PLAN DE APRENDIZAJE

Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima

Plan de Aprendizaje N 03

Taller de Investigacin I

UNIVERSIDAD LOS NGELES DE CHIMBOTE Facultad de educacin y humanidades

Taller de Investigacin I

PLAN DE APRENDIZAJE N 03

EL DISEO TERICO DE UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Estimados alumnos: En esta unidad de aprendizaje encuentran los fundamentos y las pautas para construir el primer captulo de tu Proyecto de Tesis Se te est proponiendo un perfil del Diseo Terico de la Investigacin, el mismo que con la activa y permanente colaboracin de todos ustedes, ser enriquecido y mejorado hasta su construccin definitiva.

INFORMACIN GENERAL

Unidad didctica : Participantes Duracin : :

III. Alumnos VI ciclo. Tres semanas. Del 12 al 30 de mayo del 2008. Juan Carlos Zapata Ancajima.

Perodo ejecucin : Responsable :

OBJETIVO ESPECFICO
Recopilar y sistematizar los fundamentos y referencias para el diseo terico del proyecto de tesis, destacando su importancia para la produccin de nuevos conocimientos.

TEMARIO

El problema de investigacin. Los objetivos de investigacin. El marco terico de la investigacin. Las hiptesis de investigacin.

OBJETIVOS OPERACIONALES

Construir el problema de investigacin, incluyendo su formulacin, planteamiento y significatividad. Formular los objetivos de investigacin, considerando objetivo general y objetivos especficos. Elaborar el marco terico de la investigacin, sistematizando fundamentos tericos y bases conceptuales sobre su problema de investigacin. Formular las hiptesis de investigacin, destacando hiptesis bsica e hiptesis de accin.

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CONTENIDOS ANALTICOS
1. El problema de investigacin. Planteamiento del problema. Justificacin del problema. 2. Los objetivos de investigacin. Objetivo general. Objetivos especficos. 3. El marco terico de la investigacin. Fuentes para construir el marco terico. Procedimiento para construir el marco terico. 4. Las hiptesis de investigacin. Tipos de hiptesis. Formulacin de hiptesis.

ESTRATEGIAS
La tercera sesin se aprendizaje la debes desarrollar considerando el procedimiento y actividades siguientes: 1 . Actividad N 01. Bajar y leer el material de estudio N 01 En este momento debes centrar tu atencin en la definicin, explicacin y ejemplificacin sobre el problema de investigacin. Formular el perfil del problema de investigacin de tu Proyecto de Tesis y adjntalo en la seccin tareas de la plataforma Moodle. 2 . Actividad N 02. Bajar y leer el material de estudio N 02 No se olviden de revisar y asimilar las definiciones, explicaciones y ejemplificaciones sobre los objetivos de investigacin. Redactar los objetivos de investigacin de tu Proyecto de Tesis y sbelos como archivo adjunto en el foro colaborativo. A partir de cada una de las propuestas, participar en el foro con observaciones, crticas, sugerencias, etc. para mejorar la estructura y redaccin de los objetivos. 3 . Actividad N 03. Bajar y leer el material de estudio N 03 Se te sugiere subrayar, organizar y asimilar la informacin propuesta sobre el marco terico. Registrar y revisar cinco fuentes de informacin relacionadas con tu tema de investigacin y proponer la posible estructura a tomar en cuenta durante la sistematizacin del marco terico del Proyecto de Tesis. Luego sube tu informe como tarea. Participar en el wiki propuesto por el Profesor, construyendo los fundamentos tericos y las bases conceptuales del marco terico.

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4 . Actividad N 04. Bajar y leer el material de estudio N 04 No te olvides de subrayar, repasar y fijar los fundamentos y normas sobre la formulacin de hiptesis de investigacin. Redactar las hiptesis de investigacin de tu Proyecto de Tesis y sbelos como archivo adjunto en el foro colaborativo. A partir de cada una de las propuestas, participar en el foro con observaciones, crticas, sugerencias, etc. para mejorar la estructura y redaccin de las hiptesis.

EVALUACIN
En la evaluacin de la unidad de aprendizaje se considerarn los siguientes rubros de evaluacin: a). Tareas de aprendizaje (20 %), b). Participacin en foros (20 %), c). Prueba escrita (30 %) y d). Presentacin del perfil del Diseo Terico de Investigacin (30 %). Los criterios que se tomarn en cuenta son los siguientes: Calidad y nivel de profundidad de las tareas y del perfil del diseo terico, atencin de consignas y frecuencia en la participacin en los foros, presentacin formal de tareas e informe de la unidad y dominio de informacin y demostracin de capacidades en prueba escrita.

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFA.

BLNDEZ NGEL, Julia. La investigacin-accin: Un reto para el profesorado... Barcelona-Espaa: Inde Publicaciones, 1996. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill, tercera edicin, 2003. LATORRE BELTRAN, Antonio y otros. Bases metodolgicas de la Investigacin Educativa. Barcelona-Espaa: Grfiques Editorial, 1996. TJAR HURTADO, Juan Carlos. Investigacin Cualitativa. Comprender y actuar. Madrid-Espaa: Editorial La Muralla, 2006. ZAPATA ANCAJIMA, Juan Carlos. Gua Didctica Taller de Tesis I. Chimbote-Per: Sistema de Educacin Abierta ULADECH, 2006.

