La teoría del aprendizaje de Gagné

INTRODUCCION
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:
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Las teorías del aprendizaje (1970) Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
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Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conjunto de formas básicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado. Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. etc). ya que define las actitudes como un "estado interno". Es aquí . donde Gagné nos muestra su postura ecléctica. Es difícil enseñar actitudes. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples. además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones. Estrategias cognoscitivas. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. Destrezas intelectuales. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. memoria. ya que la información que uno aprende es el contenido. hasta llegar a conceptos y reglas. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. . mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. pensamiento. La cual nos invade desde que nacemos. campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido. lectura. en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Información verbal. pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. y son presentados a continuación VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: • • • • • Destrezas motoras. Son destrezas de organización interna. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje. Actitudes. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas. que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención. etc. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo. y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. son etapas el acto de aprender. frases.

Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas. de la siguiente manera: En la sala de clases: 1. asimilar y almacenar conocimientos. Se habla de "destreza mental". encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. de qué y cómo se aprende. sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje. esto sería una destreza mental. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea. cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. para percibir. Los ocho tipos son: . pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes. La idea de Gagné. Existencia de procesos cognitivos. da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años. 2. Podemos citar la idea de Piaget. atención. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo. los cuales serían métodos de la persona. para regir su proceso propio de aprendizaje. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. ya sea por voluntad propia u orden externa. Antonijevic y Chadwick (1983). 3. y pensamiento. estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas. RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender". podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva.En las últimas dos décadas. en lo que a investigaciones se refiere. ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas.

7.1. Aprendizaje de estímulo-respuesta. 6. 3. 5. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios. 2. Encadenamiento motor. 4. en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolución de problemas. Aprendizaje de señales. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. Asociación verbal (E:R: en el área verbal). Discriminaciones múltiples. 8. Aprendizaje de señales Destrezas motoras Estímulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estímulo-Respuesta Información Verbal Asociación Verbal Discriminación Múltiple Discriminación Múltiple Aprendizaje de Conceptos Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Actitudes Aprendizaje de Señales Estímulo-Respuesta (7) (8) (1) (2) (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) .

la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. A la luz de sus conceptos. por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación. sugerencias que deben ser enfatizadas. . Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada". Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje. además. tratadas en la primera parte del informe.Cadenas Motoras Asociación Verbal Discriminación Múltiple Aprendizaje de Señales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolución de Problemas (3) (4) (5) (1) (7) (8) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Las ochofases . constituyen el aspecto más relevante incluyendo. se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje: • • • • El aprendiz. Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje. Conducta final que se espera del aprendiz. es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje. Cuando ya se han fijado los objetivos. podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos. nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje. situación enseñanza-aprendizaje.

-Aprendizaje previo de percepción 3.Por ejemplo. 2.-Proyectos sugeridos para la recuperación 2. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos. dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. y del uso de imágenes para esta codificación.Comunicación de objetivo por realizar 2.-Modificación en la estimulación para atraer la atención. percepción selectiva Adquisición Retención Cifrado.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1. toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje. en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas.-Indicaciones para la recuperación Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. acceso a la acumulación Almacenar Recordar Recuperación Generalización Actuación Transferencia Respuesta . A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes. ya mencionados.Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Debemos enfatizar entonces. 1.. Casos de actuación("ejemplos") Motivación Expectativa Comprensión Atención. podemos decir también..

y éstos son : . nació en el año 1916. sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso. sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información. los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. ésta puede ser retirada o recuperada. Fases del aprendizaje Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance.Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo Robert Gagné. de observación o de experimentación. La información. pudiendo ser éstos expositivos. los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana. pero esta vez de forma conceptual. El cambio se produce en la conducta del individuo. en 1940. pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso. Entre ellos encontramos: . A propósito. que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. De allí pasa a una estructura hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro. Gagné. habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Modelo de procesamiento de información: 2 Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. Berkeley. Psicólogo norteamericano. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende. entre otros. En este punto se puede presentar varias alternativa de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton. estudió en Yale. Principios para la planificación de la enseñanza (1976). Introducción La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos.Las teorías del aprendizaje (1970) . posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Proceso del aprendizaje Para Gagné. y Florida State. posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance. los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender.Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana. y recibió su doctorado en la universidad Brown. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa. que para Gagné no son diferentes como estructuras. tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos. esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada. sino en "momentos". relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de Información.

Acción: la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. El aprendizaje de operación de . . Responde a la pregunta Que cosa? c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estimulos-respuestas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación.Comprensión: es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención. 3 . hechos y generalizaciones. alcohol en exceso. y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. Se caracteriza por una sola asociación entre él estimulo y la respuesta. en él que cada estimula tiene asociada una respuesta única que no esta sujeta a las condiciones emocionales. . así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias. y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas. la amabilidad.Generalización: consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento.Fase de recuperación (recuperación) .Retroalimentación: la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos. Estas son: a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Información verbal: gran cantidad de información. Capacidades aprendidas Desde la óptica de Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Son actitudes la honestidad.Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). Por ej. de las artes. truenos y cielo obscuro = se sospecha que va llover. a) Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. .Fase de adquisición (codificación almacenaje). en base a estímulos recibidos. . El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.Retención: es la acumulación de elementos en la memoria. .Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva. para que el alumno pueda aprender. . .Fase de retención (acumulación en la memoria) . lectura y pensamiento. ante hechos o personas.Adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance.Fase de desempeño (generación de respuestas) . nombres. 4 Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje. entre otros. mientras que las capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje. y no por relaciones encadenadas o múltiples. esto garantiza que ha aprendido correctamente.. . Responde a la pregunta Como hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales.Fase de retroalimentación (reforzamiento).Recordar: es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance.Fase de generalización (transferencia) .Fase de motivación (expectativas) . Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo. .

las de "forma". a la situación de aprendizaje. una receta de cocina. acaso porque su derivación sugiere. La importancia de la gestalt. y comprobar ahí que no percibimos conjuntos de elementos. "figura" y "configuración". pero ninguna ha sido aceptada sin reservas.. no viciada por el aprendizaje. determinar si es cuadrúpedo. "Forma" es. tamaño. los principales fundamentos de ésta teoría.. El objetivo de un encuentro guestáltico es descubrir e incrementar el darse cuenta. forma. Condiciones del aprendizaje Gagné da bastante atención a las condiciones externas. . entre ellas. al examinar la foto de un animal. Se ha empleado "configuración". Qué y cómo proceden de la observación exacta. Por ej. Por ej. Se centra en el "qué" y "cómo". sin duda. etc. como color. El contacto: es imprescindible para el crecimiento y el desarrollo del ser humano. pero con mucha cautela. el aprendizaje que realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre. formas. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de cómo lo hace podrá cambiar su conducta. Por ej. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el ambiente para mantener el equilibrio. o atarse los cordones. .. el término menos objetable y se está usando de modo bastante general. que es la verdadera antítesis de la Gestalt. una composición de elementos. Según su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una situación de aprendizaje: aprendiz o alumno situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena. Por ej. Se han sugerido diversas traducciones. a la experiencia inmediata. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. sino unidades de sentido estructuradas. El todo es más que la suma de sus partes. c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones.. 5 El enfoque de Gagné. e) Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios elementos. 1ª. El resultado de elevar un número a una potencia par es siempre positivo. g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecánico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo. radica fundamentalmente en poder tomar conciencia en como se produce y que factores confluyen para que se den procesos de aprendizaje. La conciencia abarca mucho más que el ámbito de la conducta. 2ª. Es un buen recurso elegir un elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. Hay tres premisas que fundamentan la Gestalt como una terapia con sus aplicaciones en el campo de la Psicología Clínica. numero.instrumental o aparato cae dentro de esta clasificación. y también la discriminación múltiple. es la conducta final que se espera del alumno. pero exige un proceso simbólico bastante complejo. No se dispone de palabra alguna que corresponda exactamente al vocablo alemán gestalt. Se profundizaran durante el curso. Esto sé hace a través de la formulación de objetivos. La Gestalt La Gestalt invita a volver a la percepción ingenua. A la palabra "figura" se le ha objetado que indica un campo demasiado limitado: el visual. el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas. a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se repitan ciertos comportamientos. por qué conduce a la especulación. 3ª. para que puedan comprender y criticar la importancia de ésta. aunque bastante remotamente.

