PLAN DE CLASE Diagnostico inicial del grupo.

La prctica se llevo a cabo en la Escuela primaria Jess Alejandro Torres de la Rosa en el turno matutino, de organizacin completa, con clave 05EPR03326 pertenece a la zona escolar 519 dentro del grupo de 4 B. La escuela est ubicada en la colonia Rincn la Merced al oriente de la ciudad de Torren, en la calle Del Vestido s/n, encontrndose en la periferia de la ciudad, en un medio urbano con un nivel socioeconmico medio-bajo. La escuela tiene una poblacin de 430 alumnos. Los nios del grupo estn entre los nueve y diez aos, son en total de 35 alumnos, en su mayora son hombres, contando con slo 13 mujeres, por lo que es una tropa por momentos difcil de controlar. La escritura les resulta difcil en textos propios, al presentar sus opiniones o expresar una idea, pues al pedrseles que realicen un texto en el que se ponen en juego sus pensamientos y expresin se bloquean limitndose a oraciones sencillas en contenido y con ideas no del todo claras, si bien es cierto que uno de los objetivos primordiales de la enseanza de la lengua es desarrollar la habilidad de expresarse por escrito, esta caracterstica no solo depende de ella sino que el contexto del nio influye en l, pues tienden a reflejar en su expresin oral y escrita sus bases culturales y sociales (Rodrquez, 1995). Tienen limitaciones para el uso de signos de puntuacin, pues no parece serles claro el uso de algunos dentro de un prrafo, usando slo puntos y aparte. El grupo en general usa letras maysculas de manera adecuada, al inicio de un prrafo y en nombres propios, pero presentan problemas ortogrficos, pues pocos son los que hacen uso de acentos, otros emplean letras que por su sonido llegan a confundir con su escritura correcta. La caligrafa de los alumnos no es muy buena, hay quienes no han avanzado mucho en este aspecto creando grafas un tanto grotescas, habiendo sus excepciones que presentan una adecuada apariencia en sus escritos sobresaliente en el grupo, hay quienes estn en un nivel de desarrollo de esta habilidad de acuerdo al grado escolar. Especficamente en cuanto a la produccin de cartas ya conocen las partes de la carta, diferencian una carta formal de una personal, aunque les es ms difcil la elaboracin de una formal, pero tienden a expresar poco en su contenido. Desconocen el formato de un sobre y los elementos que ste debe llevar, sin embargo pueden llenar formatos que solicitan datos como nombre y direccin, aunque algunos no estn del todo familiarizados con ellos, desconocen el cdigo postal por ejemplo, algo que ser requerido en la clase. Una de sus fortalezas es el apoyo hacia sus compaeros cuando presentan una dificultad pues el mobiliario permite que siempre haya comunicacin entre ellos, adems que les son favorecedores los espacios de dilogo para poner en comn los conocimientos y enriquecer el saber en el grupo.

Planeacin de clase: Espaol.

Escuela de prctica: Prim. Jess Alejandro Torres de la Rosa Ciclo escolar: 2012-2013 Maestra titular: Rosa Ma. Alba Sifuentes Grado y seccin: 4 B No. De alumnos: 35 Maestra practicante: Mnica Gonzlez Ramrez Bloque: IV Proyecto mbito Metodologa Explorar y llenar Participacin comunitaria Proyecto didctico y Actividad formatos. y familiar. permanente Propsito Aprendizaje esperado Participen eficientemente en diversas Identifica la estructura y funcin de los situaciones de comunicacin oral. formularios de registro. Participen en la produccin original de Produce de texto (carta): acomodo de sus diversos tipos de texto escrito. elementos al usar un formato. Competencia Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ACTIVIDADES. Que el alumno: Inicio - Lea la carta que ha sido envida por el Capitn Sparrow en el cofre, donde le pedir que le platique por medio de una carta si le han agradado las lecturas que le ha compartido. 10 Desarrollo: - Recuerde el formato de una carta personal. 5 - Redacte individualmente la carta para el capitn. 20 - Analice las partes del sobre con ayuda de un formato, elabore el propio incluyendo los elementos mencionados. 10 Cierre - Comente lo aprendido en clase y la utilidad de los formatos usados. Si desea comparta la carta que realizo al capitn en el grupo. La deposite en el cofre. 10 Evaluacin Materiales Conceptual: Cofre. formato de carta Carta del y sobre Capitn. Procedimental: Hojas de realizacin de mquina. carta y sobre Etiquetas Actitudinal: postales. disposicin al Formatos en trabajo, atencin grande de a la clase y carta y sobre. participacin. Instrumentos Recursos de evaluacin didcticos Rbrica: Formatos; carta y sobre Observaciones

Fecha: 17- Abril 2013

Planeacin de la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin es el proceso empleado para asignar un valor a las producciones de los nios, en este caso la carta, para as considerar mediante un instrumento en qu medida se logr lo que se esperaba de la clase, as como los elementos relevantes a considerar por su carencia en las habilidades de los nios, es decir la evaluacin es la herramienta de mejora del docente. El siguiente instrumento es una rbrica con los aspectos a considerar en las producciones de los nios, y con cada uno de los criterios empleados para asignarles un valor:
Aspectos a evaluar Estructura de la carta Excelente 9-10 Escribe respetando la estructura: Fecha, saludo, contenido, despedida y remitente. Escribe, respetando la estructura: Destinatario, remitente y sus direcciones. El mensaje es coherente y apropiado para el propsito de la carta. Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir palabras. Carta con letra manuscrita clara y legible. No presenta errores ortogrficos. Criterios de evaluacin Bueno 7-8 Escribe la carta utilizando de dos a tres elementos de estructura. Escribe el sobre utilizando dos de elementos de su estructura. Al mensaje le falta una mayor coherencia, respecto al propsito de la carta. Repite algunas palabras. Carta con letra manuscrita poco legible y trazo regular. Presenta de dos a cuatro errores ortogrficos. Malo 5-6 Considera al menos de dos elementos de la estructura de la carta. Considera al menos uno de dos elementos de su estructura. El mensaje no es coherente con respecto al propsito de la carta. Vocabulario limitado y repetido. Carta con letra manuscrita poco legible y trazo irregular. Presenta ms de cuatro errores.

Estructura del sobre

Contenido de la carta

Caligrafa

Ortografa

La carta es la produccin final de los nios en la case y dentro de los aspectos evaluados son tomados en cuanta tanto el escrito como el uso de las herramientas proporcionadas a los nios (formatos) para su creacin. Los criterios toman en cuenta el resultado logrado con la clase dentro de dichos aspectos, asignando el valor de una forma subjetiva.

TRABAJO ESCRITO Anlisis de la clase. La clase video grabada esta dentro de los contenidos de la asignatura de espaol, en un proyecto del mbito Participacin comunitaria y familiar; Explorar y llenar formatos, tiene como propsito que el alumno identifique la estructura y funcin de diferentes formatos. A esta clase fue integrada la Actividad permanente tanto de lectura como escritura con la realizacin de la carta, por lo que el anterior propsito mencionado no es el nico que se propone, sumado a l se esperaba realizar la produccin de un texto escrito usando los elementos de un formato. El material ocupado fue el cofre del Capitn Jack Sparrow, ste es un personaje que us para crear una comunicacin con los nios dentro de un ambiente de fantasa, el cofre es empleado para la presentacin de diferentes lecturas dentro de la Actividad permanente, pues cada vez que es presentado en el grupo los nios esperan un nuevo tesoro de lectura compartido por el Capitn, as como la carta que les enva dentro del cofre, de esta manera el material no slo fue usado para considerar nicamente el currculo, sino que fue combinado con los intereses y experiencias de los nios (Dean, 1993); un cartel del formato para una carta personal con cada uno de sus elementos como lo son el lugar y fecha, saludo, contenido de la carta, despedida, y la firma del remitente, es decir el atentamente; por ltimo el formato del sobre con las caractersticas que debe llevar tanto el remitente como el destinatario y la posicin de la etiqueta postal. El trabajo individual fue el requerido en la clase, pues la organizacin de los alumnos tiene que ver con el propsito que se pretende en la actividad Dean (1993), ya que al escribir la carta se requiere que el nio exprese sus propias ideas, por tanto el trabajo que realice es nico y diferente al resto del grupo, adems de pretender que al escribir desarrolle su estilo personal. Inicio Al empezar la clase vimos que mensaje nos enviaba en esta ocasin el Capitn Sparrow dentro del cofre, los nios esperaban encontrar como cada vez que lo usamos una lectura, pero slo estaba la carta que siempre enva, algunos nios hicieron expresiones de descontento por no encontrar algo ms, al preguntar quin quera leerla, varios interesados en conocer lo que deca levantaron su mano y otros exclamaron yo maestra, otros preguntaron es con letra cursiva?, pues ya saben que es una peculiaridad de las cartas del Capitn y para algunos

es una dificultad la lectura con este tipo de grafas, razn por la que Itat, la nia que lee la carta, no lo hace con fluidez. En la carta el Capitn explicaba las razones por las que no envo una lectura, en esta ocasin esperaba que los nios le contaran su opinin sobre el cuento Mi pjaro del alma y la leyenda de Los alebrijes que en otros das l les haba compartido dentro de su cofre, contndoles el gusto que tiene por la lectura y su deseo porque ellos le recomendaran leer algn libro, cuento o historia que les gustara mucho para leerlo. Despus de leer la carta, con el fin de verificar la comprensin de su mensaje y dar pie a la actividad a realizar, pregunte por qu en esta ocasin no nos haba mandado un cuento, a lo que los nios respondieron que quera que ahora ellos le mandaran los cuentos, les record que no solo quera eso, sino que esperaba que ellos le contaran como les pareci el cuento y leyenda que haba enviado por lo que no era razonable solo mandar un cuento o un libro en fsico, as que les propuse realizar una carta, de esta forma podan dar respuesta a lo que el Capitn pidi, los nios aceptaron la idea y continuamos con la actividad. Antes de mostrar el formato de la carta pregunte qu elementos deba llevar sta, pues ya se encontraban familiarizados con ella al haber realizado otras anteriormente, expresaron algunas de sus partes faltndoles el contenido de esta, el saludo y la despedida, por lo que siempre es importante no dar por manifiesto que tienen presente lo que ya se ha visto y dar un repaso a sus conocimientos e integrar los saberes del grupo. Expliqu el formato, en especial el contenido pues es la parte ms importante de la carta, en ella se puede apreciar la capacidad del nio para redactar y organizar sus ideas en letra impresa poniendo en juego su creatividad (Cassany, 1995). Por medio de preguntas generalizamos los puntos que deba tener el contenido de esta carta, como lo es su opinin sobre las lecturas anteriores, el libro o historia que iban a compartir, ms lo que quisieran agregar o contarle al Capitn. Es necesario dar parmetros o una gua sobre lo que van a basar su escrito, porque como ya lo he mencionado para ellos resulta todo un reto crear por si solos un escrito y plasmar sus pensamientos en una hoja, ya que escribir implica ms que el simple hecho de hacer uso de grafas (Gmez Palacio, 1995) pues inician su camino en la prctica de escribir teniendo la conciencia de comunicar y expresar. Con esto comprob que para munchos no fue tan difcil la actividad como en otro momento en que escribieron una carta y se limitaron en su escrito al no saber que poner.