WEBGRAFA.
LOZOYA MEZA, Esperanza. Metodologas para desarrollar Proyectos en Investigacin Educativa. En: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/diciembre/ incert115.htm (2005). MARQUS GRAELLS, Pere. Metodologas de Investigacin. Modelo para el diseo de una Investigacin Educativa. En: http://dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm (2006). YUNI, Jos. Gua para la elaboracin de un Proyecto de Investigacin Educativa. En: http://www.unt.edu.ar/pdf/Guia_Proyecto_Yuni.pdf (2007).

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MATERIAL DE LECTURA
Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima

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MATERIAL DE LECTURA N 01
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema de investigacin no implica slo su formulacin o enunciacin, sino que requiere de una fundamentacin ms amplia y rigurosa que se hace a travs del planteamiento y justificacin. 1. El planteamiento del problema de investigacin. El planteamiento del problema -dice HERNNDEZ (2003:42)- no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Es decir, consiste en identificar, caracterizar y describir la problemtica que ha dado origen a la investigacin, tal como se le percibe en la realidad; destacando sus rasgos ms significativos. En su construccin lo dice el autor citado anteriormente- el investigador debe demostrar talento y habilidad para traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, es decir, debe tener la capacidad de escribir y comunicar de forma clara, precisa y consistente, los argumentos que le han llevado a elegir tal problema y no otro. En el enfoque cualitativo, el planteamiento del problema se va construyendo y alimentando durante todo el proceso de la investigacin, es decir, desde el inicio de la investigacin, durante el desarrollo de la investigacin y hasta finalizar la investigacin. El planteamiento del problema de investigacin se realiza articulando dos aspectos que sirven para sustentarlo y darle consistencia: Los fundamentos tericos y las referencias empricas.

Los fundamentos tericos: Se refiere a las bases conceptuales, argumentaciones tericas y dems datos que ayudan a la comprensin y explicacin de la problemtica que es materia de investigacin. Los fundamentos tericos permiten recoger las perspectivas ms recientes que existen sobre el problema de investigacin. Ejemplo:
En el ltimo quinquenio se ha documentado la crisis de la calidad de la educacin peruana con cifras alarmantes. A nivel de alumnos: En la evaluacin del rendimiento estudiantil, realizada por el Ministerio de Educacin en el ao 2004 a los alumnos de quinto ao de secundaria, se encontr que slo el 9.8 % en comunicacin y nicamente el 2.9 % en matemtica logra niveles satisfactorios (DAZ, 2006). A nivel de los profesores: En la Prueba aplicada en el ao 2006, el Ministerio de Educacin encontr -segn se destaca en un artculo de CARETAS El drama en nmeros (2007)que el 32.6 % no demostr ninguna habilidad para la comprensin de textos (nivel 0), slo el 24.3 % logr realizar inferencias especficas y generales (nivel 3); en matemticas los resultados son tan crticos que funcionarios del sector educacin se negaron a revelarlos. [] Por tanto, si bien no se puede compartir plenamente la opinin de que los profesores son los responsables de los grandes males de la Educacin Peruana; si se puede sostener que sobre ellos descansa buena parte de la responsabilidad para impulsar el cambio de la misma, pues a decir de Jos Mara Ruiz (2001:53):
No se producir ningn cambio sin la participacin del cuerpo docente [] No podemos olvidar que algunas mejoras en educacin pueden conseguirse invirtiendo dinero, construyendo mejores escuelas e introduciendo nuevas materias, nuevos niveles o nuevos instrumentos, pero los cambios importantes se producirn slo cuando los profesores cambien.

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Las referencias empricas: Son los acontecimientos de la realidad vivenciados por la propia experiencia del investigador o a travs de terceros y que estn relacionados con el problema que se va a investigar. Ejemplo:
En el profesorado, se observan un sinnmero de conducta que obstaculizan el cambio, tales como: la resistencia a la innovacin, el resentimiento frente al Estado y a las Instituciones que lo representan, el individualismo, la parlisis paradigmtica, la dependencia cognitiva, etc. En los alumnos, sus percepciones frente al trabajo docente, son tambin negativas; es usual por ejemplo escuchar apreciaciones, tales como: que son incompetentes en el desarrollo de sus clases, que los mtodos, tcnicas y recursos didcticos que utilizan son obsoletos, pasivos, aburridos o que su estilo de enseanza no repercute en su aprendizaje. Es en esta coyuntura como se produce la enseanza y el aprendizaje. Los alumnos van superando cada nivel y grado educativo, en un clima escolar donde su aprendizaje es netamente memorstico, mecnico y repetitivo [].

En la redaccin del planteamiento del problema, cada uno de estos aspectos se desarrolla en forma integrada, no como subttulos. Lo que si se debe cuidar es que sigan un orden lgico, desde la caracterizacin de la problemtica ms general a la ms especfica. En la parte final debe concluirse con la pregunta o enunciacin del problema. 2. La justificacin del problema de investigacin. Es la parte de la investigacin donde se destaca la relevancia del problema investigado y los aportes que se esperan concretar en lo terico, lo prctico o lo metodolgico. La justificacin o significatividad de la investigacin supone segn HERNNDEZ (2003:49)- explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. En la investigacin cualitativa, se enfatiza en la importancia que supone estudiar el problema de investigacin y en los cambios o mejoras que producir dentro de la prctica su abordaje. Esta seccin responde al por qu (su importancia) y para qu (sus posibles beneficios) es conveniente llevar a cabo la investigacin. Se precisa para quienes ser necesario y conveniente explicar o resolver el problema. En tal sentido, se puede destacar la importancia prctica del estudio o justificar la investigacin en la medida que los logros del mismo sirvan para reajustar polticas de accin concretas que permitan actuar en forma inmediata sobre la problemtica identificada. Los criterios siguientes -recogidos por HERNNDEZ y otros (2003:50)- son fundamentales para argumentar la justificacin o significatividad de la investigacin:

Conveniencia Relevancia

: Qu tan conveniente es la investigacin? Para qu sirve? : Cul es su trascendencia para la educacin o para la sociedad? Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? Qu alcance educativo o social tiene?

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Valor terico

: Se lograr llenar algn vaco de conocimiento? La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora cientfica? Qu nuevos saberes se esperan conocer? Puede sugerir ideas o hiptesis para estudios futuros? : Ayudar a resolver algn problema real? Tiene implicaciones en la resolucin de problemas prcticos?

Implicancia prctica

Utilidad metodolgica : Puede ayudar a crear un nuevo modelo, mtodo o tcnica para recolectar o analizar datos? Puede ayudar a un manejo ms efectivo de las variables? sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?

Los anteriores son criterios validos para justificar investigaciones cuantitativas o cualitativas. En esta parte, el investigador tiene que desarrollar la habilidad para encontrar las razones por las que considera relevante e interesante realizar la nueva investigacin. Es importante considerar que no necesariamente la totalidad de criterios propuestos tienen que ajustarse a la investigacin. En algunos casos, se encontrar que dos ms criterios ayudarn a determinar la significatividad de la investigacin; en otros casos, slo puede bastar uno. La justificacin o significatividad de la investigacin se debe redactar de forma corrida, cubriendo los criterios sealados en lneas anteriores o en aspectos separados: (Desde lo terico, desde lo prctico, desde lo metodolgico, etc.). Es cuestin de ver como se presenta con mejor coherencia, sentido y precisin. Ejemplo:
La investigacin que se propone es importante porque pretende abordar un problema de mucha trascendencia en la educacin peruana, pues los psimos resultados alcanzados en los ltimos aos a nivel de los logros de aprendizaje exigen explicar, comprender o contrarrestar tal situacin problemtica. No cabe duda, que la mejora del aprendizaje de los alumnos depende en buena parte de la intervencin que se realice desde las Instituciones Educativas. Sin bien la problemtica tiene distintas causas y requiere, por tanto, de una variedad de alternativas; resulta propicio empezar por el contexto del aula, especficamente buscando las estrategias que cambien la forma de actuar y de pensar del docente y que impacten en el aprendizaje de los alumnos. [] En tal sentido, en sus aportaciones, la investigacin tendr un beneficio o impacto en tres mbitos fundamentales: En lo terico, en el proceso de investigacin, se recoger y sistematizar la informacin ms reciente y actualizada sobre las estrategias didcticas innovadoras que favorecen el aprendizaje de los alumnos... En lo metodolgico, la actividad de investigacin ayudar a aplicar y contrastar en el espacio ulico la efectividad de mtodos, tcnicas y recursos en el desarrollo de capacidades y en la formacin de actitudes... []

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Realizar la siguiente tarea:

Formular el perfil del problema de investigacin de tu Proyecto de Tesis y adjntalo en la seccin tareas de la plataforma Moodle.

Elaboracin: Juan Carlos Zapata Ancajima.

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MATERIAL DE LECTURA N 02
LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Los objetivos establecen los logros que se pretende alcanzar durante y al culminar la investigacin. Los objetivos son los referentes que guan y orientan el desarrollo de la investigacin, por lo que durante su realizacin deben tenerse en cuenta. En una investigacin se formulan en dos niveles: A nivel de objetivos generales y a nivel de objetivos especficos. 1. Los objetivos generales y especficos. Los objetivos generales expresan los logros terminales que se pretenden alcanzar al trmino del proceso de investigacin (Lourdes MNCH, 1993). Los objetivos especficos expresan acciones y operaciones necesarias que hay que realizar para lograr los objetivos generales, stos se van obteniendo durante la consecucin de las diversas etapas por las que atraviesa la investigacin (Lourdes MNCH, 1993). El objetivo general resulta as, el enunciado que explcita un propsito global de la investigacin, mientras que los objetivos especficos son enunciados que resultan de desagregar el propsito general de la investigacin y que precisan, en trminos operativos, logros intermedios; logros que, sumados o integrados entre s, permitirn alcanzar el propsito expresado mediante un objetivo general. Por ello, los objetivos especficos deben articularse, de tal manera que, cuando menos uno de ellos, asegure el logro de cada elemento estructural del objetivo general que los genera. En investigaciones basadas en el enfoque cualitativo es posible que durante el proceso de la investigacin surjan nuevos objetivos o se modifique los ya formulados, segn los hallazgos y acciones que se vayan realizando. 2. Los requisitos para formular objetivos de investigacin. Se recomienda que los objetivos, ya sean generales o especficos, se redacten tomando en cuenta los siguientes requisitos:

Deben empezar con un verbo en infinitivo (aquellos que terminan en ar, er, ir), el mismo que debe enfatizar en la accin a realizar durante la investigacin. Deben expresar con claridad los logros que realmente sean posibles de obtenerse. Por ello, deben ser redactados de preferencia- en trminos operativos. Deben incluir en su contenido la relacin entre las variables (objetivo general) o la dimensin o atributo de la accin a realizar durante la investigacin (objetivos especficos). Deben precisar en el caso del objetivo general- el espacio y el tiempo.

En la investigacin educativa socio-crtica, un objetivo general o especfico puede empezar con alguno de los siguientes verbos:

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VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DENTRO DEL P. SOCIO-CRTICO

OBJETIVO GENERAL

Demostrar, mejorar, optimizar, transformar, perfeccionar, elaborar, etc. Verbos para comprender la problemtica. Observar, detectar, identificar, deducir, comprender, definir, caracterizar, describir, explicar, analizar, etc.

OBJETIVOS ESPECFICOS Verbos para orientar la opcin de cambio o mejora. Promover, innovar, concienciar, sensibilizar, formular, disear, aplicar, producir, evaluar, reducir, etc. Los diagramas siguientes establecen la estructura que se debe considerar en la formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos. ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL VERBO EN INFINITIVO

RELACIN DE VARIABLES

ESPACIO-TIEMPO

OBJETIVOS ESPECFICOS VERBO EN INFINITIVO

DIMENSIN DE VARIABLE

En relacin a la cantidad de objetivos, no existe una norma al respecto; pero si es recomendable redactar un objetivo general y unos cuatro seis objetivos especficos. No hay que abusar incluyendo una cantidad exorbitante de objetivos. En Investigacin-Accin ulica, los objetivos especficos se redactan tomando en cuenta la situacin problemtica que se requiere comprender y la opcin de cambio o mejora que determinar las acciones a realizar, de acuerdo a lo establecido en la matriz de investigacin. Por eso, segn lo que corresponda se usan los verbos. Los verbos utilizados para comprender la problemtica son los primeros (observar, detectar, etc.); mientras los verbos utilizados para orientar la accin de cambio o mejora, son los segundos (innovar, aplicar, etc). VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS PARADIGMA EMPRICO -ANALTICO Objetivo General. Conocer, determinar, experimentar, diagnosticar. Objetivos especficos. Caracterizar, detectar, enumerar, establecer, describir, identificar, explicar, analizar, relacionar, comprobar, verificar, calcular, predecir, evaluar.

Ejemplos:

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OBJETIVO GENERAL Demostrar que la aplicacin de estrategias didcticas innovadoras promueve u optimiza el aprendizaje significativo de los alumnos en el rea/curso de .. de .. grado/ciclo de la . del/la .., 2008? OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir las caractersticas

ms significativas que predominan en el aprendizaje

escolar de los alumnos.

Detectar las dificultades que tienen los alumnos para el aprendizaje, tanto en el mbito

del hogar como de la Institucin Educativa. ...

Proponer tcnicas, recursos y actividades didcticas innovadoras para optimizar el

aprendizaje de los alumnos.

Validar la eficacia de las tcnicas, recursos y actividades didcticas innovadoras en el

aprendizaje significativo de .

Realizar la siguiente tarea: Redactar los objetivos de investigacin de tu Proyecto de Tesis y sbelos como archivo adjunto en el foro colaborativo. A partir de cada una de las propuestas, participar en el foro con observaciones, crticas, sugerencias, etc. para mejorar la estructura y redaccin de los objetivos.

Elaboracin: Juan Carlos Zapata Ancajima. Plan de Aprendizaje N 03 Taller de Investigacin I

MATERIAL DE LECTURA N 03
EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

El marco terico es una respuesta ordenada y sistemtica al problema de investigacin desde la teora cientfica. En la cualquier modalidad de investigacin, permite sustentar tericamente la investigacin con teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes en general, con la intencin de enriquecer la comprensin del problema. En investigaciones cualitativas, el marco terico se va construyendo de manera permanente y progresiva, de tal manera que durante el proceso de desarrollo de la investigacin e incluso durante la redaccin del informe final ste se sigue enriqueciendo y reestructurando. El marco terico tiene una gran utilidad para la investigacin.

LAS FUNCIONES BSICAS

DEL MARCO TERICO

En primer lugar, ayuda a organizar los conocimientos indispensables para comprender, describir, explicar u orientar la transformacin del hecho o situacin de la nueva investigacin. En segundo lugar, permiten reunir los fundamentos tericos, los postulados, etc., necesarios para formular hiptesis, operacionalizar variables y orientar la recoleccin de datos. En tercer lugar, facilita la interpretacin y discusin de los resultados. 1. Las fuentes para construir el marco terico.

Ayuda a prevenir errores durante la investigacin. Gua al investigador para concebir mejor su problema de investigacin. Orienta las acciones y la manera de proceder de la investigacin. Conduce a la formulacin o no de hiptesis. Ayuda a resultados.
interpretar los

Las fuentes para construir el marco terico son diversas, pueden ser bibliogrficas, hemerogrficas o webgrficas. En este caso, son las bibliotecas fsicas o virtuales, los centros privados de documentacin e informacin, las redes informticas, etc. los espacios de donde se pueden tomar los fundamentos tericos que se necesitan para elaborar el marco terico.
Las fuentes bsicas que suelen consultarse para la sistematizacin del marco terico de la investigacin son:

F. BIBLIOGRFICAS.

Libros que divulguen teoras, enfoques tericos o conceptos sobre el tema o que expongan los resultados de investigaciones previas. Manuales o compendios que brinden una pista sobre algn fundamento terico sobre el tema de investigacin. Tesis de licenciatura, maestra o doctorado presentadas a Universidades. Tesis de titulacin presentadas a instituciones de formacin docente.

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F. HEMEROGRFICAS.

Artculos publicados en revistas cientficas o especializadas a travs de los cuales se divulguen los resultados de alguna investigacin vinculada con el tema. Resmenes o Abstracts de investigacin difundidos en separatas o dossier de eventos acadmicos o cientficos.

F. WEBGRFICAS O ELECTRNICAS.

Libros o artculos cientficos publicados a travs de redes informticas (Internet). CD ROM. u otro soporte informtico con informacin de inters. Referencias diversas y correos electrnicos con informacin sobre el tema.

OTROS.

Testimonios de expertos en el tema de investigacin.

En la bsqueda de fuentes de informacin se deben considerar tres condiciones:

Primero, hay que seleccionar las fuentes de reciente publicacin, salvo que sea imposible encontrar referencias con tal condicin; Segundo, hay que preferir las fuentes primarias o de primera mano a las accesorias o reconstruidas por otros. Tercero, hay que efectuar una revisin de las fuentes desde el contexto institucional hasta el contexto global; esto significa que el investigador debe buscar los ttulos de inters en la biblioteca o centros de documentacin de la institucin donde se est formando, avanzando progresivamente a las bibliotecas o centros de documentacin de los mbitos local, regional, nacional o mundial. 2. La construccin del marco terico.

El marco terico como cuerpo de conocimientos- integra de manera ordenada la teora cientfica, la base conceptual e informacin complementaria que da fundamento a la investigacin. En su construccin u elaboracin, se sistematizan los argumentos y principios asumidos por la teora cientfica, la definicin y explicacin conceptual y la informacin complementaria que ayuda a la aclaracin y comprensin desde la teora cientfica- del problema de investigacin.

Una teora cientfica es un conjunto de conocimientos conceptos, definiciones o proposiciones- que se encuentran relacionados entre s, que explican objetivamente un hecho o fenmeno de la realidad y que forman parte de la ciencia. Una base conceptual es una estructura de conocimientos que hace referencia a un conjunto de caractersticas propias de un hecho u objeto; se expresa a travs de trminos que tienen un significado y que son susceptibles de explicacin.

El procedimiento a seguir en la construccin de las bases terico-cientficas incluye las acciones siguientes:

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1 Registrar las fuentes de informacin. Se acude a bibliotecas, centros de documentacin, redes informticas y otros para registrar los datos generales de la fuente de informacin, destacando, por lo menos, el autor, el ttulo de la fuente, el ao de publicacin y la/s pgina/s en las que se encuentra la posible informacin a utilizar. El registro de fuentes de informacin se debe de hacer de acuerdo a lo propuesto por la normativa de los sistemas internacionales:

LIBROS: APELLIDOS, Nombres del autor. Ttulo del libro. Subttulo. Ciudad-Pas: editorial, edicin, ao de publicacin, nmero de pginas.

TESIS: APELLIDOS, Nombres del autor. Ttulo de la tesis. Ciudad-Pas: Institucin a la que se present (Facultad-Escuela-Universidad), ao de presentacin, nmero de pginas.

ARTCULOS - REVISTAS O DIARIOS: APELLIDOS, Nombres del autor. Ttulo del artculo. En: Fuente peridica (Revista o diario), lugar y fecha de publicacin, N de fuente peridica, pginas en las que se ubica el artculo.

PGINAS WEBGRFICAS O ELECTRNICAS: APELLIDOS, Nombres del autor. Ttulo de la pgina. En: Direccin electrnica especfica o archivo pgina Web (Ao de publicacin o de consulta).

ENTREVISTA A EXPERTOS:

APELLIDOS, Nombres del entrevistado. Tema o asunto. Lugar y fecha de la entrevista (nombre del entrevistador). 2 Revisar las fuentes de informacin. Se hace una revisin exhaustiva y sistemtica de las fuentes de informacin, en la perspectiva de determinar la utilidad y el aporte de cada una de ellas. El investigador durante este paso, realiza, primero, una lectura rpida de los sumarios, ndices o abstracts de las fuentes de informacin y, luego, una lectura detenida de cada uno de los acpites o apartados de inters a fin de poder seleccionar los bloques de informacin bsica y complementaria y desechar aquellos otros que no son tiles para la investigacin. La seleccin de informacin debe hacerse considerando la calidad de informacin, el tipo de fuente (primaria, secundaria y terciaria) y la actualidad de las fuentes. 3 Recopilar la informacin. Se procede a recoger -de manera literal o como sntesislos fundamentos de las teoras cientficas, las bases conceptuales, informacin y datos que se requiere para organizar el marco terico. La recopilacin de informacin debe permitir saber si la nueva investigacin tiene el respaldo: de una teora muy bien desarrollada, de varias teoras con perspectivas distintas, de piezas o trozos de teora con moderado o limitado desarrollo o de ideas muy superficiales o vagamente relacionados con la investigacin.

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El recojo de informacin debe hacerse de manera ordenada en fichas, cuadernos, CD, memoria USB; tratando de hacerlo de acuerdo a la estructura de las variables previamente establecidas. En cada bloque de informacin, hay que registrar la localizacin de la fuente, el/los autor/es, ao de publicacin y el nmero de pginas de donde se est tomando la informacin. 4 Adoptar un cuerpo de informacin. Se selecciona y se asume -dentro de toda la informacin recopilada- el cuerpo terico que se va a incluir en la sistematizacin de los fundamentos tericos. Lo anterior supone que el investigador frente a la diversidad de informacin recopilada sobre las teoras, conceptos y dems referencias decide aquella que va a utilizar en la construccin de las bases terico-cientficas de su investigacin. 5 Nomenclar los componentes de informacin. Se procede a organizar a travs de un nomenclador- los ttulos, subttulos y apartados del marco terico. La informacin se debe nomenclar segn la estructura del problema de investigacin y, de preferencia, en el orden siguiente: Teora/s cientficas, base/s conceptual/es e informacin complementaria. As por ejemplo, si la investigacin tiene dos variables, una manera de nomenclar las bases tericas sera la siguiente: 1. Variable N 1. 1.1. Teora cientfica, 1.2. Bases conceptuales e 1.3. Informacin complementaria (temas/datos de inters). 2. Variable N 2. 2.1. Teora cientfica, 2.2. Bases conceptuales y 2.3. Informacin complementaria (temas/datos de inters). La numeracin y los niveles a utilizar dependern del nomenclador general asumido en la investigacin. 6 Sistematizar la informacin. Se redacta el marco terico integrando entradas, citas, explicaciones y comentarios. En este momento, se va construyendo de manera lgica el cuerpo de las bases terico-cientficas, tratando de darle la suficiente profundidad y consistencia. Esto ltimo depender de la calidad de la informacin sistematizada y de la forma como se le organiza. Una entrada es una breve referencia introductoria que hace el investigador al asunto que va a exponer o una descripcin muy sucinta de aquello que va a desarrollar (Las tres primeras lneas en el ejemplo de la pgina siguiente). Una cita textual es la trascripcin literal o al pie de la letra de las definiciones, explicaciones, argumentaciones, etc. que dan los autores a travs de sus publicaciones. Las citas textuales a utilizar pueden ser breves y extensas. Una cita breve tiene menos de tres lneas, se escribe dentro del prrafo, con cursiva y entrecomillas. Una cita extensa tiene ms de tres lneas, se escribe en prrafo aparte

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con sangra izquierda y derecha y con letra ms pequea de la utilizada en el texto. El registro de citas textuales breves y extensas requiere de las respectivas citas bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas, ya sea a pie de pgina o en el intertexto; considerando las normas tcnicas establecidas. Una explicacin o un comentario son textos adicionales que el investigador redacta para ir articulando los diversos bloques de informacin o para cerrar el cuerpo de informacin que ha incluido en la estructura de las bases terico-cientficas. ES IMPORTANTE RECORDAR QUE: En la construccin y estructuracin del marco terico, el investigador debe considerar que ste NO ES una trascripcin aparentemente ordenada de partes o pedazos de fuentes de informacin, sino el resultado de una rigurosa actividad de sntesis y sistematizacin de la teora cientfica e informacin relacionada con el problema de investigacin. Por eso, el cuerpo del marco terico debe expresar la postura del investigador frente a la teora, interrelacionando las afirmaciones directas de los autores de las teoras -las mismas que se sustentan con citas textuales- y el propio anlisis y juicio del investigador. Ejemplo (de la organizacin de un fragmento del marco terico correspondiente a la primera variable):

3.1. Fundamentos tericos sobre el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ha sido estudiado por diversos autores, por lo que existe una variedad de informacin. A continuacin se exponen los fundamentos terico-conceptuales necesarios para explicar y comprender el problema de investigacin. a. El concepto de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso humano muy complejo que ha merecido distintos puntos de vista. Slo sobre su definicin hay un sinnmero. WITTROCK (1977) citado por GOOD y BROPHY (1996:109)- define el aprendizaje como el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad por medio de la experiencia. Se entiende, por tanto, que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo interno que promueve el potencial para cambios en la conducta observable. Lo anterior, se puede complementar con la explicacin que hace el concepto aprendizaje: Amelia PACHECO (2004:17) sobre

Hay aprendizaje siempre que se modifica el comportamiento de una persona: cuando sta piensa o acta en una forma diferente; cuando ha adquirido nuevos conocimientos, habilidades motoras, destrezas intelectuales, actitudes, valores y sentimientos. Por eso, [] a menudo se le considera como un cambio temporal o permanente en la conducta, en la disposicin para actuar y/o en los conocimientos, que es resultado de la prctica o de la experiencia.

b. Las teoras del aprendizaje. En las fuentes de informacin se establecen distintas teoras del aprendizaje, pertenecientes a distintas escuelas o corrientes de pensamiento. En la actualidad se agrupan en: teoras conductistas, cognitivas y humanistas; todas ellas con ciertas coincidencias, pero con destacadas discrepancias.

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En tal sentido, si se asume que el inters de la investigacin est centrado en el aprendizaje significativo, slo se har referencia a las teoras cognoscitivas. c. Las teoras cognoscitivas de aprendizaje. Los psiclogos cognitivos se interesan por el proceso de pensamiento que ocurre en la conducta del sujeto, a quien consideran como un sujeto activo frente a los estmulos del ambiente. Su inters, por tanto, est en los procesos internos del individuo.
La postura cognoscitiva considera que el individuo aprende activamente, que inicia experiencias, busca informacin para resolver problemas y reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensin. De hecho, se ve al aprendizaje como la transformacin de la comprensin significativa que ya poseemos ms que como simples adquisiciones escritas sobre una pgina en blanco (Greeno, Collins y Resnick, 1996:18). Las personas que son objetos pasivos de los acontecimientos del ambiente, sino que eligen, practican, prestan atencin, ignoran, reflexionan y toman muchas otras decisiones para la consecucin de sus metas (WOOLFOLK, 1999:247).

Las teoras cognoscitivas ms representativas son: La teora de la percepcin, la teora del procesamiento de la informacin y la teora del aprendizaje significativo.

(Hay que distinguir la forma como se sistematizan las bases terico-cientficas articulando entradas, citas textuales extensas y breves, explicaciones o comentarios).

Realizar las siguientes tareas: 1. Registrar y revisar cinco fuentes de informacin relacionadas con tu tema de investigacin y proponer la posible estructura a tomar en cuenta durante la sistematizacin del marco terico del Proyecto de Tesis. Luego sube tu informe como tarea. 2. Participar en el wiki propuesto por el Profesor, construyendo los fundamentos tericos y las bases conceptuales del marco terico.

Elaboracin: Juan Carlos Zapata Ancajima.

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MATERIAL DE LECTURA N 04
LAS HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Una hiptesis en su acepcin general- es una proposicin declarativa o aseverativa que contiene una respuesta tentativa a un problema de investigacin. En la Investigacin cuantitativa, una hiptesis se define como una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables. La solucin tentativa a un problema en forma de proposicin comprobable, con la determinacin de un grado de probabilidad de certeza o falsedad (PREZ JUSTE y otros, 1981). En la investigacin cualitativa (Investigacinaccin), una hiptesis postula la posibilidad de un cambio o mejora. Aunque, en parte, ofrecen respuestas provisionales, constituyen el punto de partida que sirve de orientacin para la accin (YUNI y URBANO, 2005). Es la forma de vincular la idea a una accin para generar un cambio en la prctica (BOGGINO y ROSEKRANS, 2004:72).
A partir de una perspectiva cualitativa, las hiptesis no deben ser entendidas como saberes establecidos que esperan ser confirmados, sino como una explicacin sinttica de los conocimientos a priori, con los que cuenta el investigador acerca del objeto estudiado. Conocimientos que pueden ser modificados, ampliados o tambin cotejados a travs de la investigacin misma con el propsito de mejorar la comprensin del objeto (SAGASTIZABAL y PERLO, 2004:104).

Las hiptesis cumplen varias funciones en el proceso de la investigacin educativa: Primero, orientan y guan el proceso de la investigacin, segundo, permiten explicar los hechos y situaciones de la realidad, tercero, sirven como instrumentos para el enriquecimiento permanente del conocimiento y de la prctica y, cuarto, actan de nexo entre la teora y la realidad educativa. 1. Los tipos de hiptesis. En investigaciones educativas bsicamente cuantitativas- se formulan: hiptesis general o base y sub-hiptesis o hiptesis de trabajo. En algunos otros casos y dependiendo de la modalidad de investigacin cuantitativa se suelen formular hiptesis nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas. Sin embargo, hay que aclarar que no existen reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores sobre los tipos de hiptesis que se pueden establecer en una investigacin. En investigaciones cualitativas especficamente en la Investigacin-Accin- se incluyen hiptesis interpretativas e hiptesis de accin. Las primeras permiten suponer que el problema de investigacin tiene determinadas relaciones con otros hechos o situaciones de la realidad; en cambio, las segundas, postulan la posibilidad de un cambio o mejora, sirviendo, por tanto, de orientacin para la accin. ELLIOTT (1993), refirindose a estas ltimas, las llama hiptesis de cambio (equivalente a hiptesis de accin, segn otros autores) y las define como un enunciado que relaciona una idea con la accin.

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2. La formulacin de hiptesis. La formulacin de hiptesis, hay que aclarar, no es un paso obligatorio en todas las investigaciones; su inclusin va a depender del enfoque de investigacin y del alcance de la misma. Por ejemplo, en investigaciones cualitativas e incluso en algunas cuantitativas, como las exploratorias- no es necesaria su formulacin. En la investigacin cuantitativa, las hiptesis surgen del planteamiento del problema o de la revisin de fuentes de informacin; mientras tanto en las investigaciones cualitativas, ms bien surgen luego de la intervencin en el contexto de la prctica o despus de recolectar los datos. En la Investigacin-Accin no es indispensable incluir hiptesis, aunque resultan tiles para orientar la intervencin. La definicin de hiptesis de cambio afirman BOGGINO y ROSEKRANS (2004:72) constituye el primer paso hacia la intervencin. En la redaccin de las hiptesis se deben considerar las sugerencias siguientes:

En la Investigacin-Accin una hiptesis debe recoger, de una forma clara, precisa y concisa, el problema detectado y los factores que influyen en l, incluyendo a continuacin la mejora o solucin que se pretende (BLNDEZ, 1996:63).