Joel Aguilar Sanz Universidad Simón Bolívar Caracas. se hace necesario hacer una revisión y un análisis de las distintas teorías. 1996 jaguilar@usb. las teorías instruccionales se encargan de prescribir lo que debe ser enseñado y como debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situación real. Izaguirre y Martínez (1994) afirman que las teorías de aprendizaje son las que proporcionan cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las segundas representan la organización del proceso de enseñanza. Estas últimas orientan la provisión de prescripciones para facilitar el aprendizaje.Venezuela Febrero. Por otra parte. Draegert. según R. De acuerdo a lo anterior. . ya que en la actualidad se evidencian posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carácter descriptivo a las teorías de aprendizaje y un carácter prescriptivo a las teorías instruccionales. afirmando que en las teorías de aprendizaje se concibe el desarrollo del proceso en términos de lo que ocurre en el sujeto que aprende mientras que en las teorías instruccionales se desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la consecución del conocimiento.ve Las teorías de aprendizaje y las instruccionales constituyen la plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION Prof. las teorías del aprendizaje son las encargadas de interpretar como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende. Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al ámbito de cada una de las teorías. Gagné (1987). Con relación a este punto. en términos de lo que ocurre y como se promueve.

establecen una relación entre ambas teorías. Figura 4. • Se derivan de las teorías de aprendizaje. Tomado de Draegert. • Son la base teórica para la elaboración del diseño instruccional. la cual se resume en la figura 4. TEORIAS DE APRENDIZAJE • Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende. Relación entre las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales. Draegert. • Describen el proceso de aprendizaje. . TEORIAS INSTRUCCIONALES • Estudian los diferentes elementos que norman el proceso de enseñanza aprendizaje. Izaguirre y Martinez (1994). • Son las que le permiten determinar al diseño instruccional el tipo de aprendizaje que se obtendrá. • Planifican el proceso de enseñanza aprendizaje.En líneas generales las teorías de aprendizaje podrían considerarse la plataforma del proceso enseñanza-aprendizaje mientras que las segundas materializan dicho sustrato a través del diseño y desarrollo de la instrucción. • Se derivan del estudio de las variables psicológicas del aprendizaje. Izaguirre y Martínez (1994).

La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje). Gagné La teoría de aprendizaje de R. es considerada una de las más completas hoy en ida. 2. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ). En el ambiente se generan estímulos que activan los receptores.El Aprendizaje como Procesamiento de la Información de R. la retención y la transferencia (proceso de aprendizaje ). el cual produce estados persistentes diferentes de la maduración o desarrollo orgánico y se produce usualmente mediante la interacción del individuo con su entorno. El Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya función es la de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del aprendizaje. el modelo sobre el procesamiento de la información de R. éste concibe el aprendizaje según Galvis (1991). Gagné postula la existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos procesos entre dichas estructuras. éstos convierten dichos . retenidos y transferidos. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de representaciones hipotéticas mediante la inferencia racional de los resultados de investigaciones empíricas. Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su enfoque sobre el procesamiento de la información: 1. 3. como un proceso de cambio en las capacidades del individuo. y aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos. En particular. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz involucrados en el aprendizaje. Gagné (1987). Gagné plantea una relación entre los eventos que deben ser planeados dentro de una situación instruccional por quien enseña.

estímulos en información nerviosa. A este nivel se produce un nuevo tipo de información que va a la memoria de corto plazo (mcp). A través de un proceso de repaso orepetición la información se codifica como materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). requiriendo un proceso de atención para mejorar la retención a través de la percepción selectiva. el procesamiento de control ejecutivo. la información se almacena en tres formas: acústica (escucha la información). la información se organiza en forma semántica y se almacena con carácter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo. donde persiste por 20 segundos. la información se organiza. se produce la realimentación. tomando una forma conceptual y significativa. articulatoria (se escucha a si mismo decir la información) y en imágenes visuales. la cual permite la transferencia de la información de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el objeto de disponer de la información para que el sujeto pueda crear nuevas entidades o nuevas codificaciones. la cual ingresa al registro sensorial. De igual manera influirá en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasará a la (mlp). Luego. La siguiente fase es la recuperación. por medio del cual son activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su aprendizaje previo. Finalmente. lo que permite la confirmación del logro del objetivo. Antes de ingresar a esta instancia. este componente influye en la atención y en la percepción selectiva. una vez ubicada en la (mlp). en este nivel la información persiste por un breve lapso de tiempo. Dentro de esta componente existe una subclase denominada expectativa la cual permite la representación de la motivación . determinando cuales características del contenido del registro sensorial pasarán a la (mcp). así como generar respuestas a estímulos externos y de esta manera obtener un patrón de actividad que puede observarse de manera externa lo cual materializa lo aprendido.

. así como la disposición orientada al logro del mismo.específica del aprendiz para el logro del objetivo.

hasta la forma de satisfacer los propósitos en términos de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover el aprendizaje y la memoria.En la siguiente figura se resume el proceso anterior. Gagné (1987) Las fases de aprendizaje: El fenómeno del aprendizaje explicado en la sección anterior se centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero. recuperación. Sin embargo. EXPECTATIVAS CONTROL EJECUTIVO AMBIENTE EFECTORES GENERADOR DE RESPUESTA MEMORIA A LARGO PLAZO RECEPTOR REGISTROSENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO Figura 5. las estructuras internas de quien aprende (registro sensorial. generador de respuesta y proceso ejecutivo de control. los procesos que medían entre dichas estructuras (recepción. desde la perspectiva del modo en que ocurre. El proceso de aprendizaje según R. sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos considerables en el aprendizaje. Para ello plantea las fases del aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los procesos anteriormente explicados. R. almacenamiento. codificación semántica. entre otros). percepción selectiva. R. respuesta. transferencia y realimentación). repaso o repetición. memorias de corto y largo plazo. . el segundo. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. Gagné. Gagné.

Este almacenamiento puede estar influenciado por acontecimientos externos. . Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulación y deben estar preparados para captarla. La información que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deberá ser su desempeño. sobre todo nueva información. suele darse en la situación inicial del aprendizaje. •Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad por ser considerada como algo que ha sido aprendido. •Codificación: se considera el fenómeno central crítico del acto de aprendizaje. por un periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la vida. •Percepción: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto estímulo y los demás estímulos o entre partes de cierto estímulo y el mismo en su totalidad. hacia los estímulos que recibirá durante el proceso. •Búsqueda y recuperación : sujeta a las influencias del medio externo y que a través de pistas o índices de variadas formas. ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a las fases confirmatorias del mismo. permiten al aprendiz recordar y recuperar la información aprendida. Esta fase permite transformar la información original en capacidades aprendidas y memorizadas. puede constituir una señal eficaz para poner en alerta a la persona. •Desempeño: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz cuál es la forma general de las respuesta esperada. esta puede verse afectada por los acontecimiento que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos planificados como parte de la enseñanza. En forma general. La capacidad del aprendiz para llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje previo acerca de estímulos presentados.•Atención: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera una especie de estado de alerta del aprendiz. cualquier cambio repentino en la estimulación.

tabulaciones. resume en el siguiente cuadro los fenómenos externos que influyen en los procesos internos. •Recuperación •Sugerencias o aportación de pistas como diagramas. •Codificación semántica •Instrucciones verbales. imágenes. •Percepción selectiva •El hecho de resaltar y diferenciar las características de los objetos facilita la percepción selectiva .R Gagné. lo que sirven para facilitar la recuperación. •Organización de la respuesta •Las intrucciones verbales sobre el objeto del aprendizaje informan a la persona acerca de la clase de desempeño que se espera de ella. Procesos internos Procesos externos •Atención (recepción) •Un cambio en el estímulo produce vigilancia. esquemas y patrones que sugieren una codificación. •Las instrucciones establecen disposiciones mentales que activan y seleccionan las estrategias adecuadas. rimas y otros medios. •Procesos de control •Expectativas •El hecho de informar al sujeto cuáles son los objetivos de su .

•Información verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar ideas en términos del conocimiento declarativo (saber qué). previamente aprendidas. se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados generados por el aprendizaje. las cuales denomina capacidades de aprendizaje. acontecimientos. Gagné (1987) Resultados de aprendizaje Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden. Figura 6. la escritura manuscrita. con una determinada clase de relaciones.aprendizaje. y e) solución de problemas: capacidad para combinar reglas más simples. c) conceptos definidos: capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de objetos. . para solucionar una situación problemática nueva. capacidad que le permite a un individuo interactuar con el ambiente a través del uso de símbolos. •Habilidad intelectual. Esta categoría se subdivide en cuatro niveles: a)discriminación: capacidad que permite percibir las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva. determina una expectativa definida en cuanto al desempeño futuro. Relación entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje. o relaciones. En este sentido se señalan cinco tipos de categorías de acciones humanas de aprendizaje. a máquina o a través de dibujos. Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. es decir saber como. d) reglas: capacidad que permite al individuo responder a una clase de situaciones estimuladoras. a través de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral. Esta categoría le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento procedimental. R. b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una propiedad del objeto o atributo del mismo.

vigor o uniformidad del movimiento corporal. •Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el individuo en la elección de actos personales en forma de opciones en lugar de acciones específicas. permitiéndole guiar su propia atención. precisión. •Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar movimientos mediante un número de actos motores organizados reflejando rapidez. . memorización y pensamiento.•Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos internos del propio sujeto.

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