología y propuesta del SINEACE señala en su presentación: “Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad.” ; además “Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernización y descentralización de la gestión educativa.” Las profesoras y profesores del Perú NUNCA nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, principalmente de la Certificación Profesional por competencias. Situación que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, las Facultades de Educación, los Institutos de Formación Pedagógica y el Colegio de Profesores del Perú establezcan una Mesa Técnica para concertar y proponer las “Competencias Profesionales para el Desempeño y Desarrollo Docente “ Incluso, como lo señala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED “Los
profesionales que cuenten con Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, … Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (También, para los Abogados o

profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificación Profesional debe ser vinculante a la evaluación docente propuesta por el Minedu, es decir, para concursar a cualquier cargo o plaza, deben estar certificados profesionalmente. La evaluación docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues señala la evaluación de desempeño debe priorizar los procesos pedagógicos de planificar, ejecutar, evaluar e investigar, que realizan las profesoras y profesores en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y ésta se traduce en lo siguiente:

Reiteramos que el proceso de Certificación Profesional debe ser vinculante a la evaluación docente propuesta por el Minedu. ACREDITACIÓN DE II. EE. El SINEACE a través del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestión para las instituciones educativas de Educación Básica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafío, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que será punto de quiebre en el desarrollo de una gestión escolar de calidad, pertinencia y éxito.

¡ ES HORA DE ACTUAR !
15

CONCURSO
Concurso para el acceso a cargos de director y sub director de instituciones educativas públicas de EBR 2013 *
El Ministerio de Educación anunció oficialmente que las inscripciones para el concurso público se realizará desde el 27 de abril y el 22 de junio próximo se realizará en todo el Perú la prueba nacional clasificatoria para la selección por concurso de 15,000 cargos de directores y subdirectores de colegios públicos, según lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial LRM. Asimismo informó el viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas Torres - Minedu, se trata de una primera etapa que permitirá que los nuevos directivos asuman sus cargos a partir del 2014. Posteriormente, se efectuarán similares concursos hasta cubrir cerca de 30,000 puestos directivos en todo el país. Destacó que de acuerdo con la LRM, los cargos de director y subdirector serán evaluados cada tres años. ¿QUIENES PODRÁN POSTULAR? Por su parte, la titular de la Dirección General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educación, María Amelia Palacios, anunció que sólo para este primer concurso podrán postular docentes provenientes de la Ley del Profesorado que se encuentren en la segunda y tercera escala de la carrera magisterial. "Esto se debe a que nos hallamos en pleno proceso de conversión de regímenes anteriores a la LRM y queremos darles oportunidad a los profesores que han permanecido congelados en la Ley 24029", señaló. En el caso de los profesores procedentes de la Ley de Carrera Pública Magisterial (Ley 29062), la LRM establece que sólo podrán acceder a cargos directivos los docentes que se encuentren en la cuarta escala magisterial. Adelantó que los tres instrumentos de evaluación serán: una prueba nacional clasificatoria, la evaluación de trayectoria profesional y la solución de un caso práctico de gestión escolar.
* www.minedu.gob.pe

¿MAFIAS EN LAS UGELs?
Hemos sido informados que en la UGEL Nº 02 se ha detectado en el Área de Gestión Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorería u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estarían beneficiándose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su mecanismo de corrupción sería con la emisión de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a “nombre” de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobrarían. Como es el caso de la Profesora Giovana Solís Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” en su forma de atención Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma señala: “sus únicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada”. Incluso, está recibiendo citaciones de la Fiscalía para aclarar su situación. Incluso por este motivo está siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente sucedía. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Solís Quinteros , damos fe de su trayectoria académica, de su ética profesional, de su desempeño laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL Nº 02 SE PRONUNCIEN , pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educación. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS públicamente. Estaremos atentos a sus resultados. 16

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

INVITACIÓN

ECOPROFE

CIACE 2013
El Colegio de Profesores del Perú que lidera el profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya está próximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formación inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualización y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como también foros, congresos, estudio de diplomados, maestrías y doctorados. Esto favorecerá el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidará su mejora en el desempeño profesional y por ende, su revalorización y reconocimiento por parte de toda la sociedad. Así mismo, felicitamos a la Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo de Chiclayo como la primera institución educativa ACREDITADA por el CONEAU – SINEACE

15, 16 y 17 de Noviembre del 2013
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBI O DÍA A DÍA !

