CURSO

HERRAMIENTAS PARA LA APROXIMANCION A L PROCESO LECTOR, ESCRITOR Y AL CALCULO

PRESENTADO POR CATEDRATICA : LIC AMORY CORREA

Semestre 01 - 2013

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANIL

1. 2. 3. 4. 5.

1.Denominacin Del Curso HERRAMIENTAS PARA LA APROXIMANCION A L PROCESO LECTOR, ESCRITOR Y AL CALCULO MODULO1 : LECTURA Y ESCRITURA CODIGO: PERIODO ACADEMICO: PRIMER SEMESTRE DEL 2010 CARCTER TERORICO PRACTICO CREDITOS: 4 INTENSIDAD HORARIA: INTENSIDAD GRUPO1 TRABAJO PRESENCIAL 16 HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE 16 HORAS ASESORIAS 16 HORAS SUPERVISION DE 20 HORAS PRACTICA

PRESENTACIN EL CURSO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA LA APROXIMACION A LA LECTO ESCRITURA Y AL CALCULO se desarrollara en 16 encuentro presenciales, tiene dos componentes proceso lector escritor y calculo, para cada componente se dispone de 8 encuentros . es de carcter terico prctico.

OBJETIVOS

Apropiar los referentes tericos de los procesos lector- escritor y el clculo en el periodo de 0 6 aos y del clculo en el periodo de 0 6 aos. Establecer confrontaciones tericas y praxiologicas y asumir alguna posicin valorativa hacia los diferentes modelos de aprendizaje de los procesos lecto escritor y el clculo. Determinar la importancia de la adquisicin de los procesos de lecto escritura y calculo para la apropiacin de los smbolos de la cultura

JUSTIFICACION DEL CURSO El curso herramientas educativas para la aproximacin a los procesos lecto escritor y del clculo en el currculo del programa de licenciatura en pedagoga infantil establece los referentes tericos y conceptuales multidisciplinarios en los procesos neuropsicolgicos lingsticos y cognitivos en relacin con los factores biolgicos y ambientales que determina Para el desarrollo, se propone trabajar con metodologa activa que involucre entre otras estrategias las siguientes: Taller de aula Trabajo en equipo Trabajo de autoformacin Socializaciones Prctica de aula Evaluacin Se tendr en cuenta la auto-evaluacin y la he tero evaluacin. La valoracin se har tiendo en cuenta: Sustentaciones exposiciones, participacin en los encuentros tutoriales, Planeacin y ejecucin de la prctica, parciales y evaluacin final. Trabajo no entregado, sustentacin no realizada tendr su equivalente numrico de acuerdo con el reglamento. La evaluacin es integral , cualitativa, permanente, se propone una valoracin por puntos, sobre un total de 100 punto, (en nota equivale a 5.0) La distribucin de los puntos se har de la siguiente manera:

Actividades PIS Practica Examen final Componente Lector Escritor Componente de calculo Total

Puntos 20 20 30 15 15 100

La valoracin del PIS, la prctica y el examen final sern en conjunto. Para la prctica se dar indicaciones generales y formatos en un documento anexo. Los 15 puntos de cada componente sern acordados y entregados por el respectivo tutor. Criterios para evaluar la prctica formativa y los formatos a trabajar en el semestre para dicho fin: Para el desarrollo de la prctica tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Reglamento de la prctica. 2. La prctica se evala de manera individual. 3. Las planeaciones sern revisadas en cada asesora y los das lunes en horario previamente establecido por la docente y el estudiante. Planeacin no aprobada no puede ejecutar la prctica. 4. En la carpeta de prctica relaciona: a. Hoja de vida b. Ficha de asistencia c. Formato de actividad pedagoga d. Reglamento de prctica. La carpeta debe llevarse siempre ordenada con gancho legajado y presentarla cada vez que asista al sitio de prctica.

5. Para la evaluacin de la prctica se tendrn cuenta los siguientes aspectos: Criterios Informe de practica(redaccin, presentacin de contenidos Ficha de asistencia Gua de clase Autoevaluacin Hoja de vida Evaluacin docente(valoracin, sugerencias y Seguimiento del docente titular) Entrega de informe a tiempo Responsabilidad en la prctica, asistencia ,Puntualidad, Diseo, Y trabajo con materiales seguimiento, cumplimiento del reglamento de practica Total Puntos 3 1 2 2 1 2 2 7 20

6. El informe de practica con tendr los siguientes elementos y deben presentarse en este orden: a. Hoja de vida b. Informe de la practica(anexo) c. Ficha de asistencia d. Gua de clase fornato.de actividad pedaggica (Anexos) soportes fotos e. Ficha de auto evaluacin. f. Evaluacin docente

PROPOSITOS DEL MODULO 1 PROPOSITO FUNDAMENTAL Construir un conjunto de saberes mediante el desarrollo de la actividad acadmica que permita el apropiamento de conceptos, didctica y metodologa de la enseanza de la lectura y la escritura en el nivel preescolar. PROPOSITO FORMATIVO Involucrar al futuro licenciado en una lnea de investigacin, reflexin y productividad profesional constante frente a la creacin y aplicacin de nuevas estragis en el aula en busca de excelentes procesos de enseanza de la lectura y la escritura. PROPOSITO ACADEMICO Reflexionar sobre la importancia de los procedimientos el cmo adecuados de enseanza- aprendizaje de la lectura y escritura previenen dificultades escolares y mejoran los niveles de calidad educativa de los individuos. PROPOSITO CIENTIFICO Desarrollar las competencias para el diseo y la organizacin de los procesos eficaces de la enseanza de la lectura y de la escritura desde el ejercicio de la investigacin. UNIDADES TEMATICAS CONTENIDOS 1. PROCESOS ESTRATEGIAS Y Lecturas TIEMPS POR GRUPOS Presencial 2 horas

LECTOR

ESCRITO, FILOGENIA ONTOGENIA

Y complementaria

Gua taller Socializacin por equipos de tres 2. Desarrollo y maduracin Taller mapas para el proceso lector mentales y socializacin 2.1 Neuropsicologa de la Lecturas lectura y la escritura Complementarias 2.2 El aprendizaje de la lectura Gua taller y la escritura. Informe Especificaciones Socializacin hemisfricas y funciones. 2.3 dispositivos bsicos del aprendizaje, una visin didctica. 2.4 Trastorno especficos de la lectura y la escritura 3 Lecturas procesos cognitivos en el Complementarias aprendizaje lector y escritor exposiciones teora. Taller 3.1 la capacidad dotacional, la simbolizacin y otro procesos involucrados TRABAJO PROPUESTA PRACTICO CONSTRUCYIVISTA DE EMILIA

Independiente horas Asesora 2 horas

dos

Presencial 2 horas

4 Horas

Independiente 4 Horas Aserias 4 Horas

Presencial 4 horas Independiente 4 horas Asesora 2 horas

4,Proceso lector y escritor teoras 4.1 la propuesta constructiva y otras posiciones 4,2. Proceso lector con los espacios y material recicla.

Taller Taller Lectura complementaria Socializacin Construccin texto 5. los proceso metodolgicos en la Presenciales 4 horas enseanza del cdigo lector Independientes 4 fortalecimiento Mtodo analtico Asesoras 4 horas Mtodo sinttico Mtodo global 6. Proceso pedagoga para fortalecer de habilidades en conciencia fonolgica. 6.1 Concepto y actividades en ciencia y fonologa en preescolares europeos 6,2 la rima segmentacin la mezcla y la anticipacin como actividad cotidiana del aula.

Presenciales 4 horas Independientes 4 Asesoras 2 horas Presenciales 4 horas Independientes 4 Asesoras 2 horas Presenciales 4 horas Independientes 4 2

Estudios de caso Talleres Lecturas Complementarias Exposiciones construccin de un Asesoras materia horas

DIDACTICA DE APRENDIZAJE Y EVALUACION Como didctica para el aprendizaje ser utilizado los mapas conceptuales mapas mentales, mentefactos y conversacin. Para la evaluacin de los procesos en cada una de las estudiantes se valoran las actividades y trabajos presentados, en un porcentaje acordado con el grupo participante del curso, asumiendo un examen final con un valor del 30% sobre la nota final. El 50% correspondiente a la sumatoria del 35% de desarrollo de las guisa mas el 15% del primer parcial, ser computado con las notas correspondiente al modulo II del curso ARTICULACION DEL CURSO CON EL PIS Desde este curso se articula la prctica formativa, as mismo se origina desde all la reflexin para la propuesta pedaggica soltada en objetivo del PIS de X semestre. COMO SE EVALUA LOS RESULTADOS Items puntuacin 1. Identificacin del problema 0.5 2. Diagnostico 0,5 3. Elaboracin de la propuesta 0.5 4. Maraco referencial de la propuesta 1 5. Evidenticas de integracin de los 1,5 diferentes curso 6. Diseo y elaboracin de juego 4 7. Ealaboracion del documento final 2 Total 10 Esta primera parte se evaluara el transcurso del semestre (avances conforme al cronograma)

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO FINAL El documento final debe contener - Presentacin (portada, contraportda) - Introduccin - Justificacin - Objetivos - Problema - Marco referencial 1. Contexto de la institucin: misin, visin. Aprobacin oficial 2. Soporte terico de la propuesta: integracin de los cursos. Metodologa - Estrategias juego implementacin o Conclusiones o Bibliografa Criterios de evaluacin de evaluacin de la sustentacin Items puntaje 1. Apropiacin terica 2. Apoyo de diversos materiales 3. Claridad en la sustentacin en la sustentacin 4. Presentacin personal Total

8. BIBLIOGRAFIA Ensear a aprender a leer y escribir. Luisa Emir Daz Henao& Carmen Emilia Eheverri . Ed MGSTERIO 1998. Escuela y lengua escrita. Olga villagas, ed magisterio.1996. La ensenza de la lengua escrita y de la lectura .MEN. Los procesos de escritura Fabio jurado, Guillermo Bustamante. Ed magisterio 1996. Escritura del nio tomo 1 y2 J. de Ajuriaquerra, M auzias .ed. antrhopos. Upn.1993. Promocin de la lectura y a travs de la literatura infantil. El aprendizaje del lenguaje escrito. Liliana tolchinskl landsman, ed. Antrhopos. UPN.1993 Texto y Contexto. El papel de la tira Cmica MEN.2002 Comprensin de la lectura. Ed. Visin positiva. Nuevas perspectivas sobre el proceso de lectura y escritura. Emilia Ferreiro, Margarita Gmez siglo XXI Editores. 1982. El cerebro y el mito de yo .rodolfo LLINAS .Ed norma .2003 Lengua castellana, Lineamientos curriculares. MEN. Ed. Magisterio. Lengua castellana, lineamientos curriculares. MEN ED. magisterio Teora de las seis lecturas. Tomo I. Fundacin Alberto Merani. 196

CRONOGRAMAS DE ASESORAS Asesoras se proponen los das martes de 6:00 a 8:00 Mes Da N asesora 1, 2,3,4, 5,6,7,8 910,11 12,13,14 BASES PARA LA PRCTICA FORMATIVA Para el desarrollo de la prctica tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Cumplir el reglamento de practica entregar una copia del grado asignado 2. En una carpeta de prctica relacionar: a. Hoja de vida (Anexo a) b. Fichas de asistencia (anexo B) c. Formatos de actividades pedaggicas d. Reglamento de practica 3. Para la evaluacin de la prctica se tendr en cuenta: criterios puntos Informe de prctica(redaccin 4 presentacin contenido planes y guas de clase ficha de asistencia y hoja de viada Autoevaluacin 1 Evaluacin docente 5 Puntualidad en la entrega de 2 planillas e informe Responsabilidad en la prctica9 9 asistencia puntual. diseo y trabajos con material, Seguimiento y cumplimiento del

reglamento de practica

El INFORME DELA PRACTICA CONTENDRA LO SIGUIENTES ELEMENTOS a. Hoja de vida b. informe de prctica (anexo D) c. Ficha de asistencia d. Gua de clase _ formato de actividades pedaggicas (soportes fotos) e. Ficha de auto evaluacin f. Evaluacin docente Las planeaciones deben presentarse en limpio y presentare con uniforme a la prctica.

INSTRUMENTOS A DILIGENCIAR.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANIL GUIA ACADEMICA #1 1. Nombre de la Asignatura: PRACTICA HERRA MIENTAS PARA LA INCIACION A LA LECTOESCRITURA Y AL CALCULO. 2. Semestre: Diez X 3. Nombre de la unidad: .SEGUNDA FASE , EJECUCION DE LA PRACTICA 4. Fecha de Realizacin, , AO 2012 5. Preguntas Generadoras. Qu libros reglamentarios se diligenciaran para el buen proceso de desarrollo de la prctica de la formativa 8 , cules son sus criterios de organizacin?

6. Objetivo: Iniciar un proceso organizado y tcnico, para el desarrollo y seguimiento de la practica formativa 8, por medio de los libros reglamentarios como: 1- el preparador de clases .2- el diario de campo. 3- la carpeta de registros de seguimiento con: los instrumentos evaluadores y cronograma de actividades, incluyendo las guas que se enven para la organizacin de la prctica. 7. Actividades Presenciales: Revisin de los preparadores por segunda vez sbados. Entrega en las horas de las 7.am Organizacin de grupos de trabajos para el p. i. s )

, para el v.b los das

8. Caractersticas del preparador de clases: Hoja de presentacin o portada con la caracterizacin del cuaderno de trabajo o preparador de clases.(nombre del centro educativo, del estudiante ,cdigo , semestre, nombre del cuaderno). Caracterizacin de la institucin , teniendo en cuenta ; nombre de la institucin , visin , misin , filosofa .principios, escudo, bandera ,jornada de trabajo, nombre del rector , del coordinador ,del docente. Listado de los estudiantes. Cdigos comunicativos, que va a emplear para el desarrollo armnico y disciplinario de la jornada acadmica diaria. Busque un mensaje alusivo a su prctica. O constryalo o una reflexin de un pedagogo que tenga que ver con el proceso lectoescritor

Cronograma personal de acuerdo al que organizamos que quede claro, das de asistencia a la prctica, , cuando va a dictar , calculo y cuando, lectoescritura, horario de entrada y de salida DEL PRACTICANTE. Planeaciones, CON ANEXOS, como guas , los cuentos , todo debe quedar registrado , si ud dice que a hacer una oracin , cual oracin registre , que va hacer una dinmica cual dinmica , una cartelera , anxela en miniatura ,NO OLVIDAR TOMAR EVIDENCIAS PARA EL IMFORME. TODOS LOS MIERCOLES REVISO PLANEACIONES EN ASESORIA ( POR ESTA SEMANA LES DOY PLAZO HASTA EL JUEVES .) , LA SEGUNDA REVISION LA HAGO LOS SABADOS , PARA DAR VISTO BUENO AL PREPARADOR.. Y DOY NOTA DE LA PLANEACION. ESPERO TENGAN ENCUENTA LOS CRITERIOS, POR FA , LEAN BIEN , PARA QUE NOS ENTADAMOS EN LA PRACTICA. Uds ya tienen formatos de evaluacin.se los envi en un correo.

Buen da y deseo xitos en el proceso que vamos a emprender, recuerden. la convivencia y la construccin del conocimiento es posible en

personas que quieren salir Adelante , Lic: AMORY CORREA

GUIA DE EVALUACION ACADEMICA

ASIGNATURA. HERRAMIENTAS PARA LA INICIACIN A LA LECTOESCRITURA Y AL CALCULO . SEMESTRE: x ASUNTO: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO FECHAOBJETIVO: Presentar los criterios de evaluacin para el curso con el fin. de conocer los requisito s de evaluacin, Respetados estudiantes del ,Programa de Pedagoga Infantil semestre x. Presento los porcentajes de evaluacin con sus respectivas asignaciones de fechas de entrega de productos educativos. 1- 40%, Distribuido as: Evaluacin terica del curso 20%. Que comprende: los trabajos, socializaciones de temticas, actividades que se realizan en las primeras 8 semanas o encuentros presenciales, como preparacin terica para la prctica , Y EL OTRO 20% TIENE QUE VER CON EL EXAMEN FINAL, PARA LO CUAL SE LE ENVIARA UNA GUIA DE CRITERIOS DE PRESENTACION., ACTIVIDAD QUE SE REALIZARA EL PROXIMO 2- 40 % LA PRACTICA FORMATIVA, Distribuidos los porcentajes as. 20% Ejecucin de la prctica, preparador y diario de campo., trabajo en el aula, responsabilidad y taller de padres. 20 % PRESENTACION INFORME FINAL DE PRACTICA, QUE SE DEBE ENTREGAR EL PROXIMO 3- 20% EL PIS. QUE SE DEBERA ENTREGAR Y SUSTENTAR EL. . ESPERO TODO QUEDE CLARO , BUENA SUERTE .

LIC , AMORY CORREA DE AVENDAO.

REQUISITOS PARA PRESENTAR EL INFORME DE LA PRCTICA FORMATIVA , HERRAMIENTAS PARA LA INICIACION AL PROCESO LECTO ESCRITOR Y AL CALCULO MATEMATICO. PORTADA TABLA DE CONTENIDO 1. Nombre de la prctica

2. Objetivos 3. Introduccin 4. Justificacin 5. Propsitos de la practica.( TODO ESTO ESTA EN EL INFORME EJECUTIVO) Metodologa. Capitulo 1. Hoja de presentacin o portada con la caracterizacin. (nombre del centro

educativo, del estudiante ,cdigo , semestre, ). Caracterizacin de la institucin, teniendo en cuenta; nombre de la institucin , visin , misin , filosofa .principios, escudo, bandera ,jornada de trabajo, nombre del rector , del coordinador ,del docente. Listado de los estudiantes. Busque un mensaje alusivo a su prctica. O constryalo o una reflexin de un pedagogo que tenga que ver con el proceso de lectoescritura y calculo.
Capitulo 2: ejecucin de las actividades que conllevan a enriquece el proceso lector escritor y clculo matemtico. Anexe planeaciones con evidencias de su trabajo y el resumen del diario de campo, semana por semana. Comente como fue el trabajo realizado durante estas cinco semanas Capitulo 3: taller padres con sus respectivas evidencias y evaluacin con , fortalezas del taller , acciones por mejorar y recomendaciones para futuros talleres. Capitulo 4 ; instrumentos de evaluacin , que se aplicaron en la prctica, concluir con las debilidad y fortaleza de la practica.

OBSERVACION, la fecha de entrega del informe final es el da a las 8 am. de la maana, ni una hora antes ni una hora despus, el trabajo es individual y se presenta teniendo en cuenta las normas incotec. .BUENA SUERTE, Y INICIAR SU TRABAJO CON TIEMPO. LIC: AMORY CORREA.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL.

