¿Qué es la Discalculia?

“Discalculia” es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. ¿Cuales son los efectos de la discalculia? Ya que las dificultades que involucran a las matemáticas son diferentes, así m ismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendrá desafíos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempeñarse en el ámbito de las matemáticas también de forma distinta. Primera infancia Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes habilidades. El niño con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los números, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamaño, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer números y emparejar números con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños. Niños en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos. Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso -espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel. Las dificultades visoespaciales puedentambién ocasionar dificultades en comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática. Adolescentes y adultos Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario c es difícil construir un conocimiento matemático. El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea

capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemática o identificar información necesaria para resolver una ecuación o problemas complejos. ¿Cuales son las señales de alerta? Como las dificultades matemáticas son variables, los signos que una persona con discalculia puede presentar son así mismo diversos. Sin embargo, tener dificultades en el aprendizaje de la matemática no necesariamente quiere decir que la persona tiene un trastorno de aprendizaje. Esto debe ser determinado por una evaluación neuropsicológica que evalúe cual es la naturaleza exacta de la dificultad y en función de eso cuales son los pasos a seguir más adecuados. Si una persona tiene problemas en cualquier área de las que siguen a continuación una evaluación podría ser beneficiosa: · Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver problemas matemáticos. · Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer números, o recordar secuencia numérica. · Buen desarrollo de conceptos matemáticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar cálculos específicos. · Problemas para ordenar conceptos cronológicamente, dificultad para recordar hechos agendados, problemas en la estimación de tamaños y alturas. · Pobre sentido de la dirección, ser fácilmente desorientado y confundido con cambios de rutina. · Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el niño es capaz de realizar una función matemática un día pero es incapaz de recordarla a la mañana siguiente. · Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias temporales. · Dificultad para jugar juegos estratégicos como el ajedrez, o juegos de estrategia de computadora. · Dificultad manteniendo los puntajes en un juego. En la sección Artículos encontrará material de mayor complejidad sobre este tema.

La discalculia y su definición, síntomas y tratamiento
 
09-mar-2011 Teresa Díaz

Números - EraPhernalia Vintage

La discalculia es el trastorno cognitivo específico de los cálculos matemáticos. ¿Cómo se detecta y trata? ¿Quién o quiénes lo padecen?
La discalculia es un trastorno cognitivo. Se caracteriza por una alteración específica en la capacidad de aprender matemáticas y cálculos básicos, en concreto sumas, restas, divisiones y multiplicaciones. Afecta más a esas operaciones sencillas que a conceptos abstractos, como los del álgebra. No está relacionada con ningún tipo de retraso mental, así como tampoco a un proceso de aprendizaje o escolaridad inadecuados.

¿A quién afecta? ¿A qué edad se manifiesta?
La discalculia suele presentarse en la infancia. Lo más común es que se haga evidente a los ocho años, aunque se observan casos de niños que ya muestran síntomas a los seis años, y otros casos en los que el trastorno no se detecta hasta diez años después.

¿Cómo se desarrolla? ¿Qué consecuencias tiene para el individuo?
Un individuo con discalculia presenta tres síntomas que le identifican. El primero de ellos, como hemos visto anteriormente, es que la capacidad de cálculo es mucho menor, en comparación con las habilidades habituales según la edad del sujeto, la escolaridad propia de esa edad, y el coeficiente de inteligencia.
Anuncios Google

Seguro Vehicular - Mapfre Autos 0km mantiene 2 años su valor. En contratos de 2 años, entra AQUÍ mapfreautos.com.pe Problemas de Atención? Deficit de Atención - Concentración Evaluación y Diagnóstico 372 0366 www.tupuedesvolar.com El segundo síntoma se refiere a los déficits sensoriales. Si un paciente posee un déficit sensorial, la dificultad de cálculo excede la dificultad habitual para ese déficit. Pongamos un ejemplo: si una persona es invidente, sus habilidades para el cálculo serán menores que las del resto de personas con esa discapacidad. El tercer y último síntoma es la interferencia entre la poca capacidad de cálculo y el rendimiento académico. La discalculia provoca el poco rendimiento escolar de los niños afectados, así como la ineficacia en actividades diarias que requieran capacidad de cálculo (hacer las cuentas del hogar, devolver un cambio, etc.). A modo de resumen, podemos señalar cuatro áreas de deficiencia dentro de la discalculia:

ARTÍCULOS RELACIONADOS

  

Síndrome de Asperger Qué es obsesivo compulsivo (TOC): tratamiento, síntomas y causas El Alzheimer: prevención, fases y mejora en la calidad de vida
1. Área matemática: Es la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto anteriormente, los principales problemas en este campo son las operaciones básicas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones). Área lingüística: Existen dificultades en la comprensión de términos relacionados con las matemáticas. También existen dificultades a la hora de convertir problemas matemáticos en símbolos, como por ejemplo sacar una ecuación de un enunciado lingüístico. Atención: También existen dificultades a la hora de copiar figuras y símbolos operacionales correctamente. Percepción: En este área de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender los símbolos. Tampoco se ordenan los grupos numéricos de forma correcta.

2.

3. 4.

Lo que sí es importante es que, una vez que se observa la discalculia en un niño, se proceda a mejorar sus habilidades y a proporcionarle un tratamiento. Los pacientes con una discalculia poco o mal tratada tienen un mayor riesgo de presentar dificultades académicas, que se relacionan con la frustración, la baja autoestima, e incluso la depresión. Debido a estos problemas, el niño puede presentar irregularidades en su comportamiento, rehusar ir al colegio, etc.

Aspectos a tener en cuenta antes de efectuar el tratamiento
Hay ejercicios que nos pueden servir para determinar cuál es el grado del trastorno, así como el tratamiento más adecuado que se debe dar. Entre estos ejercicios están la lectura de números en voz alta, cálculo mental, operaciones escritas, e incluso nociones de cantidad (¿es mayor el 54, o el 59?). No obstante, el estudio psicológico del paciente debe atender a dos ámbitos específicos: la inteligencia y el desarrollo psicomotriz. En cuanto a la inteligencia, se deben analizar aspectos cuantitativos y cualitativos de los diversos factores que la integran, véanse la inteligencia musical, la inteligencia lingüística, la inteligencia emocional, etc. Respecto al desarrollo psicomotriz deberemos estudiar cuestiones como la lateralidad predominante (izquierda o derecha, zurdo o diestro), la orientación espacio-temporal, o el desarrollo senso-perceptivo. Una vez hemos hecho toda la evaluación, podremos tratar de mejorar la discalculia adaptando el tratamiento a la gravedad, edad y características psico-físicas del paciente. No obstante, si tras la evaluación notamos problemas específicos para el cálculo, junto con distorsiones viso-espaciales (problemas para orientarse, calcular distancias, profundidad de campo, etc.), deberíamos realizar también un estudio neurológico.

Tratamiento
Deberemos atender a tres aspectos a la hora de tratar la discalculia: 1. Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientación espacial y la organización temporal, relacionándolos con el sentido del ritmo y la adquisición de la coordinación viso-motriz. Se intenta que el paciente posea un mayor conocimiento de su propio esquema corporal. Desarrollo cognitivo: Además de tratar el aspecto psicomotriz, también se intentará mejorar el ámbito cognitivo. La misión de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno abstracto, para que el paciente se acostumbre a trabajar en planos como el matemático, que no tienen manipulación directa. Así pues, el paciente aprenderá a trabajar primero directamente con sustancias, luego con representaciones gráficas de esas sustancias, y luego con símbolos (para mejorar su comprensión de los símbolos matemáticos). De igual forma,

2.

3.

se le enseñará vocabulario relacionado con las matemáticas, y se trabajará la atención y la memoria. Ámbito pedagógico: Son una serie de ejercicios más enfocados a la materia que presenta dificultades para el paciente, y no al paciente en sí. Se hace hincapié en todas las formas de cálculo: escrito, mental, concreto, etc.; así como a la noción de cantidad. La noción de cantidad engloba la asociación, la conservación de la materia, y otros aspectos que se usarán como base para la realización de operaciones.

Aspectos relacionados
No cabe duda que la discalculia posee muchos aspectos en común con la dislexia. Ésta última es el trastorno específico de la lectura, mucho más extendido y conocido que el del cálculo. No obstante, es importante saber reconocer ambos, para dar prontas soluciones. Con la ayuda de un profesional, conseguiremos evitar la falta de autoestima y los sentimientos de frustración innecesarios.
Anuncios Google

Leer más en Suite101: La discalculia y su definición, síntomas y tratamiento |
Suite101.net http://suite101.net/article/definicion-sintomas-y-tratamiento-de-la-discalculiaa43420#ixzz2RP9jaH1i Follow us: @suite101 on Twitter | Suite101 on Facebook

Discalculia , ejercicios para trabajar
Más ejercicios entrenamiento que facilitan la comprensión de la noción de número pueden ser:
Seguimos con el tema de las dificultades en las mates, os presento unas cuantas ideas para trabajar estas dificultades, se puede ir aumentando la dificultad en función de cómo vaya asimilando el niño el aprendizaje y de la edad del niño, aunque en este punto es conveniente asegurar que ha asumido un nivel para trabajar el siguiente nivel de dificultad.

-Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos: - La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lápiz para cada niño). - Reparto uniforme (a cada niño le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6 lápices para 3 alumnos, para 2; etc.). - Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lápices para 2 alumnos).

: ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar? . que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un número.. etc.Actividades de agrupación.Actividades de relación. para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7.. dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a José). el alumno habría de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo.. que pretenden que el alumno componga un número a partir de sus unidades constitutivas.ej.). cuenta 5 números a partir del 3. agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un número. De esta manera. .). Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p. 10 + 10 + 10 +4.Actividades de partición de un número. centenas.). en.. 2. decenas. .Descomposición de un (unidades.Composición de todos los números posibles. .) número en sus unidades constitutivas . . @@. ..ej.Actividades de mezcla de códigos: en este tipo. hallar la otra..Dada una parte de un número. Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca particiones.: 24 se puede descomponer en 20 + 4. . II...Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran definidos por una posición. las actividades que facilitarían el dominio del sistema decimal serían: . Las actividades que pueden hacerse son: ..Consideración simultánea de las unidades de un número (p.Reparto proporcional (por ejemplo. . ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8?.

Ordena los números anteriores de mayor a menor: Etc… .: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2 .Si se puede forma un número impar: . ENLACES : ejercicios trabajar las tablas multiplicar : .Escribe un número que termine por 5: .escribe un número que termine en 3: Etc… Se irà incrementando la dificultad en función del nivel ej.Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.Si se puede forma un número par: .Escribe un número que empiece por 8: .Escribe 10 números de seis cifras: .Ej.Forma el número mas alto: . para un nivel superior : Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5 .Forma el número mas alto y el mas bajo: .

sin importar su edad. De 6 a 7 años: 14. y de 23 a 5.mineduc.pdf DISCALCULIAEnumeración de puntos: Uno: Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una derminadafigura.http://www. todos los niños.edu. 23… .edu.mineduc. deben hacer elejercicio de forma correcta.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2__Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29. Dos: Se construyen pequeñas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) yse le pide a los niños que cuenten las fichas que tiene cada figura. Dictado de números: Los niños deben escribir números que le son dictadosoralmente en arábigo.pdf http://www. Contar oralmente: Pedir a los pequeños que cuenten de 11 a 3. Luego se les da a los niños 30 fichas y se les dice que debenponer el mismo número de fichas que las que hay en la hoja (no esnecesario que imiten la figura).gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2__Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.En ambas actividades.Sólo se acepta un par de errores en los niños entre 6 y 7 años.

La Intervención psicopedagógica 1. Y en el caso de las restas y multiplicaciones. 4658… Cálculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma.Criterios diagnósticos DSM-IV 3.Curso y pronóstico 7. a los pequeños de 6 años se lespermite un error. cuyas puntas serán el 0 y el 100. El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX. 1200. 29 y 89. Niños de 8 a 11 años: Ubicar el 10. por ejemplo: Niños de 6 y 7 años: Ubicar en la línea el número 5 y el 78.Características del trastorno 4. Posicionamiento de números en una escala vertical: Se les da a los niñosuna línea en blanco. se les acepta unerror si tienen justo 8 años.La Evaluación psicopedagógica 8. no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. Los más pequeños no realizan la prueba.De 8 a 11 años: 14. 23.Su sintomatología 5.Introducción 2. Allí deberán ubicardistintos números. También pueden tener unerro 1. sustracción (resta). 756. y los másmayores deben hacer todo correcto. como muestra la cantidad de términos . Puedentener un error. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma). En el caso de las sumas. multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.Introducción Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética.Etiología: Sus posibles causas 6. resta ymultiplicación.

o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas. saltarse pasos…no son conscientes de lo que están haciendo: comienzan a restar por la izquierda. particularmente los que involucran multipasos. en un primer momento. TRATAMIENTO. Detección Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que. es decir.Dificultades en la organización espacial .Del razonamiento • Tratamiento En este caso. DIFERENCIAS ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA. el tratamiento es individual y. CARACTERÍSTICAS. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno 1 • Diagnóstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño.Grafico . .Errores tales como que el resultado de una rest es mayor a los números sustraídos y no darse cuenta.Sumar cuando hay que restar.Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los apsos de la división.que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”. .Numérico . no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. “trastorno del desarrollo aritmético”). • Características de una persona con discalculia : . . 6 DE SEPTIEMBRE DE 2008 DISCALCULIA: DIAGNÓSTICO. se impulsará al niño a la práctica. no realiza una escritura correcta de los números y que. . ya avanzado en su primer grado. dificultad para organizar los números en columnas o seguir una correcta direccionalidad. . resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. “discalcúlia”. Después de un periodo de trabajo conjunto.Del calculo .Especial dificultad con los problemas razonados . se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Ø Dictados de números Ø Copiados de números Ø Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Ø Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento. “acalcúlia”. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). SÁBADO.

No tiene relación con alteraciones del lenguaje o del razonamiento.Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta múltiples síntomas discalcúlicos asociados a otras alteraciones de tipo verbal. ya que se dan cuenta al hablar con los compañeros. los padres y educadores suelen atribuir los problemas con las matemáticas a la falta de esfuerzo personal del niño y no se plantean que estos problemas vayan más allá de la motivación académica del niño hacia las matemáticas. hermanos mayores y padres que se trata de algo que va a tener mucha importancia a lo largo de toda su escolarización. Sin embargo los niños de Educación primaria son los que viven peor estas dificultades. el cual se da en un porcentaje pequeños de casos. Las discalculias presentan las siguientes características: . LA DISCALCULIA Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas.DISCALCULIA. simbólico y cognitivo. temporal. está asociada a una lesión cerebral que produce una imposibilidad total para el cálculo. LA DISLEXIA DE LOS NUMEROS AUTORA: DESIRÉE CLARA CAÑETE BLANCO DNI: 15413361 A ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA Las matemáticas presentan habitualmente muchas dificultades a los estudiantes de cualquier nivel educativo. mas concretamente dificultad para comprender y realizar cálculos. espacial. En un primer momento.Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del cálculo puro. . Se considera una variación de la dislexia. Podemos decir que existen dos tipos principales de discalculia: .

Para mejorar la orientación temporal habrá que dirigir los esfuerzos al trabajo de memoria y la realización de problemas de diferente dificultad utilizando material de apoyo como monedas de juguete. dibujo geométrico y delimitación gráfica de columnas. divisiones.Dificultad de distancia y tamaño . La intervención a nivel espacial deberá ir enfocada al trabajo con los números y seriación. temporal. etc. A nivel simbólico. raíces. rodear la respuesta correcta.Alteraciones perceptivo-visuales . simbólico y cognitivo. Lo fundamental es contar con el apoyo de un equipo especializado de psicopedagogos o 58 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 psicólogos escolares que guíen la intervención que se realizará en los problemas manifestados por cada niño. restas. INTERVENCION DE LA DISCALCULIA Padres y profesores pueden hacer muchísimo para ayudar a sus hijos y alumnos a superar una discalculia. etc.Dificultades para realizar determinadas operaciones aritméticas (sumas. multiplicaciones..Dificultad para el cálculo mental . Tanto en el aula como en casa sería fundamental que el niño o niña realizara ejercicios y juegos a cuatro niveles: espacial.) . regletas o comiditas. decir cuál pesa más. ejercicios de esquema corporal. .Baja capacidad de razonamiento . habrá que trabajar con juegos de fitness cerebral que impliquen discriminar entre figuras.Dificultad en la ordenación de números .Problemas de lenguaje asociados a las propias discalculias (dislexia).

suelen utilizar materiales gráficos de tipo estandarizado y habitualmente de tipo gráfico. Por esto es sumamente importante ofrecer al niño actividades que utilicen el formato preferido por él: la tecnología.) resultan..Por último. psicólogos y psicopedagogos) tratan de ayudar a una persona que presenta problemas matemáticos. Ante esta situación sería de mucha utilidad utilizar formas de intervención alternativas que motivasen al niño tales como hacer recetas de cocina en las que tenga que dividir o realizar cambios de unidades o proponerle juegos interactivos en diferentes páginas webs educativas. de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. internet.. . No se debe olvidar que los niños de la actualidad son nativos digitales y que la escuela todavía no utiliza las tecnologías de forma habitual en las clases sino como un premio o como una situación especial. sin embargo estos materiales son normalmente rechazados con dureza por el niño. como cuadernillos rubio o materiales de refuerzo preparados por diferentes editoriales. hoy en día. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PODRIAN SER LA CLAVE Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo. a nivel cognitivo habrá que reforzar los conceptos de conservación. Normalmente el niño que acude a un aula de apoyo. Cuando padres y profesionales (maestros. a un gabinete o que se sienta con sus padres cada tarde después del colegio está cansado de resolver problemas y hacer operaciones en formato papel. la utilización de medios audiovisuales (ordenador. interiorización y reversibilidad en operaciones y problemas matemáticos.

en función de estos cuatro niveles. . Actividades de seriación. Para ello. simbólico y cognitivo. A. inversión. razonamiento. Por ejemplo. en numerosas ocasiones A. memoria. 59 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 TRABAJO DE CAMPO Pasaré a describir brevemente una experiencia real. temporal. . puede ser una solución creativa. la cual tuvo un desarrollo favorable.Dificultad en el cálculo mental.Dificultad en la ordenación de números. la niña realizó durante ese periodo de tiempo una gran diversidad de ejercicios y juegos cada uno con un objetivo. etc. pero dada la importancia de la repetición y práctica diaria necesaria para superar los problemas de aprendizaje. identificación. transposición.Confusión de signos. A.Hay que señalar que en ningún caso un juego de ordenador o una página web pueden sustituir a pasar una tarde haciendo magdalenas en la cocina con mamá o papá. concretamente las divisiones.R tenía las siguientes dificultades: . .Baja capacidad de razonamiento. diferente y muy efectiva para que un pequeño nativo digital se ponga al nivel del aula. Pipo). . .Dificultad para realizar determinadas operaciones aritméticas.R trabajó con programas de ordenador (Virtual Homework. o al menos no debería. Mi intervención se llevó a cabo durante tres meses. para motivar su interés y beneficiar así su desarrollo. Además. omisión.R tenía 11 años y estaba cursando sexto de primaria. Mi intervención partió de la base de los cuatro niveles anteriormente comentados: espacial. He trabajado con una niña que presentaba discalculia.

Presentaba aún problemas leves de cálculo mental. la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial..R mejoró considerablemente su cálculo matemático. BIBLIOGRAFIA . .Giordano. . Buenos Aires. . A. Luis. Luis Héctor. Disgrafos. Como la dislexia. .Presentaba mayor capacidad de razonamiento. “Discalculia escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Giordano.Egea Cano. De manera que: . ..--. Elba G. y a estudiantes que en un futuro serán profesionales docentes.-. “Manual de Dificultades de Aprendizaje. (1976). acalculia acalculia acalculia o dificultades en el aprendizaje de las m dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. El término discalculia se refiere específicamente a . (2004). pero aún mostraba una pequeña dificultad ante las divisiones con números decimales. más concretamente discalculia.Ordenaba correctamente los números.Tras el periodo de tres meses.Ortiz González. La discalculia discalculia discalculia.. Mª R.” Madrid: Pirámide DISCALCULIA Esta publicación se dirige a todo el profesional docente y de manera especial al ámbito de la Educación Especial. Alicante. .Realizaba correctamente divisiones con números naturales.CONCEPTO. sobre todo con divisiones con números decimales en el divisor y denominador. (1988).Distinguía a la perfección los diferentes signos matemáticos. 1. “Tratamiento reeducativo de la discalculia”. Luis. CONCEPTO. de Ballent. CONCEPTO.” Editorial IAR. además de a las familias que tiene hijos con discapacidad.

Problemas para expresar problemas matemáticos. seriación. La discalculia se puede detectar en los primeros cu primeros cursos escolares primeros cursos escolares cuando el ni rsos escolares ño no logra una correcta escritura de los números. Confusiones de los signos: +. los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9). Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de éstas. clasificación. no los identifica no los identifica no los identifica con claridad. rota o transpone los números.S ÍNTOMAS.I. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Dis "calcúlico".. etc.--. Raquel García Ordóñez D. (69 x 96).-. n de la dislexia Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior. / y x.Invierte. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas. interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición. .N. pero manifiesta problemas con las matemáticas. y reversibilidad.Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios. De hecho. señas y direcciones. afecta al razonamiento razonamiento razonamiento. tamaño y relaciones. se considera una variaci variación de la dislexia. correspondencia.Presenta frecuentes dificultades con los números. confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). cantidades. NTOMAS. cálculo mental. . etc.Invierte.. 74915485-T 2 .-. y viceversa. --.la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos. confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir. 2. el caso m meros ás frecuente es confundir el seis con el nueve. siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples. rota o transpone los n . Es una discapacidad lico" relativamente poco conocida. En cursos más avanzados. orden.

.. 3.I. • DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas.. no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones Raquel García Ordóñez D. no realiza una escritura correcta de los números y que..---DETECCIÓN.. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos. TIPOS DE DISCALCULIA. ya avanzado en su primer grado. tos. reglas.-.-. TIPOS DE DISCALCULIA.Dificultades en la Dificultades en la Dificultades en la coordinaci coordinación espacial y temporal. . reglas.Les resulta prácticamente imposible imposible imposible recordar y comprender concep recordar y comprender concep recordar y comprender conceptos.TIPOS DE DISCALCULIA. Tienen problemas para n espacial y temporal organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.. fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos qu ticas e hay que seguir para resolver una división. • DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Discalculia escolar secundaria del oligofrénico Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos 4. 74915485-T .--. Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que.. • DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.N..

en un primer momento. en prime termino por agrado o por curiosidad . y luego. se impulsará al niño a la práctica..-.Del calculo . El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno 5. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).---TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO. Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Dictados de números... Después de un periodo de trabajo conjunto. o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas.. resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento.Grafico .-. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . proceder al razonamiento matemático.Numérico .Del razonamiento 6.3 En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento.. Copiados de números. Situaciones problemáticas – lúdicas. .. Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño. el tratamiento es individual y.---DIAGNÓSTICO.... En este caso..

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. CONCLUSIONES. se basan en la percepción visual. donde se enseñan los principios de la cantidad. orden. hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos. tamaño. 7.N. con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo Raquel García Ordóñez D. por bloques.CONCLUSIONES. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal. que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo. La discalculia. Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números. 74915485-T 4 numérico.En ausencia de trastornos orgánicos graves. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.-. Los procesos de razonamiento. hay que proceder a la reeducación. para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. 74915485-T 5 .. espacio y distancia. en un primer momento. disposición de los números.I. acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.--..I.N. Tratamiento es individual y. tablas de clavijas. con el empleo de material concreto. Además. Raquel García Ordóñez D. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos . Editorial. Disgrafos. PÁGINAS WEB: http://es. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. no puede hablarse con propiedad de discalculia.org/wiki/Discalculia http://www. . Sin aprendizaje.pulevasalud.com/ps/contenido. Niños con Dificultades para las Matemáticas..psicopedagogia.wikipedia.com/discalculia Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo. limitadas a una sola asignatura: las MATEMÁTICAS. Ana M. M. LIBROS: Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar.BIBLIOGRAFÍA.com/rebecabr2003/DISCALCULIA. pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas. no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria.geocities. Fernanda Fernández Baroja. que se observan entre los alumnos de inteligencia normal. Dificultades específicas: es decir..htm http://www. Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición base para la existencia de la discalculia escolar.jsp?ID=56717&TIPO_CONT ENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747 http://www.

autoriza al docente a hablar de discalculia escolar. clasificación. han logrado al fin superar las dificultades. afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades. No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces el mismo grado. seriación e inclusión. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio. DISCALCULIA Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) Verbal (para designar y relacionar) Protognósica (para manipular) Espacial Léxica (para leer) Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye Ideognósica (para resolver deterioro en Invierte cálculos mentales) No retiene . tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. lo que puede dar origen a las dificultades. reversibilidad. Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases. ordenamiento. reiterado y habitual. correspondencia. no reciben del maestro la enseñanza completa. Realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje.como discalculicos escolares. en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética.

por consiguiente. a menudo. como podemos ver en el grafico. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiper emotivados. lo que origino el cuadro es un solo factor. Causa genética. un término de marcado carácter afasiológico. Solo existen cinco . En alumnos con psiquismo normal. La más de las veces obedecía a las dificultades en casi todas las asignaturas. Causa psiquiatrica. parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Ha sido. pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. Causa determinante. Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Sobre estas tres circunstancias. inmadurez o problemas en lecto-escritura.Operacional (para operar) lectura escritura datos de números de números Confunde signos Persevera La discalculia surgió para designar un trastorno de cálculo producido por un traumatismo cerebral. Aparecen. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduración neurológica. que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular. las funciones de maduración que se deben analizar son: • Sensopercepciones. Son todas las impresiones primarias producidas por los órganos de los sentidos. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparición de la discalculia: Causa lingüística. las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. Por lo tanto. una única causa determinante: la causa pedagógica.

Otra definición es la imaginación como la capacidad del individuo creadora de imágenes. cuando todavía hay zonas del cuerpo que no han integrado aquel conocimiento. • Esquema corporal. manifestaciones o actividades del psiquismo del niño. la . • Memoria. en el que el movimiento constituye la esencia de la función. es decir. Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsíquico. La dominancia cerebral es la que determina la lateralidad. Es la noción de la posición del cuerpo y de sus partes. el olfato. La noción o conocimiento del propio cuerpo. mano.. labios. tratándose de movimientos infantiles. • Psicomotricidad.fuentes de impresiones: la vista. Los trastornos específicos del cálculo implican el movimiento: movimiento de la boca. el oído. Esta información no llega a completarse ni siquiera en la edad adulta. padres o maestros. de una mitad u otra del cuerpo. pero sin contenido real previamente percibido. y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni. el movimiento con contenido psíquico. • Situación espacial. su disposición para entender. • Atención. Es a los seis meses cuando la denominación de motricidad debe dejar paso. Es una de las más importantes propiedades. Tiene importancia capital en la enseñanza. con propiedades del acto psíquico. Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imágenes de las cosas reales o ideales. Movimiento es sinónimo de motricidad. el gusto y el tacto. como por ejemplo la espalda. Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relación con los procesos psicológicos. • Lateralidad. el empleo preferente de los miembros. que condiciona el aprendizaje general. tórax. • Imaginación.. que sirve para poner en evidencia a los educadores. o. laringe. lengua. que si no se efectúan originan dificultades que desvían el proceso normal del aprendizaje. a la específica psicomotricidad. brazo.

LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS. Confusión de signos. Es la relación que existe entre el tiempo. El alumno no conoce los números. signos o síntomas de la discalculia escolar. y al indicarle que copie uno o dos números de la serie. La sucesión de impresiones que se repiten con uniforme regularidad. Otras veces.del esfuerzo que debe realizarse para trasladar esas partes en relación con el eje vertical. la percepción de periodicidad. el siete con el cuatro. Trastornos. cuando presente algún problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del cálculo. Fallas en la identificación. Confusión de números de formas semejantes. que el educador debe tener presente. fallas. escribe otro cualquiera. duda y se equivoca copiando otros. no los identifica. En la copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho. • Ritmo. al dictarle un número. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la lectura. Al señalarle un número cualquiera de la serie. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. A continuación se indican cuáles pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar. toda vez que plantea la relación de los ejercicios de maduración. el espacio y el movimiento. . y viceversa. dando. por lo tanto. El primer síntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dará el niño. y con exclusión de los órganos de los sentidos. en especial el de la vista. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir. titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. • Nudo categorial.

3. Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese número. LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA. 4. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10. 6. Esta dificultad es la más frecuente. La perseveración. 2. 8. Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. 10. 5. 2. 9. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa. 9. 8. Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros. 5. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a contar a partir del cinco. Inversiones. y reiteradamente repite un número dos o más veces. 7. El caso más frecuente es confundir el seis con el nueve.Confusiones de números de sonidos semejantes. Confusiones de números simétricos. Es el trastorno menos frecuente. 7. Este trastorno se hace presente cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. y las escribirá o pronunciará en voz baja. La omisión. y al llegar al 8. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. en vez de pararse. La repetición. sigue contando. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie. 4. 4. Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. Ejemplo: 1. No abrevian. y éste pronuncia en voz baja los . 10. 6. El alumno omite uno o más números de la serie. Ejemplo: 1.

pero en menor medida. la rotura de escalas. Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar). Los trastornos del aprendizaje de las escalas. perseveración. 5. omisiones. para llegar finalmente a la automatización útil. 34 786 +8 -63 . 6. primero con números pares y luego con impares. 9. Ejemplo: 2. ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. 3. En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras. LAS OPERACIONES. se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.números 1. Traslaciones o trasposiciones. y dificultad de abreviación. Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los números. 10. Mal encolumnamiento. 8. para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes. por las que el niño intercala un número que no corresponde. vienen acompañados de los trastornos hallados en la serie numérica. que el niño debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. se han hallado en las escalas. Es decir. el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qué sirven. 4. y las escribe sin guardar la obligada relación con las demás. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones. 2. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el 9. Al igual que en la numeración. por lo general. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31. También se ha encontrado. y 4. repeticiones.

.Sumar o restar la unidad con la decena. 351 x 32 1053 702 . En la multiplicación. la centena con la unidad de mil.Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relación con una de las operaciones. . 132 +293 326 . 132 +253 1573 .Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la suma y la resta. 34 x 14 136 34 170 -Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador.Mal encolumnamiento de los subproductos..114 156 Trastornos de las estructuras operacionales. .

841 20 018 20 . resta mal en el dividendo.No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo. 52 x 23 157 50 657 En la división.Para iniciar la división.8073 . coloca mal el cociente. Ejemplo: 8/2. Aunque esto presupone el . Para que el alumno comprenda este mecanismo. pues primero anota el número de la derecha. pues lo hace con los números de la izquierda. Ejemplo: 841 20 041 24 01 Fallas en el procedimiento de “llevar” y “pedir”. primero toma en el dividendo las cifras de la derecha.Al multiplicar el cociente por el divisor. 44 20 40 2 . es imprescindible que posea claramente la idea de decena. y luego el de la izquierda. . coloca un 3. y le está 4 veces. domine su análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numérica. . Las dificultades son mayores al pedir.Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando.Al dividir.

LOS PROBLEMAS. El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. Otras veces no lo entiende. Las dificultades.dominio en los ejercicios pre numéricos. y no plantea concretamente. No llega al grado de interiorización. El razonamiento. magnitud numérica. transformándose el tres en cuatro. lateralidad y comprensión de las operaciones con dígitos. No lo capta de forma global. pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena. y éste quedará transformado en 7. que le permite una eficiente representación. Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda. las distintas partes del enunciado. porque se trata de un disléxico. Está lejos de pensar lo que es en esencia: la transformación de una operación concreta en una operación matemática. Ejemplos: . que se encuentran en los niños. El alumno presenta dificultades para leer el enunciado. . según el grado que cursa el alumno. porque se tiene una inmadurez neurológica o es un deficiente mental. El lenguaje empleado no es claro.Esto está en oposición al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.Las unidades son 11 (4+7). El lenguaje. por lo que se . La representación mental deficiente determina falsas relaciones. La mecanización en la solución de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades.El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. seguridad en los conceptos de mayor y menor. se referían: Al enunciado del problema.

que podrán desaparecer con la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios correspondientes. por lo que no se considera patológica. Corresponde a la corteza cerebral la elaboración del pensamiento. los problemas y las escalas. Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo. con la convicción de que se normalizará el proceso .confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. facultades que contribuirán a afianzar el razonamiento. El esquema gráfico del problema y su división en partes. tablas. la memoria y la imaginación. por cuyo motivo las exigencias previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. A este nivel el alumno realiza cálculos mentales. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje. el maestro deberá proseguir con el plan de enseñanza común.. considerar. por medio de la acción mental. problemas). y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. abstraer. favorecen el razonamiento. Mecanismo operacional. funciones que favorecerán el cálculo. y por tanto. Éstas implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas. evitando la automatización. afianzamiento de la atención. Pensar es imaginar. CÁLCULOS MENTALES. que logrará superar con eficiencia. Clases de discalculia. operaciones. discurrir. Si no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente (escalas. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolución del problema.

y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura. porque no . DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. ni tampoco los problemas. por lo que se deberá someter al alumno a los programas de reeducación. Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores. casi hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la acción del pensamiento. Estos niños son muy lentos para asimilar las nociones que se les enseña. se complica con una serie de trastornos que la agravan. La dislexia escolar. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia. mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones. y las dificultades en el cálculo son mayores cuanto más grave es el déficit de inteligencia. sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. A esto hay que añadir que el lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. Por lo tanto menos recuperable. Llegando al punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe. no tratada precozmente. caracterizado por un déficit global del aprendizaje. condicionan y mecanizan todo. Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo. Discalculia escolar secundaria del oligofrénico. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria.mediante ejercicios de repaso y fijación. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente. no realiza el cálculo mental. porque las dificultades son prácticamente irreversibles. Se da en niños que padecen déficit mental. es decir. Las dificultades se extienden por igual a todas la áreas.

Implica el reconocimiento mediante formas mnemotécnicas de los primeros dígitos. la memoria y la imaginación. así como el que completan entre las dos. • Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras. tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino que hemos encontrado más interesantes son los siguientes: • Serpientes: se reparten las fichas del domino.entiende el enunciado. . así como deficiencias de la atención. de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente. por lo que se observan en al alumno fallas en el cálculo mental. interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de números. Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del cálculo y constituir una discalculia escolar secundaria. Sugerencias pedagógicas: Actividades Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de los niños. por turno. En la realización del ejercicio. han de continuar colocando fichas a uno y otro lado. frases u oraciones. incomprensión del significado de vocablos. Los demás. activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica. a lo que se agrega una dificultad ante el cálculo. • Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique los números de cada una de las mitades. Un alumno afásico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos. un niño sale por la blanca doble.

Andrés acaba de regresar. Por ejemplo 1. 6.Luis y Julia están pintando un mural.Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. de la misma forma favorece el aprendizaje y automatización de sumas sencillas.Con los siete enanitos. ¿Que hay ahora? : dos coches.Con los ojos.Con las patas de un animal 5.A los diez dedos de las manos.En el patio hay un autobús. 2. 3.Con la nariz.Con los dedos de una mano.Con una banda de aves. una clase de problemas sencillos que se plantearían como preguntas directas. 10. Ejemplos: . Si introduzco otro más. 9. dos autobuses o dos vehículos Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: las propias mesas en las que . .En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. . ¿Cuantos niños hay ahora pintando el mural? .En un bote hay un lápiz. • También seria interesante.• Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. Ana se une a ellos para ayudarle. 7. .Con una media docena de huevos. . . . 8. ¿Cuantos habrá? . El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero. .Con las hojas de un trébol 4. . . Otro recurso didáctico que nos seria muy útil. ¿Quién queda en el patio? . es de que los niños aprendan a asociar él número con determinadas imágenes. .

sumando las ausencias de todas las mesas.están distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. Posteriormente . Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes: -Hacer dos montoncitos de piedras. En pequeñas cantidades. tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente. a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didáctico son preferibles los palillos. tres con camiseta y dos con camisa. Por ultimo. Escribir la cantidad resultante. Apuntar las cantidades. hemos visto interesante la utilización de palillos y piedras como recurso didáctico sin embargo. cuatro Con pelo oscuro y uno con pelo rubio. -Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas alumnos -Averiguar los niños que han faltado. -Hacer dos montones de palillos.2+3.3+2. -¿todas tienen el mismo numero de niños? -clasificar las mesas por él numero de niños -¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que tiene menos? -situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase: *contarse *descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas. sin atender a ninguna clasificación: 1+4. Contarlos y auto comprobar.4+1. -Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman. Contarlos. Decir en cual de ellos hay más o menos. -contarse los niños de cada mesa. cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulación y posibilidades didácticas. *descomponer el numero en todas sus posibilidades. Juntarlos todos y volver a enumerarlos.

-Formar dos montones diferentes de piedras. -Formar series ascendentes o descendentes que vayan aumentando de uno en uno. La tonificación orgánica eleva siempre el potencial psíquico y favorece el rendimiento del aprendizaje. hasta concluir con las piedras del conjunto inferior. Representarlo gráficamente o mediante una expresión aritmética. revelan un . Tratamientos médicos 1. A) TRATAMIENTO MÉDICO GENERAL El tratamiento médico general esta destinado a poner en las mejores condiciones orgánicas a los alumnos disléxicos. A continuación ir sacando las piedras de una y otra fila.realizar la operación aritmética. tratamiento médico psicoterápico 4. Efectuar a continuación la operación aritmética. tanto el examen como las radiografías. Enumerar las piedras sobrantes. -Descomponer un número cualquiera en todas las combinaciones posibles. toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduración es aconsejable. tratamiento médico fonaudiologico. Siendo este niño un inmadura. Colocar el grande en un lugar mas alejado del sujeto y el más pequeño junto al niño. B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL en ocasiones. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una debajo de la otra. al tiempo que se retiran. deberá tonificarlo con la medicación usual. los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio. tratamiento médico general 2. tratamiento medico especial 3. de dos en dos. etc. Cuando el médico especialista se enfrenta a un niño débil. indicando el régimen dietético que le resulte más favorable.

Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares. que requiere un tratamiento particular. instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICO La psicoterapia. solicitando también la . complican en un 20% el cuadro de las dificultades específicas del cálculo. Y aquí es donde debe actuar la fonoaudiologa. suelen presentar trastornos caracterízales que van desde la agresión hasta la inhibición.. con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el trabajo psicoterapeuta. tartamudez. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO Los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes conformación pedagógica y preparación teórico-practica. es de inestimable ayuda para la recuperación psicopedagógica de los escolares disléxicos. Dislalias.trastorno orgánico específico. empleando los medios técnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuación. o simplemente si se han presentado como complicación de las mismas. disartrias. que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelación familiar. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumáticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje. como tratamiento auxiliar. La intervención del médico especialista. si se han acentuado con estas ultimas. rotacismos..

pdf) • En el siguiente enlace encontrará muchas opciones para evaluar trastornos del aprendizaje incluida la discalculia: http://www.uv.colaboración de los padres: -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonación.scribd.com/doc/2373178 /Evaluacion-de-losaprendizajes?query2=evaluar%20d iscalculia FUENTE: http://mural.discalculia. -Gimnasia respiratoria -Ejercicios de lengua -Ejercicios de labios -Ejercicios de mandíbula Pruebas: • Screening para evaluar la capacidad numérica y de cálculo en niñas y niños (se encuentra en la siguiente dirección de Internet http://www.1] Introducción .htm Intervención en casos de discalculia [7.es/maluimu/discalculia.es/Scr eening.

Dificultades de conteo.4] Intervención cognitiva TEMADislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Ideas clave 7. Introducción En esta unidad veremos cómo plantear la intervención en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.3] Rehabilitación neuropsicológica [7. Dificultades en las relaciones espaciales y temporales. Números escritos en espejo. 7. En dicha intervención incidiremos tanto en los procesos neuropsicológicos sobre los que se asienta el pensamiento matemático como en las distintas destrezas y habilidades matemáticas que posibilitan al niño acceder a los objetivos y contenidos del currículo escolar.2] Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia [7. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave .2.[7. ambos dos. En el ámbito de las matemáticas veremos cómo llevar a cabo la rehabilitación en las operaciones matemáticas y en el razonamiento matemático. Errores al ordenar números siguiendo criterios de cantidad. del desarrollo de la línea mental. factores esenciales para afrontar la el problema de la discalculia. En el caso veremos las áreas de intervención en la rehabilitación neuropsicológica. Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: No reconocer los números.1. así como aspectos específicos de rehabilitación de las habilidades matemáticas.

7. Dicha intervención. Desarrollo de los patrones motrices. Rehabilitación neuropsicológica La evaluación nos debe haber aportado información sobre el desarrollo de las siguientes habilidades en el niño: 1. Sentido espacio-temporal. Memoria (nominal y numérica). 2. No comprenden los problemas. 7. 5. 3. como sabemos. Cometen errores al realizar seriaciones. 8. etc. La gravedad del trastorno. 6. Ritmo. . 9. La capacidad intelectual del alumno. Funciones ejecutivas. Equilibrio. 10. Atención. etc. Esquema corporal. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado. parte de una evaluación completa que muestra las áreas sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicológico como cognitivo.Les cuesta aprender los “hechos matemáticos” (tablas de multiplicar. 4.) Parecen no asimilar el concepto y la mecánica de la suma y la resta.3. Visopercepción. Lateralidad. Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que más influyen en el éxito de la intervención son: El diagnóstico e intervención precoz. La experiencia muestra que una de las variables más importantes para la reeducación de la discalculia es la intervención temprana.

delantedetrás. M. Editorial Médica Panamericana. derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo. presentando especial atención a las coordenadas espaciales arriba-abajo. a lo largo del máster se han visto distintas asignaturas que han profundizado en el desarrollo de los factores Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave neuropsicológicos implicados en el aprendizaje. 1994. Desarrollo de las etapas homolateral. Programas de intervención FROSTIG. A estas asignaturas remitimos como documentación para diseñar el tratamiento poniendo especial hincapié en: Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad. Ejercicios de coordinación motriz. programas de intervención y algunos juegos. coordinación viso-manual. orientación espacial. contralateral y lateral Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz. relaciones espaciales. Ambas colecciones tienen distintos manuales distribuidos por edades que trabajan contenidos como: discriminación perceptiva. El programa FROSTIG. A continuación ampliamos la rehabilitación con ayuda de manuales. secuencia temporal. diferenciación izquierda-derecha. Colección RED. Editorial ICCE. . percepción y memoria visual. Constancia de las formas. rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales: Coordinación visomotora. atención selectiva.Como ya se indicó en la rehabilitación de la dislexia. percepción visoespacial. Programa para el desarrollo de la percepción visual: figuras y formas. Editorial CEPE. Manuales Colección Progresint. esquema corporal. y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio.

o Observación y descripción. o Semejanzas. Programa de intervención para aumentar la atención y la reflexividad. 7-14 años. GALLARDO. autocontrol verbal. PIAAR-R. Refuerzo de algunas funciones básicas: discriminación. . o Clasificación. análisis de detalles. Margarita. o Variables ordenables. 1999. uso de estrategias cognitivas y de escudriñamiento. atención. o Comparaciones. Relaciones espaciales. razonamiento. o Planteamiento y verificación de hipótesis. Desarrollo de habilidades de pensamiento. AMESTOY DE SÁNCHEZ. El niño ha de reproducir en la parte de abajo el dibujo de arriba. Procesos Básicos del Pensamiento. La siguiente figura corresponde al programa de relaciones espaciales. B.Percepción figura forma. o Cambios y secuencias. o Diferencias. orden y transformaciones. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Cambios. o Definición de conceptos. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Posiciones en el espacio. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observación y Clasificación. demora de respuestas.

Este método brida las siguientes características y ventajas: Permite el trabajo en grupo o individual. Además el tangram se constituye en un material didáctico ideal para desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicación espacial. desarrollo de la memoria.Clasificación jerárquica. pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. etc. con gran variedad de cuadernillos con diversos temas como matemáticas. No es posible la memorización de soluciones. Analogías. miniARCO y ARCO. ARCO está disponible en varias líneas bambinoARCO. lenguaje. ARCO: Es un juego educativo con el que los niños aprenden y se divierten jugando. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave . Análisis. Juegos Tangram: El tangram es un gran estímulo en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales. síntesis y evaluación.

Intervención cognitiva Operaciones matemáticas A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemáticas es necesario que el niño haya adquirido una serie de conceptos: Concepto de número y línea numérica mental. la relación entre un determinado objeto y cierto número concreto es irrelevante. sensorial. 7.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos. la certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental. Promueve el interés del alumno para investigar. o La noción de seriación: que hace referencia a la capacidad para ordenar . ya que pueden contabilizarse en un lugar y posición diferente respecto del resto de los objetos. luego el 2. Estimula la capacidad de abstracción. o Irrelevancia del orden de numeración: es decir. Lo importante es no repetir el número ni saltarse el orden numeral de la serie. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemático y que comprende los siguientes principios: o Principio de correspondencia: aplicación de un número a cada uno de los objetos que hay que enumerar y sólo un número por objeto. Estimula la concentración mental.Favorece las habilidades motora. o El dominio de la noción de conservación: es decir. etc. o Principio de orden: elección ordenada de números (primero el 1.4. Estimula el pensamiento lógico y ordenado. visual y mental. o Principio de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa.

cómo operar con ellos (reglas). Es necesario descomponer la información que ofrece el . Y que sea capaz de seguir las siguientes fases: 1. La comprensión de la reversibilidad. Correcta percepción del tiempo. Análisis del problema. Implica la posibilidad de que una transformación. Correcta percepción de la orientación espacial. Lectura de signos. Dominio de los hechos matemáticos Habilidades de cálculo. Comprensión de conceptos. Gracias a la comprensión y aplicación de los conceptos básicos y las operaciones. el representacional y el metacognitivo. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave La función simbólica. Resolución de problemas. Y se va desarrollando el pensamiento matemático.elementos de una serie en función de algún criterio. sus propiedades. Razonamiento matemático: problemas En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales. el semántico. Comparación de números. Lectura de números. el niño va acumulando más y más información relativa a los números. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. Diseñaremos pues una intervención que incluya: Conteo. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. etc.

luego con elementos simbólicos (círculo o cruces) y por último. diagramas. Hay que conocer qué habilidades posee el alumno y de cuáles carece. Análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades se requieren para realizarlas y poder graduar la enseñanza. Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión: Utilizar gráficos. Generalización del problema. después representará la operación con dibujos. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemático y su carácter jerárquico. planificaremos la intervención a partir de ellos y de los resultados de la evaluación. Consiste en aplicar la estrategia elegida. Es la fase de mayor complejidad. 5. ¿Qué debo obtener? Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave 2. Orientaciones metodológicas Deberán tenerse en cuenta las siguientes directrices básicas: 1. Representación del problema. Es decir el alumno primero deberá resolver inicialmente el problema con elementos reales. Ejecución. gráfica. 3. transcribirá la operación matemática. 2. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. 4. manipulables. simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. Ya sea de forma manipulativa.enunciado del problema: ¿Qué datos aparecen?. Planificación. 3. A veces implica establecer submetas y en ella va influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. Personalización de la enseñanza. dentro de la jerarquía de habilidades aritméticas. La manipulación debe preceder a la representación y esta a la formulación matemática de las relaciones. etc. 4. supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. Dislexia y discalculia .

comenzaremos la intervención siguiendo la secuencia que sigue: 1. La experiencia muestra que si las acciones de todos los educadores están bien coordinadas. a nivel de rendimiento escolar y a nivel personal. Problemas de sumas y restas combinadas. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas. 4. 5.TEMA 7 – Ideas clave 5. 3. por pequeño que sea. el semántico. Partiendo de este dato. 6. Problemas de sumas. el representacional y el metacognitivo. . restas y multiplicaciones combinadas. Problemas de sumas. La comprensión de las operaciones debe preceder a la automatización. 8. 7. cualquier niño o joven mejora siempre. 2. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos Pasos Resolución de problemas matemáticos En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. Y que sea capaz de seguir los siguientes pasos: 1: Hallar la competencia curricular Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas. Problemas de divisiones. En todo momento del proceso de intervención es necesario realizar un seguimiento de los progresos y valorar de forma positiva cualquier avance. Problemas de multiplicaciones. la colaboración del Departamento de Orientación y de los padres puede enriquecer y hacer más efectiva cualquier intervención. Además. Problemas de restas. Hay algunos que llegan a cuarto de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas.

9. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. restas. . 6: Generalización del problema Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. gráfica. supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. Es útil pedir a los alumnos que inventen problemas similares. Alumna: Sara (nombre ficticio). Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Caso Plan de intervención en una niña con discalculia Para el diseño del plan de intervención se va a utilizar el caso del tema 6. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos 4: Planificación Es la fase de mayor complejidad. A veces implica establecer submetas y en ella va a influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. Problemas de varias operaciones (sumas. Insistir en el repaso de las operaciones. ¿Qué debo obtener? Es recomendable iniciarse con tareas manipulativas en las que la alumna “visualice” el valor de las operaciones. multiplicaciones y divisiones combinadas). 3: Representación del problema Ya sea de forma manipulativa. 5: Ejecución Consiste en aplicar la estrategia elegida. centrándonos en la rehabilitación de la discalculia. 2: Análisis del problema Es necesario descomponer la información que ofrece el enunciado del problema… ¿Qué datos aparecen?.

rodilla. Patrones motores. pié. También realizar actividades donde deba reconocer la lateralidad en otro. o Tangram. o Ejercicios de repetición de ritmos sencillos utilizando palmadas. o Realizar actividades en las que se utilice el patrón cruzado como: arrastre. o Ejercicios de coordinación visomanual. o Repetir series de números. etc. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Rehabilitación de las habilidades matemáticas Concepto de número y desarrollo de la línea mental. o Repetir series de palabras. A partir de la evaluación se debe intervenir sobre las siguientes áreas: Rehabilitación neuropsicológica Coordinación visomotora. etc. triscado. o Juego SIMON. oreja. etc. Ritmo. Memoria auditiva. . paso de tambor.Curso: 3º Educación Primaria. gateo. chascando los dedos. Pedirle actividades como “toca tu oreja derecha.) tanto de un lado derecho como del izquierdo. por ejemplo: “toca mi mano derecha con la tuya izquierda”. o Hacer actividades donde el niño deba reconocer las distintas partes de su cuerpo (ojo. Esquema corporal y lateralidad. mano. o Reproducción de figuras en el plano. con la mano izquierda”. Edad actual: 9 años 2 meses.

Razonamiento matemático. día. o Practicar cálculos mentales sencillos. Hechos matemáticos. o Introducir la división. o Dominio de las tablas de multiplicar ayudada de canciones. Utilizar el programa de Habilidades de Pensamiento. o Partir de la manipulación para que comprenda las operaciones matemáticas. o Trabajar los conceptos básicos como segundo. hora. o Profundizar en las nociones de conservación. mes y año. minuto. o Partir siempre de la posibilidad de manipulación de los datos que aporta el problema.Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información + Información A fondo Nociones básicas para trabajar el concepto de clasificación y conservación . o Trabajar los conceptos de mitad y doble. o Aplicar la reversibilidad de estos conceptos. Operaciones matemáticas. clasificación. o Hacer estimaciones de cantidad. seriación. Dividiéndola en subpasos. o En determinados casos permitir al alumno que visualice las tablas durante las operaciones. representación del problema. o Aplicar los pasos: análisis del problema. Medida del tiempo. planificación. ejecución. semana.o Realizar ejercicios sobre el valor posicional de las cifras. o Ejercicios de comparación de números. generalización del problema.

No existen elementos sin clase. ese formaría una clase única. La clase complementaria A' comprende los elementos de carácter a'. pero no se ha quitado ni . por tanto hay la misma cantidad. dentro de la clase naranjas no puede haber más que naranjas. comenzando por la más próxima B. las características que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos. Se dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservación: a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial se comprobaría que hay lo mismo. 4. por los caracteres de tipo a. Por ej. La clase A se define por comprensión. 2. En el caso de que quedara un único elemento sin clasificar. Es decir que no hay pomelo que pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa. sea A = B . Es decir. b) Compensación de dimensiones o reversibilidad recíproca: un objeto puede ser más largo pero también es más delgado.Clasificación A + A' = B Pomelos + Naranjas= Frutas 1. Conservación La relación cuantitativa entre los objetos no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos. 6.A' o A x B = Ao "Todos los A son algunos B". Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma. Es decir. La clase A solo comprende elementos de carácter a. Una clase A está incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos.: dentro de la clase pomelos no puede haber más que pomelos. Todos los pomelos son algunas frutas. Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. 3. 5.

pdfDislexia y discalculia TEMA 7 – + Información Webgrafía Percusión corporal Página web para trabajar el ritmo mediante la percusión corporal e inteligencias múltiples. “Test y evaluación neuropsicológica”. en concreto. Nº 2. por ejemplo. En la intervención de la discalculia se deben realizar tareas de: . Test y evaluación neuropsicológica BAUSELA.comDislexia y discalculia TEMA 7 – Test Test 1. 2009. década de 1940 a 1990. Test de Bender. 4. Paralelamente se presentan algunos de los instrumentos que tradicionalmente han sido empleados en el ámbito de la evaluación neuropsicológica junto a las baterías neuropsicológicas. 1999): Se ha pasado desde cuando con un único test. por ejemplo versión para niños de la batería Halstead Reitan). hasta la etapa más actual de los perfiles funcionales.neurociencia. se buscaba conocer la existencia o no de daño cerebral “organizacidad”. que orientará la posterior rehabilitación neuropsicológica. Revista Chilena de Neuropsicología. en el desarrollo de un perfil neuropsicológico. Históricamente la evaluación neuropsicológica ha pasado por una serie de etapas según el centro de interés predominante (Manga y Ramos. pasando por la siguiente etapa de baterías de test. http://www.percusion-corporal. 78-83.añadido nada. por lo tanto la cantidad es la misma. Vol. p. Es en este momento en el que se desarrolla el siguiente artículo. el cual tiene como objetivo analizar el papel que los test y baterías neuropsicológicos desempeñan en la evaluación neuropsicológica. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www. Esperanza.cl/docs/articulos/sub/32.

B. Habilidades sociales. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Test . Relaciones espaciales. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de: A. Destreza y habilidad matemática. Primer ciclo de primaria. Desde el inicio de la intervención ha de establecer una eficaz colaboración entre familia y profesorado. C. 6.A. C. Conciencia fonológica. Las funciones ejecutivas. En desacuerdo. Indiferente. C. Relación de tiempo y espacio. C. B. B. no asimilar las operaciones básicas o desarrollar correctamente la línea mental numérica pueden observarse ya en niños de: A. Habilidades motrices. A. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades: A. Tercer ciclo de primaria. 5. En la intervención de coordinación motriz es necesario recorrer las siguientes etapas en el orden: A. B. De acuerdo. Contralateral. C. Habilidades visuales. B. Lateral. contralateral y homolateral. contralateral y lateral. 3. 4. Secuencias temporales. Homolateral. B. C. 2. Segundo ciclo de primaria. Dificultades como no reconocer los números. homolateral y lateral.

La certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello. El juego Simon. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. B. C. ¿Qué tarea debe preceder a la representación y formulación matemática? A. La capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales. podemos utilizar: A. La comprensión de la reversibilidad implica: A. Dominio de los hechos matemáticos. Conteo. La posibilidad de que una transformación. La manipulación apoyada en el mayor número posible de sentidos. . C. 9. El estudio de los hechos matemáticos. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. B. Para el desarrollo del concepto de geometría plana y percepción visual. B. La intervención debe incluir: A. El Tangram. C. Las dos anteriores. B.7. El programa PIAAR-R. El estudio de las tablas de multiplicar. 10. C. 8.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful