LICENCIATURA: PSICOPEDAGOGIA ALUMNO-A: LORENZA SANCHEZ LIGONIO. MATERIA: TEORIA PEDAGOGICA MAESTRO-A: PSIC.

FABIOLA ARIAS BUSTILLOS TEMA: CONCEPTO DE PEDAGOGIA

1 de diciembre del 2012.

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela. En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio. En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos aos en todos los centros educativos pblicos que forman parte de la Red de Enseanza de Espaa existe un pedagogo o pedagoga que no slo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que tambin ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas reas. Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin y organizacin escolar, programacin de metodologas especficas, asesoramiento al profesor, elaboracin de terapias especficas, tcnicas de estudio, diagnstico del discente Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y la sociologa. De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento. Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro de esta citada ciencia. En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que ensear exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas. No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros muchos compaeros que como l han expuesto sus teoras y visiones acerca de esta ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de Robert Gagn, Jrgen Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.

La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segn los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia). Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la didctica es apenas una disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga. La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina de la educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.

PEDAGOGIA La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.

ARTE Si buscamos la definicin de la Real Academia Espaola de la palabra "arte", nos dice que es la "Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros". Este concepto es muy amplio y nos abre muchas posibilidades, ya que casi todo lo que hacemos puede ser clasificado como arte. De ah la importancia del arte en nuestras vidas y por ende, en la de los pequeos. El arte es aquello que les permite expresarse. Cuantos ms pequeos son, ms libres son de expresarse sin ningn tipo de condicionamiento. El arte es un instrumento divertido para ejercitar las destrezas mentales importantes para el buen desempeo escolar. Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un debate que actualmente tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las dems ciencias y que no aplican directamente a la pedagoga, es por ello que referirse a la pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de estudio. Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagoga es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. La pedagoga, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto su definicin, seria el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.

Se presenta un conflicto al momento de definir Pedagoga: Es una ciencia, un arte, una tcnica, o qu? Algunos, para evitar problemas hablan de un "saber" que se ocupa de la educacin. La pedagoga como arte: este autor niega que la pedagoga sea un arte pero confirma que la educacin si lo es. Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad. La pedagoga tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad" .- La pedagoga como tcnica: es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. .- La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. Las representaciones divergentes de ciencia y arte La ciencia: lo necesario, lo objetivo, lo general, lo universalmente comprendido, lo claro y distinto. Lo que es. La ley. