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Qu es la Discalculia? Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.

No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Cuales son los efectos de la discalculia? Ya que las dificultades que involucran a las matemticas son diferentes, as m ismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendr desafos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempearse en el mbito de las matemticas tambin de forma distinta. Primera infancia Construir una base slida en cuanto al clculo involucra diferentes habilidades. El nio con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los nmeros, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamao, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer nmeros y emparejar nmeros con determinadas cantidades tambin puede ser difcil para estos nios. Nios en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemticas contina, los nios en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisin. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemticos bsicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemticos. Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades viso -espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemticos pero tener dificultades ponindolos y organizndolos en el papel. Las dificultades visoespaciales puedentambin ocasionar dificultades en comprender lo que est escrito en el pizarrn o el libro de matemtica. Adolescentes y adultos Si las habilidades matemticas bsicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones ms avanzadas de las matemticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difcil para una persona comprender el vocabulario matemtico y sin ese vocabulario c es difcil construir un conocimiento matemtico. El xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una persona sea

capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemtica o identificar informacin necesaria para resolver una ecuacin o problemas complejos. Cuales son las seales de alerta? Como las dificultades matemticas son variables, los signos que una persona con discalculia puede presentar son as mismo diversos. Sin embargo, tener dificultades en el aprendizaje de la matemtica no necesariamente quiere decir que la persona tiene un trastorno de aprendizaje. Esto debe ser determinado por una evaluacin neuropsicolgica que evale cual es la naturaleza exacta de la dificultad y en funcin de eso cuales son los pasos a seguir ms adecuados. Si una persona tiene problemas en cualquier rea de las que siguen a continuacin una evaluacin podra ser beneficiosa: Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver problemas matemticos. Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer nmeros, o recordar secuencia numrica. Buen desarrollo de conceptos matemticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar clculos especficos. Problemas para ordenar conceptos cronolgicamente, dificultad para recordar hechos agendados, problemas en la estimacin de tamaos y alturas. Pobre sentido de la direccin, ser fcilmente desorientado y confundido con cambios de rutina. Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el nio es capaz de realizar una funcin matemtica un da pero es incapaz de recordarla a la maana siguiente. Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias temporales. Dificultad para jugar juegos estratgicos como el ajedrez, o juegos de estrategia de computadora. Dificultad manteniendo los puntajes en un juego. En la seccin Artculos encontrar material de mayor complejidad sobre este tema.

La discalculia y su definicin, sntomas y tratamiento



09-mar-2011 Teresa Daz

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La discalculia es el trastorno cognitivo especfico de los clculos matemticos. Cmo se detecta y trata? Quin o quines lo padecen?
La discalculia es un trastorno cognitivo. Se caracteriza por una alteracin especfica en la capacidad de aprender matemticas y clculos bsicos, en concreto sumas, restas, divisiones y multiplicaciones. Afecta ms a esas operaciones sencillas que a conceptos abstractos, como los del lgebra. No est relacionada con ningn tipo de retraso mental, as como tampoco a un proceso de aprendizaje o escolaridad inadecuados.

A quin afecta? A qu edad se manifiesta?


La discalculia suele presentarse en la infancia. Lo ms comn es que se haga evidente a los ocho aos, aunque se observan casos de nios que ya muestran sntomas a los seis aos, y otros casos en los que el trastorno no se detecta hasta diez aos despus.

Cmo se desarrolla? Qu consecuencias tiene para el individuo?


Un individuo con discalculia presenta tres sntomas que le identifican. El primero de ellos, como hemos visto anteriormente, es que la capacidad de clculo es mucho menor, en comparacin con las habilidades habituales segn la edad del sujeto, la escolaridad propia de esa edad, y el coeficiente de inteligencia.
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1. rea matemtica: Es la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto anteriormente, los principales problemas en este campo son las operaciones bsicas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones). rea lingstica: Existen dificultades en la comprensin de trminos relacionados con las matemticas. Tambin existen dificultades a la hora de convertir problemas matemticos en smbolos, como por ejemplo sacar una ecuacin de un enunciado lingstico. Atencin: Tambin existen dificultades a la hora de copiar figuras y smbolos operacionales correctamente. Percepcin: En este rea de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender los smbolos. Tampoco se ordenan los grupos numricos de forma correcta.

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Lo que s es importante es que, una vez que se observa la discalculia en un nio, se proceda a mejorar sus habilidades y a proporcionarle un tratamiento. Los pacientes con una discalculia poco o mal tratada tienen un mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas, que se relacionan con la frustracin, la baja autoestima, e incluso la depresin. Debido a estos problemas, el nio puede presentar irregularidades en su comportamiento, rehusar ir al colegio, etc.

Aspectos a tener en cuenta antes de efectuar el tratamiento


Hay ejercicios que nos pueden servir para determinar cul es el grado del trastorno, as como el tratamiento ms adecuado que se debe dar. Entre estos ejercicios estn la lectura de nmeros en voz alta, clculo mental, operaciones escritas, e incluso nociones de cantidad (es mayor el 54, o el 59?). No obstante, el estudio psicolgico del paciente debe atender a dos mbitos especficos: la inteligencia y el desarrollo psicomotriz. En cuanto a la inteligencia, se deben analizar aspectos cuantitativos y cualitativos de los diversos factores que la integran, vanse la inteligencia musical, la inteligencia lingstica, la inteligencia emocional, etc. Respecto al desarrollo psicomotriz deberemos estudiar cuestiones como la lateralidad predominante (izquierda o derecha, zurdo o diestro), la orientacin espacio-temporal, o el desarrollo senso-perceptivo. Una vez hemos hecho toda la evaluacin, podremos tratar de mejorar la discalculia adaptando el tratamiento a la gravedad, edad y caractersticas psico-fsicas del paciente. No obstante, si tras la evaluacin notamos problemas especficos para el clculo, junto con distorsiones viso-espaciales (problemas para orientarse, calcular distancias, profundidad de campo, etc.), deberamos realizar tambin un estudio neurolgico.

Tratamiento
Deberemos atender a tres aspectos a la hora de tratar la discalculia: 1. Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientacin espacial y la organizacin temporal, relacionndolos con el sentido del ritmo y la adquisicin de la coordinacin viso-motriz. Se intenta que el paciente posea un mayor conocimiento de su propio esquema corporal. Desarrollo cognitivo: Adems de tratar el aspecto psicomotriz, tambin se intentar mejorar el mbito cognitivo. La misin de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno abstracto, para que el paciente se acostumbre a trabajar en planos como el matemtico, que no tienen manipulacin directa. As pues, el paciente aprender a trabajar primero directamente con sustancias, luego con representaciones grficas de esas sustancias, y luego con smbolos (para mejorar su comprensin de los smbolos matemticos). De igual forma,

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se le ensear vocabulario relacionado con las matemticas, y se trabajar la atencin y la memoria. mbito pedaggico: Son una serie de ejercicios ms enfocados a la materia que presenta dificultades para el paciente, y no al paciente en s. Se hace hincapi en todas las formas de clculo: escrito, mental, concreto, etc.; as como a la nocin de cantidad. La nocin de cantidad engloba la asociacin, la conservacin de la materia, y otros aspectos que se usarn como base para la realizacin de operaciones.

