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Manual de Necesidades Educativas

Tipos de trastornos a tratar:

Clculo: Discalculia Lxica, Discalculia Verbal, Discalculia Grafica, y acalculia Lectura: Disfemia, Dislexia, Alexia, Dislalia, Rinolalia. Escritura: Disgrafa, Disortografia. Hiperactividad Dficit Atencional Asperger

Trastornos y Actividades para trabajar

Discalculia: Es un trastorno de aprendizaje asociado a las matemticas, en el que se pueden presentar determinadas dificultades en la integracin de los smbolos numricos, relacionadas con el pensamiento operativo, en la clasificacin, en la seriacin, en la realizacin de operaciones y en la comprensin aritmtica. Existen tipos de Discalculia:

Discalculia Lxica: Dificultad para leer e interpretar los smbolos matemticos

Actividad: Trabajaremos con el nio leyendo en conjunto operaciones matematicas, y luego con fichas tendr que resolverlos con ayuda, y luego sin ayuda, para fomentar su desarrollo en las reas que esta fallando.

Discalculia Verbal: Dificultad en nombrar las cantidades matemticas, nmeros, trminos, smbolos y relaciones.

Actividad: Primero que todo vamos a trabajar con los intereses del nio o nia, posteriormente iremos a una plaza, para relacionarlos con un ambiente mas natural,y que puedan contar, relacionar ,las especies de rboles que hayan, hojas, piedras, aves, etc.

Discalculia Grafica: Dificultad en la escritura de los smbolos matemticos.

Actividad: Primero que todo el nio tiene que desarrollar su motricidad fina, Luego trabajar con el nio y realizar actividades, en una hoja blanca, para que pueda escribir smbolos matemticos, operaciones matemticas, de lo mas fcil a lo mas complejo.

Acalculia: La acalculia es cuando se produce una dificultad en el aprendizaje de la matemtica (DAM) ocasionada por una lesin cerebral en una persona adulta.

Actividad: Retroalimentar su memoria, y su rea de las matemticas, trabajaremos con el nio con fichas, donde aparezcan smbolos matemticos, para as ir mejorando su rea que esta fallando e ir reforzando lo que mas les cueste, y tambin utilizando materiales concretos.

Disfemia: Es un trastorno de la comunicacin (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompaan de tensin muscular en cara y cuello, miedo y estrs

Actividad: Con la persona disfmica se recomienda trabajar ejercicios de respiracin y relajacin, movimientos articulatorios de los msculos faciales, realizar talleres de canto, teatro y expresin. Mirarlo a los ojos con atencin cuando nos habla para que no crea que nos moleste escucharlo, dejar que termine lo que quiere decir sin interrumpirlo, tratar de entregar seguridad a la persona. Dislexia: Es la dificultad en la Lectura que imposibilita su comprensin correcta

Actividad: trabajar con tarjetas donde se marque de distinto color todas las letras que el invierte o le son difciles de leer, practicar la lectura de textos cortos, trabalenguas, rimas y poesas, en lectura en voz alta y en voz baja.

Alexia: La alexia es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompaada por la prdida de la destreza en la escritura (agrafia), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

Actividad: En estos casos se debe reeducar con elementos de la vida cotidiana.

Dislalia: La dislalia son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas, cundo los nios omiten o sustituyen un fonema.

Actividad: En este caso se debe identificar o diagnosticar el tipo de dislalia que posee el individuo, una vez detectado se puede trabajar con tarjetas.

Rinolalia: Es un problema asociado al lenguaje oral. Consiste en la alteracin de algn tipo de fonema o de su ausencia total de ellos, sobre todo, asociada al timbre nasal de la voz o al timbre que sale de de la faringe y de la parte nasal y por la falta de uso en la pronunciacin del paladar.

Actividad: Trabajar en este caso ejercicios de respiracin, pronunciacin de palabras que tengan mas sonido nasalizado, y practicar sobre todo la pronunciacin de letras que son de sonido nasalizado. Reforzar la autoestima y destacar sus logros.

Disgrafa: defectuosa importante neurolgico justifique

Escritura sin que un trastorno o intelectual lo

Actividad: Lo primero que debemos trabajar con el nio es el desarrollo de su motricidad fina, y para hacerlo realizaremos distintas actividades que fomenten un buen desarrollo, Ejemplo: Partiremos de lo macro a lo micro, haremos laberintos en el suelo, seguir lneas punteadas, trabajaremos con cintas, luego recortaremos con las manos, recortaremos con tijeras, pintar, bordar, hasta finalmente pasar al cuaderno realizando todos tipos de lneas que el nio pueda seguir, y acercndonos a la forma correcta de las letras.

Disortografia: La disortografa se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Dificultad en la correcta escritura de las palabras.

Actividad: Debemos ampliar el lenguaje del nio, integrar palabras nuevas con su correcto significado, el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortogrfica, en las que suele cometer errores.

Hiperactividad: es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la poblacin infantil.

Actividad: Trabajar en base a los intereses del nio o nia, para luego ir trabajando con las actividades, en la primera actividad, le daremos instrucciones para que nos escriba algo breve sobre sus dibujos animados que mas le guste, luego dar una instruccin para que pase a la siguiente actividad y para ver si logra hacer caso y quedarse en el lugar de trabajo. Cada sesin tiene que ser dinmica, interactiva y entretenida, para que logremos el objetivo.

Dficit Atencional: Es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atencin. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta.

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Actividad: Para trabajar con un nio con dficit atencional, primero que todo, conocer sus intereses e ir trabajando con lo que mas le gusta hacer, Luego hacer una actividad con sus juegos, animales , libros preferidos ,y as ir logrando que preste mas atencin a lo que se le dice, y a lo que esta haciendo.

Asperger: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nios de 7 a 16 aos), que tiene mayor incidencia en nios que nias.

Actividad: Proporcionarles un ambiente predecible y seguro. Minimizar las transiciones. Ofrecer una rutina diaria constante: el nio con AS debe entender la rutina diaria y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea.

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Evitar las sorpresas: preparar al nio minuciosamente y con anticipacin frente a actividades especiales, cambios en el horario o cualquier otro cambio en la rutina, por mnimo que sea. Aliviar su miedo a lo desconocido exponiendo previamente al nio a la nueva actividad, profesor, clase, escuela, campamento o lo que sea tan pronto como sea posible, una vez que se le ha informado del cambio, para prevenir una preocupacin obsesiva (por ejemplo, si el nio con AS tiene que cambiar de escuela, debera conocer a su nuevo profesor, darse una vuelta por su nueva escuela y ser informado sobre su nueva rutina antes de que empiece a asistir de modo regular a la nueva escuela).

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Anexos
Los Test los vamos a utilizar ya sea en el rea de lenguaje y matemticas. Test de Fay, Test de Roberto, Test 5-6, prueba de lenguaje y Software Educativos. Por ejemplo en la Dislexia: test de lenguaje, y tambin software aprendiendo a leer con pipo.
Con la Alexia: test de lenguaje, software aprendiendo a leer con pipo.

Para todo tipo de discalculia vamos a utilizar el software de matemticas con pipo y aplicaremos el Tes. de fay. Con la Disgrafa trabajaremos y utilizaremos ejercicios para desarrollar la motricidad fina, en las siguientes hojas se presenta mas detallado. En la Dislalia: test de fay, test de lenguaje. En la Hiperactividad: test fay, test Roberto. En los trastornos de Discalculia y Acalculia utilizaremos software Educativos y tambin Imgenes impresas Tambin Trabajaremos con materiales concretos.

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Test de Fay

1.- DESCRIPCIN Prueba estandarizada en Chile con equipos de psiclogos por Cizaletti, en un grupo de 220 nios de entre 3 y 12 aos, con una tolerancia de 2 meses E.C; sorteados al azar en colegios fiscales y particulares (60% urbano y 40% rural de provincia de Santiago. PERMITE APRECIAR EL NIVEL MENTAL DEL NIO, A TRAVS DEL DIBUJO REPRESENTATIVO EN NIOS DE 3 A 12 AOS. Este Test no permite obtener C.I., por que no tiene la fineza para traducir la E.M., en forma ms precisa, solo aprecia el retardo por las diferencias que pueden presentarse entre E.M. y E.C.; as por ejemplo: podr sospecharse D.M. cuando el retardo dado por la prueba es mayor de 2 aos en relacin con la E.C. (o sea E.M. ms baja que la E.C.), hasta los 8 aos inclusive, es decir, un nio de E.C.=8 que obtiene E.M.=5, se podra sospechar un D.M. Para edades superiores a 8 aos la diferencia debe ser superior a 3 aos: si la E.M. obtenida supera a la E.C. del examinado esto indica fehacientemente superioridad intelectual, dicindose solamente que el examinado es normal. Es una prueba de dibujo que se no valoriza por la calidad de ste, sino que por sus contenidos. Es global, contiene factores verbales implcitos determinados por las rdenes que se les dan a los examinados. 2.- MATERIAL

Hoja en blanco, tamao postal ( de oficio), Lpiz grafito (un repuesto por si acaso se rompe la punta)

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3.- ADMINISTRACIN Las instrucciones se dan aparte en forma oral para los nios que no saben escribir y en los otros casos, en la parte superior de la hoja se dicta la frase siguiente: Una seora pasea en la calle y sta lloviendo. Es importante avisar a los nios, antes de dictar la frase, que no podrn formular ninguna pregunta; las preguntas invalidan la prueba cuando sta se administra colectivamente. NO HAY TIEMPO DE LMITE, GENERALMENTE DURA 10 MINUTOS. 4.- EVALUACIN Se establece el siguiente puntaje de acuerdo a la representacin y a los detalles.

Una seora = un punto si se reconoce formalmente la intencin de representar una persona de sexo femenino, an cuando el dibujo ste mal hecho: taco alto, senos, vestido, etc.

Medio punto si slo se representa la figura humana Cero punto si no se tiene forma humana Se agrega un cuarto de punto por cada detalle o elemento que constituye un atributo corporal o de vestimenta femenina. Pasea = un punto por representar o por el intento de representar la accin de pasear. Esta lloviendo = un punto por la representacin de la lluvia en forma perfecta (rayas paralelas, rayitas o gotas que abarquen todo el cuadrado). Medio punto si la lluvia cae slo en un aparte o un ngulo del dibujo. Proteccin = un punto por paraguas o impermeable (el paraguas debe estar abierto y colocado en posicin correcta) Paisaje = Un cuarto de punto por raya horizontal Medio punto por una calle

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Se agrega un cuarto de punto por cada elemento de paisaje (casa, rbol, grifo de incendio, auto, etc.), siempre que stos no estn repetidos.

En la estandarizacin Chilena, las E.M. encontradas estn representadas en la siguiente escala para establecer el nivel mental obtenido a travs de ste Test.

Puntaje Obtenido

E.M 3 anos y medio 4 aos 5 aos 5 aos y 6 meses 6 aos 7 aos 8 aos 8 aos y 6 meses 9 aos 9 aos y 3 meses 9 aos y seis meses 9 aos y 9 meses 10 aos 10 aos y seis meses 11 aos 12 aos

4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 10,5 11 11,5

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Test De Roberto
NOMBRE_______________________________________________ ________________________ EDAD___________________ FECHA DE NACIMIENTO.________________________________ FECHA DE. EVALUACIN:____________________________________________ ____________ INSTRUCCIONES Conozco a un nio (a) llamado (a) Roberto (Rosita), y quiero saber si t puedes adivinar qu clase de nio (a) es, y por qu acta de esta manera. Dime lo primero que se te ocurra".,1 ) R : n o juega con otros nios Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 2 ) E l profesor de R. quiso hablar con l (ella) despus de clases. Por q u ? __________________________________________________ ________________________ ______________________________ ____________________________________________ 3 ) C u a n d o el pap de R. llega tarde en la noche qu p a s a __________________________________________________ ________________________ ______________________________ ____________________________________________ 4) R. despierta en medio de la noche Por qu? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ 5 ) R . t u v o un sueo una noche. Qu s o ? _______________________________________________ ___________________________ ___________________________ _______________________________________________ 6 ) R . trajo ayer la libreta de notas Qu p a s ? ________________________________________________ __________________________ ____________________________ ______________________________________________ 7 ) R . lleg a la casa llorando el otro da. Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 8 ) R . Hizo rabiar a su mam el otro da. Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 9 ) R . s e f u e a s u p i e z a . P o r q u ? ______________________________________________________ ____________________ __________________________________ ________________________________________ 1 0 ) R . s i e n t e que lo (a) tratan mal a veces. Por q u ? _________________________________________________

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_________________________ _____________________________ _____________________________________________ 1 1 ) R . l e tiene mucho miedo a algo. Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 1 2 ) L a mam de R. est muy enojada por algo. Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 1 3 ) A y e r pas algo malo Qu f u e ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 1 4 ) H a y algo que a R. no le gusta de su pap Qu e s ? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ 1 5 ) R . Piensa que su pap y su mam no lo quieren por q u ? __________________________________________________ ________________________ ______________________________ ____________________________________________ 1 6 R . n o quiere ir a la escuela Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 1 7 ) H a y algo de su profesor que a R. le gusta mucho Qu es? Por q u ? __________________________________________________ ________________________ ______________________________ ____________________________________________ 18 A veces R. se enoja en la escuela. Por qu? ___________________________________________________ _____________________________ _________________________ ___________________________________________ 1 9 A v e c e s R. no quiere hacer lo que su mam le dice Por qu? Qu pasa e n t o n c e s ? _____________________________________________ _____________________________ _________________________ _________________________________________________ 20)R deseara ser grande Por q u ? _________________________________________________ _________________________ _____________________________ _____________________________________________ 21) A veces R. pelea con su hermano Por qu? Qu pasa entonces? _______________________________________________ __________________________ ____________________________ _____________________________________________ 22) A R. no le gusta un nio de su clase. Por

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qu? ___________________________________________________ ______________________ ________________________________ _________________________________________ 23) A veces R. se pone nervioso (a) en la escuela. Por qu? ___________________________________________________ ______________________ ________________________________ _________________________________________ 24) Un da R, y su mam tuvieron una gran pelea Por qu? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ 25 Un da R. se fue de la casa, Por qu? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ 26) A R. le desagrada algo de su profesor Qu es? ____________________________________________________ ______________________ ________________________________ __________________________________________ 27) A veces R. se siente muy triste Por qu? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ 28) R, casi siempre quiere estar solo. Por qu? ___________________________________________________ _______________________ __________________________________________________________________________ 29) Una vez R. quiso correr lejos de la casa. Por qu? ___________________________________________________ _______________________ __________________________________________________________________________ 30) A R. no le gusta que lo llamen adelante en clases. Por qu? ___________________________________________________ _______________________ __________________________________________________________________________ 31) Cuntos aos crees t que tiene R? ____________________________________________________ ______________________ __________________________________________________________________________ 3 2 ) S i R . pudiese hacer lo que l (ella) quiere Qu crees t que h a r a ? ________________________________________________ __________________________ ____________________________ ______________________________________________ 3 3 ) Q u es lo que R. desea ms que nada en el m u n d o ? ______________________________________________ ____________________________ __________________________ ________________________________________________ 3 4 ) S i R. tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres.

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Cmo los c a m b i a r a ? _____________________________________________ _____________________________ _________________________ _________________________________________________ . 3 5 ) S i R. pudiese convertirse en un animal. Qu animal crees t que le gustara s e r ? ___________________________________________________ _______________________ _______________________________ ___________________________________________ Por qu? _______________________________________________________ __________ Y el que nunca le gustara ser? _______________________________________________ Por qu?___________________________________________________ _______________ ANEXO Si R. Volviese a nacer otra vez qu le gustara ser; hombre o mujer? _________________________________________________ _______________ Tabla para evaluacin cuantitativa. Cuestionario de entrevista infantil (Test de Roberto, Rosita). Con el fin de apoyar el anlisis cuantitativo del Cuestionario de entrevista infantil: ( test de Roberto Rosita ), hemos establecido puntajes para asignar a las respuestas, de acuerdo a una escala de Lickert. Preguntas del mbito familiar .3 8 12 14 15 19 21 24 34.Total de preguntas: 9 del mbito familiar. Preguntas del mbito personal. 1 - 4 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13 - 20 - 25 - 27 - 28 - 29 - 31 - 32 - 33 - 35.Total de preguntas: 16 del mbito personal. Preguntas del mbito escolar-social. 2 6 10 16 17 18 22 23 26 - 30.Total de preguntas: 10 del mbito escolar social. Cada una de las preguntas se califica con los criterios de: positivo (cuyo valor es de 3.0 puntos), negativo ( cuyo valor es de 1.0 puntos) o neutra (cuyo valor corresponde a 2.0 puntos) y se les asigna un puntaje, segn la tabla. Luego se suman los puntajes por rea o mbito evaluado y se divide por el total de preguntas del rea, sacando el promedio para lo familiar, personal y escolar social. Para finalizar, se relacionan los puntajes finales, con un criterio general del rea. Tabla

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TEST 5 - 6
FORMA B
Explora reas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las materias bsicas (lectura, escritura y clculo)

Autoras:
Ester Gastelumendi de Fernndez -Aurora Isasmendi 'de Pin Gertrud Slowak - Zorayda Carbonell de Semefeng Alumno: ...................................................................................... Fecha nacimiento: ................................. Edad: ......................

Fecha de Aplicacin: .....................................


Comprensin P Percepcin Pre-clcuto Motricidad Maduracin Apl.

Ms

Val.

MI Inf. I

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Matemticas con Pipo


Aprende matemticas con los juegos ms divertidos

Ms de 20 juegos distintos
Hay muchos juegos y ejercicios matemticos distintos con toda clase de objetivos didcticos que van desde contar, dibujar con nmeros, operaciones simples o secuencias lgicas, hasta operaciones complejas como ordenar, medir, pesar, manipular monedas, etc. Va dirigido principalmente a nios de 3 a 7 aos, si bien muchos juegos pueden utilizarse para estimular a los nios desde los 2 aos, y otros en sus niveles ms difciles abarcan tareas de 10 aos o ms. En el escenario principal encontrars un montn de juegos divididos en 6 secciones: Operaciones Matemticas bsicas (4 juegos)
Juegos donde podr comprobar sus progresos en la prctica de la: suma, resta, multiplicacin y divisin. Juegos grficos (3 juegos) De una forma simptica y atrayente, mediante los juegos de colorear, unir puntos y resolver puzzles se estimula la capacidad de razonamiento de los peques. (todas) Aqu pueden interactuar con la tabla de Pipo reconoce el nombre de 99 nios multiplicar. y guarda sus puntuaciones en cada La mquina inteligente (4 uno de los juegos. Lo que les juegos) mantiene constantemente motivados a perfeccionar sus conocimientos. Comprende varios juegos donde se ensea cmo se suma, resta, multiplica y

Control de progresos (tecla F9)

Las tablas de Multiplicar

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divide.

Cantidades, pesos, medidas y monedas


En estos 5 juegos se fomenta la capacidad deductiva del nio con diversos ejercicios: los helicpteros, los cohetes, medir los peces, la balanza, las monedas., crear nmeros. Juegos lgicos (3 juegos) La montaa rusa (secuencias lgicas), Niveles Auto las abejas (ordenar nmeros) y incremntales cocodrilos (calcular los saltos los Pipo sube automticamente el nivel necesarios). del juego a medida que el nio va progresando.

Ms de 60 pantallas con distintos niveles y miles de ejercicios!

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Recopilacin de ejercicios para Desarrollar la Motricidad Fina


Ejercicios de relajacin del cuerpo y de los diferentes segmentos (Soltar, apretar)

Hacer guirnaldas. Realizar punteado. Rasgado de papel con los dedos. Hacer plegados. Hacer trenza con lana. Hilar collares. Lijar. Estampar. Jugar con naipes. Modelar con plasticina, masa , crema ,

arena , barro. Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado, fideos (estrellitas, letras, cabello de ngel, etc.) Completar figuras. Armar rompecabezas: 1 de figuras completas 2 partes de una figura, 3 paisajes. Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y amarras. Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa, jugando a los tteres con manos y dedos. Pintar con los dedos utilizando tmpera, agua, barro. Pintar con los dedos, con plumones, lpices de cera, tmpera, barro, greda, pasta: 1 en formato grande, despus en hoja. Recortar con tijeras. Hacer movimientos de pinza con sus dedos ndice y pulgar. Trasladar objetos pequeos como: porotos, lentejas, garbanzos, semillas, alpiste, etc. de un plato a otro, slo usando los dedos ndice y pulgar. Cortar papeles en trozos pequeos: esta actividad podr realizarse para el picado de relleno de una figura impresa como una manzana, un globo, etc., para rellenar una bolsa, botella o piata.

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Abrochar y desabrochar botones: con sus propias prendas o en soportes realizados en maquetas. Envolver objetos pequeos en papel. Enroscar tapas de distintos envases. Hacer chorizos de plastilina y cortarlos con la tijera.

Cortar siguiendo una lnea recta, luego oblicua o inclinada. Atar cordones de zapatillas. Abrochar cintos. Picar con el punzn sobre la lnea.

Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas y objetos de diferentes texturas y tamaos.

Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas unidas, acariciarse) Flexin, extensin, crculos de las manos y los dedos. Tamborilear, percutir. Teclear. Escalar con los dedos. Puo cerrado: liberar dedo a dedo: contar Decir que s y que no con los dedos y las manos. Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano. Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos. Saludan al compaero del lado. Apretar pelotas pequeas, pasarlas de una mano a otra. Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan. Abren y cierran los dedos, se ponen alegres y tristes. Se dan golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano. Recordar continuamente a la nia(o) la toma correcta del lpiz. Utilizar lpiz triangular Apoyar este trabajo con libros o cuadernillos que existen en el comercio.

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Crditos
Creado por las Alumnas de la carrera Profesional de Psicopedagoga, del Instituto Profesional La Araucana.

Maria Jose Rondon Nixi Osorio Maura Silva Merelly Torres

2012-12-08

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