Formular hiptesis slo despus de haber comprendido el problema o de hacer revisado fuentes de informacin. Redactar, preferentemente, en forma de proposicin afirmativa y de manera clara y operativa. Cuidar que las hiptesis se puedan contrastar, confirmar o rechazar. Evitar en su formulacin juicios de valor. Ejemplo:
HIPTESIS BSICA La aplicacin oportuna de estrategias didcticas innovadoras promueve u optimiza el aprendizaje significativo de los alumnos en el rea/curso de .. de .. grado/ciclo de la . del/la .., 2008? HIPTESIS DE ACCIN

La realizacin de acciones diagnsticas sobre el aprendizaje escolar determina que el aprendizaje que
predomina en los alumnos es mecnico, memorstico y deficiente, como consecuencia de las dificultades que existen en el contexto de su hogar y de su Institucin Educativa.

La aplicacin de tcnicas y recursos didcticos innovadores durante el desarrollo de las sesiones de

clase mejora de manera significativa el desarrollo de capacidades cognitivas en los alumnos.

La puesta en prctica de actividades didcticas innovadoras a nivel ulico optimiza los niveles de
aprendizaje de los alumnos.

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Realizar las siguientes tareas: Redactar las hiptesis de investigacin de tu Proyecto de Tesis y sbelos como archivo adjunto en el foro colaborativo. A partir de cada una de las propuestas, participar en el foro con observaciones, crticas, sugerencias, etc. para mejorar la estructura y redaccin de las hiptesis.

Elaboracin: Juan Carlos Zapata Ancajima.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima

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UNIVERSIDAD LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
PRUEBA

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I. MARCAR CON UNA ASPA (X) LA ALTERNATIVA QUE CONTIENE LA RESPUESTA CORRECTA (08): 1. Es la respuesta correcta a las preguntas formuladas para el siguiente enunciado: La deficiente capacidad de expresin oral que presentan los alumnos es resultado de la poca comunicacin que existe en el hogar entre padres e hijos. Es un problema o una hiptesis de investigacin?, A qu paradigma de investigacin pertenece? Cul es la variable dependiente? ( ( ( ( ) ) ) ) Hiptesis / Emprico-analtico / Deficiente capacidad de expresin oral. Problema / Socio - crtico / Poca comunicacin en el hogar. Hiptesis / Descriptivo - racional / Padres de hijos. Problema / Interpretativo / Comunicacin entre padres e hijos.

2. Un equipo de profesores del IE. ABC est realizando una investigacin educativa X y en una reunin de trabajo han establecido las siguientes tareas: 1). Seleccionar y recoger las conclusiones bsicas de investigaciones previas, 2). Sistematizar las teoras cientficas que ayudarn a comprender el problema y 3). Definir los trminos que se utilizarn con frecuencia en la investigacin. A qu paso de la planificacin de la investigacin pertenecen las tareas mencionadas? ( ( ( ( ) ) ) ) Sistematizar los logros y avances de investigaciones previas. Argumentar el problema de investigacin con fundamentos tericos. Enumerar los antecedentes y el cuerpo terico de la investigacin. Elaborar del marco terico de la investigacin.

3. En un proyecto de investigacin educativa se lee el siguiente texto: La investigacin se realizar en la IE. Julio C. Tello de la ciudad de Casma. All, se trabajar con alumnos y profesores de primer grado de educacin primaria... A qu tarea especfica del problema de investigacin correspondera el texto? ( ) Planteamiento del problema. ( ) Delimitacin de la investigacin. ( ) Significatividad de la investigacin. ( ) Formulacin del problema. 4. Un investigador X est elaborando el marco terico de su investigacin y necesita incluir citas textuales breves en la sistematizacin de los fundamentos tericos... Qu alternativa debera excluir por no estar de acuerdo con las normas que se deben considerar durante la redaccin de una cita textual breve? ( ) Debe ir entre comillas. ( ) Debe ir en prrafo aparte. ( ) Debe ir en el intertexto. ( ) Debe consignar referencia.

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II. LEER EL CASO Y RESPONDER A LA PREGUNTA QUE SE PROPONE A CONTINUACIN (07): En la introduccin de una tesis de Licenciatura se lee lo siguiente: La presente investigacin se realiz en la IE. Ro Santa con la intencin de establecer si los problemas de fracaso escolar en matemticas y comprensin lectora que presentan los alumnos de educacin secundaria se originan por los estilos didcticos que utilizan los docentes o por la falta de estrategias de aprendizaje en los alumnos.... Cmo formularas el problema, el objetivo y la hiptesis de la investigacin, tomando en cuenta dos variables explcitas en el caso?

Variables de investigacin: ......................................................................................................................................

Problema general de investigacin: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

Objetivo general de la investigacin: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

Hiptesis bsica de la investigacin: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

III. ESCRIBIR SOBRE LOS ESPACIOS EN BLANCO LO QUE CORRESPONDE COMO RESPUESTA A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES (05): 1. Cules seran los cinco pasos que seguiras para la construccin de las bases terico-cientficas de un proyecto de tesis de licenciatura? ....... ....... ....... ....... .......

2. Cmo redactaras de manera correcta una referencia de libro y otra de una pgina electrnica? (Responde con ejemplos reales o ficticios).

....... ....... ....... .......

Juan Carlos Zapata Ancajima/Profesor

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