MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 65

Año 7

ABRIL

2013

SEMBRANDO YA! celebra el DÍA DE LA EDUCACIÓN acompañando a las maestras y maestros del Perú para ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. Por ello, seguiremos proponiendo ideas y propuestas para el análisis, debate y acción pedagógica que mejoren nuestra formación académica y desempeño docente. Este 18 de Abril celebraremos el “Día de la Educación Básica Alternativa” AGONIZANDO por responsabilidad de las dizque “Autoridades” de la DIGEBA que permitieron la desaparición del PEBANA, de que para estudiar “el 1er. Año debe tener 15 años, el 2do.16 años, etc.”, de que presupuestalmente SUS ACTIVIDADES sean consideradas “acciones presupuestales que no resultan en producto”, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NADA ni el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes y todo lo que se necesita para ello: capacitación docente, medios y materiales educativos, equipamiento, mejora de infraestructura, etc. son prioridad; mientras NUESTRAS METAS DE ATENCIÓN siguen DISMINUYENDO: la Matrícula CEBA Públicos en el 2010 fue 135398 (Total matrícula: 220712); en el 2011 fue de 130850 (Total matrícula 192 543) ; en el 2012 fue de 112955 de un Total de 190941. Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y que en el 2013 se agudizará más por los requisitos normativos que están dejando a miles de niñas, niños, adolescentes y jóvenes fuera del sistema educativo. SEÑORES DE LA DIGEBA, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR. (Ver pág. 7 )

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Renuncia irrevocable Pág. 3
Ley de Reforma Magisterial y sus Actores Pág. 5 Día de la EBA: 18 de Abril Pág.7 Felicitaciones CEBA 3016 “R.Q.” Pág. 9 Sesiones de Aprendizaje Pág. 10

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Matriz de Evaluación Pág.14 Seamos Protagonistas Pág. 16 Por las Rutas del Aprendizaje Pág. 17 Cargas Sociales y remuneración … Pág. 19
Gestión de RR. HH. y Plan de Mejora Pág. 21 ¿Mafias en las Ugels? Pág. 23 Opinión Reglamento LRM 29044 Pág. 24 Denuncian a Secretario Gral. Sutep Pág. 28 Humor Pág. 30
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20 de ABRIL

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¡ SALVEMOS la EBA !
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¡ Muy pronto el P. I. E. ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (45)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginación Es aquí donde tenemos que notar las diferencias que hay entre las distintas clases de conceptos: 1) los conceptos cognitivos inconscientes que uno se forma cuando generaliza una cualidad de cosas tal como se presentan y observan (por ejemplo, el concepto “libro” se refiere a objetos con cualidades objetivas comunes: aspecto, forma, dureza); 2) los conceptos cognitivos de tipo consciente (el concepto “libro” es la información social cultural respecto a los libros: materia de que está hecha, impreso, contenido, para leer, perecible a largo plazo, tiene autor), y 3) los conceptos conscientes –del plano epiconsciente–, como unidades de pensamiento, tal como se procesan cuando una persona efectivamente piensa, es decir, cuando integra los aspectos de actividad – emotivos, productivos y volitivos– de la información psíquica consciente de la que uno dispone acerca de una realidad sobre la que se piensa en un momento dado (cuando el concepto de “libro” incluye, además de los anteriores, aspectos más personales, contenidos que se prefieren, cómo se imprime, qué valor tienen, sus costos, cómo se los clasifica, dónde se los encuentra). Desde el punto de vista de la lógica formal, los conceptos cognitivos, inconscientes y conscientes, se refieren a clases de objetos: una clase es el conjunto de elementos que tienen características comunes; por ejemplo, el concepto cognitivo de “libro” se refiere a un objeto que pertenece a una cierta clase. En cambio, un concepto consciente se refiere a la representación psíquica acerca de la esencia de las cosas, esto es, de los procesos que les dieron origen, los procesos en los cuales

intervienen y los posibles procesos que le puedan ocurrir en el futuro. Así, por ejemplo, el libro no sólo tiene valores distintos, sino también una historia, la de su invención y de su elaboración, de cómo sus elementos constitutivos se fueron ensamblando y formando, de cómo lo usamos en la vida diaria, de sus potenciales usos sociales, de su valor en el desarrollo de los niños o como expresión de una clase social (no es lo mismo el libro de lectura que se regala para que los niños pobres aprendan a leer, que el libro de una cierta materia, de un cierto autor y de tal edición que se vende en la librería más elegante, a pesar de que ambos tienen su propio valor universal). Son precisamente estos conceptos los que permitirán seguir el curso de la historia, resolver problemas cada vez más abstractos, usando símbolos lógicos y matemáticos por ejemplo. Progresivamente, en el plano de su actividad epiconsciente, la personalidad en formación se ejercitará en el uso de la información psíquica consciente que refleja la información social sobre los aspectos temporales de la realidad, la cual se realiza, ahora inversamente, en su actuación; en particular sobre aquellos sucesos de la realidad que no han sido experimentados personalmente, sino de manera indirecta por medio del lenguaje. Esta forma de usar autoconscientemente la información psíquica consciente acerca de curso de los sucesos de la realidad servirá para explicarla, modificarla y volverla a usar bajo nuevas condiciones en el futuro.
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

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FELICITACIONES
Felicitaciones al profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quien desde el 8 de enero venía ejerciendo el cargo de Jefe del Área de Gestión Institucional de la UGEL 04 de Comas, en las diferentes Comisiones que integraba e imponiéndole un estilo de gestión, marcando diferencia en relación a las anteriores. Y apoyamos su decisión de renunciar por los motivos que detalla en su carta de renuncia, que se publica para evitar malos entendidos o acusaciones que puedan aparecer.

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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIOTODOS LOS DÍAS !
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LEY DE REFORMA
MAGISTERIAL Y SUS ACTORES
SIGGREDO CHIROQUE *

La aprobación de Ley Nº 29944 de Reforma Magisterial (25-11-2012) está generando movimientos dispares en la cancha educativa. Los diversos actores mueven sus fichas, según sus propias percepciones e intereses. DOCENTES DE BASE A nivel de docentes de base, un estimado del 10% de ellos comienza a buscar o profundizar algunos estudios que les permita tener “cartones” derivados de cursos, maestrías y similares para prepararse según los requerimientos de la nueva Ley. Al escribir esta nota, algunos docentes afirman que ya recibieron algo de aumento en este mes de enero; la mayoría señala que nada han recibido. Cabe notar que los docentes de base y aún las dirigencias sindicales reclaman sobre un “nopago” que se deriva de una Ley que algunos rechazan. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MED) Desde el Ministerio de Educación (MED), se ha puesto en marcha una “Ruta de implementación (general)” de la nueva Ley donde se detallan los procesos que -de enero a diciembre 2013- se deben seguir para tener éxito en su aplicación. De acuerdo a esta Ruta y a otros dispositivos -en estos meses de enero y febrero 2013- desde el Gobierno, deberían cumplirse tareas como: (a) Aprobar el Reglamento de la Ley Nº 29944, con breve y formal tiempo de pre publicación; (b) Concretizar las modificaciones remunerativas, con nueva RIM aprobada; (c) Culminar la contratación docente, en el marco de la nueva ley; (d) Continuar pagando por años de servicio, derecho que no se estaba cumpliendo; (e) Cancelar el Bono por escolaridad de 400 nuevos soles; (f) Difusión mediática sobre las bondades de la Ley Nº 29944; (g) Anuncio de incentivo a docentes por creatividad; (g) Campaña sobre Buen inicio del Año Escolar 2013; y (h) Publicar el Proyecto de Ley de Carrera Pública de Profesores de institutos y escuelas de educación superior. Al momento de publicar esta nota, muchas de estas tareas se cumplían con retraso. SINDICATO MAGISTERIAL Desde los gremios magisteriales, hay división. Es verdad que el movimiento huelguístico magisterial del 2012 tuvo un 77% de acatamiento

del total de la población docente del país; pero esto se alcanzó en momentos y con direcciones sindicales diferentes. Frente a la Ley Nº 29944, en el SUTEP hay cuatro tendencias que no pueden obviarse, con posiciones diversas: (a) El reconocido CEN-SUTEP está priorizando la lucha legal, planteando la inconstitucionalidad de algunos artículos de la Ley y el impulso en la presentación de recursos de amparo. El año pasado, bajo la dirección del CEN, acataron la X Huelga Nacional del SUTEP, no menos del 53% del magisterio nacional; (b) El CONARE -dirigido por el profesor Condori- prioriza la “lucha directa” y prepara la huelga magisterial 2013, aunque también postula la inconstitucionalidad del conjunto de la Ley; (c) El CONARE –dirigido por los profesores Huaynalaya-Pantoja- prepara la huelga, aunque el año pasado sólo fue seguido por no más del 2.9% del magisterio nacional; y (d) Los Independientes (Sutes regionales) coinciden con las medidas del CENSUTEP y del CONARE-Condori; sin embargo, por igual toman distancia orgánica y política de los Conares y de la dirigencia oficial del SUTEP. CONGRESO DE LA REPÚBLICA En el Congreso de la República –de 130 miembros- solamente 78 estuvieron cuando se aprobó la Ley Nº 29944. De los presentes: 51 votaron a favor, 13 en contra y 14 se abstuvieron. Siendo así, difícilmente podrá prosperar alguna iniciativa de derogatoria o modificatoria de la citada Ley (espacio del Congreso). La inconstitucionalidad parcial o total tiene mayor viabilidad en el campo del Tribunal Constitucional. Por eso –de manera inteligente y realista- las diversas tendencias del SUTEP han coincidido en este camino. SOCIEDAD CIVIL En el campo de la Sociedad Civil, diversas instituciones especializadas (como ONGs) han callado con una tácita aceptación de la nueva ley. De manera explícita, importa destacar el entusiasmo cómo la CONFIEP pidió al Congreso de la República que aprobase la Ley que estamos comentando; así como la conciliadora posición del Foro Educativo que propugna un “Acuerdo Nacional por el Maestro Peruano”. OPINIONES PERSONALES En términos de personas y de especialistas, hay que tomar nota que los periodistas, consultores y autoridades del MED -que estuvieron detrás de la Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial impuesta por el Gobierno aprista- inicialmente se opusieron al Proyecto de Ley de Reforma Magisterial. Sin embargo, posteriormente han pasado a ser sus defensores, al darse cuenta

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que las coincidencias eran de no menos del 80% en su articulado y del 100% en los ejes centrales e intencionalidad de ambas normas. Personalmente, creo que -de alguna manerala Ley ollantista de Reforma Magisterial es un aceleramiento de la continuidad de la Ley aprista de Carrera Magisterial, con algunas interesantes modificaciones en el campo remunerativo. Y esto me lleva a dudar de las bondades de las dos leyes. Por espacio, solamente señalo dos cuestiones de fondo: • Viendo las tendencias del crecimiento de docentes en el sector público y privado, constato que los docentes del sector público son cada vez menos (en Lima solamente llegan al 43%). Y ya dentro del sector público, los docentes nombrados son cada vez menos y con desregularización de su trabajo. No por casualidad, este año (2013) no habrá nuevos nombramientos docentes y en los años siguientes sólo habrán nombrados con la conformidad del Ministerio de Economía y Finanzas Según esta tendencia quienes estén en Carrera Pública Magisterial (nombrados y con estabilidad laboral relativa) serán cada vez menos, hasta su posible extinción. • La nueva Ley ha desaprovechado la oportunidad para postular el trabajo magisterial a tiempo completo (40 horas cronológicas) , como una medida de veras estratégica para pensar en una educación con cobertura total y sostenida y con un máximo de calidadpertinencia-equidad. Una medida como esta (prevista en el Proyecto Educativo Nacional) nos llevaría a tener docentes BIEN REMUNERADOS con óptimas condiciones de trabajo y que laboran unas 30 horas con los estudiantes y 10 horas para: preparar sus clases, hacer labores de evaluación, de elaboración de materiales, de tutoría, de trabajo con la comunidad, de investigación, etc. Allí sí podríamos exigir al maestro de la escuela pública, para que ésta no languidezca. Obviamente, esto derivaría en debilitar el crecimiento del sector privado de la educación, en términos de cantidad y calidad ¡Estaríamos soñando con una educación pública como derecho!

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

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DÍA DE LA EBA: 18 DE ABRIL
ALCIDES TORRES

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El Calendario Cívico Escolar considera el 18 de Abril de cada año como el DÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. Y es por que en esa fecha del año 2005 inició sus clases e historia institucional el Centro de Educación Básica Alternativa Nº 3016 "RICARDO QUIMPER" al cual FELICITAMOS por ello, pero también precisamos la preocupación por nuestra modalidad. La Ley General de Educación era el marco legal ideal para potenciar los objetivos de las diferentes modalidades y niveles educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano y, ahora el D. S. Nº 011-2012-ED (Reglamento de la 28044), en la cual equivocadamente se ANULA el PEBANA como posibilidad para que niñas, niños y adolescentes culminen sus estudios de primaria o secundaria. ¿ POR QUÉ LA EBA NO ES LA ALTERNATIVA ? Han pasado más de ochos años que se inició el proceso de implementación de la EBA, sustituyó a la tradicional Educación de Adultos EDA pensándose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educación básica regular. Los motivos son varios, mencionaremos algunos: 1) Responsabilidad de “funcionarios ” y “autoridades” de la DIGEBA que NO LES INTERESA nuestra modalidad, pues, permitieron la desaparición del PEBANA (D.S. 011-2012-ED); de que para estudiar “en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do.16 años, etc.”, (R.M.Nº 431-2012-ED); de permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas “acciones presupuestales que no resultan en producto” (al igual que EBE y Jubilados), es decir, para el MINEDU NO SOMOS NADA. 2) Dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 3) Nunca visualizaron concretizar en la práctica: la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el

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argumento de que para ello “había que hacer convenios con los Cetpros” y ahora dicen “la EBA debe ir hasta la punta del cerro, si es posible”, dejando en abandono cualquier tipo de implementación en infraestructura, mobiliario, equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, sólo se logrará con tiza y pizarra. Improvisación en la Capacitación Docente, donde al inicio se implementó la Auto Formación Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA sacrificaba un Monitor Local, también en autoaprendizaje, quien se limitaba sólo a proveernos de Módulos y Fascículos, que cada I. E. incluso, debía fotocopiar. Que yo recuerde, ningún Monitor Nacional nos supervisó o nos dio una demostración de alguna Sesión de Aprendizaje en la modalidad. Incumplimiento de la normatividad para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., estén al servicio de los estudiantes de la EBA. Situación que a la fecha, dichos Directores aún no lo cumplen. Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado de la EBA, en la forma presencial. La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implementó ninguna estrategia de difusión desde el MINEDU-DRE-UGEL. En ocho años ni un afiche se ha impreso para ello, lo que demuestra la caída de la matrícula cada año: AÑO Matrícula Total Matrícula en CEBAs Públicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941.

135398 130850 112955
Fuente: Escale Minedu

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y en el presente año se agudizará más por los requisitos normativos que están dejando a miles de niñas, niños, adolescentes y jóvenes fuera del sistema educativo. ¿ POR QUÉ LA EBA DEBE SER LA ALTERNATIVA ? La situación económica en nuestro país, “parece” de abundancia, pero en la práctica es por el sacrificio de niñas, niños, adolescentes y jóvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento

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de la familia, originando que haya deserción escolar en la EBR y, en la teoría deberían pasar a la EBA. Situación que no se visualiza, por los motivos anteriormente señalados y que nos exige actuar para cambiar este panorama. Algunas ideas para poder ser alternativa: 1) Incremento del presupuesto EBA, para capacitación docente con entidades especializadas y acreditadas, materiales educativos y autoinstructivos para nuestros estudiantes, equipamiento con maquinaria, equipos y herramientas en Educación para el Trabajo, según requerimientos de los CEBAs, etc., etc. 2) Generar una política de incentivos económicos, para la jubilación adelantada y voluntaria del profesorado que tenga más de veinte años en la modalidad. 3) Convocar concurso público de Especialistas de la Modalidad a nivel MINEDU-DRE-UGEL. 4) Implementar opciones ocupacionales en la EBA según las características y posibilidades de los CEBAs. 5) Fortalecer los planes de supervisión y monitoreo de los CEBAs y UGEL. 6) Implementar un Plan Piloto en la forma de atención presencial: (un CEBA por distrito) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADÉMICOS en UN AÑO CRONOLÓGICO, con un sistema modular y certificación tecnológica progresiva. Lo que implica, por ende, reformular la forma semipresencial. 7) Promover como requisito haber culminado la Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado para acceder a todo puesto de trabajo formal (Por ejemplo: chóferes de mototaxi y/o cobradores de microbuses y combis, etc.)

Ceremonia por el Día de la EBA organizado por la DIGEBA en el Auditorio de la I. E. “Alfornso Ugarte” el 18 de Abril del 2011.

(VER SEMBRANDO YA! de Mayo del 2011 o

http://cebaricardoquimper.blogspot.com )
Aquí también, repartimos un díptico de nuestro Ceba, con un artículo firmado por quien escribe, solicitando que publiquen “las estadísticas de la matrícula de los últimos 3 años”, pues No aparecían en Escale del Minedu; además de solicitar sus renuncias ya que hasta la fecha son las mismas “autoridades” que vienen desde el corrupto gobierno anterior. En vez de hacer algo y mejorar, hubieron represalias : NO participaron en el I Congreso de Estudiantes de EBA, 20 de Noviembre del 2011 organizado por nuestro Ceba y auspiciado por la UGEL Nº 02. (Se les invitó con meses de
anticipación y faltando 2 días comunicaron su inasistencia)

En el 2012 NO celebraron NADA, pero igual NO participaron en el II Congreso de Estudiantes de EBA (Noviembre 2012) organizado por nuestro Ceba y auspiciado por la UGEL Nº 02 mediante Resolución Directoral. (Se les invitó con meses
de anticipación inasistencia) y ya ni comunicaron su

Por ello, es URGENTE y NECESARIO que los “FUNCIONARIOS” y “AUTORIDADES” de la DIGEBA con los resultados de la matrícula que ellos mismos han publicado, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR.
Recuerdo el 18 de Abril del 2011, en la Ceremonia Central por el Día de la EBA, realizada en la I. E. “Alfonso Ugarte” donde la improvisación (hasta hoy) fue notoria: planificaron realizarlo a las 6pm; el tríptico oficial distribuido convocaba a las 9 de la mañana y se realizó a las 4pm. Y como lo dijimos y escribimos en el blog de nuestro colegio: “ qué paradójico celebrar el día de la EBA sin los actores principales: nuestros estudiantes”.

Ahora que la EBA está AGONIZANDO ¿nos llamarán para celebrar? ¿En qué auditorio celebraremos? o ¿Que salgamos a las calles a celebrar? ¿Que salgamos con tizas y pizarras para difundir la EBA? ¿Qué dirán las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que NO hemos podido matricularlos en nuestros Cebas y que ahora han quedado fuera del sistema escolar? Frente a esta última pregunta, ratificamos que los “FUNCIONARIOS” y “AUTORIDADES” de la DIGEBA con los resultados de la matrícula mostrados, lo mejor que pueden hacer ES RENUNCIAR y nunca regresar.

¡ SALVEMOS LA EBA !
(*) Docente de Matemática del CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”

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FELICITACIONES AL
CEBA 3016 “Ricardo Quimper”
El CEBA 3016 “Ricardo Quimper” fue creado por R. D. Nº 244 – 2005 – UGEL 02 RIMAC en el marco de la Ley 28044 Ley General de Educación y su ex Reglamento D.S. Nº 015-2004-ED. Esta modalidad educativa está dirigida a la población excluida que no tiene acceso a la Educación Básica Regular EBR contribuyendo a la formación integral de los estudiantes desarrollando sus capacidades, valores, actitudes y aprendizajes. Para ello, tiene una excelente plana docente, especializada en la modalidad, capacitada permanentemente y liderada por su Director Prof. HUGO REYES SALAS. Inició sus clases el 18 de abril del 2005 , contando con la presencia del profesor NELSER LUNA RICSI , en representación del Prof. Armando Ruiz Tuesta, Director de la Dirección Nacional de Educación de Adultos DINEA, hoy Dirección Nacional de EBA DIGEBA; siendo Ministro de Educación, Javier Sota Nadal. En esa misma noche, la Directora de la UGEL 02 Prof. ANDREA BERTHA PARRA LOPEZ con la participación de la Especialista de EDA Prof. Nancy Gamboa, Especialista de AGP, Prof. Maribel Sánchez; la Jefa del Área de Gestión Administrativa, CPC María Elena Neyra; el Jefe del Área de Gestión Institucional, Prof. Alcides Torres; personal docente, personal administrativo y más de 150 estudiantes aproximadamente, entre niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos declaró iniciado el Año Escolar 2005. Luego, se debeló la placa recordatoria por la inauguración del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”, donada por la madrina Dra. Vanessa Espinar Carrasco.
Planificando el Año Escolar 2013

Presentación del Libro del Prof. Mavilo Calero Pérez en el Auditorio de la Derrama Magisteria l

Especialista EBA de la UGEL 02 inaugurando II Congreso de Estudiantes de la EBA Noviembre 2012

Participando en la Capacitación organizada por el COLOMA de la EBA de la UGEL 02

El CEBA tiene local propio, ubicado en el Jirón Tumbes Nº 184 en el Distrito del Rímac atendiendo el PEBAJA en sus tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado y en las formas de atención presencial y semipresencial. Esta Sede es el Centro de referencia, teniendo varios programas periféricos desde su fundación. FELICITACIONES a todo el Personal Directivo, Docente y Administrativo. Sigamos celebrando el Día de la Educación Básica Alternativa en reconocimiento a la labor pionera del CEBA 3016 "RICARDO QUIMPER". Aquí algunas de sus actividades desarrolladas:

En el inicio del Año Escolar 2013

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
¡ SIGAMOS SIENDO PROTAGONISTAS Y SALVEMOS LA EBA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR
Leyendo, aprendo más. CULTURA DEL ÉXITO 3ra. y 4ta. hora 16 de Abril del 2013

CENT R ED UCA

CAPACITA

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El párrafo en el texto
APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Los textos discontinuos: historietas, afiches, gráficos, entre otros.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio – Desarrollo – Cierre )
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Leen la lectura “Día del Trabajo” y se les pide separar en seis párrafos, como indica la lectura. ¿qué es un párrafo? ¿cuántos párrafos puede tener una lectura? ¿con qué signo de puntuación termina el párrafo? ¿pude separar en seis párrafos la lectura? ¿qué es el párrafo? ¿qué características presenta el párrafo? EL PÁRRAFO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas 2 horas

es
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una idea de manera organizada y coherente Características Está formada por una o más oraciones Se separa con punto y aparte, uno de otro Encierra una idea principal Presenta sangría Leen la lectura del “Día de la Madre” e indican cuáles son las características del párrafo. ¿cuántos párrafos presenta? ¿cuántas oraciones tiene el párrafo? Recortan una noticia del periódico e indican cuántos párrafos presenta. Elaboran noticias y afiches sobre fechas cívicas de la semana? ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿puedo crear párrafos? ¿cuáles son las características de un párrafo?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Reconoce los párrafos en las lecturas presentadas Identifica la idea principal en cada párrafo Elabora noticias sobre las fechas cívicas de la semana Peso % Item Puntaje Total Instrumentos
Práctica Calificada Hoja de aplicación

Comprensión de textos Producción de textos

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Aciertos, 5to. Grado Comunicación, Santillana

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CENT R ED UC

CAPACIT

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II.

TIEMPO FECHA

“Jugando con lo que nos rodea” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 15 de Abril del 2013

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Relaciones y operaciones entre conjuntos.

SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geométricas y, se les pide colocar elementos (figuras móviles) dentro y fuera de él. ¿cómo hemos representado un conjunto, mediante llaves o gráficos? ¿cuáles son las clases de conjuntos que conocemos? ¿qué operaciones conocemos con conjuntos? ¿cómo se simbolizan estas operaciones? ¿qué elementos pertenecen a las operaciones con conjuntos? ¿ cuáles son las operaciones con conjuntos ? OPERACIONES CON CONJUNTOS Son: UNIÓN (  ) INTERSECCIÓN (  ) DIFERENCIA ( – )

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos que hay para representar las operaciones con conjuntos. En el patio, representan diversos ejercicios de operaciones con conjuntos ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirán las operaciones de conjuntos para resolver problemas de la vida diaria?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 14
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

CRITERIOS

Número, relación y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50

1 4 1

2 3 6

2 12 6

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Matemática 1er. Año MED Colección Aritmética Academia César Vallejo

¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !
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CENT R OHOJA D E INV T IG A CIÓ N DE ES INFORMACIÓN ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Dados dos conjuntos A y B; A  B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a ambos conjuntos. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y Efectuar y construir: A  B Solución: A  B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 }

UNIÓN o REUNIÓN (  )

A 12. 15. 18. 3. 6. 9. 1.

B

2. 4. 5. 7. 8.

B = { 0, 2, 4, 6, 8 }

RECUERDA:

AB = B  A

A 1. A  B 0. 3. 2. 5. 4. 8.

B

DIFERENCIA ( – )
Dados dos conjuntos A y B entonces A – B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a A pero no pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { p, e, r, u } y B = { t, e, a, m, o } Efectuar A – B y construir los gráficos respectivos. A – B = { p, r, u }

6.

RECUERDA:

A B = B  A

Dados dos conjuntos de A y B, entonces A  B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A y pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 3, 6, 9, … , 18 } y B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } Efectuar y construir: A  B Solución: A  B = { 3, 6, 9 } ; 3, 6, y 9 pertenecen tanto a A como a B.

INTERSECCIÓN (  )

B A .p .r .e .u A–B t. m. o. a.

RECUERDA:

B–A

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HOJA DE APLICACIÓN RMACIÓN
1) Dados los conjuntos: C = { a, e, i, o, u } D = { m, n, p, q } Efectuar y construir: C  D Solución: C D = { } C C  D o Gráfica: P–Q 5) Dados los conjuntos: P = { 1, 2, 3, 4, 5 }; Q = { 1, 5} y R = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y construir los diagramas respectivos: Solución: D a) P - Q = { }

CENT R ED UC

CAPACIT

RECUERDA:

C…D = …  … G = { 3, 6, 7, 9 }

RECUERDA: b) Q - R = { Gráfica: }

Q–P

2) Dados los conjuntos: E = { 5, 7, 9 } F = { 4, 6, 8 } Efectuar y construir: E  F  G Solución: E F  G = { Gráfica: E  F  G

} c) P - R = { oGráfica: }

d) Q - P = { Gráfica: RECUERDA: E  F  G = …  …  … 3) Dados los conjuntos: H = { a, e, o } J = { p, e, r, u } Efectuar y construir: H  J Solución: H  J = { } H H  J

}

J

6) Dados los conjuntos: X = { x/x es un número natural menor que 15 } Y = { x/x es múltiplo de 2, menor que 20 } Z = { x/x es divisor de 36 } Hallar: ( resolver en el cuaderno ) a) X  Y b) X  Z c) Y – Z d)o X – Y g) X  Y j) X  Y  Z e) X  Z h) X – Z k) X  Y  Z p) (X  Y)  Z f) Y  Z i) Y  Z m) X  (Y – Z) q) X – (Y  Z)

RECUERDA:

H … J = … …

n) Y  (Y  Z)

4) Dados los conjuntos: K = { 15, 17, 19 } L = { 17, 18 } M = { 15, 16, 17, 20 } Efectuar y construir: K  L  M Solución: K  L  M = { } Gráfica: K  L  M

7) Crear tres ejercicios similares a los anteriores y resolverlos. 8) De las secciones de 1er. Año del Ciclo Avanzado, un grupo de 65 estudiantes, 30 prefieren Matemática, 40 prefieren Comunicación y 5 prefieren otros cursos ¿cuántos prefieren matemática y comunicación? 9) De una encuesta a 50 estudiantes del CEBA “Ricardo Quimper” respondieron así: 20 practican sólo futbol, 12 o practican futbol y basket y, 10 no practican ninguno de los deportes. ¿cuántos practican futbol y cuántos sólo basket? 10) Crear dos problemas similares a los anteriores y resolverlos.

RECUERDA:

K…L…M = …  … …

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
Para la elaboración de la Matriz de Evaluación que desarrollamos en las Sesiones de Aprendizaje o para la aplicación de instrumentos de evaluación (Ver página 11)
IV.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES Peso

* VER PÁGINA 14
% Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

tomaremos como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el gráfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona,

ALTO NIVEL crítica, justifica, optimiza

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

De los cuales me permitiría establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluación (en el ejemplo, práctica calificada) dándoles los puntajes o valoraciones, según el gráfico anterior y utilizando los verbos de nivel alto.

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 14

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran part e, la responsabilidad” es obligatoria.” (También, para los Abogados o EVALUACIÓN DOCENTE ES profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificación Profesional debe CERTIFICACIÓN PROFESIONAL ser vinculante a la evaluación docente La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y propuesta por el Minedu, es decir, para su próximo reglamento por aprobarse establece concursar a cualquier cargo o plaza, deben y amenaza a los docentes que “de no aprobar estar certificados profesionalmente. una segunda evaluación extraordinaria” quedarán fuera de la carrera magisterial. Más La evaluación docente por competencias desde aún, con R. M. Nº 547-2012-ED se está las II. EE. sintetiza las expectativas del estableciendo el “Marco de Buen Desempeño profesorado, pues señala la evaluación de Docente ” en cuya presentación dice: “ Son desempeño debe priorizar los procesos pedanecesarios cambios profundos en la práctica de gógicos de planificar, ejecutar, evaluar e la enseñanza, en los mecanismos para investigar, que realizan las profesoras y profesionalizar el trabajo docente y revalorar el profesores en las aulas y/o ambientes saber pedagógico de los maestros en la complementarios (talleres, laboratorios, lozas sociedad.” ; además “Este nuevo instrumento deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: de política educativa está al servicio de las tres evaluaciones de conocimiento, de desempeño políticas priorizadas por el Ministerio de (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y Educación al 2016: aprendizajes de calidad y ésta se traduce en lo siguiente: cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernización y descentralización de la gestión educativa.” Las profesoras y profesores del Perú NUNCA nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, en relación a la Acreditación Institucional y principalmente la Certificación Profesional por competencias. Situación que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, las Facultades de Educación, los Institutos de Formación Pedagógica y el Colegio de Profesores del Perú establezcan una Mesa Técnica para concertar y proponer las “Competencias
Profesionales para el Desempeño y Desarrollo Docente “

Incluso, como lo señala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED “Los
profesionales que cuenten con Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, … Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación

ACREDITACIÓN DE II. EE. El SINEACE a través del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestión para las instituciones educativas de Educación Básica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafío, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que será punto de quiebre en el desarrollo de una gestión escolar de calidad y éxito. GASTO EN EDUCACIÓN Iniciamos el año escolar 2013 con los diversos problemas que se presentan en nuestras instituciones educativas, pero la gestión en el Sector es deficiente: de más de 2 mil millones de soles del presupuesto 2013, en el trimestre de enero, febrero y marzo sólo se ha gastado 138 millones, es decir 4,8% del total. Esperamos que esta situación mejore.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

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POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
CARLOS YAMPUFÉ *

Orientar a los maestros en cómo trabajarlos, no debemos pensar que con la sola presentación y entrega de estos documentos a las escuelas, las rutas de aprendizaje se cumplirán y adecuarán a las diferentes realidades. Así mismo monitorear la tarea docente. Comprometer y brindar asistencia a los directores para que lideren el proceso de mejora de los aprendizajes en sus escuelas. Generar y fortalecer las Redes Educativas Integrales y la formación de los Círculos de Interaprendizaje entre maestros como comunidades de aprendizaje. Reorientar la labor de las instancias intermedias (UGEL – DRE) para que brinde soporte pedagógico y de gestión en la noble tarea de generar aprendizajes en su jurisdicción. Bajo esta óptica el Sistema Curricular debe ser parte de un sistema integral de transformación de la educación peruana y que apueste por la educación pública.
* Educador

“Este es el año del maestro”, manifiesta la ministra de educación al referirse a que durante el 2013 los maestros peruanos alcanzarán mejoras remunerativas con el ascenso de escala magisterial y contratación de directores en todo el país; así mismo al anunciar que se está trabajando en un Sistema Curricular a nivel nacional que genere un Marco Curricular Nacional y Currículos Regionales. Estas acciones de construcción de un Sistema Curricular tiene la finalidad de que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), en este sentido el sistema plantea la necesidad de evaluar el actual Diseño Curricular Nacional que aún no presenta una coherente articulación entre los niveles y áreas curriculares, y mas bien una exageración de contenido temático que, valgan verdades, en la gran mayoría de escuelas públicas no se logra concretar; debiendo ser que el Currículo se convierta en la principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para que el currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. En este sentido se plantea el Marco Curricular Nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país, con estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Sabemos bien que el Currículo es uno de los principales factores que influyen en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, motivo por el cual se hace necesario que los maestros lo manejen correcta y adecuadamente, para tal fin el Ministerio de Educación ha elaborado las RUTAS DEL APRENDIZAJE, las cuales deben llegar a todas las escuelas, un gran acierto de parte de la ministra y de su equipo ministerial, pero que exige otros retos como:

INVITACIÓN

ECOPROFE

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBI O DÍA A DÍA !

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 18 de Abril
Conmemorando el Día de la Tierra

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

La legalidad en el Perú es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situación de mayor inseguridad con la implantación de leyes laborales más próximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepción neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean más atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difícilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El gran trabajo realizado por el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana la posicionan con liderazgo en la revaloración de la profesión docente, por ello a revalidado y ampliado el Convenio Interinstitucional con la Universidad César Vallejo. La finalidad de este Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional es crear y desarrollar los mecanismos e instrumentos de colaboración y beneficio mutuo, que permitan la realización de proyectos de formación académica, capacitación y especialización profesional, así como, el desarrollo de la investigación científica, proyección social y extensión. Durante la ceremonia, el Vicerrector Administrativo de la UCV – Lima Norte, Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos, ratificó el compromiso de la UCV y de su fundador, Dr. César Acuña Peralta, para seguir ayudando a la constante capacitación docente en beneficio de la educación nacional. El importante paso fue gestionado por la Unidad de Complementación Académica Magisterial (CAM) de la UCV - Lima Norte y se concretó ante la presencia de altas autoridades del Colegio de Regional de Profesores de Lima Metropolitana como la Decana, Mg. Dany Briceño Vela, y el Director Regional de Asuntos Académicos y Profesionales, Mg. Humberto Priale Vega.
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE ! ¡ POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE !

Ahora que se pretende agudizar más la situación del magisterio nacional y disminuir sus expectativas a través de la reglamentación de la ley de Reforma Magisterial, se requiere aunar esfuerzos para en forma organizada enfrentar este conflicto y busquemos nuevos espacios para el desarrollo integral de los profesores y profesoras.

Informes: Teléfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe

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CARGAS SOCIALES

Y REMUNERACIÓN PENSIONABLE
HUGO DÍAZ DÍAZ *

Mediante Ley Nº 30002, el gobierno aprobó la norma que establece que el 65% de la Remuneración Íntegra Mensual (RIM), está afecta a cargas sociales y es componente pensionable de la remuneración para el año 2013. Esta Ley ratifica lo dispuesto en el Decreto Supremo N° 079-2009-EF que disponía que el 65% de la RIM estaría sujeta a cargas sociales. Como se recuerda, en el Informe de INIDEN de febrero 2013, se mencionó el problema generado en la confección de las planillas de pago de los profesores en los meses de enero y febrero. Al no contar con la norma que defina para la Reforma Magisterial la forma de cálculo de las deducciones por cargas sociales, las Direcciones Regionales de Educación y las Ugel optaron por hacerlo en base al 100% de la RIM. Previamente las autoridades educativas habían anunciado que la deducción se haría sobre el 65%. La consecuencia fue que los profesores recibieron una remuneración liquida menor. Según la Ley aprobada, el descuento por cargas sociales rige para los doce meses del 2013 y no solo desde marzo. En cumplimiento de lo dispuesto, las DRE y las Ugel deberán proceder a reintegrar lo descontado en exceso durante los dos primeros meses del año. La Ley afecta los aportes que el Estado hace por seguridad social. Es equivalente al 9% pero no del total de la

remuneración pensionable sino del 65%. Ambos fondos, el de pensiones y de seguridad social seguirán teniendo en el 2013 un menor ingreso por aportes del trabajador a la ONP o una de las AFP, como por el Estado a ESSALUD. Que la Ley solo tenga vigencia el 2013 lleva a deducir que lo que pretende la temporalidad de su contenido es regularizar una situación que se da para el resto de trabajadores a los que se les descuenta sobre el 100% de la remuneración pensionable. Pensando en la jubilación de los profesores y el trato por igual en el descuento a todos los que trabajan en la administración pública, lo mejor es una deducción sobre el 100% que es lo que regiría a partir del 2014. De no extenderse la vigencia de la Ley, su corta vigencia acarreará, un previsible descontento del magisterio estatal ya que verá reducido sus ingresos líquidos en 57 a 191 nuevos soles, dependiendo de la escala magisterial y jornada laboral en que se encuentren (ver tabla adjunta). La remuneración bruta no se verá afectada. Sería necesaria una explicación de parte de las autoridades del Ministerio de Educación acerca del por qué de la corta vigencia de este aparente beneficio y de las medidas que se adoptarán para evitar que los sueldos líquidos de los maestros no disminuyan.

Remuneración líquida percibida por los docentes tomando como referencia el 65% y 100%de la RIM para deducción de las cargas sociales
Escala Con 65% de RIM Con 100% de RIM Diferencia de ingreso

1 2 3 4 5 6

24 hrs 1137 1251 1421 1592 1933 2274

30 hrs 1421 1563 1776 1990 2277 2622

40 hrs 1895 2084 2369 2469 2928 3388

24 hrs 1080 1188 1350 1512 1836 2159

30 hrs 1350 1485 1687 1890 2156 2479

40 hrs 1800 1979 2249 2335 2766 3197

24 hrs -57 -63 -72 -80 -97 -114

30 hrs -72 -79 -89 -100 -122 -143

40 hrs -95 -105 -119 -134 -162 -191

Elaboración. Iniden

Igualmente el Ministerio de Educación debería explicar las razones por las que en enero y febrero los aumentos de un porcentaje significativo de profesores que pertenecían a la Carrera Pública Magisterial no excedieron los 30 a 60 nuevos soles. Los cálculos efectuados por Iniden indican que al trasladarse a la Reforma Magisterial los profesores deberían tener un aumento en el valor líquido de sus remuneraciones que debe fluctuar entre 108 nuevos soles, para los que pasan a la segunda escala en jornada de 24 horas, y 316 nuevos

soles, para los que están en la quinta escala magisterial en jornada de 40 horas. Una excepción son los profesores que se ubican en la sexta escala magisterial cuyos incrementos líquidos deben situarse entre los 42 y 57nuevos soles. Siendo que posiblemente existe un problema de confección de planillas en varias regiones del país, lo recomendable sería que el MED haga la revisión correspondiente y disponga los correctivos necesarios.
* Miembro del CNE e INIDE

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MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:  La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

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GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

*

Reconociendo la importancia de los recursos humanos en las diversas instituciones presentamos una propuesta de capacitación por competencias, que parte de un plan de mejora y el plan de actividades educativas, para una Centro de Salud . PLAN DE MEJORA
I. TITULO: Mejora de la atención a los usuarios fidelizados y acompañantes de los servicios de salud que brinda el Centro de Salud. II. JUSTIFICACION: Este plan tiene por finalidad superar las debilidades y limitaciones que presentan los trabajadores del Centro de Salud, según los resultados de las encuestas realizadas en el año anterior; como son: escasa información a los pacientes, déficit en el buen trato a los usuarios, no uso de las historias clínicas, reducido tiempo en la atención por los profesionales de la salud, demora en los servicios de caja, radiología, laboratorio y farmacia. Además, del desconocimiento de los principios de una gestión de calidad en los servicios de salud y escasa identidad del personal con el Centro de Salud. Asumiendo que la gestión de recursos humanos es clave para el éxito de las organizaciones se hace imprescindible implementar este plan de mejora y el PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL programado para los meses siguientes. III.OBJETIVO GENERAL Actualizar a los profesionales de la salud en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan mejorar los servicios de salud que brinda el Centro de Salud. IV.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.1 Desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales según temario. 4.2 Desarrollar las fortalezas y potencialidades personales y profesionales del personal del Centro de Salud. 4.3 Mejorar la identidad y liderazgo del Centro de Salud entre nuestros usuarios y frente a las demás prestadoras de servicios de salud (Essalud, Minsa, etc.) V.ESTRATEGIAS 5.1 Desarrollar cursos, seminarios, talleres, jornadas de sensibilización, etc. que fortalezcan las fortalezas y potencialidades del personal. 5.2 Identificar una persona por Área, oficina, equipo de trabajo que cumplan los indicadores del programa, que hayan destacado durante el mes para generar una cultura de reconocimiento y estímulos. 5.3 Remitirle la respectiva felicitación por escrito y de ser posible, acompañar algún premio 5.4 Colocar la foto del servidor destacado en lugar visible durante el mes. 5.5 Realizar estrategias para mejorar el clima institucional. 5.6 Realizar capacitaciones para el personal de las diferentes Áreas, oficinas y/o equipos de trabajo. 5.7 Distribuir las tareas de cada Área, oficina y/o equipo de trabajo según las funciones que ejecuta sin tener en cuenta su régimen de contratación laboral. 5.8 Mejorar los ambientes de las diferentes Áreas, oficinas y equipos de trabajo de los servicios de salud que brinda Sisol. 5.9 Rediseñar la distribución de los muebles, enseres y equipos de los trabajadores, según los espacios disponibles en las Áreas y oficinas respectivas. VI.RECURSOS Humanos: • Directivos • Trabajadores • Docentes Facilitadores Físicos y Materiales: • Materiales para la capacitación: papel, telas, etc. • Equipos: computadora, data, pizarra, etc. • Alimenticios: agua mineral, bocaditos Económicos: • S/. 15 800 nuevos soles

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PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
1. TÍTULO:

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
2. FUNDAMENTACIÓN: El éxito de toda organización inteligente recae principalmente en la preparación y actualización de sus recursos humanos, en los diversos niveles, cargos o áreas en que participan. Más aún, hoy cuando la realidad nos exige compromiso, ética y competitividad en todas las acciones que realizamos. Por ello, al ser actores principales en la prestación de servicios de la salud en diversos distritos de Lima se hace necesario centralizar propuestas y generar acciones que coadyuven a este fin. En este camino, urge que la Gerencia General del Centro de Salud tome iniciativas de cambio y responsabilidad, teniendo como prioridad la atención de nuestros usuarios; por ello, la ejecución del presente Programa de Actualización y Capacitación Profesional de todo el personal que labora en nuestros Centros se constituye en una forma de consolidar nuestra identidad y desarrollarla como una verdadera alternativa para las poblaciones que requieren una atención de salud con calidad y pertinencia, considerando que la salud es un estado de apropiación del cuerpo que consiste en el bienestar físico, psíquico y social permitiendo a la persona humana proyectar su plan de vida, acorde con sus valores y creencias y, con pleno respeto a los derechos humanos universales. 3. MARCO LEGAL  Ley General de Salud Ley Nº 26842  R. M. 511-96-SA-DM “Manual de Acreditación de Hospitales”  Reglamento Interno Centro de Salud.  Plan de Trabajo 2013 Centro de Salud 4. OBJETIVOS:  Actualizar a los profesionales de la salud, personal administrativo, técnico y de seguridad de los Hospitales de la Solidaridad, desarrollando sus fortalezas y potencialidades personales, profesionales y sociales.  Consolidar la identidad y liderazgo del Centro de Salud entre nuestros usuarios y frente a las demás prestadoras de servicios de salud (Essalud, Minsa, etc.) 5. ALCANCE:  Profesionales de la salud  Personal administrativo, técnico y de servicio  Personal de seguridad 6. TEMARIO Y FACILITADORES: TEMARIO : TEMA 1:  Gestión de servicios de salud de calidad  Sistema de información y comunicación TEMA 2:  Trato al usuario  Identidad con la institución TEMA 3:  Seguridad y salud en el trabajo  Bioseguridad FACILITADORES : - Especialistas y profesionales de la salud - Miembros del Centro de Salud - Otros profesionales invitados. 7. METODOLOGÍA: El Programa de Actualización y Capacitación profesional tendrá 20 horas cronológicas de trabajo presencial y 80 horas de trabajo semi presencial con materiales impresos y asesoramiento virtual, haciendo un total de 100 horas lectivas. La metodología será teórica práctica, con exposiciones, dinámicas grupales y sesiones plenarias en el desarrollo de los temas a tratar; para tal efecto, se utilizarán ambientes adecuados, equipos y materiales, como data, proyectores, videos, separatas, etc. En el desarrollo del programa se tomará una evaluación de entrada y de salida. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Ver Anexo N° 01 9. CERTIFICACIÓN: Los participantes al Programa que cumplan con los criterios establecidos tendrán derecho a la certificación otorgada por el Centro de Salud:

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CRITERIOS  Asistencia en 90% de horas del evento  Cumplir con la entrega de los trabajos asignados  Participar activamente en las sesiones de capacitación  Actitudes de apertura al cambio y trabajo en equipo 10. METAS - Profesionales de la salud - Personal administrativo - Personal técnico - Personal de servicio - Personal de seguridad - Invitados 11. RECURSOS:  Humanos  Físicos  Financieros 12. PRESUPUESTO Es la estimación del costo total y en detalle de los recursos económicos que se utilizarán para la ejecución del Programa. 13. CONTROL Y EVALUACIÓN: Será en forma integral y permanente durante el desarrollo del Programa por los responsables del evento y por la Gerencia General del Centro de Salud.

¿MAFIAS EN LAS UGELs?
Hemos sido informados que en la UGEL Nº 02 se ha detectado en el Área de Gestión Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorería u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estarían beneficiándose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su modalidad de corrupción sería la emisión de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a “nombre” de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobrarían. Como es el caso de la Profesora Giovana Solís Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” en su forma de atención Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma señala: “sus únicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada”. Incluso, está recibiendo citaciones de la Fiscalía para aclarar su situación. Incluso por este motivo está siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente sucedía. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Solís Quinteros, damos fe de su trayectoria académica, de su ética profesional, de su desempeño laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL Nº 02 SE PRONUNCIEN , pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educación. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS públicamente. Estaremos atentos a sus resultados.

CALENDARIO CÍVICO
ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 05 Día Internacional de la Educación 07 Día Mundial de la Salud 2do. Domingo Día del Niño Peruano 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega 14 Día de las Américas 17 Día de la Cruz Roja Peruana 18 Día de la Educación Básica Alternativa 22 Día de la Tierra 23 Día del Idioma Castellano 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor

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OPINIÓN TÉCNICA
PROYECTO DE REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
IDEL VEXLER * Un factor clave para mejorar la calidad y equidad de nuestro sistema educativo es el fortalecimiento social, cultural, profesional y económico del magisterio nacional. Por eso la buena gestión institucional, administrativa, presupuestal y técnico-pedagógica de la Ley de Reforma Magisterial (LRM) constituye un desafío que nos compromete a todos y todas. En esa perspectiva de participación democrática y contribución profesional, es que hago conocer públicamente mis observaciones y sugerencias al Proyecto de Reglamento de la LRM con la finalidad de mejorarlo.

Proyecto de Reglamento omita todo lo relacionado a la incorporación de los profesores en el nuevo régimen laboral. No reglamenta los desarrollos legales, administrativos y remunerativos que permitan oficializar la nueva situación laboral de los 200 mil maestros reubicados en la primera, segunda y tercera escalas de la LRM, así como tampoco, de los 55 mil maestros (cinco niveles magisteriales) que pasan a una escala superior en la LRM en relación a la que tenían en la LCPM. ¿Dos años de paralización de las evaluaciones y reconocimiento de méritos del magisterio? 1.3.-El anteproyecto no establece las características de los perfiles de cargos de las cuatro áreas del desempeño laboral. En la segunda disposición complementaria final del proyecto de ley se considera un plazo de 60 días calendario para actualizar el perfil de los cargos de dichas áreas. Esto implica que de aprobarse el reglamento en marzo con esta disposición, los perfiles estarían en mayo y, consecuentemente, las matrices de evaluación correspondientes recién se podrían comenzar a formular a fines de mayo o principios de junio. Luego debe venir lo relacionado a la elaboración de los instrumentos de evaluación, que es una tarea complicada y larga, así como lo referido a la previsión y puesta en marcha de la logística y los recursos técnicos y humanos para los procesos que traen consigo los concursos. De ser así podríamos estar ante lo que se temía, que las evaluaciones y reconocimientos de méritos para el desarrollo profesional y económico del magisterio nacional se reactivarían después de dos años de paralizada la carrera magisterial. 2.- Observaciones específicas: Se fortalece el rol rector del Ministerio de Educación en la formación docente 2.1.-Me parece muy claro el rol rector del Ministerio de Educación en lo referente a la formación docente. Así vemos que en el artículo 5.1 dice: “El MINEDU organiza, regula y dirige la ejecución de la política de formación docente continua a través de planes estratégicos, de mediano y largo plazo, que articulen sistémicamente los servicios de formación inicial y formación en servicio del profesor, con la finalidad de garantizar su acceso universal y permanente a oportunidades de desarrollo personal y

1.- Observaciones Generales Proyecto de Reglamento incompleto 1.1.- El Proyecto de Reglamento propuesto reitera, en líneas generales, el articulado de la Ley de Reforma Magisterial (LRM). Si bien precisa algunos aspectos de carácter normativo y operativo, deja de lado muchas disposiciones específicas para ser resueltas a nivel de normas de menor jerarquía como, por ejemplo, las Resoluciones Ministeriales. Al respecto un tema que lo remite a una norma específica es el referido al modelo de evaluación para los concursos excepcionales de reubicación o incorporación a la II, III, IV, V y VI escalas magisteriales de la nueva Ley. Si bien es cierto que esto contribuye a que el reglamento no se convierta en una “camisa de fuerza”; sin embargo, puede dar lugar a que permanentemente se estén cambiando los procedimientos y las reglas de juego, lo cual atenta contra la estabilidad de la gestión institucional, administrativa, presupuestal y técnico-pedagógica de la Ley. Sobre todo, en lo referente a los procesos de evaluación para nombramiento, desempeño, ascensos y acceso a cargos, que requieren confiabilidad. No establece disposiciones específicas para la oficialización del paso de los 250 mil maestros al nuevo régimen laboral de la LRM 1.2.- Teniendo en cuenta que una diferencia importante de la LRM con la Ley de la Carrera Pública Magisterial (LCPM) es el paso automático de todos los docentes de la antigua Ley del Profesorado y de la LCPM a dicha Ley, llama mucho la atención que este

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profesional que cumplan con criterios de calidad y equidad”. Oferta pertinente y variada para la formación en servicio de los profesores 2.2.-Igualmente, resultan pertinentes las precisiones sobre la variada oferta de formación en servicio, cuando señala en el artículo 15. 2 que las acciones de formación en servicio pueden ser: “a) De actualización, cuando permiten acceder al manejo teóricopráctico de los últimos avances de la pedagogía y las disciplinas relacionadas con el currículo. b) De especialización, cuando profundizan el desarrollo de competencias en algún campo específico de la pedagogía o alguna disciplina, de un área afín a lo que certifica su título profesional inicial. c) De segunda especialidad cuando se refiere a un campo específico de la pedagogía o alguna disciplina relacionada al currículo en un área distinta a la del título profesional inicial del profesor. d) De postgrado cuando se refieren a estudios conducentes a un grado académico, que se obtiene a través de una investigación rigurosa que enriquece el conocimiento”. La formación en servicio de los docentes, así como directores y subdirectores debe estar a cargo de universidades públicas y privadas e institutos acreditados y de calidad comprobada durante el desarrollo del PRONAFCAP. 2.3.- En el Artículo 16.1 se lee que la formación en servicio puede ser ejecutada por instituciones de educación superior que ofertan dichos programas, aprobados por el Ministerio de Educación. Sin embargo, en el art. 19. 2 en lo referente al Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas, se deja abierta la posibilidad para que organizaciones e instituciones -que no tienen la jerarquía académica de las universidadespuedan desarrollar esta capacitación. La preparación de estos profesionales a cargo de instituciones no universitarias desarrollada en la década del 90, por el PLANGED, tuvo muchas dificultades. Lo que corresponde es que las capacitaciones de profesores en servicio, así como las de los directores y subdirectores estén a cargo de universidades públicas y privadas e institutos que han mostrado calidad efectiva en el desarrollo del PRONAFCAP en el quinquenio pasado.

La evaluación nacional clasificatoria será una prueba de lápiz y papel, la cual fue criticada y descalificada severamente por las actuales autoridades y funcionarios. 2.4.-Es necesario indicar que la prueba clasificatoria nacional para el ingreso a la carrera será similar a las que se aplicó en los procesos de nombramiento al I nivel de la Ley Carrera Pública Magisterial (LCPM). Es decir, será “una prueba de lápiz y papel”, la cual criticaron severamente las actuales autoridades, funcionarios y técnicos cuando eran parte de la sociedad civil o estaban vinculados al Consejo Nacional de Educación. No obstante, debemos reconocer que la aplicación de una prueba clasificatoria nacional, por ahora, resulta siendo todavía una alternativa. De lo que se trata es de mejorarla notablemente en cuanto al proceso de elaboración y al producto mismo, así como verificar previamente su validez y confiabilidad. El Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico (único Instituto Pedagógico acreditado en el Perú y que preparó la gran mayoría de pruebas en la implementación de la LCPM) tiene acumulada una valiosa experiencia técnica, y una gran solvencia moral, que el Ministerio de Educación debiera aprovechar. ¿Y la evaluación del progreso de los alumnos? 2.5.-Con respecto a los criterios e indicadores para la evaluación de desempeño no se considera el rendimiento de los estudiantes a cargo del profesor evaluado, como es mandato imperativo e inmediato para su a aplicación. En el art. 24 de la LRM se puede leer textualmente a continuación: ”…Esta evaluación se basa en los criterios de buen desempeño docente contenidos en las políticas de evaluación del ministerio de Educación, lo que incluye necesariamente la evaluación del progreso de los alumnos”. Empero, en la Primera de las Disposiciones Complementarias Finales del Proyecto de Reglamento se plantea una implementación progresiva de la evaluación de progreso de los alumnos, lo cual no responde al mandato imperativo de su aplicación inmediata. “Una formulación exitosa de un plan estratégico no garantiza una implementación exitosa. Puesto que esta última es más difícil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse” (D´Alessio , CENTRUM, enero 2013)

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2.6.-Si bien es comprensible que los gestores públicos actuales del Sector Educación no puedan plantear inmediatamente respuestas y acciones viables para la concreción de la nueva Ley, sería recomendable que reconozcan a partir de su actual vivencia, la dificultad de gestionar y ejecutar inmediatamente todas las propuestas por más que desde la teoría parezcan impecables. En ese sentido hay que tener en cuenta lo que el profesor D´Alessio, en su libro Planificación Estratégica del Sistema Educativo Peruano (CENTRUM, enero 2013)) dice: “una formulación exitosa de una plan estratégico no garantiza una implementación exitosa. Puesto que esta última es más difícil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse” ¿La evaluación de desempeño en acción? 2.7.-Tal como están planteados en el art. 47. 2 los aspectos de la evaluación son muy subjetivos y podrían generar controversia sobre la rigurosidad y la transparencia de sus resultados cuando se ejecuten los masivos procesos evaluativos que dispone la LRM. Por ello, para tener mayor claridad es importante saber cómo se concretará cada evaluación de desempeño que puede involucrar anualmente a casi 100 mil maestros a nivel nacional. Estos aspectos son: a) Evaluación de calidad de desempeño a través de observación directa en aula; b) Entrevista al docente en torno a su autoevaluación; y, c) Evaluación del compromiso institucional con la comunidad. Sobre el particular conviene preguntar: ¿tienen previsto y probado un sistema operativo para evaluar lo señalado? ¿Tienen información registrada y sistematizada sobre el desempeño de los comités de evaluación institucionales durante las evaluaciones de profesores, en el marco de la implementación de la LCPM? No se establecen porcentajes de los beneficios y asignaciones a los docentes. Un grave retroceso de la LRM 2.8.-No se considera los montos económicos porcentuales de las bonificaciones y asignaciones que la ley establece por área de trabajo, cargo, especialización, así como por otros méritos y derechos (grave error que se reitera al no estar en la Ley). Esto da lugar a que estén sujetos a las decisiones cambiables y circunstanciales de los gobiernos, ministros de economía y ministros de educación. Lo cual, indudablemente, le resta credibilidad al monto económico de cada uno de los beneficios que la Ley otorga. Esto es un

retroceso con respecto a las antiguas Leyes del Profesorado y de la CPM. La Licenciatura en Educación solo es válida para postular hasta la cuarta escala magisterial 2.9.-En el artículo 53 del Proyecto de Reglamento de la LRM se precisa: “Además del tiempo mínimo de permanencia por escala establecido en el artículo 11 de la Ley, la formación mínima exigible para el ascenso es el siguiente: a) A partir de la quinta escala, estudios de postgrado concluidos . b) A partir de la sexta escala, grado de maestría. c) A partir de la sétima escala, grado de doctorado” Este artículo en caso de aprobarse tal como está planteado, en la práctica, hará muy difícil que los profesores- salvo excepcionespuedan postular a la sétima y octava de las escalas magisteriales, al pedírseles como requisito el grado de doctor. Pareciera que la licenciatura, que es el título que faculta al profesional de la educación para ejercer la docencia, tiene un valor relativo para el Ministerio de Educación, pues se le considera solo como requisito válido hasta la cuarta escala. Esto limitaría la posibilidad de postular a los ascensos de las escalas superiores a la gran mayoría de maestros. En todo caso, lo conveniente sería que formación mínima exigible para postular hasta la sexta escala fuese la licenciatura; para la sétima escala la de tener estudios concluidos de post grado; y para la octava escala la de tener el grado de maestría. Salvo que además de postergarse el reconocimiento efectivo e inmediato de méritos para más adelante, se pretenda que la sétima y octava escalas magisteriales sean solamente nominales para el desarrollo social, profesional y económico de los educadores profesionales. El Proyecto de Reglamento de la LRM, a diferencia de la LCPM, consolida la exclusión de amplios sectores de maestros. 2.10.-Lo señalado anteriormente guarda coherencia con la decisión de que en los dos concursos excepcionales- previstos para este año- por la actual Ley, los maestros pueden tener la oportunidad de incorporarse sólo hasta la sexta escala magisterial. Lo señalado, que es una postura excluyente, se reafirma debido a que los profesores que están o estén en la sexta escala podrían postular a la octava escala, recién dentro de 10 años, es decir, después del año 2023. Pero, ojo, siempre y cuando tengan el grado de doctor.
* Miembro del CNE y Ex Viceministro de Ed.

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SERÁ CIERTO?
DIRIGENTE DEL SUTEP HAMER VILLENA ES DENUNCIADO POR SU HIJA
Melissa Keyth Villena Chirinos, joven universitaria de 23 años de edad, agobiada por las próximas matrículas en la universidad que cursa, y tras realizar diversos intentos de diálogo con su señor padre, Hamer Villena, al no conseguir respuesta a sus requerimientos, en los estudios de Radio El Pueblo 960 y TVT Canal 39 denunció que este dirigente nacional del SUTEP sólo le otorga 150 soles mensuales para su sobrevivencia, mostrando su partida de nacimiento, la constancia de estudios y las boletas de su pensión. Melissa Keyth Villena Chirinos, reveló también que a los 7 años cuando le pasó la primera pensión fue de 50 soles y su madre tuvo que realizar diversos juicios y sólo se ha llegado a la fecha 150 soles mensuales, como pensión alimentaria. Expresó su indignación por cuanto, dijo que por las noticias sabe que su padre biológico viaja continuamente al extranjero y es un alto dirigente del gremio de los maestros y no le entrega una pensión acorde a sus necesidades. De nuevo no tiene nada, de dar malos ejemplos si tiene como lo demuestra su propia hija. Un dirigente con esas características nunca será un buen dirigente. Este mismo personaje ya lo demostró en su período 20092010. Desmovilizó al magisterio, no logró ninguna conquista para los maestros, fue parte de la base social del apra, al actuar en contubernio con las autoridades apristas de la DREL y las UGELes. Es el que junto a René Ramirez traicionaron una vez las esperanzas de los maestros al levantar la huelga del 2012 luego de conciliar con el MinEdu y aceptar la derogatoria de la LEY DEL PROFESORADO 24029. ¿Qué de bueno puede esperarse de un militante cuyo partido político se hace llamar comunista cuando hace tiempo que toda su práctica es de derecha? Si se hubiera convocado a elecciones universales, ¿Creen que la mayoría de maestros hubiera votado por este personaje?. La burocracia sindical en el magisterio seguirá siendo el gran obstáculo para dinamizar el

movimiento y devolverle la trascendencia que por la cantidad de maestros que somos deberíamos ser los que tengamos un poder de decisión más determinante en la vida cultural, social y política. Cuarenta años de existencia del SUTEP y la mayoría de ellas son para el olvido. Y todo ello debido a la influencia de corrientes políticas que sólo han querido sobrevivir para usufructuar del poco de poder del que gozan al adecuarse al "estado de derecho" neoliberal. Estamos seguros que la mayoría de maestros del PERÚ NO SE SIENTEN REPRESENTADOS POR ESTE "NUEVO" SECRETARIO GENERAL DEL CEN SUTEP.
Correo remitido por Felipe Torres

Es necesario y urgente que nuestro Secretario General del SUTEP aclare esta situación.

PEI
PEI, me llaman con pasión porque tengo buena Identidad, Propuesta Pedagógica y de Gestión, con un Diagnóstico de calidad. Sueño un futuro, con mi visión que voy construyendo con alegría. Es mi razón de ser, la misión: mejorar la educación cada día. De la propuesta pedagógica el PCI es lo fundamental, pues, tiene su Sesión de Aprendizaje. Con una propuesta de gestión, lógica mejoro los procesos y el clima institucional, uniendo aliados en este gran viaje.

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SERVICIO MILITAR OBLIGATORIO

Es de conocimiento público, que el Poder Ejecutivo hace uso una vez más de las facultades que el pueblo peruano le otorgo en el año 2011. La Ley Nº 29248 – Ley del Servicio Militar, modificada por el Decreto Legislativo Nº 1146, siendo en el Artículo Nº 50 el que menciona que se procederá al sorteo entre todos los jóvenes aptos para el servicio militar 2013. Todos los seleccionados por sorteo estarán en la obligación de asistir, salvo algunas excepciones, las cuales han causado descontento y rechazo en la opinión pública.
http://www.rednacionaldejuventu.wix.com/renajuv http://rednacionaldejuventudesdelperu.wordpress.co m/ Telf. 994561684 – Email: rednacionaldejuventudesdelperu@gmail.com

Fundada el 14 de setiembre del 2012

A LA OPINIÓN PÚBLICA
PRONUNCIAMIENTO SOBRE EL LLAMAMIENTO EXTRAORDINARIO DE PERSONAL DE LA CLASE 1995 Y CLASES ANTERIORES PARA LA INCORPORACIÓN VOLUNTARIA AL SERVICIO MILITAR ACUARTELADO PARA EL AÑO 2013 La Red Nacional de Juventudes del Perú , conformada por Organizaciones Juveniles, Autoridades Jóvenes y Municipios Escolares, se pronuncia respecto a diversos hechos que han causado el interés público en especial de los jóvenes peruanos. Nuestra organización ha visto con preocupación el Decreto supremo Nº 0012013 –DE/EP, el cual afecta a jóvenes ciudadanos peruanos entre 18 y 25 años, los cuales han visto CONDICIONADA SU VOLUNTAD de servir a las Fuerzas Armadas del Perú (FFAA), la que el día de hoy viene efectuando el "llamamiento ordinario" a jóvenes que deseen realizar el servicio militar voluntario. Si bien, este proceso en su primera etapa, no obliga a ningún joven peruano a cubrir una de las 30 mil plazas disponibles para este proceso. Es responsabilidad del Ministerio de Defensa el NO PODER CUBRIR LAS EXPECTATIVAS de los jóvenes del Perú, ya que un soldado raso recibe S/. 362.00. Además de la desconfianza que genera los ACTOS DE CORRUPCIÓN Y DEFICIENCIAS EN EL SISTEMA DE DEFENSA DE NUESTRA NACIÓN.

VARIEDADES
¿ESTÁ USTED CANSADO DE TRABAJAR?
Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del británico Bernard Shaw que dicen:

El año tiene 365 días de 24 horas de las cuales 12 están dedicadas a la noche y hacen un total de 182 días. O sea quedan 183 días útiles, menos 52 domingos, quedan 131 días; menos 52 sábados quedan un total de 79 días de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 días. Quedan 19 días dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 días de vacaciones y solo quedan cuatro días para trabajar, menos aproximadamente tres días de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; ¡Sólo le queda un día para trabajar! Pero precisamente, es el 1º de mayo “día del trabajo”, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga: ¿ DE QUÉ SE SIENTE CANSADO ! 29

HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Tú lo decías. La EBA agonizando también está educando. TAURO: Hoy entenderás algunas cosas. Tú padrino de la Drel te apoya. GÉMINIS: Disfruta de la vida. Ahora que te encargaron una dirección. CÁNCER: Te vincularás con personas importantes. OCI te está siguiendo. LEO: Naciste con ello. No tengas miedo a los trabajadores y profesores. VIRGO: Tú puedes. Empieza nuevos planes junto a profesores y profesoras. LIBRA: No gires dinero a profesoras que luego lo cobras tú. Pronto te descubrirán. ESCORPIO: No te desanimes. Total, concursos de Encargatura habrá todos los años. SAGITARIO: Mejora tu autoestima. No llames la atención llegando tarde a todas las adjudicaciones. CAPRICORNIO: Te sentirás romántico. Asiste a la Escuela de Directores y aporta. ACUARIO: Tu visión se abre paso. Coordina con el CONEI sobre el personal contratado que aún no llega. PISCIS: No vivas con resentimientos. Vive la vida antes que la vida te viva.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Señorita Paty: - ¿Qué opina usted sobre la gelatina? - Bueno en realidad no sé qué decir. En mi escuela solo conocí la "Y" griega y la "I" latina, pero la G-latina nunca supe de ella, a lo mejor no fui ese día a clases.

CENTÉCIMAS
La novedad es el Servicio Militar Obligatorio para los más pobres, pues es discriminatorio. Eres carne de cañón si no tienes para pagar o buscarán evadir con cualquier forma de corrupción. Deberían multar a aquellos que nos les interesa su educación.

HUMMMMM …

MINEDU ó MED
Siempre hemos tenido doble cara

EBA
Agonizando también esta educando
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura

coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

“Los políticos se quieren tirar abajo el Servicio Militar Obligatorio”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

¡EL PERÚ AVANZA! 30

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

MUY PRONTO :
el el

P. I. E.
será: Un Partido político? Un Movimiento Pedagógico? Un Centro Comercial? Un Proyecto de Innovación? Un sueño realizado? Una oportunidad laboral? Un Proyecto de Inversión? Lo que nos falta para ir al mundial? Nuestro candidato al Vaticano? Un pastel?

P. I. E.
será su lema: Progresa con el P.I.E. Construye con el P.I.E Avanza con P.I.E. Piensa con el P.I.E. Corre con el P.I.E. Saluda con el P.I.E. Camina con el P.I.E. Vive con el P.I.E. Estudia con el P.I.E. Come con el P.I.E.

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