Aspectos relacionados
No cabe duda que la discalculia posee muchos aspectos en comn con la dislexia. sta ltima es el trastorno especfico de la lectura, mucho ms extendido y conocido que el del clculo. No obstante, es importante saber reconocer ambos, para dar prontas soluciones. Con la ayuda de un profesional, conseguiremos evitar la falta de autoestima y los sentimientos de frustracin innecesarios.
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Discalculia , ejercicios para trabajar


Ms ejercicios entrenamiento que facilitan la comprensin de la nocin de nmero pueden ser:
Seguimos con el tema de las dificultades en las mates, os presento unas cuantas ideas para trabajar estas dificultades, se puede ir aumentando la dificultad en funcin de cmo vaya asimilando el nio el aprendizaje y de la edad del nio, aunque en este punto es conveniente asegurar que ha asumido un nivel para trabajar el siguiente nivel de dificultad.

-Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos: - La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lpiz para cada nio). - Reparto uniforme (a cada nio le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6 lpices para 3 alumnos, para 2; etc.). - Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lpices para 2 alumnos).

- Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lpices a Juan por cada uno que le demos a Jos). - Actividades de mezcla de cdigos: en este tipo, el alumno habra de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo, 2, II, @@, etc.). - Actividades con la cadena numrica: se tratara de identificar los nmeros que se encuentran definidos por una posicin, para lo que puede utilizarse la recta numrica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7; cuenta 5 nmeros a partir del 3; Cuntos nmeros hay entre el 4 y el 8?;...). Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un nmero. De esta manera, las actividades que facilitaran el dominio del sistema decimal seran: - Actividades de particin de un nmero. Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carcter mltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4; ...). - Consideracin simultnea de las unidades de un nmero (p.ej.: Cuantas decenas existen en 3214? Cuntas centenas? Cuntas unidades de millar? - Descomposicin de un (unidades, decenas, centenas,...)

nmero en

sus unidades constitutivas

- Dada una parte de un nmero, hallar la otra. - Actividades de agrupacin, que pretenden que el alumno componga un nmero a partir de sus unidades constitutivas, - Actividades de relacin, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un nmero. Las actividades que pueden hacerse son: - Composicin de todos los nmeros posibles.

Ej. A partir de esta cifra

- Forma el nmero mas alto: - Si se puede forma un nmero impar: - Si se puede forma un nmero par: - escribe un nmero que termine en 3: Etc Se ir incrementando la dificultad en funcin del nivel ej. para un nivel superior :

Ej.: A partir de la cifra:

5 9 4 8 7 2

- Forma el nmero mas alto y el mas bajo: - Escribe un nmero que empiece por 8: - Escribe un nmero que termine por 5: - Escribe 10 nmeros de seis cifras: - Ordena los nmeros anteriores de mayor a menor: Etc - Determinacin de los nmeros mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.

ENLACES : ejercicios trabajar las tablas multiplicar :

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2__Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.pdf http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2__Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.pdf

DISCALCULIAEnumeracin de puntos:

Uno: Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una derminadafigura. Luego se les da a los nios 30 fichas y se les dice que debenponer el mismo nmero de fichas que las que hay en la hoja (no esnecesario que imiten la figura).

Dos: Se construyen pequeas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) yse le pide a los nios que cuenten las fichas que tiene cada figura.En ambas actividades, todos los nios, sin importar su edad, deben hacer elejercicio de forma correcta. Contar oralmente: Pedir a los pequeos que cuenten de 11 a 3, y de 23 a 5.Slo se acepta un par de errores en los nios entre 6 y 7 aos. Dictado de nmeros: Los nios deben escribir nmeros que le son dictadosoralmente en arbigo. De 6 a 7 aos: 14, 23

De 8 a 11 aos: 14, 23, 1200, 756, 4658 Clculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma, resta ymultiplicacin. En el caso de las sumas, a los pequeos de 6 aos se lespermite un error. Y en el caso de las restas y multiplicaciones, se les acepta unerror si tienen justo 8 aos. Los ms pequeos no realizan la prueba, y los msmayores deben hacer todo correcto. Posicionamiento de nmeros en una escala vertical: Se les da a los niosuna lnea en blanco, cuyas puntas sern el 0 y el 100. All debern ubicardistintos nmeros, por ejemplo:

Nios de 6 y 7 aos: Ubicar en la lnea el nmero 5 y el 78. Puedentener un error.

Nios de 8 a 11 aos: Ubicar el 10, 29 y 89. Tambin pueden tener unerro

1- Introduccin 2- Criterios diagnsticos DSM-IV 3- Caractersticas del trastorno 4- Su sintomatologa 5- Etiologa: Sus posibles causas 6- Curso y pronstico 7- La Evaluacin psicopedaggica 8- La Intervencin psicopedaggica 1- Introduccin Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos

que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).
SBADO, 6 DE SEPTIEMBRE DE 2008

DISCALCULIA: DIAGNSTICO, TRATAMIENTO, CARACTERSTICAS, DIFERENCIAS ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA.

Deteccin Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el nio que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones. En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultando imposible la resolucin de los problemas aritmticos ms simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el rea de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno 1 Diagnstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio Se puede administrar: Dictados de nmeros Copiados de nmeros Clculos no estructurados mediante juegos o grficos Situaciones problemticas ldicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido - Grafico - Numrico - Del calculo - Del razonamiento Tratamiento En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica. Caractersticas de una persona con discalculia : - Dificultades en la organizacin espacial , es decir, dificultad para organizar los nmeros en columnas o seguir una correcta direccionalidad. - Sumar cuando hay que restar, saltarse pasosno son conscientes de lo que estn haciendo: comienzan a restar por la izquierda. - Errores tales como que el resultado de una rest es mayor a los nmeros sustrados y no darse cuenta. - Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los apsos de la divisin. - Especial dificultad con los problemas razonados , particularmente los que involucran multipasos.

DISCALCULIA, LA DISLEXIA DE LOS NUMEROS AUTORA: DESIRE CLARA CAETE BLANCO DNI: 15413361 A ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA Las matemticas presentan habitualmente muchas dificultades a los estudiantes de cualquier nivel educativo. Sin embargo los nios de Educacin primaria son los que viven peor estas dificultades, ya que se dan cuenta al hablar con los compaeros, hermanos mayores y padres que se trata de algo que va a tener mucha importancia a lo largo de toda su escolarizacin. En un primer momento, los padres y educadores suelen atribuir los problemas con las matemticas a la falta de esfuerzo personal del nio y no se plantean que estos problemas vayan ms all de la motivacin acadmica del nio hacia las matemticas. LA DISCALCULIA Es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas, mas concretamente dificultad para comprender y realizar clculos. Se considera una variacin de la dislexia. Podemos decir que existen dos tipos principales de discalculia: - Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del clculo puro, est asociada a una lesin cerebral que produce una imposibilidad total para el clculo. No tiene relacin con alteraciones del lenguaje o del razonamiento, el cual se da en un porcentaje pequeos de casos. - Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta mltiples sntomas discalclicos asociados a otras alteraciones de tipo verbal, espacial, temporal, simblico y cognitivo. Las discalculias presentan las siguientes caractersticas:

- Alteraciones perceptivo-visuales - Dificultades para realizar determinadas operaciones aritmticas (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, races, etc.) - Baja capacidad de razonamiento - Dificultad para el clculo mental - Dificultad en la ordenacin de nmeros - Dificultad de distancia y tamao - Problemas de lenguaje asociados a las propias discalculias (dislexia). INTERVENCION DE LA DISCALCULIA Padres y profesores pueden hacer muchsimo para ayudar a sus hijos y alumnos a superar una discalculia. Lo fundamental es contar con el apoyo de un equipo especializado de psicopedagogos o 58 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 N 25 OCTUBRE 2010 psiclogos escolares que guen la intervencin que se realizar en los problemas manifestados por cada nio. Tanto en el aula como en casa sera fundamental que el nio o nia realizara ejercicios y juegos a cuatro niveles: espacial, temporal, simblico y cognitivo. La intervencin a nivel espacial deber ir enfocada al trabajo con los nmeros y seriacin, ejercicios de esquema corporal, dibujo geomtrico y delimitacin grfica de columnas. Para mejorar la orientacin temporal habr que dirigir los esfuerzos al trabajo de memoria y la realizacin de problemas de diferente dificultad utilizando material de apoyo como monedas de juguete, regletas o comiditas. A nivel simblico, habr que trabajar con juegos de fitness cerebral que impliquen discriminar entre figuras, rodear la respuesta correcta, decir cul pesa ms, etc.

Por ltimo, a nivel cognitivo habr que reforzar los conceptos de conservacin, interiorizacin y reversibilidad en operaciones y problemas matemticos. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PODRIAN SER LA CLAVE Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Cuando padres y profesionales (maestros, psiclogos y psicopedagogos) tratan de ayudar a una persona que presenta problemas matemticos, suelen utilizar materiales grficos de tipo estandarizado y habitualmente de tipo grfico, como cuadernillos rubio o materiales de refuerzo preparados por diferentes editoriales; sin embargo estos materiales son normalmente rechazados con dureza por el nio. Normalmente el nio que acude a un aula de apoyo, a un gabinete o que se sienta con sus padres cada tarde despus del colegio est cansado de resolver problemas y hacer operaciones en formato papel. Ante esta situacin sera de mucha utilidad utilizar formas de intervencin alternativas que motivasen al nio tales como hacer recetas de cocina en las que tenga que dividir o realizar cambios de unidades o proponerle juegos interactivos en diferentes pginas webs educativas. No se debe olvidar que los nios de la actualidad son nativos digitales y que la escuela todava no utiliza las tecnologas de forma habitual en las clases sino como un premio o como una situacin especial. Por esto es sumamente importante ofrecer al nio actividades que utilicen el formato preferido por l: la tecnologa.

Hay que sealar que en ningn caso un juego de ordenador o una pgina web pueden sustituir a pasar una tarde haciendo magdalenas en la cocina con mam o pap, o al menos no debera, pero dada la importancia de la repeticin y prctica diaria necesaria para superar los problemas de aprendizaje, puede ser una solucin creativa, diferente y muy efectiva para que un pequeo nativo digital se ponga al nivel del aula. 59 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 N 25 OCTUBRE 2010 TRABAJO DE CAMPO Pasar a describir brevemente una experiencia real. He trabajado con una nia que presentaba discalculia. A.R tena 11 aos y estaba cursando sexto de primaria. Mi intervencin se llev a cabo durante tres meses, la cual tuvo un desarrollo favorable. A.R tena las siguientes dificultades: - Baja capacidad de razonamiento. - Dificultad en el clculo mental. - Dificultad en la ordenacin de nmeros. - Dificultad para realizar determinadas operaciones aritmticas, concretamente las divisiones. - Confusin de signos. Mi intervencin parti de la base de los cuatro niveles anteriormente comentados: espacial, temporal, simblico y cognitivo. Para ello, la nia realiz durante ese periodo de tiempo una gran diversidad de ejercicios y juegos cada uno con un objetivo, en funcin de estos cuatro niveles. Por ejemplo. Actividades de seriacin, omisin, transposicin, razonamiento, memoria, inversin, identificacin, etc. Adems, para motivar su inters y beneficiar as su desarrollo, en numerosas ocasiones A.R trabaj con programas de ordenador (Virtual Homework, Pipo).

Tras el periodo de tres meses, A.R mejor considerablemente su clculo matemtico. De manera que: - Presentaba mayor capacidad de razonamiento. - Ordenaba correctamente los nmeros. - Distingua a la perfeccin los diferentes signos matemticos. - Presentaba an problemas leves de clculo mental. - Realizaba correctamente divisiones con nmeros naturales, pero an mostraba una pequea dificultad ante las divisiones con nmeros decimales, sobre todo con divisiones con nmeros decimales en el divisor y denominador. BIBLIOGRAFIA - Egea Cano, Luis. (1988). Tratamiento reeducativo de la discalculia. Disgrafos. Alicante. - Giordano, Luis; de Ballent, Elba G.; Giordano, Luis Hctor. (1976). Discalculia escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Editorial IAR. Buenos Aires. - Ortiz Gonzlez, M R. (2004). Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide

DISCALCULIA Esta publicacin se dirige a todo el profesional docente y de manera especial al mbito de la Educacin Especial, adems de a las familias que tiene hijos con discapacidad, ms concretamente discalculia, y a estudiantes que en un futuro sern profesionales docentes. 1...-.--- CONCEPTO. CONCEPTO. CONCEPTO. La discalculia discalculia discalculia, acalculia acalculia acalculia o dificultades en el aprendizaje de las m dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin secuencial. El trmino discalculia se refiere especficamente a

la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Dis "calclico". Es una discapacidad lico" relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variaci variacin de la dislexia. n de la dislexia Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. 2...-.--- S NTOMAS. NTOMAS. Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de stas. La discalculia se puede detectar en los primeros cu primeros cursos escolares primeros cursos escolares cuando el ni rsos escolares o no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados, afecta al razonamiento razonamiento razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples. - Presenta frecuentes dificultades con los nmeros, no los identifica no los identifica no los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. --- Invierte, rota o transpone los n - Invierte, rota o transpone los nmeros, etc. el caso m meros s frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posicin, tamao y relaciones. Raquel Garca Ordez D.N.I. 74915485-T 2 - Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo mental, clasificacin, orden, cantidades, correspondencia, seriacin, y reversibilidad.

- Dificultades en la Dificultades en la Dificultades en la coordinaci coordinacin espacial y temporal. Tienen problemas para n espacial y temporal organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relacin es de gran importancia en las operaciones matemticas y dificulta la realizacin de clculos. - Les resulta prcticamente imposible imposible imposible recordar y comprender concep recordar y comprender concep recordar y comprender conceptos, reglas, tos, reglas, frmulas o secuencias matemticas como las tablas de multiplicar o los pasos qu ticas e hay que seguir para resolver una divisin. 3...-.--- TIPOS DE DISCALCULIA. TIPOS DE DISCALCULIA. TIPOS DE DISCALCULIA. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo y est vinculada con sus primeras dificultades especficas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolucin favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Discalculia escolar secundaria del oligofrnico Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos 4...-.---DETECCIN.... Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el nio que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones Raquel Garca Ordez D.N.I. 74915485-T

3 En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultando imposible la resolucin de los problemas aritmticos ms simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el rea de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno 5...-.---DIAGNSTICO.... Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio Se puede administrar: Dictados de nmeros. Copiados de nmeros. Clculos no estructurados mediante juegos o grficos. Situaciones problemticas ldicas. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido - Grafico - Numrico - Del calculo - Del razonamiento 6...-.---TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO.... En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica. Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemtico.

En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo Raquel Garca Ordez D.N.I. 74915485-T 4 numrico, para instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto. Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas. 7...-.--- CONCLUSIONES. CONCLUSIONES. La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. Tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Raquel Garca Ordez D.N.I. 74915485-T 5

BIBLIOGRAFA... . LIBROS: Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar. Editorial. Disgrafos. Nios con Dificultades para las Matemticas. M. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. PGINAS WEB: http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia

http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=56717&TIPO_CONT ENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747 http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm http://www.psicopedagogia.com/discalculia

Se llama discalculia escolar a las dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o ms operaciones matemticas. Dificultades especficas: es decir, limitadas a una sola asignatura: las MATEMTICAS. Del proceso del aprendizaje del clculo: condicin base para la existencia de la discalculia escolar. Sin aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de discalculia. Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos

como discalculicos escolares, tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o ms veces el mismo grado, han logrado al fin superar las dificultades. Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases, no reciben del maestro la enseanza completa, lo que puede dar origen a las dificultades. Realizan deficientemente una o ms operaciones matemticas: un solo trastorno del aprendizaje, reiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de discalculia escolar. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedaggicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades, en la realizacin de operaciones y en la comprensin aritmtica. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio, clasificacin, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e inclusin. DISCALCULIA Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesin cerebral) Verbal (para designar y relacionar) Protognsica (para manipular) Espacial Lxica (para leer) Afsica Grfica (para producir smbolos) Sustituye Ideognsica (para resolver deterioro en Invierte clculos mentales) No retiene

Operacional (para operar) lectura escritura datos de nmeros de nmeros Confunde signos Persevera La discalculia surgi para designar un trastorno de clculo producido por un traumatismo cerebral. Ha sido, por consiguiente, un trmino de marcado carcter afasiolgico, que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparicin de la discalculia: Causa lingstica. Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Causa psiquiatrica. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiper emotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La ms de las veces obedeca a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. Causa gentica. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una nica causa determinante: la causa pedaggica. Por lo tanto, como podemos ver en el grafico, las funciones de maduracin que se deben analizar son: Sensopercepciones. Son todas las impresiones primarias producidas por los rganos de los sentidos. Solo existen cinco

fuentes de impresiones: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Atencin. Es una de las ms importantes propiedades, manifestaciones o actividades del psiquismo del nio, que sirve para poner en evidencia a los educadores, padres o maestros, su disposicin para entender. Memoria. Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relacin con los procesos psicolgicos, que condiciona el aprendizaje general. Tiene importancia capital en la enseanza, y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni; o. Imaginacin. Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imgenes de las cosas reales o ideales. Otra definicin es la imaginacin como la capacidad del individuo creadora de imgenes, pero sin contenido real previamente percibido. Psicomotricidad. Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsquico, en el que el movimiento constituye la esencia de la funcin. Movimiento es sinnimo de motricidad. Los trastornos especficos del clculo implican el movimiento: movimiento de la boca, lengua, labios, laringe, trax, brazo, mano... que si no se efectan originan dificultades que desvan el proceso normal del aprendizaje. Es a los seis meses cuando la denominacin de motricidad debe dejar paso, tratndose de movimientos infantiles, a la especfica psicomotricidad, el movimiento con contenido psquico, con propiedades del acto psquico. Esquema corporal. La nocin o conocimiento del propio cuerpo. Esta informacin no llega a completarse ni siquiera en la edad adulta, cuando todava hay zonas del cuerpo que no han integrado aquel conocimiento, como por ejemplo la espalda. Lateralidad. La dominancia cerebral es la que determina la lateralidad, es decir, el empleo preferente de los miembros, de una mitad u otra del cuerpo. Situacin espacial. Es la nocin de la posicin del cuerpo y de sus partes, la

del esfuerzo que debe realizarse para trasladar esas partes en relacin con el eje vertical, y con exclusin de los rganos de los sentidos, en especial el de la vista. Nudo categorial. Es la relacin que existe entre el tiempo, el espacio y el movimiento, que el educador debe tener presente, toda vez que plantea la relacin de los ejercicios de maduracin. Ritmo. La sucesin de impresiones que se repiten con uniforme regularidad, dando, por lo tanto, la percepcin de periodicidad. Trastornos, fallas, signos o sntomas de la discalculia escolar. El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio, cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cules pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar. LOS NMEROS Y LOS SIGNOS. Fallas en la identificacin. El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarle un nmero cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras veces, al dictarle un nmero, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie uno o dos nmeros de la serie, duda y se equivoca copiando otros. Confusin de nmeros de formas semejantes. En la copia el nio confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro. Confusin de signos. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los grficos la confusin es mayor en el dictado que en la lectura.

