REFLEXIONES SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Jurg Niederbacher Velásquez 1 CRÉDITOS DEL AUTOR 1 Pediatra Neumólogo.

Profesor Departamento de Pediatría. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga. Especialista en Docencia Universitaria , Universidad Santo Tomás. Bucaramanga. Correspondencia: Dr. J Niederbacher. Fundación Cardiovascular del Oriente, consultorio 502. Floridablanca, Colombia RESUMEN: Se hace una breve reflexión sobre las tendencias pedagógicas: la tradicional, la escuela nueva, las corrientes radicales, el modelo curricular y las teorías alternativas. Se comentan pros y contras de cada una. Se pretende estimular al docente aficionado a mejorar su formación pedagógica. PALABRAS CLAVES: Docencia universitaria, Pedagogía, Modelos pedagógicos No escondas tus talentos, Ellos están para que los uses. ¡De qué sirve un reloj de sol bajo la sombra¡ Benjamín Franklin Cuando se es docente aficionado, es decir cuando se ejerce la enseñanza espontáneamente y por convicción, e incluso con improvisación, sin haber tenido una preparación apoyada en una metodología aprendida en alguna escuela de pedagogía; existen conductas hacia el estudiante y del estudiante, que no se conocen pero se practican y se permiten; se enseñan hábitos tal vez aprendidos de nuestros maestros, se es o muy laxo o muy estricto con el alumno. No hay un orden preestablecido, simplemente se comparte el conocimiento por intuición. Tal vez el arte de enseñar es innato, ¡es probable que en parte sí!. Con relación a lo anterior se encuentra en el texto de Pedagogía General de R. Nassif 1 que Kerschensteiner señala cuatro tipos de maestros: los ansiosos, los indolentes, los moderados o ponderados y los natos, es decir los verdaderos y ejemplares que reúnen las condiciones ideales del educador, desde el amor a los educandos, hasta el humor y el entusiasmo por elevarlos hacia una auténtica cultura; obviamente si se quiere estar en este último grupo hay que remodelar y perfeccionar las habilidades pedagógicas, para poder asumir la responsabilidad de transmitir de alguna manera los conocimientos; y este cambio sólo se logrará incorporando a la cotidianidad de profesores, las diferentes tendencias pedagógicas. Pero antes que nada, habría que conocer las condiciones que en primera instancia debe reunir el maestro: adaptación a las subjetividades múltiples que integran el grupo; y conocimiento y adecuación a las materias y valores que debe transmitir, como también amor por su enseñanza. Además según Savater "es el buen maestro imprescindible al comienzo. No obstante, debe ser su objetivo formar individuos que
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La modesta intención de las siguientes páginas es motivar para que cada cual. musical. muchas veces débil y caótica. es así como por ejemplo. aspecto muy importante... sobre todo en una sociedad como la de hoy día. por lo tanto cada ser humano tiene un amplio espectro de habilidades. se cita el interesante postulado del sicólogo de la Universidad de Harvard.. espacial. que muchas veces sin saber que existen como tal. y ofrezca lo mejor de sí al educando que desea aprender. quien habla sobre la teoría de las inteligencias múltiples. interpersonal. la inteligencia no es simplemente una cifra única representada en un cociente. que Gardner agrupó en siete categorías: inteligencia lingüística. y sin determinar que en cada cual hay una estructura que puede aprender de manera diferente a su compañero. ya que se restringe a los estudiantes a un proceso carente de análisis. explore el mejor camino para transmitir "su verdad". lo encasilla. Capaces de existir por sí mismos. intrapersonal. Al revisar los antecedentes de esta tendencia. los métodos utilizados para lograr los objetivos educativos tenían que ver con la severidad y aún con la crueldad. pero también existen muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría. lógica y matemática. Escuela Nueva 2 . la inteligencia tiene que ver con la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias. este modelo impositivo. infundiendo el conocimiento de manera dogmática.sean capaces de prescindir de él. que de alguna manera enseña. Sin embargo. Sin embargo a pesar de que la mayoría de la gente puede desarrollar cada una de las inteligencias hasta un nivel adecuado. limita el desarrollo personal del alumno. física y cinestésica. siempre habrá un área en donde posee mayores habilidades. existen numerosas y extensas publicaciones que tratan al respecto. etc. no le permite ser auténtico. mal que bien se ejercen en la práctica diaria como profesores: El Tradicional Tiene su fortaleza en que hay un líder. En contraste con lo anterior.. Capaces de desmentir o contradecir a su profesor. que imparte un orden. Cada persona posee las siete inteligencias y funcionan juntas de manera compleja. El comentario viene a que en el modelo tradicional posiblemente no se esté detectando cada una de las diversas inteligencias. Howard Gardner5." 2 No se pretende que este escrito ofrezca fórmulas para ejercer la docencia. el que tenga más aguzada la inteligencia espacial posiblemente sea mejor arquitecto que aquel que tenga más aptitudes en la inteligencia lingüística. también se observaba en la educación rasgos elitistas y se buscaba mantener "control de la enseñanza"4. MODELOS PEDAGÓGICOS Se harán algunos concisos comentarios sobre cada uno de los grandes modelos pedagógicos (o más bien tendencias pedagógicas) 3. De igual forma entender que sólo mediante ese cotidiano compartir es que se sigue aprendiendo. "Aprendiendo para educar".

