La buena escuela no asfixia la creatividad

Todos tenemos una faceta imaginativa que despierta en la infancia y va apagndose con los aos Algunos expertos creen que las reglas escolares castran, otros subrayan sus beneficios sociales y cognitivos
Elisa Sili 8 ABR 2013 - 14:21 CET106 Archivado en:

Psicologa clnica Jos Antonio Marina Immanuel Kant Albert Einstein Stephen W. Hawking Emilio Botn Vida y Artes Especialidades mdicas Medicina Educacin Salud Sociedad

HEBER LONGS / EL PAS Recomendar en Facebook 16.565 Twittear 2.660 Enviar a LinkedIn 337 Enviar a Tuenti Enviar a Mename Enviar a Eskup Enviar Imprimir Guardar Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. As lo interpret en 1999 el psiclogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: mltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los aos se va imponiendo la visin democrtica de Ken Robinson, convertido en todo un gur para un squito de pedagogos. En opinin de este educador y conferenciante de masas, todo el mundo es capaz de tener xito en algn rea si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades. Hasta ah todos satisfechos. El problema llega ahora. Segn este britnico, la escuela mata esta creatividad que no tiene por qu ser artstica, como solemos imaginar, sino cientfica o social. Segn Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que est en los contenidos del temario, lo que provoca la frustracin de aquellos nios que son ms arriesgados y a los que les gusta improvisar. Eso provoca que cada vez se atrevan menos a pensar de manera diferente por miedo a equivocarse. Tienen un comportamiento ms rgido y convergente. Todo ello, en opinin del pedagogo, tiene su origen en una escuela anacrnica concebida durante la revolucin industrial pensando en la produccin en cadena. Un esquema que casa mal con una sociedad basada cada vez ms en los servicios y el conocimiento. El filsofo Jos Antonio Marina en el blog de su proyecto Observatorio de la Innovacin Educativa se muestra disconforme: Este tema no se puede despachar a la ligera. No se puede desprestigiar la respuesta

correcta, como hace Robinson. No hay una solucin creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar Napolen con Harry Potter en un relato histrico. Tampoco se puede ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento convergente. El tiempo es fundamental para que las ideas fluyan", dice una profesora La escuela fagocita la creatividad si tiene un punto de vista tradicional y se aplica la metodologa de siempre. Pero s que hay profesores que saben desarrollarla, opina Beatriz Valderrama, autora de Creatividad inteligente: gua del emprendedor (Pearson, 2012). Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene grandes beneficios cognitivos y sociales. Estar con otros nios les despierta la inteligencia emocional. Conocen otros mundos, aprenden a compartir y desarrollan capacidades motrices. Algunos informes muestran que la escolarizacin temprana mejora el rendimiento acadmico, pero los principales factores determinantes del xito escolar siguen siendo el origen social y el nivel formativo de los padres.

Nios del colegio Aldebarn de Tres Cantos (Madrid). / Gorka Lejarcegi La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un listado de personalidades que, curiosamente, solo incluye un nombre femenino, Agatha Christie, la reina de la novela negra. El fsico Stephen Hawking no aprendi a leer hasta los ocho aos; Evariste Galois, padre del lgebra moderna, no pas dos veces la prueba de acceso a la Escuela Politcnica de Pars; de John Gurdon, reciente premio Nobel de Medicina, la elitista escuela Eton escribi no tiene posibilidad de estudiar una especialidad. Sera una perdida de tiempo para l y para los que deberan ensearle; Thomas Edison, inventor de la bombilla elctrica que obtuvo ms de 1.000 patentes, estudi en casa con su madre porque fue expulsado del colegio... La lista es interminable: pintores (Dal, Picasso, Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas, Balzac), msicos (Verdi, Debussy) o mandatarios (Napolen, Churchill). Y no faltan genios contemporneos demostrando que al menos en las ltimas dcadas el sistema ha fallado como Larry Ellison, Bill Gates y Steve Jobs. La creatividad sirve para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor El nio convive de forma progresiva con el mundo desde que empieza a comer y dormir, y estas primeras etapas tempranas son especialmente arriesgadas, pioneras y prometedoras. Es lo que el psicoanalista Sigmund Freud llamaba inteligencia radiante. Mientras que Goethe, en la misma lnea, asegur en su obra Poesa y verdad: Si los nios continuaran creciendo con la misma fuerza, contaramos con cientos de genios.

Las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernndez se dieron cuenta en cuanto empezaron a ejercer de que perdan algunos nios cuando se les obligaba a sentarse a hacer fichas y seguir un libro con tres aos. As que en las aulas del colegio pblico Aldebarn en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco aos desarrollan su creatividad cada uno a su ritmo. Cada maana se renen en asamblea y deciden qu quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. No se trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego l opta por lo que quiere hacer. Sin olvidar que a travs del conocimiento del sistema solar se puede introducir lgica matemtica o lectoescritura. Montse Juli, directora del centro Montessori-Palau (Girona), cree a pies juntillas la teora de Robinson. El nio no puede estar sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le ensea a obedecer unas rdenes. Por eso en las enseanzas infantil y primaria de su colegio cada uno va por libre el tiempo es fundamental para que las ideas fluyan y se juntan en el mismo aula nios de tres a cinco aos y de seis a ocho. As juegan tres papeles. El de pequeo, que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que consolida lo aprendido. El maestro del mtodo Montessori planifica algo nuevo cada dos das, y cada cual decide si va a hacer sumas, leer o aprender ortografa. Solo hay un horario para el comedor y para clases especiales: educacin fsica, violn..., cuenta Juli. Es muy positivo. Los fundadores de Google cuentan en un vdeo que si han sido innovadores porque con Montessori tuvieron flexibilidad en el aula, espacio para pensar. Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa Pensar con los dos lados del cerebro. El lado izquierdo resuelve los problemas algortmicos, que son aquellos con una solucin fija (una resta, por ejemplo) porque se solucionan aplicando una regla. Y el derecho, se preocupa de los problemas heursticos, cuya respuesta hay que inventarla porque no hay a qu agarrarse. En este lado se concentra nuestra creatividad, fantasa o expresin de las emociones (ver grfico). Asesine o no la escuela, lo que est claro es que el papel que juegue el maestro es de vital importancia. Caroline Sharp en su artculo Desarrollando la creatividad infantil: qu podemos aprender de la investigacin? sostiene que tolerar la ambigedad, plantear preguntas con distintas respuestas, animar a la experimentacin y a la persistencia y felicitar al nio ante una contestacin inesperada. Todo eso sin perder de vista que el alumno tiene adems que aprender a juzgar cundo es apropiado divergir y cuando debe mostrarse de acuerdo. Son las diez de la maana y los alumnos del Aldebarn eligen el color de su cartulina. En ella pegan su retrato preferido y decoran la hoja a su gusto. De casa han trado botones, trozos de tela, poliespan, pegatinas... y el resultado es asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa su foto con su retrato dibujado; Daro cambia la O de su nombre por un botn; Alicia, que ha optado por un cartn mucho ms grande, homenajea a su gata Amaya con una delicadeza que muchos quisieran... De fondo suena Nena da Conte, la msica favorita del alumno de la semana. Bailan un poco y siguen con su tarea, salvo uno de los nios que no quiere hacer nada y la profesora le permite que se recueste en el suelo. Ellas opinan que es fundamental la implicacin de las familias. Cada viernes son dos clases de 14 nios los padres de un alumno comparten con el resto alguna aficin de su hijo. Por ejemplo, pintan galletas con ellos. Se necesita gente creativa para potenciar el desarrollo social y econmico del pas La pregunta que se plantean los expertos es: cundo los nios empiezan a perder el asombro y las ganas de aprender que les hace creativos? Coinciden en que esto sucede hacia los seis aos. Lo que no parece tener respuesta clara es si esto ocurre por mera madurez o por las convenciones sociales impuestas en el aula. Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa. Por eso en Tres Cantos tienen colgados en la puerta carteles de cinco estados de nimo. Cada maana expresan sus emociones, que cambian a lo largo de la jornada, colocando su nombre debajo de un estado. No falla, despus del recreo varios muestran su enfado.

Es indiscutible que la infancia es la mejor edad para aprender a aprender y para sentar las bases de la cooperacin y la resolucin de problemas, pero hay quien ha empezado a poner en duda que sea la etapa de la vida ms creativa. Mark Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, lo planteaba hace unos das: Hay tambin informes que dicen que la creatividad crece cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti mismo, a tus emociones. Balzac deca: no existe gran talento sin gran voluntad El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora de la colaboracin de la prestigiosa universidad y la Fundacin Botn, que abrirn en Santander un centro de arte que aspira a ser referencia mundial. Juntos estudiarn cmo canalizar la creatividad a travs de las artes, convencidos de la necesidad de contar con una ciudadana creativa no solo por su bienestar individual, sino para potenciar el desarrollo social y econmico del pas. Aprovechar ideas que surgen como respuesta a un sentimiento artstico. Aunque sean negativas. Como la clebre frase de Woody Allen saliendo de la pera: Cuando escucho a Wagner ms de media hora me entran ganas de invadir Polonia, ironiza Brackett. Yo siempre he tenido clara la importancia de la creatividad, pero mucha gente no. Quiz desde que lleg la crisis y se empez a hablar de emprendimiento la cosa cambi y hay ms inters por la capacidad de crear, argumenta igo Senz de Miera, director general de la Fundacin Botn, que pone en marcha cada curso talleres creativos en 80 colegios. La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la vida. Hay que cambiar la actitud. Sirve para todo en la vida: para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor, anima Valderrama que trabaja esta faceta en un mster de Educacin Secundaria para futuros maestros. Ella observa cmo estos estudiantes desconfan de tener capacidades creativas y trata de estimularlos para que venzan esa barrera. La creatividad es no es un talento innato. Hay que exponerse a estmulos creativos que no sean de las reas habituales pelculas y libros de otros gneros, pararse a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac deca: no existe gran talento sin gran voluntad. Y tena razn. Parece magia, que un da a un inventor se le enciende la bombilla cuando detrs hay muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasin. Hay otros factores que parecen menores sin serlo. Como el tamao y la disposicin de la clase, el patio o jardn, la calidad del equipamiento y los materiales o el acceso a otros ambientes. Es bueno que las aulas sean grandes para que el nio de un vistazo vea todos los materiales con los que puede aprender sin tener que recordar. Y los nios no estn todo el da sentados. A veces se sientan en el suelo y hay que respetar su espacio, sostiene Juli. Creatividad pero con los pies en el suelo. El doctor Frank Emanuel Weinert, que trabaja con nios superdotados, lo describe as: Kant deca que no se puede llegar a viejo sin haber creado diferentes hbitos a modo de esqueleto. No puede ser que cada da haya que encontrar razones para lavarse los dientes. Eso no lo aguanta la naturaleza humana.

Cada paso que das te acerca o te aleja de tu objetivo, pinsalo muy bien y !acta!
MundoCoachingMagazine. 15 de abril de 2013 0

Roberto Celaya Figueroa

Cuando hablamos de metas y objetivos hemos dejado muy claro la necesidad de ponerle accin a las ideas, pero de la misma manera, estas acciones deben estar pensadas en funcin de lo que se desea lograr, de otra forma, no solo es posible que no avances a tu meta sino que incluso retrocedas. En una ocasin me toc realizar un trabajo de consultora en una empresa, su dueo se quejaba amargamente de que era el primero que llegaba, el ultimo que se iba y que todos sus empleados trabajaban muy duro pero que la empresa no sala de sus problemas. No tiene caso relatar aqu los pasos que se dieron para realizar un diagnstico serio de la situacin, lo que s quiero comentar es que al final nos dimos cuenta (sobre todo el empresario) que las acciones, si bien haba muchas, no estaban encaminadas a los objetivos que se deseaban. La vida es nuestra empresa, a ella le damos nuestro tiempo, nuestros esfuerzos, pero en ocasiones sucede que hay una diferencia entre lo que deseamos y lo que estamos haciendo para conseguirlo. A diferencia de un destino fsico (una ciudad, una plaza) a donde podemos por diferentes caminos solo dirigindonos a ese destino llegar, generalmente las metas de la vida son un poco ms complejas y requieren de ponerle al asunto tanto razn como corazn. Esto de ponerle razn significa analizar concienzudamente el objetivo planteado as como los pasos para alcanzarlo, lo de ponerle corazn se refiere a que tanto el objetivo planteado como los pasos para alcanzarlo motiven en uno sentimientos muy fuertes de motivacin y esperanza para que el andar sea autosustentable. Y cmo podemos hacer lo anterior? Antes de decir cmo hay que aclarar que esto es un poco complicado, por qu? pues por varias razones, una es que las metas de la vida cambian constantemente (en otras palabras los deseos de uno traducidos en metas cambian), otra razn es que aunque los deseos de uno no cambien a veces es uno el que cambia, con lo que deben redirigirse las acciones, y por ltimo, porque aunque las metas no cambien y tampoco uno cambie, las circunstancias externas pueden cambiar a tal grado que obliguen a cambio de planes. Y en ocasiones estas tres observaciones dadas se dan al mismo tiempo! Pero bueno, uno no puede quedarse sin hacer nada. As que cmo podemos en cierta forma analizar las metas y las acciones a la luz de nuestra razn y nuestro corazn? Primero, en una hoja escribir de la manera ms clara en la parte superior la meta, el objetivo o lo que se desea lograr. A continuacin, debajo del enunciado de nuestra meta/objetivo/deseo dividir la hoja en tres columnas. Posteriormente en la primer columna hay que escribir las razones emocionales por las que uno desea alcanzar esa meta/objetivo/deseo, ojo con esto, son razones emocionales, es decir, aquello que motive sentimientos fuertes en nuestro interior para alcanzar la meta/objetivo/deseo en cuestin. En la segunda columna hay que poner de una manera muy clara, precisa y concisa, las acciones (con tiempo y resultados medibles) que uno realizar para alcanzar esa meta/objetivo/deseo. En la tercer columna y para cada accin hay que poner las razones emocionales para realizar cada una de esas acciones. Pero esto no termina aqu, ahora viene la prueba de fuego. Despus de todo este ejercicio hay que escribir una pregunta y contestarla tan sinceramente como sea posible (despus de todo a nadie vamos a engaar

contestando de otra manera). La pregunta con la que este ejercicio cierra es la siguiente: si hicieras todas esas acciones pero no lograras la meta, cmo te sentiras? Desafortunadamente debo adelantarte la respuesta, y esa es que si lo que contestas va en trminos de me sentira mal, deprimido, triste, fracasado, etc., quiere decir que algo est mal, que tus acciones no son lo suficientemente satisfactorias como para sentirte pleno por el solo hecho de realizarlas, Y a qu viene esto?, casi a nada, recuerda lo que platicamos al principio de la dificultad de alcanzar metas, en ocasiones factores externos a ti impedirn alcanzar esas metas, eso no depende al 100% de ti, lo que si depende totalmente de ti son las acciones. La meta es agradable, pero las acciones deben ser plenas pues son las que te definen a ti como persona. Esto es un pensamiento complejo pero que si lo llegas a dominar har de ti (paradjicamente) un triunfador aunque no logres todas las metas que te propongas. Mientras esto llega pon claridad en tus ideas y en tu corazn para las metas que te plantees y, sobre todo, para los pasos que des para alcanzarlas, despus de todo cada paso que das te acerca o te aleja de tu objetivo, pinsalo muy bien y !acta! Dr. Roberto Celaya Figueroa Socio Director de Consultora Independiente www.rocefi.com.mx