Confusiones de nmeros de sonidos semejantes. Inversiones. Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los nmeros: los hace girar ciento ochenta grados. El caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve. Confusiones de nmeros simtricos. Aqu el trastorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa. LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA. Consideramos la serie numrica como un conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y se suceden unos a otros. La repeticin. Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y reiteradamente repite un nmero dos o ms veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10. La omisin. Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. La perseveracin. Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando. No abrevian. Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repita una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese nmero, y las escribir o pronunciar en voz baja. Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los

nmeros 1, 2, 3, y 4. Traslaciones o trasposiciones. Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81. ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen acompaados de los trastornos hallados en la serie numrica. Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con nmeros pares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til. Al igual que en la numeracin, se han hallado en las escalas, repeticiones, omisiones, perseveracin, y dificultad de abreviacin. Tambin se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las que el nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9. LAS OPERACIONES. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qu sirven. Es decir, que el nio debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. Mal encolumnamiento. En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems. 34 786 +8 -63

114 156 Trastornos de las estructuras operacionales. Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relacin con una de las operaciones. En la suma y la resta. - Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. 132 +293 326 - Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil... 132 +253 1573 - Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la multiplicacin. - Mal encolumnamiento de los subproductos. 34 x 14 136 34 170 -Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la izquierda del multiplicador. 351 x 32 1053 702

8073 - Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando. 52 x 23 157 50 657 En la divisin. - No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo. Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y le est 4 veces. - Para iniciar la divisin, primero toma en el dividendo las cifras de la derecha. 841 20 018 20 - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda. 44 20 40 2 - Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota el nmero de la derecha, y luego el de la izquierda. Ejemplo: 841 20 041 24 01 Fallas en el procedimiento de llevar y pedir. Las dificultades son mayores al pedir. Para que el alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su anlisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numrica. Aunque esto presupone el

dominio en los ejercicios pre numricos, seguridad en los conceptos de mayor y menor, magnitud numrica, lateralidad y comprensin de las operaciones con dgitos. Ejemplos: - El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7. - Esto est en oposicin al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.Las unidades son 11 (4+7), pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena, transformndose el tres en cuatro. LOS PROBLEMAS. La mecanizacin en la solucin de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades. Est lejos de pensar lo que es en esencia: la transformacin de una operacin concreta en una operacin matemtica. Las dificultades, que se encuentran en los nios, se referan: Al enunciado del problema. El alumno presenta dificultades para leer el enunciado, porque se trata de un dislxico. Otras veces no lo entiende, porque se tiene una inmadurez neurolgica o es un deficiente mental. El lenguaje. El lenguaje empleado no es claro, y no plantea concretamente, segn el grado que cursa el alumno, las distintas partes del enunciado. El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema. No lo capta de forma global. No llega al grado de interiorizacin, que le permite una eficiente representacin. El razonamiento. La representacin mental deficiente determina falsas relaciones, por lo que se

confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. El esquema grfico del problema y su divisin en partes, favorecen el razonamiento. Mecanismo operacional. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolucin del problema., que podrn desaparecer con la reeducacin y la ejecucin del plan de ejercicios correspondientes, evitando la automatizacin. CLCULOS MENTALES. Corresponde a la corteza cerebral la elaboracin del pensamiento, por medio de la accin mental. Pensar es imaginar, abstraer, considerar, discurrir, facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento. A este nivel el alumno realiza clculos mentales, por cuyo motivo las exigencias previas de la maduracin y de realizacin deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. stas implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas, los problemas y las escalas, afianzamiento de la atencin, la memoria y la imaginacin; funciones que favorecern el clculo. Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente (escalas, tablas, operaciones, problemas). Clases de discalculia. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn, con la conviccin de que se normalizar el proceso

mediante ejercicios de repaso y fijacin. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria. Discalculia escolar secundaria del oligofrnico. Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente irreversibles. Las dificultades se extienden por igual a todas la reas. Estos nios son muy lentos para asimilar las nociones que se les ensea, condicionan y mecanizan todo, casi hay ausencia de procesos lgicos y es muy limitada la accin del pensamiento. A esto hay que aadir que el lenguaje es poco inteligible y que estn poco atentos. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia. La dislexia escolar, no tratada precozmente, se complica con una serie de trastornos que la agravan, y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni tampoco los problemas, porque no

entiende el enunciado. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos. Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la memoria y la imaginacin. Los sntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del clculo y constituir una discalculia escolar secundaria. Sugerencias pedaggicas: Actividades Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didctico para el aprendizaje de los nios; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imgenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino que hemos encontrado ms interesantes son los siguientes: Serpientes: se reparten las fichas del domino; un nio sale por la blanca doble. Los dems, por turno, han de continuar colocando fichas a uno y otro lado, de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente. Memoria de fichas: ensear brevemente una ficha y pedir al nio que la identifique por su forma. En la realizacin del ejercicio, interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de nmeros. Reconocimiento de nmeros: Dar una ficha cualquiera y que el nio identifique los nmeros de cada una de las mitades, as como el que completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas mnemotcnicas de los primeros dgitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatizacin por su fuerte incidencia mnemotcnica.

Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotcnica del numero; de la misma forma favorece el aprendizaje y automatizacin de sumas sencillas. Otro recurso didctico que nos seria muy til, es de que los nios aprendan a asociar l nmero con determinadas imgenes. Por ejemplo 1. - Con la nariz. 2. - Con los ojos. 3. - Con las hojas de un trbol 4. - Con las patas de un animal 5. - Con los dedos de una mano. 6. - Con una media docena de huevos. 7. - Con los siete enanitos. 8. - Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. 9. - Con una banda de aves. 10. - A los diez dedos de las manos. Tambin seria interesante, una clase de problemas sencillos que se plantearan como preguntas directas. Ejemplos: - En un bote hay un lpiz. Si introduzco otro ms. Cuantos habr? - En el patio estaban jugando Andrs y Pedro. Andrs acaba de regresar. Quin queda en el patio? - Luis y Julia estn pintando un mural. Ana se une a ellos para ayudarle. Cuantos nios hay ahora pintando el mural? - En el patio hay un autobs. Que hay ahora? : dos coches, dos autobuses o dos vehculos Otra actividad propuesta podra ser la siguiente: las propias mesas en las que

estn distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritmticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. -contarse los nios de cada mesa. -todas tienen el mismo numero de nios? -clasificar las mesas por l numero de nios -que mesa es la que tiene mas alumnos?Y la que tiene menos? -situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase: *contarse *descomponer el grupo: Tres nios y dos nias; cuatro Con pelo oscuro y uno con pelo rubio; tres con camiseta y dos con camisa. *descomponer el numero en todas sus posibilidades, sin atender a ninguna clasificacin: 1+4,2+3,3+2,4+1. -Unir dos mesas y averiguar cuantos nios las forman. -Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas alumnos -Averiguar los nios que han faltado, sumando las ausencias de todas las mesas. Por ultimo, hemos visto interesante la utilizacin de palillos y piedras como recurso didctico sin embargo, a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didctico son preferibles los palillos, cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulacin y posibilidades didcticas. En pequeas cantidades, tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente. Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes: -Hacer dos montoncitos de piedras. Decir en cual de ellos hay ms o menos. Contarlos y auto comprobar. -Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las cantidades. Juntarlos todos y volver a enumerarlos. Escribir la cantidad resultante. Posteriormente

realizar la operacin aritmtica. -Formar dos montones diferentes de piedras. Colocar el grande en un lugar mas alejado del sujeto y el ms pequeo junto al nio. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una debajo de la otra. A continuacin ir sacando las piedras de una y otra fila, al tiempo que se retiran, hasta concluir con las piedras del conjunto inferior. Enumerar las piedras sobrantes. Efectuar a continuacin la operacin aritmtica. -Formar series ascendentes o descendentes que vayan aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc. -Descomponer un nmero cualquiera en todas las combinaciones posibles. Representarlo grficamente o mediante una expresin aritmtica. Tratamientos mdicos 1. tratamiento mdico general 2. tratamiento medico especial 3. tratamiento mdico psicoterpico 4. tratamiento mdico fonaudiologico. A) TRATAMIENTO MDICO GENERAL El tratamiento mdico general esta destinado a poner en las mejores condiciones orgnicas a los alumnos dislxicos. Siendo este nio un inmadura, toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduracin es aconsejable. Cuando el mdico especialista se enfrenta a un nio dbil, deber tonificarlo con la medicacin usual, indicando el rgimen diettico que le resulte ms favorable. La tonificacin orgnica eleva siempre el potencial psquico y favorece el rendimiento del aprendizaje. B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL en ocasiones, tanto el examen como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un

trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular. La intervencin del mdico especialista, instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio C) TRATAMIENTO PSICOTERPICO La psicoterapia, como tratamiento auxiliar, es de inestimable ayuda para la recuperacin psicopedaggica de los escolares dislxicos. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos caracterzales que van desde la agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelacin familiar. Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares, si se han acentuado con estas ultimas, o simplemente si se han presentado como complicacin de las mismas. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efecta el trabajo psicoterapeuta. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO Los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes conformacin pedaggica y preparacin terico-practica. Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez... complican en un 20% el cuadro de las dificultades especficas del clculo. Y aqu es donde debe actuar la fonoaudiologa, empleando los medios tcnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuacin, solicitando tambin la

colaboracin de los padres: -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonacin. -Gimnasia respiratoria -Ejercicios de lengua -Ejercicios de labios -Ejercicios de mandbula Pruebas: Screening para evaluar la capacidad numrica y de clculo en nias y nios (se encuentra en la siguiente direccin de Internet http://www.discalculia.es/Scr eening.pdf) En el siguiente enlace encontrar muchas opciones para evaluar trastornos del aprendizaje incluida la discalculia: http://www.scribd.com/doc/2373178 /Evaluacion-de-losaprendizajes?query2=evaluar%20d iscalculia FUENTE: http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm

Intervencin en casos de discalculia [7.1] Introduccin

[7.2] Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia [7.3] Rehabilitacin neuropsicolgica [7.4] Intervencin cognitiva TEMADislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave Ideas clave 7.1. Introduccin En esta unidad veremos cmo plantear la intervencin en las dificultades de aprendizaje de las matemticas. En dicha intervencin incidiremos tanto en los procesos neuropsicolgicos sobre los que se asienta el pensamiento matemtico como en las distintas destrezas y habilidades matemticas que posibilitan al nio acceder a los objetivos y contenidos del currculo escolar. En el mbito de las matemticas veremos cmo llevar a cabo la rehabilitacin en las operaciones matemticas y en el razonamiento matemtico, ambos dos, factores esenciales para afrontar la el problema de la discalculia. En el caso veremos las reas de intervencin en la rehabilitacin neuropsicolgica, as como aspectos especficos de rehabilitacin de las habilidades matemticas. 7.2. Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: No reconocer los nmeros. Nmeros escritos en espejo. Dificultades de conteo, del desarrollo de la lnea mental. Errores al ordenar nmeros siguiendo criterios de cantidad. Dificultades en las relaciones espaciales y temporales. Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave

Les cuesta aprender los hechos matemticos (tablas de multiplicar, etc.) Parecen no asimilar el concepto y la mecnica de la suma y la resta. Cometen errores al realizar seriaciones. No comprenden los problemas, etc. La experiencia muestra que una de las variables ms importantes para la reeducacin de la discalculia es la intervencin temprana. Dicha intervencin, como sabemos, parte de una evaluacin completa que muestra las reas sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicolgico como cognitivo. Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que ms influyen en el xito de la intervencin son: El diagnstico e intervencin precoz. La capacidad intelectual del alumno. La gravedad del trastorno. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado. 7.3. Rehabilitacin neuropsicolgica La evaluacin nos debe haber aportado informacin sobre el desarrollo de las siguientes habilidades en el nio: 1. Esquema corporal. 2. Lateralidad. 3. Desarrollo de los patrones motrices. 4. Equilibrio. 5. Ritmo. 6. Sentido espacio-temporal. 7. Visopercepcin. 8. Atencin. 9. Memoria (nominal y numrica). 10. Funciones ejecutivas.

Como ya se indic en la rehabilitacin de la dislexia, a lo largo del mster se han visto distintas asignaturas que han profundizado en el desarrollo de los factores Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje. A estas asignaturas remitimos como documentacin para disear el tratamiento poniendo especial hincapi en: Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad, presentando especial atencin a las coordenadas espaciales arriba-abajo, delantedetrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo. Ejercicios de coordinacin motriz. Desarrollo de las etapas homolateral, contralateral y lateral Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. A continuacin ampliamos la rehabilitacin con ayuda de manuales, programas de intervencin y algunos juegos. Manuales Coleccin Progresint. Editorial CEPE. Coleccin RED. Editorial ICCE. Ambas colecciones tienen distintos manuales distribuidos por edades que trabajan contenidos como: discriminacin perceptiva, relaciones espaciales, secuencia temporal, esquema corporal, diferenciacin izquierda-derecha, coordinacin viso-manual, orientacin espacial, percepcin visoespacial, atencin selectiva, percepcin y memoria visual. Programas de intervencin FROSTIG, M. Programa para el desarrollo de la percepcin visual: figuras y formas. Editorial Mdica Panamericana, 1994. El programa FROSTIG, rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales: Coordinacin visomotora. Constancia de las formas.

Percepcin figura forma. Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave Posiciones en el espacio. Relaciones espaciales. La siguiente figura corresponde al programa de relaciones espaciales. El nio ha de reproducir en la parte de abajo el dibujo de arriba. GALLARDO, B. PIAAR-R. Programa de intervencin para aumentar la atencin y la reflexividad. 7-14 aos. Refuerzo de algunas funciones bsicas: discriminacin, atencin, razonamiento, demora de respuestas, autocontrol verbal, anlisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriamiento. AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos Bsicos del Pensamiento. 1999. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observacin y Clasificacin. o Observacin y descripcin. o Diferencias. o Semejanzas. o Comparaciones. o Clasificacin. o Planteamiento y verificacin de hiptesis. o Definicin de conceptos. Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave Cambios, orden y transformaciones. o Cambios y secuencias. o Variables ordenables.

Clasificacin jerrquica. Anlisis, sntesis y evaluacin. Analogas. Juegos Tangram: El tangram es un gran estmulo en la enseanza de la matemtica para introducir conceptos de geometra plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. Adems el tangram se constituye en un material didctico ideal para desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicacin espacial. ARCO: Es un juego educativo con el que los nios aprenden y se divierten jugando. ARCO est disponible en varias lneas bambinoARCO, miniARCO y ARCO, con gran variedad de cuadernillos con diversos temas como matemticas, lenguaje, desarrollo de la memoria, etc. Este mtodo brida las siguientes caractersticas y ventajas: Permite el trabajo en grupo o individual. No es posible la memorizacin de soluciones. Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave

Favorece las habilidades motora, sensorial, visual y mental. Estimula el pensamiento lgico y ordenado. Promueve el inters del alumno para investigar. Estimula la capacidad de abstraccin. Estimula la concentracin mental. 7.4. Intervencin cognitiva Operaciones matemticas A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemticas es necesario que el nio haya adquirido una serie de conceptos: Concepto de nmero y lnea numrica mental. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemtico y que comprende los siguientes principios: o Principio de correspondencia: aplicacin de un nmero a cada uno de los objetos que hay que enumerar y slo un nmero por objeto. o Principio de orden: eleccin ordenada de nmeros (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos. o Principio de cardinalidad: el valor numrico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa. o Irrelevancia del orden de numeracin: es decir, la relacin entre un determinado objeto y cierto nmero concreto es irrelevante, ya que pueden contabilizarse en un lugar y posicin diferente respecto del resto de los objetos. Lo importante es no repetir el nmero ni saltarse el orden numeral de la serie. o El dominio de la nocin de conservacin: es decir, la certeza de que el todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que vare por ello. o La nocin de seriacin: que hace referencia a la capacidad para ordenar

elementos de una serie en funcin de algn criterio. Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave La funcin simblica. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. La comprensin de la reversibilidad. Implica la posibilidad de que una transformacin, accin u operacin pueda realizarse en al menos dos sentidos. Correcta percepcin del tiempo. Correcta percepcin de la orientacin espacial. Gracias a la comprensin y aplicacin de los conceptos bsicos y las operaciones, el nio va acumulando ms y ms informacin relativa a los nmeros, sus propiedades, cmo operar con ellos (reglas), etc. Y se va desarrollando el pensamiento matemtico. Disearemos pues una intervencin que incluya: Conteo. Comparacin de nmeros. Lectura de nmeros. Lectura de signos. Dominio de los hechos matemticos Habilidades de clculo. Comprensin de conceptos. Resolucin de problemas. Razonamiento matemtico: problemas En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgico-matemtico, el semntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir las siguientes fases: 1. Anlisis del problema. Es necesario descomponer la informacin que ofrece el

enunciado del problema: Qu datos aparecen?, Qu debo obtener? Dislexia y discalculia TEMA 7 Ideas clave 2. Representacin del problema. Ya sea de forma manipulativa, grfica, simblica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre s. 3. Planificacin. Es la fase de mayor complejidad, supone elegir la estrategia ms adecuada para llegar a la solucin. A veces implica establecer submetas y en ella va influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. 4. Ejecucin. Consiste en aplicar la estrategia elegida. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cmo se lleva a cabo el proceso. 5. Generalizacin del problema. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemtico y su carcter jerrquico, planificaremos la intervencin a partir de ellos y de los resultados de la evaluacin. Orientaciones metodolgicas Debern tenerse en cuenta las siguientes directrices bsicas: 1. Personalizacin de la enseanza. Hay que conocer qu habilidades posee el alumno y de cules carece, dentro de la jerarqua de habilidades aritmticas. 2. Anlisis de las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren para realizarlas y poder graduar la enseanza. 3. Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos para facilitar su comprensin: Utilizar grficos, diagramas, etc. 4. La manipulacin debe preceder a la representacin y esta a la formulacin matemtica de las relaciones. Es decir el alumno primero deber resolver inicialmente el problema con elementos reales, manipulables, despus representar la operacin con dibujos, luego con elementos simblicos (crculo o cruces) y por ltimo, transcribir la operacin matemtica. Dislexia y discalculia

TEMA 7 Ideas clave 5. La comprensin de las operaciones debe preceder a la automatizacin. En todo momento del proceso de intervencin es necesario realizar un seguimiento de los progresos y valorar de forma positiva cualquier avance, por pequeo que sea. Adems, la colaboracin del Departamento de Orientacin y de los padres puede enriquecer y hacer ms efectiva cualquier intervencin. La experiencia muestra que si las acciones de todos los educadores estn bien coordinadas, cualquier nio o joven mejora siempre, a nivel de rendimiento escolar y a nivel personal. Dislexia y discalculia TEMA 7 Pasos Pasos Resolucin de problemas matemticos En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgico-matemtico, el semntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir los siguientes pasos: 1: Hallar la competencia curricular Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. Hay algunos que llegan a cuarto de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Partiendo de este dato, comenzaremos la intervencin siguiendo la secuencia que sigue: 1. Problemas de sumas. 2. Problemas de restas. 3. Problemas de sumas y restas combinadas. 4. Problemas de multiplicaciones. 5. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas. 6. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas. 7. Problemas de sumas, restas y multiplicaciones combinadas. 8. Problemas de divisiones.

9. Problemas de varias operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones combinadas). 2: Anlisis del problema Es necesario descomponer la informacin que ofrece el enunciado del problema Qu datos aparecen?, Qu debo obtener? Es recomendable iniciarse con tareas manipulativas en las que la alumna visualice el valor de las operaciones. 3: Representacin del problema Ya sea de forma manipulativa, grfica, simblica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre s. Dislexia y discalculia TEMA 7 Pasos 4: Planificacin Es la fase de mayor complejidad, supone elegir la estrategia ms adecuada para llegar a la solucin. A veces implica establecer submetas y en ella va a influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. 5: Ejecucin Consiste en aplicar la estrategia elegida. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cmo se lleva a cabo el proceso. Insistir en el repaso de las operaciones. 6: Generalizacin del problema Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema. Es til pedir a los alumnos que inventen problemas similares. Dislexia y discalculia TEMA 7 Caso Caso Plan de intervencin en una nia con discalculia Para el diseo del plan de intervencin se va a utilizar el caso del tema 6, centrndonos en la rehabilitacin de la discalculia. Alumna: Sara (nombre ficticio).

Curso: 3 Educacin Primaria. Edad actual: 9 aos 2 meses. A partir de la evaluacin se debe intervenir sobre las siguientes reas: Rehabilitacin neuropsicolgica Coordinacin visomotora. o Ejercicios de coordinacin visomanual. o Tangram. o Reproduccin de figuras en el plano. Ritmo. o Ejercicios de repeticin de ritmos sencillos utilizando palmadas, chascando los dedos, etc. o Juego SIMON. Esquema corporal y lateralidad. o Hacer actividades donde el nio deba reconocer las distintas partes de su cuerpo (ojo, oreja, mano, pi, rodilla, etc.) tanto de un lado derecho como del izquierdo. Pedirle actividades como toca tu oreja derecha, con la mano izquierda. Tambin realizar actividades donde deba reconocer la lateralidad en otro, por ejemplo: toca mi mano derecha con la tuya izquierda. Patrones motores. o Realizar actividades en las que se utilice el patrn cruzado como: arrastre, gateo, paso de tambor, triscado, etc. Memoria auditiva. o Repetir series de nmeros. o Repetir series de palabras. Dislexia y discalculia TEMA 7 Caso Rehabilitacin de las habilidades matemticas Concepto de nmero y desarrollo de la lnea mental.

o Realizar ejercicios sobre el valor posicional de las cifras. o Ejercicios de comparacin de nmeros. o Hacer estimaciones de cantidad. Operaciones matemticas. o Partir de la manipulacin para que comprenda las operaciones matemticas. o Introducir la divisin. Dividindola en subpasos. Hechos matemticos. o Dominio de las tablas de multiplicar ayudada de canciones. o En determinados casos permitir al alumno que visualice las tablas durante las operaciones. o Trabajar los conceptos de mitad y doble. o Practicar clculos mentales sencillos. Medida del tiempo. o Trabajar los conceptos bsicos como segundo, minuto, hora, da, semana, mes y ao. o Aplicar la reversibilidad de estos conceptos. Razonamiento matemtico. o Partir siempre de la posibilidad de manipulacin de los datos que aporta el problema. o Profundizar en las nociones de conservacin, clasificacin, seriacin. Utilizar el programa de Habilidades de Pensamiento. o Aplicar los pasos: anlisis del problema, representacin del problema, planificacin, ejecucin, generalizacin del problema.Dislexia y discalculia TEMA 7 + Informacin + Informacin A fondo Nociones bsicas para trabajar el concepto de clasificacin y conservacin

Clasificacin A + A' = B Pomelos + Naranjas= Frutas 1. No existen elementos sin clase. En el caso de que quedara un nico elemento sin clasificar, ese formara una clase nica. 2. La clase A se define por comprensin, por los caracteres de tipo a. Es decir, las caractersticas que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos. 3. La clase A solo comprende elementos de carcter a. Por ej.: dentro de la clase pomelos no puede haber ms que pomelos. 4. Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. Es decir que no hay pomelo que pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa. 5. La clase complementaria A' comprende los elementos de carcter a'. Es decir, dentro de la clase naranjas no puede haber ms que naranjas. 6. Una clase A est incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos, comenzando por la ms prxima B, sea A = B - A' o A x B = Ao "Todos los A son algunos B". Todos los pomelos son algunas frutas. Conservacin La relacin cuantitativa entre los objetos no vara independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos. Se dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservacin: a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviramos a la situacin inicial se comprobara que hay lo mismo. b) Compensacin de dimensiones o reversibilidad recproca: un objeto puede ser ms largo pero tambin es ms delgado, por tanto hay la misma cantidad. Dislexia y discalculia TEMA 7 + Informacin c) Identidad de la sustancia: slo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni

aadido nada, por lo tanto la cantidad es la misma. Test y evaluacin neuropsicolgica BAUSELA, Esperanza. Test y evaluacin neuropsicolgica. Revista Chilena de Neuropsicologa, Vol. 4, N 2, 2009, p. 78-83. Histricamente la evaluacin neuropsicolgica ha pasado por una serie de etapas segn el centro de inters predominante (Manga y Ramos, 1999): Se ha pasado desde cuando con un nico test, por ejemplo, Test de Bender, se buscaba conocer la existencia o no de dao cerebral organizacidad, dcada de 1940 a 1990, pasando por la siguiente etapa de bateras de test, por ejemplo versin para nios de la batera Halstead Reitan), hasta la etapa ms actual de los perfiles funcionales. Es en este momento en el que se desarrolla el siguiente artculo, el cual tiene como objetivo analizar el papel que los test y bateras neuropsicolgicos desempean en la evaluacin neuropsicolgica, en concreto, en el desarrollo de un perfil neuropsicolgico, que orientar la posterior rehabilitacin neuropsicolgica. Paralelamente se presentan algunos de los instrumentos que tradicionalmente han sido empleados en el mbito de la evaluacin neuropsicolgica junto a las bateras neuropsicolgicas. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.neurociencia.cl/docs/articulos/sub/32.pdfDislexia y discalculia TEMA 7 + Informacin Webgrafa Percusin corporal Pgina web para trabajar el ritmo mediante la percusin corporal e inteligencias mltiples. http://www.percusion-corporal.comDislexia y discalculia TEMA 7 Test Test 1. En la intervencin de la discalculia se deben realizar tareas de:

A. Conciencia fonolgica. B. Destreza y habilidad matemtica. C. Habilidades sociales. 2. Dificultades como no reconocer los nmeros, no asimilar las operaciones bsicas o desarrollar correctamente la lnea mental numrica pueden observarse ya en nios de: A. Primer ciclo de primaria. B. Segundo ciclo de primaria. C. Tercer ciclo de primaria. 3. Desde el inicio de la intervencin ha de establecer una eficaz colaboracin entre familia y profesorado. A. De acuerdo. B. En desacuerdo. C. Indiferente. 4. En la intervencin de coordinacin motriz es necesario recorrer las siguientes etapas en el orden: A. Homolateral, contralateral y lateral. B. Contralateral, homolateral y lateral. C. Lateral, contralateral y homolateral. 5. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades: A. Relacin de tiempo y espacio. B. Secuencias temporales. C. Relaciones espaciales. 6. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de: A. Las funciones ejecutivas. B. Habilidades motrices. C. Habilidades visuales. Dislexia y discalculia TEMA 7 Test

7. Para el desarrollo del concepto de geometra plana y percepcin visual, podemos utilizar: A. El juego Simon. B. El programa PIAAR-R. C. El Tangram. 8. La comprensin de la reversibilidad implica: A. La posibilidad de que una transformacin, accin u operacin pueda realizarse en al menos dos sentidos. B. La capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. C. La certeza de que el todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que vare por ello. 9. La intervencin debe incluir: A. Conteo. B. Dominio de los hechos matemticos. C. Las dos anteriores. 10. Qu tarea debe preceder a la representacin y formulacin matemtica? A. El estudio de los hechos matemticos. B. La manipulacin apoyada en el mayor nmero posible de sentidos. C. El estudio de las tablas de multiplicar.