CALENDARIO CÍVICO
MAYO
             

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01 Día del Trabajo. 02 Aniversario Combate del Dos de Mayo 08 Día Mundial de la Cruz Roja 2do. Domingo Día de la Madre 11 Aniversario de la Acción heroica de María Parado de Bellido 15 Día Internacional de la Familia 17 Día Mundial de las Telecomunicaciones 18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas 18 Día de los Museos 25 Día de la Educación Inicial 26 Día de la Integración Andina 27 Día del Idioma Nativo 31 Día mundial del No Fumador 31 Día de la prevención de desastres.

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17

TEXTOS ESCOLARES
Los textos escolares y los maestros en el proceso educativo * En la vida escolar, los textos ocupan un lugar especial para maestros y estudiantes, por eso es importante dedicarle un espacio a reflexionar sobre sus alcances y limitaciones, como instrumento al servicio de los aprendizajes, cuyo logro depende de múltiples factores. Una característica fundamental de los textos escolares es que están diseñados para responder a las propuestas curriculares nacionales. Esta característica, que puede satisfacer la demanda de ofrecer a los estudiantes el acceso a información en igualdad de oportunidades, puede también constituirse en un obstáculo para acoger la diversidad cultural como un aporte y una riqueza a la educación en nuestro país. En este punto podemos decir que el principio de la unidad en la diversidad se vuelve fundamental para asegurar un proceso educativo cada vez más intercultural como propugna el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. Un buen texto escolar, de acuerdo a la temática que trata, debiera contener información actualizada, tanto en forma verbal como gráfica. Sabemos que las ciencias avanzan día a día y por lo tanto el conocimiento no es estático, lo cual nos plantea la urgente necesidad de revisar el uso del libro de texto, más aún cuando los estudiantes tienen acceso a distintas fuentes de información vía Internet. Está quedando atrás el uso del texto con fines memorísticos. Es necesario enriquecer y utilizar las bibliotecas escolares, las aulas de innovación, los bancos de libros, en los que maestros y estudiantes encuentran fuentes de información diversas. No obstante, no basta que tengan el acceso hace falta que los profesores orientemos el procesamiento y uso de la información con sentido crítico y creativo, como parte del proceso de aprender a aprender cada vez con mayor autonomía. Considerando que ningún texto escolar puede abarcar los contenidos específicos de cada región, pueblo o centro poblado, como sus canciones, leyendas, historia local, para generar sentido de pertenencia e identidad que

favorezca la comprensión de diversas realidades, formas de conocer y de relacionarse entre personas, pueblos y con la naturaleza, es necesario recuperar la tradición oral en el desarrollo de las clases, complementado al texto escrito. Sabemos que los contenidos, verbales y gráficos, no solo transmiten información sino también promueven actitudes y valores, de ahí la importancia de cuidar la coherencia interna entre éstos ya que en ocasiones podemos contradecir con imágenes el discurso verbal, por ejemplo, cuando preconizamos la igualdad y la democracia pero presentamos imágenes racistas. Si bien un texto escolar compendia información básica sobre los temas previstos en el currículo para un determinado grado de estudios y apoya el proceso de aprendizaje con actividades e imágenes, éste no debiera ser considerado como texto único, es preciso usarlo de manera creativa y ampliar las fuentes de información con materiales de distintos autores, que contengan distintos puntos de vista, y permitan al estudiante procesar información diversa, emitir opinión y elaborar sus propios conceptos. Esto implica que los maestros asumamos un rol más activo y crítico ante el texto escolar, pues como profesional de la educación es nuestra responsabilidad diseñar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, utilizándolo como apoyo y evitando que el maestro se convierta en el auxiliar del libro de texto.
* Ver: www.tarea.edu.pe

18

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

EXPERTOS EN ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL Y CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
VER: www.ecoprofe.com.pe

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Informes : 99901-9554

Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, corrupción, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, lanzamiento de candidaturas, reelección), implementación de programas para asistencialismo político, violación de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volverán a postular:

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN

Comunícate al : 96579-6806

* El de la corrupción y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avión parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reelección familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

VARIEDADES
¿ESTÁ USTED CANSADO DE TRABAJAR? Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del británico Bernard Shaw que dicen: El año tiene 365 días de 24 horas de las cuales 12 están dedicadas a la noche y hacen un total de 182 días. O sea quedan 183 días útiles, menos 52 domingos, quedan 131 días; menos 52 sábados quedan un total de 79 días de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 días. Quedan 19 días dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 días de vacaciones y solo quedan cuatro días para trabajar, menos aproximadamente tres días de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; ¡Sólo le queda un día para trabajar! Pero precisamente, es el 1º de mayo “día del trabajo”, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga:

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
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¿ DE QUÉ SE SIENTE CANSADO !

NIÑOS FUERA DE LA ESCUELA
HUGO DIAZ

Amazonas y Huánuco el 35.1% de los adolescentes entre 12 a 16 años. Por edades, lo que se observa es que la cobertura es casi universal entre las edades 7 a 11 años: más de 97%. A los 6 años decae el índice de escolarización a 94.2%. Además, las tasas netas de escolarización disminuyen gradualmente desde 96% a los 12 años de edad, hasta 49.2% a los 17 años. Hay un problema de permanencia y culminación en especial en las zonas rurales, donde las mujeres están en un porcentaje mayor que los hombres fuera de la escuela. Factores asociados a la pobreza como son la desnutrición, el trabajo de niños y adolescentes y los embarazos precoces son factores importantes en la deserción de los estudiantes de la escuela. No obstante, no hay que olvidar que desde el punto de vista educativo variables que no deben descuidarse son la pertinencia de los contenidos educativos y el calendario escolar. Muchos adolescentes y familias, tienen la percepción que lo aprendido en la escuela les sirve poco además que las políticas educativas hacen poco esfuerzo en tener como eje del esfuerzo educacional al alumno y no a otra variable. Estas cifras auguran un triste futuro para estos excluidos, condenados a perpetuarse en la condición de pobres, marginados y con altos riesgos de enfrentar problemas de delincuencia, drogas y otras manifestaciones de violencia. Sería importante que la prioridad de asignación de los recursos públicos no solo apunte a mejorar la calidad y resultados de aprendizaje de quienes están en el sistema educativo, sino también a lograr el acceso y permanencia de los no reciben educación. Amplia experiencia internacional existe acerca de programas exitosos destinados a atender a este grupo poblacional. Incorporarlos es clave para reducir la pobreza y las secuelas que ella trae en términos de males como la drogadicción, el pandillaje, la marginación.
* Miembro del CNE.

*

El 4 de marzo se inició oficialmente el año escolar en las escuelas públicas del país. Las estadísticas educativas muestran que entre el 2010 y 2012 la matrícula pública disminuyó a un promedio de 300 mil estudiantes por año, en cambio la privada aumentó en 101,600.En parte, la matrícula de la educación pública disminuye principalmente por tres razones: hay menos niños en edad de estar en la escuela de los que habían hace diez o quince años; la calidad de la educación medida en resultados de aprendizaje es baja y preocupa a los padres de familia; y las huelgas que realizan los profesores. Está comprobado que luego de una paralización como la que se tuvo el 2012, un sector de los padres de familia prefieren trasladar a sus hijos a una escuela privada. Sorprende que en un contexto en el cual el presupuesto público destinado a la educación crece dinámicamente, la matrícula pública disminuya en niveles como los mencionados en el párrafo precedente. Si comparamos el presupuesto público de educación con el crecimiento de la matrícula lo que observaremos es que mientras el primero se multiplicó por 2.7, la matrícula disminuyó en 15%. Ello ha permitido que la inversión promedio por estudiante se eleve desde S/. 764 en el año 2000 a S/. 2432 en el 2012. Lo que no disminuye es el déficit de población no atendida en el sistema educativo. Al 2011 se estimaba en 789,000 niños entre 6 y 16 años, si se toma como referencia la tasa neta de matrícula primaria y secundaria. La situación más grave se da en Loreto donde no asiste a la escuela el 12.6% de la población de 6 a 11 años y 45.1% de la población de 12 a 16 años. En Piura y Ucayali no va a la escuela el 8.1% y 9.1% de los niños de 6 a 11 años y en 20

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21

¿SERÁ CIERTO?
DIRIGENTE DEL SUTEP HAMER VILLENA ES DENUNCIADO POR SU HIJA
Melissa Keyth Villena Chirinos, joven universitaria de 23 años de edad, agobiada por las próximas matrículas en la universidad que cursa, y tras realizar diversos intentos de diálogo con su señor padre, Hamer Villena, al no conseguir respuesta a sus requerimientos, en los estudios de Radio El Pueblo 960 y TVT Canal 39 denunció que este dirigente nacional del SUTEP sólo le otorga 150 soles mensuales para su sobrevivencia, mostrando su partida de nacimiento, la constancia de estudios y las boletas de su pensión. Melissa Keyth Villena Chirinos, reveló también que a los 7 años cuando le pasó la primera pensión fue de 50 soles y su madre tuvo que realizar diversos juicios y sólo se ha llegado a la fecha 150 soles mensuales, como pensión alimentaria. De nuevo no tiene nada, de dar malos ejemplos si tiene como lo demuestra su propia hija. Un dirigente con esas características nunca será un buen dirigente. Este mismo personaje ya lo demostró en su período 20092010. Es el que junto a René Ramirez traicionaron una vez las esperanzas de los maestros al levantar la huelga del 2012 luego de conciliar con el MinEdu y aceptar la derogatoria de la LEY DEL PROFESORADO 24029. Si se hubiera convocado a elecciones universales, ¿Creen que la mayoría de maestros hubiera votado por este personaje?. La burocracia sindical en el magisterio seguirá siendo el gran obstáculo para dinamizar el movimiento y devolverle la trascendencia que por la cantidad de maestros que somos deberíamos ser los que tengamos un poder de decisión más determinante en la vida cultural, social y política. ESTAMOS SEGUROS QUE LA MAYORÍA DE MAESTROS DEL PERÚ NO SE SIENTEN REPRESENTADOS POR ESTE "NUEVO" SECRETARIO GENERAL DEL CEN SUTEP.
Correo remitido por Felipe Torres

¡CONFIRMADO POR NOTARÍA!
Alcalde de San Juan de Lurigancho sólo estudió hasta primer año de secundaria. Según se desprende del certificado de estudios del colegio Carlos Gutierrez de Chepén, ubicado en la provincia del mismo nombre en el departamento La Libertad, el alcalde de San Juan de Lurigancho Carlos José Burgos Horna, sólo habría estudiado hasta el primer año de secundaria. El certificado de estudios, está certificado por la Notaría Noya de la Piedra, con fecha del 19 de marzo del 2013. Como se puede apreciar de los nueve cursos qué se dictó, siete tiene nota desaprobatoria. Sólo tiene aprobado los cursos de religión y educación física. Esperamos qué el Poder Judicial y la Fiscalía se pronuncien lo más pronto.

¿TIENE DOBLE NACIONALIDAD?
A continuación, se detalla el texto que el Sr. Alejandro Toledo Manrique, juró para optar por la ciudadanía estadounidense de Norteamérica ( EEUU ). La ceremonia de Estados Unidos incluye un juramento llamado oficialmente también como "Oath of Allegiance” (juramento de lealtad) para todos los nuevos ciudadanos, que dice así: “Por este medio, declaro bajo juramento, que renuncio absolutamente y por completo y abjuro toda lealtad y fidelidad a cualquier príncipe, potentado, Estado o soberanía extranjera, de quien o del cual haya sido sujeto o ciudadano antes de esto; que apoyaré y defenderé a la Constitución y las leyes de los Estados Unidos de América contra todo enemigo, extranjero y nacional; que profesaré fe y lealtad reales hacia el mismo; que portaré armas bajo la bandera de Estados Unidos cuando lo exija la ley; que prestaré servicio como no combatiente en las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos cuando lo exija la ley; que haré trabajo de importancia nacional bajo dirección civil cuando lo exija la ley; y que asumo esta obligación libremente, sin ninguna reserva mental ni intención de evasión; lo juro ante DIOS”.
Correo remitido por Roque Loret de Mola

Es necesario y urgente que nuestro Secretario General del SUTEP aclare esta situación.

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DESEMPEÑO DOCENTE ( 1 )
LUIS MIGUEL SARAVIA C.