HOY, RECIBI EL INFORME FINAL DE LA PRACTICA FORMATIVA N. 8 ,HERRAMIENTAS PARA LA INICIACION A LA LECTOESCRITURA Y EL CALCULO, DE LOS ESTUDIANTES DE X SEMESTRE, NOMBRE DE LA INSTITUCION DE PRACTICA: -----------------------------------------------------------------RELACION DE ESTUDIANTES.:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CODIGO

JORNADA

DIA DE PRACTICA

FIRMA DOCENTE CATEDRATICA: LIC ---------------------------------------------

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN PROGRAMA LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL DIARIO DE CAMPO INSTITUCION ___________________________________ DOCENTE TITULAR __________________________________ DOCENTE EN FORMACIN _______________________ CODIGO __________________ GRADO ___________________ JORNADA ____________________________ NOMBRE DEL PROYECTO _____________________________________ FECHA TEMA

REFLEXION DE LA FORTALEZAS: ACTIVIDAD CON RESPECTO A LOS NIOS ACCIONES POR MEJORAR: REFLEXION DE LA FORTALEZAS: ACTIVIDAD CON RESPECTO A LA PRACTICA ACCIONES POR MEJORAR: REFLEXION DE LA FORTALEZAS: ACTIVIDAD CON RESPECTO A LA ACCIONES POR MEJORAR: DOCENTE TITULAR

UNIVESIDAD DE LOS LLANOS PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL. FECHA: ACTIVIDAD : PIS, NOMBRE-----------------------------------------------SEMESTRE: X ESTUDIANTES--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CALIFICACION:----------------

---------------------------------------- -------------------------------

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA SUSTENTACIN

tems 1. Apropiacin terica 2. Apoyo de diversos materiales en la sustentacin. Rincn pedaggico o stand., cartilla, documento final 3. Claridad en la sustentacin del proyecto, lenguaje tcnico 4. Presentacin personal. Presentacin del stand. Trabajo colectivo. Responsabilidad 5. Invitados

Puntaje OBSERVACION

firma de los evaluadores:------------------------------------------------------------ --------------------------

INFORMACION SITUACION ACTUAL RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS PRACTICA FORMATIVA.

NOMBRE ESTUDIANTE

N DE INSTITUCIN JORNADA DIA DE ESTUDIANTES NIOS PRACTICA ATENDIDOS Y NIAS.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA LA APROXIMACIN A LA LECTO-ESCRITURA Y AL CALCULO

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VILLAVICENCIO 2013

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Componente del curso: HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA LA APROXIMACIN AL PROCESO LECTOR, ESCRITO Y AL CAlculo

DOCENTE: Amory Correa de Avendao LIC. EN EDUCACION PREECOLAR Y PROMOCION DE LA FAMILIA ESP. EDUCACION SEXUAL UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VILLAVICENCIO 2013

1.

Presentacin

El curso

Herramientas educativas para la aproximacin a la lecto -

escritura y al clculo, se desarrollar en 16 encuentros presenciales, tiene dos componentes proceso lecto escritor y clculo, para cada componente se disponen de 8 encuentros. prctico. Para el desarrollo del componente descrito anteriormente se propone la siguiente temtica: Encuentros Primero Temticas Referente conceptual, lineamientos en preescolar, estndares curriculares. Segundo Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de las matemticas. Proceso educativo de calidad en representacin matemtica en educacin infantil. Tercero El sistema de aprendizaje activo: la forma en que los nios construyen el conocimiento, el ambiente para el aprendizaje activo: periodo de enseanza en grupo, actividades al aire libre y periodos de transicin Cuarto Quinto 1 Parcial Experiencias clave en el desarrollo de la infancia temprana: representacin creativa, lenguaje y lectoescritura, iniciativa y relaciones sociales Es de carcter terico

Sexto

Experiencias clave en el desarrollo de la infancia temprana: Movimiento, msica, clasificacin

Sptimo

Experiencias clave en el desarrollo de la infancia temprana: Seriacin. Numero,

Octavo

Algunas

herramientas

educativas

para

la

aproximacin al clculo. Noveno Examen Final

El material que se anexa tomado de diferentes autores y textos que se relacionan en la bibliografa, se utilizan con fines didcticos NO COMERCIALES.

Objetivos
Apropiar los referentes tericos de los procesos lecto-escritor y del clculo en el perodo de 0 6 aos. Establecer confrontaciones tericas y praxiolgicas y asumir alguna posicin valorativa hacia los diferentes modelos de aprendizaje de los procesos lecto-escritor y del clculo. Determinar la importancia de la adquisicin de los procesos de lectoescritura y clculo para la apropiacin de los smbolos de la cultura.

Justificacin
El curso herramientas educativas para la aproximacin a los procesos lecto-escritor y del clculo en el currculo del programa de licenciatura en Pedagoga Infantil establece los referentes tericos y conceptuales multidisciplinarios en los procesos neuropsicolgicos lingsticos y cognitivos en relacin con los factores biolgicos y ambientales que determinan desarrollos adecuados en los procesos lectoescritores y del clculo.

Es de comn conocimiento a los pedagogos que la mediacin del docente en estos procesos en el preescolar y bsica primaria determinan que la lectura, escritura y el clculo se constituyan en instrumentos muy elaborados de construccin y reconstruccin cognitiva y conceptual, que posibiliten apropiar los elementos desarrollados por la cultura y no nicamente en factores de codificacin y decodificacin de stos smbolos.

Metodologa
Para el desarrollo de este curso (herramientas educativas para la aproximacin al clculo) se propone trabajar con una metodologa activa, que involucre entre otras estrategias las siguientes:

Talleres de aula Trabajo en equipo Trabajo de autoformacin Socializaciones Diseo y desarrollo de un proyecto pedaggico de aula

Evaluacin
Se tendr en cuenta la auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero evaluacin.

La valoracin se har teniendo en cuenta: Trabajos escritos, ensayos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y otros. Sustentaciones, exposiciones, participacin en los encuentros tutoriales Parciales y evaluacin final.

Trabajo no entregado, sustentacin no realizad tendr su equivalente numrico de acuerdo con el reglamento

La evaluacin es integral, cualitativa, permanente, se propone una valoracin por puntos, sobre un total de 50 puntos (en nota equivale a 2.5) Recuerde que el otro 50 % esta en el componente lectoescritor !!!! Para lo anterior se especifican a continuacin los trabajos previstos y la asignacin de puntos:

Trabajo PIS Prctica Parcial Examen final TOTAL

Puntos 10 15 10 15

50 puntos

Bibliografa sugerida
KAMII, constante Kazuko. El nio reinventa la aritmtica: implicaciones de la teora de Piaget/Constante Kazuko Kamii; traduccin Genis Snchez Barberan . 2 ed. Madrid: Visor, 1988

HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

ORTON, Anthony. Didctica de las matemticas: cuestiones, teora y prctica en el aula/ Anthony Orton; traducido por Guillermo Solana y Pablo Manzano. 2ed./ Actualizada. Ministerio de educacin y ciencia, 1996. Madrid : Ediciones Morata,

CUISENAIRE HOTTELET, Georges, MRQUEZ, ngel Diego. Didctica de las matemticas elementales: la enseanza de las matemticas por el mtodo de los nmeros en color, o mtodo Cuisenaire. Buenos Aires: El Ateneno, 1964

BADIA COLET, M. del Mar, tr. El aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista/ Ascen Diez de Ulzurrun Pusas, traduccin M. del Mar Badia Colet, ilustraciones Fina Mallofr Curt. Barcelona: Grao, 2000

VILLAMIZAR, Gustavo.

La lectoescritura en el sistema escolar /

Gustavo Villamizar. 2. Ed./ Editor Ricardo Herrero Velarde. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo, 1988.

VIGOTSKY, Liev Semionovich. Pensamiento y lenguaje/ L. S. Vigotsky. 2 ed. Corregida y aumentada/ edicin Alba Rosa Zayas Villafuerte. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1998

JIMNEZ

VELEZ,

Carlos

Alberto.

Neuropedagoga,

ldica

competencias: nuevos mtodos desde las neurociencias para escribir, leer, hablar, estudiar y utilizar pedaggicamente las inteligencias mltiples / Carlos Alberto Jimnez V. 2003 Bogot: Editorial Magisterio,

I Encuentro
Dentro de cincuenta aos no importar qu clase de auto manejaste, en qu casa viviste, cunto tuviste en tu cuenta bancaria o que ropa usabas. Pero el mundo puede llegar a ser un poco mejor porque fuiste importante en la vida de un nio. Annimo.

Referentes conceptuales?

Presentacin
Para el docente de preescolar es de vital importancia apropiarse de los referentes conceptuales que orienten su trabajo y quehacer, por ello se abordar la temtica Lineamientos curriculares y estndares curriculares en matemticas en el preescolar.

Objetivo
Identificar desde los lineamientos curriculares de preescolar las competencias a desarrollar en matemticas.

Contenido
Lineamientos curriculares, estndares en matemticas.

Metodologa

Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial) Leer el material anexo Elaborar un cuadro sinptico que presente las generalidades de matemticas en preescolar, articuladas con los estndares. Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial) Utilizando Dinmica

Responder las siguientes preguntas: 1. Desde los lineamientos curriculares en preescolar Por qu es importante la enseanza del clculo en la educacin preescolar? 2. Resalte cinco elementos importantes en la enseanza de las matemticas.

Bibliografa
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de calidad en matemtica y lenguaje. 2003

Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares Preescolar.

II Encuentro

El conocimiento no surge ni de los objetos, ni del nio, sino de las interacciones entre el nio y esos objetos Jean Piaget

Por qu el clculo en la educacin Infantil?

Presentacin
Es de gran inters para el docente conocer como se forma la lgica en el nio, comprobar las etapas o fases por las que esta atraviesa, con relacin a las etapas de desarrollo de la matemtica en los nios de 0 a 6 aos. Igualmente es necesario articular este conocimiento con la normatividad vigente estndares curriculares para la excelencia teniendo presente qu se espera que los nios en la edad mencionada anteriormente aprendan, finalmente se pueden relacionar estos

conceptos con la importancia de la representacin matemtica en la educacin infantil.

Objetivo
Formular mnimo cinco razones para la enseanza del clculo en la

educacin infantil.

Contenido
Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de las matemticas Proceso educativo de calidad en representacin matemtica en educacin infantil.

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial) Leer el material anexo Elaborar un escrito que de respuesta al interrogante inicial de la gua del presente encuentro. Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial)

Recursos

Dinmica del reloj conclusiones

Para el encuentro cada estudiante trae hojas blancas, marcadores.

Evaluacin
Responder la siguiente pregunta:

1. Cul es el proceso para el aprendizaje de la matemtica en preescolar.

Bibliografa
CUISENAIRE HOTTELET, Georges, MRQUEZ, ngel Diego. Didctica de las matemticas elementales: la enseanza de las matemticas por el mtodo de los nmeros en color, o mtodo Cuisenaire. Buenos Aires: El Ateneno, 1964.

BAYON

LVAREZ,

Amalia.

Proceso

educativo

de

calidad

en

representacin Matemtica en educacin infantil. 2005.

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de calidad en matemtica y lenguaje. 2003

III ENCUENTRO

APRENDIZAJE ACTIVO!!!!!!

Presentacin
El aprendizaje activo se define como aquel en el cual el nio, actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento[1], esta afirmacin es importante para la orientacin y desarrollo de diversas actividades que el docente puede planear para los nios en edad escolar, as como la conciencia sobre el pensamiento diferente de nios y adultos, asumiendo posturas y

actitudes que permitan apoyar y facilitar el proceso de maduracin de los nios.

Objetivo
Identificar los elementos bsicos del sistema de aprendizaje activo y relacionarlos con la construccin del conocimiento de los nios en edad preescolar.

Contenidos
El sistema de aprendizaje activo: la forma en que los nios construyen el conocimiento, el ambiente para el aprendizaje activo: periodo de enseanza en grupo, actividades al aire libre y periodos de transicin

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial) Leer el material Elaborar un cuadro sinptico que relacione los siguientes aspectos: Aprendizaje activo: la forma en que los nios construyen el conocimiento o El desarrollo humano como marco para la educacin o Qu sucede en un escenario de aprendizaje activo?

o Los ingredientes prcticos del aprendizaje activo Perodos de enseanza en grupo, actividades al aire libre y perodos de transicin o Caractersticas especiales de los perodos de enseanza en grupo o Entendimiento de grupo pequeo o cmo apoyan los adultos a los nios en el perodo de grupo pequeo? o Entendimiento del perodo de crculo o cmo apoyan los adultos a los nios en el perodo de crculo? o Entender el perodo de actividades al aire libre o cmo apoyan los adultos a los nios en el perodo de actividades al aire libre? o cmo apoyan los adultos a los nios en los perodos de transicin? Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial) Dinmica la galera - conclusiones

Recursos
Para el encuentro cada estudiante trae un pliego de papel peridico, marcadores, cinta, revistas, pegante, tijeras.

Evaluacin
Responda las preguntas en forma ordenada argumente sus respuestas.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D, de las cuales usted debe sealar la que considere correcta.

1. Una maestra que trabaja con nios del nivel de transicin realiza una salida para conocer una huerta. Durante la visita, los nios ayudan a recoger la cosecha, y la depositan en un canasto. La maestra saca todas las verduras del canasto y propone a los nios separarlas, haciendo grupos, primero por color, despus por forma, y posteriormente por tipo de verdura. Esta situacin le permite a los nios aprender a

A. B. C. D.

seriar ordenar hacer correspondencias clasificar

2. los procedimientos que utilizan los nios para resolver problemas aditivos guardan relacin con las formas como se los representan; una de estas formas es la agregacin sucesiva, la cual la pueden hacer en forma fsica, grfica o con apoyo de los dedos. Al plantearse el siguiente problema: si tienes 5 dulces y luego te regalan 4, cuntos tienes en total? Los nios, utilizando el procedimiento de agregacin sucesiva lo resuelven A. reuniendo las partes y agregando uno a uno los elementos de la totalidad recin obtenida B. a partir del sumando 5 continan la serie 6, 7 controlando la cantidad de los que ha sido agregados C. al sumando inicial 5 le agregan otros 5 y le restan 1, operando con cantidades de ms fcil manejo D. colocando o dibujando frente a frente los elementos de los dos grupos, para luego sumar las pareja y agregar 1

Bibliografa
HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

IV Encuentro

En este encuentro se pretende evaluar el componente del curso que se ha desarrollado, se har evaluacin escrita. Evaluacin Parcial

Presentacin
Las experiencias clave describen lo que hacen los nios pequeos, como perciben su mundo, y los tipos de experiencias que son muy importantes para su desarrollo [2].

En el material se presentan diversas experiencias especficas en las reas de representacin creativa, lenguaje lecto-escritura, iniciativa y relaciones sociales; las experiencias claves son oportunidades continuas de aprender. El conocimiento y manejo de adecuado de ellas permite que los docentes, padres de familia y adultos que interactan con el nio puedan apoyar cada experiencia clave y as orientar el proceso de formacin de los infantes.

Objetivo
Identificar las diferentes creativa, experiencias y clave en las reas iniciativa de: y

representacin

lenguaje

lecto-escritura,

relaciones sociales, como actividades bsicas en la construccin del conocimiento en los nios.

Contenido
Experiencias sociales clave en el desarrollo de la infancia temprana:

representacin creativa, lenguaje y lectoescritura, iniciativa y relaciones

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial) Leer la gua y el material de apoyo Elaborar un cuento, que presente experiencias claves en cada una de las categoras propuestas en la gua: o Representacin creativa o Lenguaje y lecto escritura o Iniciativa y relaciones sociales Relacionando la importancia de estas con el desarrollo del calculo en edad preescolar.

Por ejemplo Representacin creativa Experiencia: Reconocer objetos por medio de la vista, sonido, tacto, gusto y olfato

Proporcionar caractersticas distintivas

materiales

con Partes de cosa Tapas y cosas para tapar Cosas con texturas distintivas Cosas aromticas Cosas que hacen ruido Alimentos con variedad de sabores

sensoriales

Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial)

Dinmica El juego de las bases, presentacin de los cuentos en forma individual.

Recursos
Para el encuentro cada estudiante trae el siguiente material: (mnimo uno de cada uno) Revistas, Recipiente con tapa, Reloj despertador, Limn, sal, azcar, caja de cartn (pequea), plastilina, colores, cojn. hojas blancas tamao carta,

Muecos, cuentos, muecos en forma de animales, smbolos diferentes (pare, cruz roja, telfono, ..)

IMPORTANTE: para este encuentro en lo posible venga vestido en pantaln cmodo que le permita sentarse en el suelo, con zapatos planos que le permitan saltar o correr.

Evaluacin
Responda las preguntas en forma ordenada argumente sus respuestas.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D, de las cuales usted debe sealar la que considere correcta.

3. Dentro de una actividad, el docente le propone a los nios y nias jugar al tiro al blanco con un dibujo de un payaso. Si le atinan al sombrero del payaso ganan 5 puntos, al corbatn 4, a los botones 3, a los zapatos 1 y al pantaln 2. A cada participante le entrega un vaso; el docente tienen un paquete con frjoles del cual los nios deben coger la cantidad correcta de puntos. Cuando han pasado

cuatro nios y realizado dos rondas el docente pregunta quin gan?. Con estas preguntas el docente quiere indagar sobre A. el conteo, dado que el nio-a tiene que contar los puntos obtenidos B. el orden, al comparar puntos conseguidos e inferir el que tuvo ms C. la estructura aditiva porque debe saber el total de puntos D. el concepto de nmero porque debe establecer relaciones lgicas. 4. En los juegos organizados en el aula, Luz obtuvo 6 puntos en el tiro al blanco y Juan dice haber ganado 10 puntos. Santiago no sabe cunto gan, pero le dicen que menos que ellos dos. El maestro le pregunta a Santiago entonces cuntos ganaste t?. Con esta pregunta el maestro evala el estado del nio en funcin de A. B. C. D. la correspondencia biunvoca la clasificacin la relacin transitiva la reversibilidad

Bibliografa
HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

VI Encuentro

Presentacin
Los nios experimentan el mundo por medio de sus sentidos

principalmente, a partir del movimiento se comunican y expresan con su entorno. Posibilitarle a travs de diferentes experiencias el desarrollo de movimientos anclados y no anclados, el movimiento con objetos o sin ellos, siguiendo y expresando un comps constante, le permitirn aprender de s mismos, de su mundo y desarrollarn coordinacin, aptitudes bsicas de velocidad, mejorarn su condicin fsica y obtendrn placer y auto confianza en sus habilidades de movimiento.

La msica es un aspecto importante en el desarrollo de diferentes actividades con los nios pequeos, dado que ellos estn vidos de conocer y aprender, de experimentar y crear, de moverse con la msica. Favorecer el desarrollo musical de los nios y su aptitud para expresarse con y a travs de la msica se logra creando ambientes donde se valore, disfrute y experimente con ella.

Mediante el proceso de clasificacin entre otras cosas los nios identifican cmo son las cosas y como funcionan, construyen su

entendimiento del mundo fsico y social. Las experiencias tempranas de clasificacin son esenciales para el desarrollo del pensamiento lgico.

Objetivo
Identificar las diferentes experiencias clave en las reas de:

movimiento, msica y clasificacin, como actividades bsicas en la construccin del conocimiento en los nios.

Contenido
Experiencias clave en el desarrollo de la infancia temprana: movimiento, msica y clasificacin.

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial) Leer la gua y el material de apoyo Elaborar un rompecabezas que presente experiencias claves en cada una de las categoras propuestas en la gua: o Movimiento o Msica o Clasificacin

Por ejemplo Clasificacin Experiencia: Clasificar e igualar

Provea materiales para clasificar e igualar. Considere las ocasiones para elegir y los guardar nios juguetes e como igualen oportunidades continuas para que clasifiquen materiales. Observe y reconozca e las

clasificaciones

igualaciones

espontneas de los nios. Pida a los nios que hagan cosas que sean iguales.

o Disee 4 situaciones diferentes (escrbalas) donde integre diferentes acciones que permitan trabajar integradamente el movimiento y la msica en los nios en edad pre - escolar. Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial) Dinmicas integrando acciones Juguemos a clasificar

Recursos
Para el encuentro cada estudiante trae el siguiente material:

Revistas, caja de cartn (pequea), plastilina, colores,

hojas blancas

tamao carta, cojn, muecos de peluche, cuentos, muecos en forma de animales, pelotas, juguetes, lasos, tambor, maracas, hojas blancas (5), marcadores, tijeras, pegante,

Grabadora, msica (Cds, casett,..)

IMPORTANTE: para este encuentro en lo posible venga vestido en pantaln cmodo que le permita sentarse en el suelo, con zapatos planos que le permitan saltar o correr.

Evaluacin
Responda las preguntas en forma ordenada argumente sus respuestas.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I

Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D, de las cuales usted debe sealar la que considere correcta.

5. En los juegos de aula, se jug a la rana, a lanzar anillos a un poste para tumbar diferentes objetos. Con estas actividades se propone trabajar el conocimiento fsico como lo plantea Constante Kamii, por que al interactuar con los objetos pueden A. relacionarlos a travs de la ordenacin B. relacionar la cantidad y la estructura aditiva a travs de la ordenacin C. entenderlos de acuerdo con las circunstancias y las maneras en que cambian D. familiarizarse con sus reacciones a partir de su enunciacin y definicin. 6. como en los juegos de aula hay muchas actividades, el docente deja en manos de los nios materiales como hojas en blanco, lpices, palitos y fichas de nmeros para que hagan sus cuentas. Con ello, tiene la intencin de evaluar los procedimientos de cuantificacin usados por los nios. Uno de ellos utiliza regularmente sus deditos, por lo que el docente puede afirmar que est en el nivel de representacin A. concreto, porque los deditos representan el material concreto que facilita hacer las cuentas B. grfico, ya que aparecen otros elementos que representan lo numrico para elaborar las cuentas

C. simblico, pues los dedos representan smbolos que anteceden el nmero D. numrico, en tanto posibilita comprender la cantidad y de esa manera hacer las cuentas

Bibliografa
HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

VII Encuentro
Presentacin
La seriacin aprovecha la percepcin de los nios acerca de los atributos para que este aprenda acerca de su mundo. Los procesos de seriacin ayudan al nio a desarrollar la lgica del orden.

El

desarrollo

del

concepto

de

nmero

implica

procesos

de

correspondencia, conservacin, ordenamiento, conteo de cosas. Preparan al nio para entender y usar la aritmtica en aos posteriores.

Objetivo
Identificar las diferentes experiencias clave en las reas de: seriacin y nmero, como actividades bsicas en la construccin del conocimiento en los nios.

Contenido
Experiencias clave en el desarrollo de la infancia temprana: seriacin y nmero.

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial)

Leer la gua y el material de apoyo Elaborar una lotera que presente experiencias claves en cada una de las categoras propuestas en la gua: o Seriacin o Nmero

Por ejemplo Nmero Experiencia: Comparar el nmero de objetos en dos conjuntos para determinar ms, menos, mismo nmero

Proporcione

materiales

para Materiales discretos Materiales de arte.

comparar el nmero de objetos

Hallar el valor numrico de cada uno de los smbolos

Complete la siguiente serie:

1, 4, 9,.

Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial)

Dinmica hagamos series y contemos

Recursos
Para el encuentro cada estudiante trae el siguiente material:

Reglas, plastilina, colores, hojas blancas tamao carta, cojn, botones de diferente tamao y color, pelotas, lasos, tabor, maracas, hojas blancas (5), marcadores, tijeras, pegante, pimpones.

IMPORTANTE: para este encuentro en lo posible venga vestido en pantaln cmodo que le permita sentarse en el suelo, con zapatos planos que le permitan saltar o correr.

Evaluacin
Responda las preguntas en forma ordenada argumente sus respuestas.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA TIPO I

Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D, de las cuales usted debe sealar la que considere correcta.

7.

Una maestra de nivel Jardn, organiza los nios en grupos y les pregunta tres chalecos como los del grfico. La maestra les pide a los nios que abotonen un chaleco y les pregunta: hay tantos botones como ojales?. Al pasar cada nio le pide que realice nuevamente el ejercicio de abotonar chalecos distintos y hace la misma pregunta

Ella busca que los nios identifiquen la relacin de

A. B. C. D.

volumen correspondencia cantidad tamao

las preguntas 8 y 9 de acuerdo con el siguiente contexto

Una maestra de transicin acostumbra tener en un cronograma de la semana las actividades ms relevantes del da junto con el clima que hace; por ejemplo, el lunes se pinta con pinceles y ese da hay lluvia.

8.

Con este ejercicio, la maestra sabe que potencia el

pensamiento aleatorio porque los nios pueden hacer inferencias cuando

A. B. C. D.

cuentan los das de sol y lluvia organizan informacin de diferentes formas organizan los diferentes climas secuencias los das de la semana

9. Con la informacin del calendario, el nio puede contestar

A. B. C. D.

Cules son las actividades que ms se repiten en la semana? cul es el clima de los das domingo? en este colegio lo ms importante es que los nios dibujen? cul es el nico da que no hacemos tareas?

Bibliografa
HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Medio; Bogota: Editorial Trillas, 1986

VIII Encuentro
Presentacin

La apropiacin de los referentes tericos de los procesos del clculo en el perodo de 0 6 aos se puede evidenciar en la puesta en prctica de diversas acciones que conlleven al desarrollo adecuado del clculo en esta etapa.

Confrontar la teora con la prctica permite afianzar conceptos, aclarar dudas y mejorar el quehacer educativo, de tal manera que en la enseanza del clculo en preescolar se cimienten las bases para un futuro exitoso en la aritmtica.

Objetivo
Relacionar referentes tericos con manejo adecuado de diferentes materiales.

Contenido
Uso de algunas herramientas educativas para la aproximacin al clculo.

Metodologa
Actividades de auto aprendizaje (previas al encuentro tutorial)

Haga un listado de las herramientas educativas que considere necesarias para la aproximacin al clculo. Actividades de socializacin (en el encuentro tutorial) Trabajo en grupos, manejo y experimentacin con material.

Recursos
Para el encuentro cada estudiante trae el siguiente material: De acuerdo con el listado que elabor de herramientas educativas para la aproximacin al clculo, traiga para el encuentro los materiales necesarios que de ste se derivan.

IMPORTANTE: para este encuentro en lo posible venga vestido en pantaln cmodo que le permita sentarse en el suelo, con zapatos planos que le permitan saltar o correr.

Evaluacin
Responda las preguntas en forma ordenada argumente sus respuestas.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA TIPO IV

Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (1, 2, 3, 4) slo dos de esas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe responder este tipo de preguntas de acuerdo con el siguiente cuadro:

Si 1 y 2 son correctas, marque A Si 2 y 3 son correctas, marque B Si 3 y 4 son correctas, marque C Si 2 y 4 son correctas, marque D

10. La construccin de la nocin de espacio geogrfico en el nivel preescolar requiere generar situaciones de trabajo con los nios desde una perspectiva integral Como maestro (a) propone iniciar por

1. 2. 3. 4.

el desarrollo de habilidades de sincrona y coordinacin la reconstruccin de los recorridos del transporte diario la ubicacin de objetos en diversos espacios el desarrollo de habilidades de ubicacin y relacin corporal. 11. la educacin ha dado mayor relevancia al conocimiento y uso de la tcnica que a la integralidad de la persona. Los esfuerzos se han centrado en la cantidad de informacin que se puede manejar, desconociendo el sentido y significado del para qu y el cmo ese conocimiento le aporta al sujeto como

ser individual y social. Por consiguiente, el xito ha sido medido ms en cantidad que en calidad. La transformacin de sta condicin partira de reconocer que

1. el ser humano es un ser en constante construccin y reconstruccin de s mismo y de su entorno 2. el desarrollo de la persona se debe dar desde todas sus dimensiones para alcanzar la formacin humana, individual y social. 3. se debe involucrar al ser con sus intereses y necesidades en el proceso de formacin bsica 4. la tecnologa y la comunicacin son hoy en da una condicin bsica para el desarrollo de los pueblos.

Bibliografa
HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

IX Encuentro

Examen final.

Este encuentro tiene como fin evaluar la actividad tutorial del componente del curso desarrollado, tendr dos momentos:

1. Evaluacin individual: examen final del curso, abarcando todos los contenidos abordados. 2. Diligenciamiento de los formatos (Anexo A) de evaluacin al docente y auto evaluacin. Socializacin de la auto evaluacin y evaluacin del desempeo grupal.

Referencias

[1] Omn Mary, Weikart David. La educacin de los nios pequeos en accin. Manual para los profesionales de la educacin infantil. Editorial Trillas. [2] HOHMANN, Mary. Nios pequeos en accin: manual para

educadoras/ Mary Omn; Bernard Banet; David P. Weikart; traduccin carmen Corona de Alba, 2 ed. Mexico; Bogota: Editorial Trillas, 1986

ANEXO A FORMATO DE EVALUACIN

Nombres

Apellidos:

___________________________________________________

Recuerde todo proceso que se evala es susceptible de mejorar. Su honestidad y sinceridad son importantes, recuerde usted es docente, se forma para docente, cmo esperara que sus estudiantes se evaluarn?

AUTO EVALUACIN

Califique cada tem de acuerdo con su Responsabilidad y compromiso, de menos (0) a ms (5), segn sea la situacin:

TEM 1. Responsabilidad en la consecucin de la gua 2. Lectura del material antes de cada encuentro

CALIFICACIN

tutorial

3.

Elaboracin de los trabajos sugeridos para cada

encuentro 4. Responsabilidad en llevar a cada encuentro el material para trabajar 5. Puntualidad para el ingreso al aula en cada

encuentro 6. Permanencia en los encuentros tutoriales 7. Participacin activa en cada encuentro 8. Asistencia a las asesoras 9. Elaboracin del proyecto 10. Diseo, integracin de conceptos y elaboracin

del PIS TOTAL

Recuerde Su AUTOEVALUACION est sobre 50 puntos.

Cul o cules fueron las causas para que sus resultados fueran los que alcanz?

EVALUACIN AL DOCENTE

Recuerde todo proceso que se evala es susceptible de mejorar. Su honestidad y sinceridad son importantes, recuerde usted es docente, se forma para docente, cmo esperara que sus estudiantes lo evaluarn?

EVALUACIN

Califique cada tem de acuerdo con su percepcin y experiencia en el desarrollo del componente herramientas educativas para la aproximacin al clculo, de menos (0) a ms (5), segn sea la situacin:

TEM 1. Diseo del material y pertinencia frente a los

CALIFICACIN

contenidos 2. Claridad en las explicaciones en cada encuentro 3. Exigencia a los estudiantes frente al desarrollo del curso 4. Profundidad en las temticas 5. Responsabilidad en las asistencia a cada encuentro

6. Disposicin en las asesoras 7. Expectativa del curso (componente matemtica)

frente a la realidad 8. Evaluacin 9. Metodologa 10. Trato (respetuoso, cordial, justo..)con los

estudiantes TOTAL

La evaluacin del docente est sobre 50 puntos.

Realice una evaluacin cualitativa del docente, que refleje la cuantitativa que anteriormente hizo.