Posteriormente presente el formato del sobre, el cual les comente explicara como hacerlo ms adelante en la clase, ya que a los nios les gusta la manipulacin y creacin de cosas poco usuales dentro de las clases, y pretenda interesarlos por medio de la inquietud y deseo por realizarlo, porque de esta manera se contribuye a mantener el inters no solo de los alumnos capaces, sino de aquellos que no progresan en las actividades (Alonso Tapia, Condicionantes contextuales de la motivacion por aprender, 1996), as la elaboracin de la carta avanzar a mejor ritmo, pues el grupo tiene la caracterstica de avanzar con lentitud en las actividades. 9 Desarrollo Proporcion a los alumnos hojas de mquina para iniciar con el escrito de la carta, en su progreso surgan dudas en los nios sobre su elaboracin. Algunos preguntaban la orientacin que deba llevar, es decir horizontal o vertical, a lo que indique con ayuda del formato la posicin que sta tenia, pues es un formato y se debe respetar sus caractersticas y elementos. Otro pregunto cul o cmo deba poner el lugar, entonces cuestione al grupo en general cul sera el lugar y la fecha. Las dudas presentadas por los nios deb anticiparlas e incluirlas en la explicacin al inicio de la clase, pero ante este problema favorece el ambiente que hay en la clase pues los nios siempre expresan sus dudas dando una oportunidad de aprendizaje a sus compaeros al comunicar e integrar sus conocimientos con errores que otros podran presentar y corregir al momento. Un problema que han presentado los nios en otras clases que he aplicado formatos en los que no es necesario escribir el nombre del dato, como lo es la carta, es que escriben el nombre de dicho dato seguido de dos puntos para responderlo, (Ejemplo. Lugar y fecha: Torren, Coahuila a 17-abr-13) cuando no es necesario, la confusin se debe a que hay formatos que as lo requieren, por lo que es indispensable desarrollar en los nios la habilidad de identificar cuando es preciso hacerlo. Al iniciar la clase explique este punto, pero siempre por distintos motivos algunos tienden a distraerse o simplemente no tomar en cuenta la indicacin, en el transcurso de la actividad al observar los trabajos de los nios pude percatarme del error en uno de ellos, por lo que lo indique nuevamente para la clase. El nio al darse cuenta de su error atendi la indicacin y lo volvi hacer. En la clase pueden notarse las diferencias en el ritmo de trabajo de los alumnos, pues mientras Marifer, una de las nias sobresalientes, termina la carta otros van iniciando, por lo que indic a los nios que una de sus compaeras ha terminado con el fin de que comparen y valoren la el tiempo que estn tomando en su

trabajo, de pronto se escucha un par de expresiones de sorpresa e indicando donde la parte de la carta en la que iban. Isaac y Luis se distraen e inquietan al ver que llega el camin de la basura por el ruido que ocasionara al vaciar los contenedores que se encuentran a un costado del aula, y tratan de prevenirme de esta situacin expresando su preocupacin, solo indiqu que ya lo haba notado y contine la clase, pero no ocasiono problema alguno para el desarrollo de sta. Al terminar la carta los nios acuden a m para comprobar que su trabajo est bien hecho, en el momento solo realizo indicaciones si han olvidado algunos elementos de la carta, pues por cuestiones de tiempo no es posible hacer una revisin detallada dentro de la clase, adems que intento conseguir su seguridad al redactar sus ideas sin tacharles o hacerles ver sus errores tal vez ortogrficos, de caligrafa o hasta falta de expresin de una manera grotesca. __________Al ver que varios nios haban terminado su carta realizamos el sobre, algunos nios recordaban como hacerlo pues anteriormente en una clase de matemticas haban hecho uno, dos nias pasaron al frente a explicar segn como recordaban su elaboracin mientras los dems nios seguan las instrucciones, otros ms se acordaban. Enseguida proporcione al grupo pegamento para terminar la produccin del sobre, en este momento los alumnos se pusieron de pie para recoger el material, lo cual sucedi en orden a pesar de acercarse al escritorio varios al mismo tiempo, ya que los nios conocen la organizacin a seguir y ellos mismos sin necesidad de que les indicara comunicaron a su compaero de pupitre que ambos trabajaran con l, evitando as la concentracin y desorden. Los nios se ponen de pie al verse interesados por saber la forma que utilizan sus compaeros para confeccionar su sobre y comparten ideas, no considero que sea desorden pues continuaban con su trabajo, adems comparten su experiencia y saberes, pero para evitar que se perdera la disciplina de los dems al ponerse de pie tambin, use la tcnica que ya conocen al darles tiempo para regresar a su lugar contando del uno al tres. ______ Cuando la mayora del grupo ha terminado de formar su sobre, analizamos los datos que ste debe llevar, para ello realic preguntas guiadas, tales como: Quin ser el destinatario?, A quin enviaremos la carta?; para despus seguir con una pregunta en relacin a los datos; Qu debe llevar la direccin?. Aunque por las caractersticas del grupo en general fue necesario hacer la explicacin varias veces, en este aspecto me apoyo mucho de los nios que ya han comprendido o que prestaron atencin para repetir el proceso o lo que no haya 7