Sin duda el desempeño es una palabra que se ha venido usando en la cultura docente muy intensamente en la última década, pero casi nunca nos detuvimos a preguntar por su procedencia y significado real. Este término, nos vino en el mismo paquete de cambios en educación y pocos percibieron su incidencia. Como otros términos prestados de otras ciencias e introducidos en la cultura educativa como moda, fueron acogidos de manera mecánica por los docentes y autoridades para darle cierta modernidad a su discurso. Por ello, al igual que el término idoneidad, lo acogemos y poco hacemos para saber sobre su significado en educación. Es parte del desconcierto y sin lugar a dudas se debe a las interpretaciones que se le da y las conclusiones fáciles de atribuirle a la evaluación que se realiza la connotación negativa. Quisiéramos aportar algunos elementos que deberíamos tener en cuenta cuando se habla del desempeño y qué significa éste desde la perspectiva educativa y docente. En la literatura en español la palabra performance se traduce mejor como desempeño o rendimiento. El significado en inglés se refiere al trabajo con efectividad. Esta palabra tiene que ver en su origen con el desempeño empresarial y está directamente relacionada con el cumplimiento de objetivos. El concepto del desempeño viene bien ligado en sus raíces al mundo empresarial. Por ello se relaciona directamente con clientes y proveedores , y de diferentes formas con su entorno, cuando menos en su área de influencia. El desempeño en una empresa define su propia estrategia, ajustada con el tiempo y se relaciona con un mercado determinado, y a través de un mensaje expresa el interés de brindar un valor para el cliente. El desempeño se sostiene y desarrolla vía dos soportes importantes. El primero relacionado con su comportamiento, esto es, la manera cómo se relaciona con su entorno inmediato (en particular con sus clientes, externos e internos) así como con el medioambiente. El segundo se refiere a la eficiencia en su manejo interior, que genéricamente se le conoce como la gestión empresarial, la

manera o forma cómo aprovecha adecuadamente los insumos y demás factores que intervienen en el proceso productivo y la producción. Como consecuencia de un buen comportamiento y gestión empresarial, se espera obtener igualmente un buen resultado financiero. La gestión financiera se expresa en resultados que ayudarán a conocer lo equilibrada y exitosa que puede ser la empresa en estudio. Para saber cómo se da el cumplimiento de los objetivos en la empresa se diseña un proceso de evaluación. El criterio básico para la evaluación del desempeño es el cumplimiento de los objetivos asignados; esto es, cuán efectiva es la empresa respecto a los propósitos de la misma. En el campo educativo consideramos que el término desempeño se ha transpolado para valorar el rendimiento de cada docente de la institución escolar, con la finalidad de establecer estrategias para la solución de problemas, motivar y fomentar su desarrollo personal. Sin duda existen una serie de semejanzas que aproximan a la educación el sentido que se utiliza en el mercado y como en su gestión, considerando al sector educación como la empresa y a los docentes como trabajadores. Por ello pareciera que en su aplicación se ha reducido el desempeño del docente sólo a la gestión educativa dejando de lado la complejidad del concepto en sí en el proceso educativo y desde donde se enriquece el quehacer del docente para un mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje. Esta sería la razón porque se habla hoy de evaluación del desempeño como un proceso sistemático mediante el cual se evalúa la habilidad de docente, su potencial de desarrollo futuro y su rendimiento. En educación se aprecia no sólo lo material sino además los recursos profesionales con que se cuenta. Encontramos así infraestructura y calidad de los docentes que forman parte de la institución educativa, tanto directivos como docentes de aula y auxiliares. Este proceso de evaluación del desempeño de los recursos profesionales radica en evaluar el ejercicio docente mediante el proceso sistemático de la obtención de datos válidos y fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el desarrollo de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, la responsabilidad laboral y las relaciones