sin embargo. Rousseau con su visión "naturalista" menciona que la educación debe respetar el desenvolvimiento de la experiencia propia del hombre. 4 Las Corrientes Radicales Se inicia una práctica de choque en donde el maestro se convierte en formador de conciencias. La lucha de clases se convierte en motivo de retraso más que de progreso. La educación no ha de ser una mera transmisión de cultura.Es participativa. De alguna manera aquí ¿hay cierta analogía con la mencionada teoría de las inteligencias múltiples? se poseen y adquieren habilidades mucho más en un área que en otra. Poned a su alcance las cuestiones y dejad que las resuelva. sino porque lo haya comprendido él mismo. que busca como fin "darle a la personalidad del niño su centro y dejarle obrar. Piaget y Montessori entre otros) 6. pero para alimentarla no os deis prisa en satisfacerla. El viejoafán de "formar un hombre" desemboca inevitablemente en la 3 . Se forman de alguna manera sujetos frustrados y la aplicación de dicho método en una sociedad aún "subdesarrollada" puede generar confrontaciones dramáticas. de lo simple a lo complejo 4.. a unos se les da y a otros se les quita de acuerdo a sus capacidades. la tarea del maestro era provocar en el alumno el deseo de aprender: " haced que vuestro alumno dedique atención a los fenómenos de la naturaleza y pronto despertaréis su curiosidad. Un temor a parecer represivo. En donde parece que no se ha superado la ideación concreta. se "cercenan" los intereses de cada cual y se limitan las oportunidades. ¿incluso en niveles superiores?. Rousseau proponía el libre curso del sentimiento y las emociones. sino una ayuda para la vida en todas su expresiones. sean interrumpidas por la experiencia de otros. falla en que podría carecer de normas claras. que invente la ciencia y no que la aprenda".. ha de comenzar al nacer y durar tanto como toda la vida". por "no querer cohibir" al alumno.. en este aspecto Piaget habla de las fases de la inteligencia. ¡Cualquier extremo es lesivo! Cada alumno es una persona que tiene diferentes etapas evolutivas (así lo dan a entender Rousseau. Según algunos puntos de vista la limitante del método es que se crean simples piezas para un engranaje. Se trata de que las personas sean productivas para la sociedad en la cual se desarrollan: en la medida que el estudiante aporte más a su entorno social le es más útil al sistema. ya que se pretende implantar una educación tecnócrata en un núcleo todavía no preparado para esta tendencia socialista y científica. 4 Cierta similitud existe con las teorías de Montessori. no permitir que estas condiciones naturales. Tal vez se debería aplicar el criterio de educación según las fases de evolución del pensamiento. hay por lo tanto intereses propios para cada estudiante y sobre ellos se debe trabajar de acuerdo con la etapa del desarrollo en que se encuentren. pues no se puede optar a ser lo "que se quiere" sino lo "que se debe".. puesto que siempre habrá inconformes debido a las limitaciones que les impone el orden que se quiere establecer. O que simplemente no se practiquen.. con la participación activa del alumno que debe luchar contra "el sistema". Es la pedagogía del "hombre tal cual es". por lo tanto no se debería exigir al niño más de lo que pueda entregar en una determinada época. por ende la educación debe adecuarse a todos.. que no sepa algo porque se lo habéis dicho. se aleja de los dogmas y permite la espontaneidad.

religiosa y ética. lo mismo que un ser crítico.6. No pasa inadvertido el citado Rogers. sistema que introduce los obstáculos y dificultades para hacer determinada tarea. De ahí la importancia que tienen en la vida escolar el trabajo grupal. de esta manera busca desarrollar los procesos psicológicos superiores. Este modelo permite la formación de un hombre con los recursos del medio donde se desenvuelve. Se apoya en la tecnología para enseñar. puesto que se aprecia que son modelos mezclados. que buscaba tornear los engranajes mayores y menores que la industria moderna y la "sociedad del bienestar" requerían. y consecuentemente su formación apuntará hacia generar afecto y contrarrestar cualquier acción agresiva. puede ser 4 . parece querer decir. sus potenciales se desarrollan en forma constructiva".7. los procedimientos de argumentación y discrepancia". en fin y al cabo). Cada uno tiene sus fortalezas y falencias. sin embargo. 4 El Modelo Curricular Tiene a un maestro director. CONCLUSIONES Queda mucho por investigar y por aprender.. forma un transformador de su medio y lo identifica con su propio mundo. Teorías alternativas Freire 3 postula "la concepción de una educación en función de las necesidades del pueblo". pero marcado por íntimos lazos familiares y con una atmósfera estricta. Esto supone una educación inseparable de la dialéctica individuo y sociedad. idealistas y eclécticas. que aprenda a leer y escribir más que su propio nombre. Sería imperdonable en este aparte no nombrar al bielorruso Vigotsky 7 quien habla del método evolutivo. 8 Se citan estas dos alternativas porque son interesantes. En síntesis. rompiendo con los métodos rutinarios de resolver problemas. ¡Una constante lucha! (dialéctica. quien se describe como un niño solitario de Illinois. y se deben alcanzar "logros".. 4 Rogers 3. Llama la atención que puede ser una extensión o una mezcla con el método radical. Según Rogers "sólo son educadas las personas que han aprendido como aprender. teniendo a los valores como esenciales para el desarrollo de los grupos. que advirtieron que ningún conocimiento es firme."enseñanza competitiva". las discusiones. basado en la interacción hombre-ambiente. crea un hombre plenamente humano. metas predefinidas. que muy inteligentemente tratan de tomar de cada una de las tendencias antes descritas. supone una exacta adaptación de los medios con los fines (sicología dialéctica de Wallon). ¡falta que nos hace!. lo que parece claro es que de algún modo el "oscurantismo pedagógico" en que nos desarrollamos. ¿Lo habrá?. que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad". Menciona que "cuando al individuo se le proporcionan ciertas condiciones razonables para su crecimiento. para obtener quizá "un modelo ideal de la educación". los aspectos más positivos de ellas. que han aprendido a adaptarse y cambiar. Según Vigotsky "el éxito del aprendizaje radica en la interacción social. habla del humanismo afectivo. que la educación depende de las condiciones "humanas" en las que se desarrolla el individuo. hay que educar hombres libres.

Colombia. Libertad y creatividad en la educación. la elección se relaciona con uno o más sistemas teóricos. Estados Unidos. ejemplos desconocidos.. Medellín: Editorial Zuluaga Ltda. probarse y convertirse.. 1999.. En Pedagogía General. 1992: 3-270.. En Historia de La Pedagogía. lo ayuda a crearse a sí mismo. Sin embargo. Explorar los rumbos que nos conduzcan a una enseñanza significativa. 8. El afán de documentarse. Argentina. Crítica Grijalbo Mondadori. hay que conformar estímulos para seguir tras los pasos de la pedagogía como ciencia.. Y por último Zapata y Zuluaga introducen su texto de pedagogía diciendo que "aunque es cierto que no hay nada nuevo bajo el sol en términos de sabiduría humana aplicados a la diaria convivencia. Ediciones Universidad Santo Tomás. 7.. Armstrong T. para forjar los hombres transformadores del hoy y del después.. debe haber un genuino afán que resulta imperativo desarrollar en los tiempos que corren y con las responsabilidades que se le asignan al campo de la educación. Library of Congress cataloging-in-publication on data. se describen algunas ideas: la primera de LJ Stiles publicada en el texto de Pattersson 9: "nuestro modo de enseñar depende. que pueden ser o no conscientemente identificados. pasajes ignorados. Monterrosa A. Colombia. La segunda del gran maestro Maurice Debesse1: "la educación no crea al hombre. muchos maestros no caen en la cuenta del papel que juegan en su trabajo las diversas teorías". Para los maestros que empiezan o para quienes en el ejercicio cotidiano requieren inspiración. Vigotsky L. 1994: 3-145 5. Aunque aún hay respuestas inconclusas (de todos modos como reza el viejo aforismo "cuando ya nos sabemos todas las respuestas nos cambian las preguntas"). López B.. Colección Pedagógica Grijalbo. 5 . Meneses J. REFERENCIAS 1. Colombia.". En: Inteligencias múltiples en el salón de clases. 2. en el terreno profesional de la educación y la pedagogía si hay espacios inéditos. 1995: 1-179. España. las estrategias que se empleen y las relaciones que se produzcan. Rogers C. Zapata V. 3. Nassif R. Universidad abierta y a distancia Regional Santander. Editorial Cincel Kapelusz. 6. 1996: 17-200. ¡Hacia el camino de las inteligencias múltiples! Para finalizar estas breves disertaciones. En Psicología y Pedagogía. En Pedagogía. Editorial Paidós. experimentar.. 1972: 90. Merani A. En el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 1970: 9-287..menor en la medida que haya interés por "estudiar para poder enseñar". para mejorar ese hálito de docentes aficionados. Tercer Mundo Editores. de las teorías que aceptamos. por lo tanto el estudio de la pedagogía remite al despeje oportuno y utilitario de las incógnitas existentes allí. por lo menos hasta cierto punto. Rentería P y cols. Cualquiera que sea el enfoque. 1999: 1105. conceptos hace tiempo elaborados y proposiciones con gran sentido anticipatorio. 4. 4 ¿Qué más decir?. Docencia universitaria. México.

El Manual Moderno S. México. 6 .9. En Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación.A. Patterson C.1982: 1-350.