sido entendido. Aclare que se deba respetar el formato del sobre usando la posicin indicada tanto para el remitente como para el destinatario, pues uno de los nios haba iniciado su trabajo sin tomar en cuenta lo anterior. Continuando con la explicacin del formato del sobre seale el espacio de la etiqueta postal informndoles que dicha etiqueta indicaba que el envo de una carta haba sido pagado, usando como ejemplo la etiqueta de la carta del Capitn. Uno de los alumnos que ya haba terminado su trabajo me ayudo en repartir las etiquetas postales, los nios se vean interesados y deseosos por usar su estampilla. 35 Cierre Para concluir la clase busque que los nios comunicaran lo aprendido y tomaran en cuanta su funcionalidad, por lo que consider la utilidad de los formatos dentro de mis preguntas hacia el grupo, comentaron en forma general que les ser til para responder una carta al conocer la informacin que deben llevar y su importancia, tambin mencionaron que si en un momento dado olvidamos poner el destinatario no sabrn a la persona a quien va dirigida ni a donde enviarla, por dar un ejemplo. Expresaron haber aprendido las partes que deben llevar una carta, el formato del sobre y el motivo de la etiqueta postal en un sobre. En el cierre de la clase se presento desorganizacin por las indicaciones dadas, pues antes de poner en comn las ideas y lo aprendido en clase indique que podan dejar sus cartas dentro del cofre para enviarlas, por tanto algunos alumnos se ponan de pie sin prestar atencin a sus compaeros, al darme cuenta de mi falta busque solucionarlo al indicarles que esperaran y escucharan la participacin de sus compaeros. A manera de revisin lemos un par de cartas de los alumnos, siendo Itat y Vctor quienes leyeron su propia carta. Itat tuvo dificultad al leer su carta, pues por momentos se trababa y se puede percibir que tiene algunos errores dentro de sus escritura, puedo afirmar al revisar individualmente su carta que se debi a la repeticin de palabras y al poco uso que hace de los signos de puntuacin, pero dentro de la clase slo pregunte a sus compaeros si haba respetado algunas partes de la carta como lo son el saludo y la despedida, uno de sus compaeros hizo la observacin de que se despidi muchas veces, pues uso ms de un enunciado de despedida.

La carta de Vctor contaba con cada una de las partes indicadas en el formato, pero uso un mensaje distinto al propsito dentro del contenido de la carta, hablndole al Capitn sobre lo difcil que le ha resultado la clase de matemticas. Los nios respondieron ante mis cuestionamientos sobre la carta de Vctor pero no fue un anlisis detallado pues se mostraban poco interesados, por estar ms ocupados en terminar su carta, ya que cuando un alumno trata de realizar distintas tareas, como en esta ocasin, se enfrentan sus pensamientos y emociones fallando sobre la motivacin y aprendizaje (Alonso Tapia, Condiciones personales de la motivacion por aprender, 1996) por lo que es necesario espera al menos que la totalidad del grupo termine su trabajo, obteniendo mejores resultados a la hora de poner en comn los conocimientos aprendidos. 15 Evaluacin Una de las paradojas presentes en la escuela y en las planeaciones de los docentes es la relacin que tiene el control de la escuela (la obtencin de buenos resultados con el tiempo marcado en los programas de estudio) con la enseanza permanente y funcional en un contexto social no escolar, pues representa un conflicto constante al darle prioridad a una o a otra, cuando deberan estar unidas para un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos (Lerner, 2001), lo cual fue una de mis debilidades, por eta razn a continuacin describo dicho conflicto presentado dentro del anlisis de la evaluacin en la presente sesin. La evaluacin hacia los alumnos para esta clase es centrada en la ejecucin de la tarea asignada, es decir la redaccin de una carta y el uso de los formatos, ya que la falla dentro de otros aspectos del escrito como lo son ortografa y puntuacin requiere otro momento de revisin y como rea de mejora en dichas debilidades en el grupo. Pues al incitar momentos de escritura en los nios pretendo que imaginen, reflexionen y gocen de la belleza de la realidad o de la invencin! Como lo es al comunicarse con un personaje de fantasa, pues la escritura puede ser comunicativa, creativa y pedaggica (Cassany, Los procesos de redaccin, 1993) Al evaluar en conjunto las producciones de los nios se puede ver que al implementar parmetros en el contenido de la carta y al tener presente su objetivo les resulto fcil expresarse por escrito pues muestran oraciones o ideas amplias en su trabajo. Aunque al menos la tercera parte del grupo presenta oraciones, palabras o ideas repetitivas. La totalidad del grupo uso los datos de los formatos slo como referencia para la aplicacin, sin necesidad de incluir los nombres de cada dato dentro de la carta y el sobre, situacin que por experiencias anteriores presentaban problema. Los signos de puntuacin y la ortografa son unas de las

debilidades del grupo y esta ocasin no fue la excepcin, estando presentes en la mayora de los trabajos de los alumnos. Como rea de oportunidad para crecer como docente y ampliar las expectativas del nio era necesario dar a conocer los criterios que sern tomados para la evaluacin de su trabajo pues en esta ocasin slo fue orientado hacia la tarea de realizar una carta con el objetivo de comunicarse con el Capitn (Alonso Tapia, Condicionantes contextuales de la motivacion por aprender, 1996), por tal motivo los nios slo centraron su atencin en redactar la carta y no en aspectos ortogrficos. Dado que los resultados en los escritos de la clase anteriormente detallada se tuvieron tanto aciertos como debilidades y se debe considerar que al escribir, el producto no resulta satisfactorio de inmediato y debe ser modificado y corregido hasta lograr el texto deseado (SEP, 2011), siempre y cuando sean apoyados por su maestro quien gua su trabajo, por lo que posteriormente asignar un espacio especialmente para la correccin de los trabajos indicado algunos de los errores ms comunes dando la oportunidad a cada nio de formar una autoevaluacin en su desempeo, conciliando as el conflicto presentado entre el control de la escuela y la enseanza.

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Bibliografa Alonso Tapia, J. (1996). Condicionantes contextuales de la motivacion por aprender. En J. A. Fita, La motivacin en el aula (pgs. 31 - 49). Madrid. Alonso Tapia, J. (1996). Condiciones personales de la motivacion por aprender. En J. y. Alonso Tapia, La motivacion en el aula (pgs. 15-25). Madrid. Cassany, D. (1993). Los procesos de redaccin. En D. Cassany, Cuadernos de Pedagoga (pg. 2). Barcelona. Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona. Dean, J. (1993). El Rol del maestro. En J. Dean, La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria (pg. 61). Barcelona: Paidos. Gmez Palacio, M. (1995). La produccion de textos en la escuela. SEP. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. En D. Lerner, Leer y escribir en la escuela (pgs. 25-37). Mxico: SEP. Rodrquez, M. E. (1995). Hablar en la escuela: para qu?... cmo? Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura, 31-40. SEP. (2011). Programas de estudio 2011, Educacion primaria, Cuarto grado. Mxico.

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