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interpersonales con los alumnos, con los padres de familia, los directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Por ello quienes opinan que evaluar el desempeño docente es para destacar sus carencias y limitaciones, están errados, pues de lo que se trata es de asumir un nuevo estilo de valorar la profesión mediante una reflexión compartida dirigida a valorar y hacer posible las evidencias de desarrollo profesional de los maestros. Por ello se dice que la evaluación favorece el perfeccionamiento continuo de la labor profesional que realiza el maestro en el aula. Consideramos que el enfoque central de la evaluación del desempeño docente, que no es una tarea mecánica por ser transportada desde otras disciplinas, debería centrarse en un concepto nuevo denominado saber pedagógico, que es un diálogo entre la teoría y la práctica del docente y que se va construyendo mediante la investigación cualitativa, particularmente la investigaciónacción pedagógica, método eficaz para construir saber pedagógico por parte del docente. Incluye los ámbitos disciplinar y pedagógico. Al respecto Bernardo Restrepo Gómez (Docente-Investigado r, Universidad de Antioquia, Magíster en Sociología de la Educación, Universidad de Wisconsin) , quien ha estudiado en profundidad sobre el tema, nos dice que en el ámbito disciplinar se contempla no solo el conocimiento declarativo o específico del saber que se enseña, sino también el conocimiento estratégico o procedimental, relacionado con el método propio del saber respectivo y las prácticas de producción de dicho saber. Mientras más sabe el docente el saber que enseña, más fácil y efectivamente puede transmitirlo. Por ello en el ámbito pedagógico, se investiga y construye el saber hacer, para lograr apropiación del saber disciplinar por parte de los estudiantes (enseñar), así como el saber hacer para que el estudiante interiorice actitudes y valores (saber formar, saber mostrar caminos, saber convencer). (Restrepo Gómez, Bernardo. La investigación-acción educativa y la construcción del saber pedagógico. En Educación y Educadores, Volumen 7 (2004) Bogotá, Colombia). La construcción de este saber pedagógico en la práctica se hace a partir del conocimiento que los maestros tienen un saber sicológico, uno sociológico, uno antropológico, uno filosófico, diferentes de los que los especialistas en estos campos del

conocimiento tienen acerca de los mismos, porque en los primeros estas disciplinas están atravesadas por su aplicación en la educación, en la enseñanza y en la formación. Es la mirada educativa de estas ciencias sociales y humanas básicas, mirada y elaboración que constituye las ciencias de la educación. Así mismo, tienen un saber acerca de los contenidos de las materias que enseñan, que es diferente de los saberes que los expertos en estas materias poseen. Este saber, aleación de tantos saberes aplicados a los procesos de enseñanza y formación, es el saber pedagógico, combinación especial que el maestro va construyendo en un tiempo social y un espacio dados. Esta contextualización da lugar al ejercicio de unas competencias apropiadas para el desarrollo efectivo de la enseñanza y la formación. (Restrepo Gómez. Op. Cit.). Este saber pedagógico del docente surge del diálogo entre el saber teórico y el práctico continuo que debemos tener los docentes. Teniendo como base la teoría que ofrece generalizaciones teóricas que orientan al docente, quien en la práctica prueba la validez de esta teoría para desarrollarla y hacerla funcionar en un medio y tiempo dados. Es en este diálogo que el maestro introduce adaptaciones, transformaciones a su práctica, para construir así un saber pedagógico apropiado, esto es, un saber hacer seguro, una práctica exitosa, que sistematizada, comentada y fundamentada pueda enriquecer la misma teoría. Así, del hacer empírico el maestro pasa a un hacer reflexivo, a una práctica reflexiva, que le permite remontar la rutina repetitiva, para objetivar su práctica por escrito, con miras a continuar reflexionándola y transformándola en la misma acción. (Restrepo Gómez. Ob. cit.) ¿Nos prepararon en este enfoque en los años de formación?

* EDUCADOR

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 30 de Mayo
Día de la Solidaridad 24

PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL PERÚ
IDEL VEXLER *

Centrum (Centro de Negocios de la PUCP) ha publicado un importante trabajo académico denominado "Planeamiento Estratégico del Sistema Educativo del Perú" (516 p. dic.2012) elaborado por un equipo de destacados profesionales liderado por el profesor Fernando D´Alessio. Tuve el honor de comentarlo, con otros especialistas, durante su presentación el 28 de enero pasado. Considera "8 Sistemas (S) Educativos (E)" cuyo tratamiento cruza transversalmente sus 10 capítulos, las conclusiones, las recomendaciones y la visión de futuro que propone. Estos son: SE Escolar Público, SE Escolar Privado, SE Tecnológico Superior Público, SE Tecnológico Superior Privado, SE Universitario Público, SE Universitario Privado, SE posgrado Público y SE Posgrado Privado. En este artículo quisiera destacar que esta propuesta apuesta por una planificación estratégica íntimamente vinculada a la viabilidad, la gestión efectiva y con resultados, así como a las transformaciones en un marco de continuidad de las políticas públicas en educación. Por eso, en la introducción del libro se lee: "una formulación exitosa de un plan estratégico no garantiza una implementación exitosa. Puesto que esta última es más difícil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse". Del mismo modo, en la página 470 de esta importante obra se señala: "El futuro del Sistema Escolar Público se prevé positivo, siempre y cuando se mantengan en el tiempo los lineamientos definidos por el Consejo Nacional de Educación, se incentive la Carrera Pública Magisterial y se aumente el gasto público en educación. En este sentido, es imperativo que el presente gobierno, así como los futuros gobiernos continúen con el plan de trabajo actual y este no se vea truncado por intereses políticos como ha ocurrido a través de la historia del país". Pero sobre todo enfatiza esta mirada de la planificación estratégica del sistema educativo peruano cuando en sus páginas iniciales

asume un texto de Basadre -1960, que dice: "No podemos, por cierto, curar con un solo trazo deficiencias arraigadas, satisfacer totalmente necesidades angustiosas o recuperar, en uno o dos años, o en unos cuantos años, el tiempo perdido o malgastado, o no integralmente empleado por generaciones anteriores, cuyos esfuerzos constructivos, por otra parte, no debemos ni podemos desconocer sino, por el contrario, necesitamos reconocer y honrar. Urge que podamos educar no solo a niños, adolescentes y analfabetos adultos, sino también a nuestra opinión pública y a nuestras clases o sectores dirigentes y a estos últimos para que comprendan y resignen a que los problemas educativos sean estudiados, confrontados y abordados técnicamente en forma adecuada y a largo plazo. Los gestores públicos del sector educación, los maestros y profesionales afines, así como los estudiantes e interesados en el tema deberían considerar esta obra como una fuente importante para el análisis, la reflexión, así como el diseño y ejecución de políticas y estrategias educativas que nos permitan tener una educación peruana con calidad e inclusión social plena. * Miembro del CNE y Ex Vice Ministro

¡ NO CALLAR !
La Defensoría del Pueblo publica el documento “¡No Callar! Guía práctica para la denuncia ciudadana contra actos de corrupción y otras faltas contra la ética pública”, que presenta las conductas que constituyen delitos de corrupción y su procedimiento para sancionarlos. También, las faltas disciplinarias cometidas por operadores del sistema de justicia –policías, jueces y fiscales, entre otros- encargados, precisamente, de la investigación y sanción de los actos de corrupción. VER:
http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681

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OJO CON LOS CELULARES
Especialista del Instituto Nacional de Salud aconseja usar fundas y limpiarlos con alcohol
Un celular puede contener hongos, microorganismos y hasta bacterias fecales causantes de enfermedades como dermatitis, insuficiencia renal y diarreas que, al desconocerse su origen, se atribuyen a otros factores, advirtió hoy el Instituto Nacional de Salud (INS). "Las personas usan este aparato mientras comen, después de pagar el pasaje en un bus, en los baños, en los hospitales o en medio de sus labores, sin tener en cuenta la limpieza de sus manos", indicó la doctora María del Carmen Gastañaga, especialista en salud ambiental y ocupacional del INS, entidad del Ministerio de Salud. Explicó que por ello cualquier celular, sea Blackberry o uno muy modesto, puede ser un vehículo de contaminación que fácilmente generará enfermedades, si no se adoptan medidas de limpieza. Además, agregó, si prestamos el celular a una persona enferma de gripe o de dermatitis, nos puede transmitir el virus o la bacteria. Gastañaga Ruiz citó un estudio realizado en el London School of Hygiene & Tropical Medicine en 12 ciudades británicas, en el cual el 92 por ciento de los móviles estaba contaminado por insectos y otros 1,000 tipos de microbios, entre ellos la e.coli, causante de diarreas y hasta insuficiencia renal. Otra bacteria que puede estar presente en los celulares es el Staphylococcus aureus, que está presente en la nariz, la boca y la piel y puede producir dermatitis y forúnculos, y también, en los casos más graves, una neumonía. En otro estudio realizado a teléfonos móviles de 200 médicos y enfermeras que trabajaban en quirófanos y cuidados intensivos de un hospital de Turquía, se comprobó que el 95 por ciento estaba contaminado con por lo menos una bacteria. Algodón y alcohol La especialista refirió que los microorganismos, virus o bacterias sobreviven

en el calor que se genera en el contacto del celular con el rostro de las personas: "Si nos detenemos a ver la pantalla del celular, observaremos reflejos de grasa y eso es caldo de cultivo que favorece la producción de la bacterias. El calor es el hábitat de muchos microorganismos", refirió. Para evitar que la población se exponga a alguna enfermedad originada por una bacteria que habita en el celular, recomendó usar el aparato con una funda y limpiarlo por lo menos una vez al día con algodón y alcohol isopropílico, el mismo que se usa para las computadoras. Dijo incluso que esto variará dependiendo de la ocupación de cada persona, pues, comentó, los trabajadores de limpieza, de servicios de saneamiento y el propio personal médico debe hacerlo, además, al terminar su trabajo.

ALIMENTACIÓN SALUDABLE
El Pleno del Congreso aprobó la ley de promoción de la alimentación saludable en niños y adolescentes, que supervisa la publicidad relacionada con alimentos y bebidas no alcohólicas. El objetivo de esta es reducir las enfermedades vinculadas con el sobrepeso y obesidad, así como males crónicos conocidas como no trasmisibles. El texto aprobado también fomenta la actividad física, la implementación de kioscos y comedores saludables en las instituciones de educación básica regular. El Ministerio de Educación deberá promover la alimentación saludable e incorporar en su currícula nacional programas de promoción de hábitos que contribuyan a mejorar la nutrición. Además, en coordinación con el sector Salud, realizará campañas y charlas informativas dirigidas a alumnos y padres de familia. La mencionada norma precisa que la publicidad dirigida a los niños y adolescentes menores de 16 años, que se difunda por cualquier soporte o medio de comunicación, no debe incentivar el consumo de alimentos y bebidas no alcohólicas con grasas trans, alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas.
Texto copiado de www.educacionenred.com

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: EVA si celebras tu aniversario después de la fecha respectiva, ya no sirve. TAURO: Soñar no cuesta nada. Quieres recuperar a 7 millones de jóvenes y adultos. Será en el 2050. GÉMINIS: Es tu oportunidad. Habrá Concurso de Directores, en el anterior, ya ganaste experiencia. CÁNCER: Cuidado. Se viene otro incendio, perdón se viene un Informe sobre Educación en el último año. LEO: Tienes carisma, todos te quieren; te quieren ver en otra Ugel. VIRGO: Ahora o nunca. Prepárate en razonamiento lógico y comprensión lectora con los saben. LIBRA: Trata de cumplir. Si no tienes tu carpeta pedagógica completa no cuestiones a los demás. ESCORPIO: Lo sabemos. La supervisión y el monitoreo te da igual. SAGITARIO: Comprende. La supervisión es para recoger información de cómo estamos. CAPRICORNIO: Si no llegaste a los 51 puntos, para la próxima será, reflexiona y mejora. ACUARIO: Levántate. Tu escuela está programada para el barrido pedagógico. PISCIS: No te preocupes. La próxima iremos más temprano para el monitoreo.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Señorita Patty:
¿ A qué corresponde la fórmula química H2O + CO + CO ?

- Facilito, ahora sí la acierto, eso es … agua de coco ...

CENTÉCIMAS
La reelección es la novedad que tendremos como cortina de humo y con candidatos expertos: Narcoindultos y la plata llega sola; Comunicore y el Si revocador; Etiqueta azul y el avión parrandero; PPK, Keiko y Lourdes hacen cola mientras crece la violencia y corrupción. No al circo congresal ni al circo electoral es hora de organizarnos pa algo cambiar

HUMMMMM …

EBR
Estamos haciendo lo posible para ser EBA

EBA
con esta matrícula decreciente terminaremos como Eva, expulsados del paraíso
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

“Apachurrito,… apachurrito tu abuelo ”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

¡EL PERÚ AVANZA! 27

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

PIE : Piensa Imagina Escribe
¡CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS!

¡CAMBIEMOS A LA DIGEBA!

¡YA LES HE DICHO QUE PERÚ JUGARÁ UN MUNDIAL, CUANDO USTEDES LO ORGANICEN!

¡Por lo tanto, Srta. MINISTRA DE DESARROLLO E INCLUSIÓN SOCIAL SOLICITAMOS acoja a la EBA, pues del Minedu estamos excluidos y próximos a desaparecer!

Avanza con el P.I.E.
El P. I. E. no se solidariza con el contenido de esta página .
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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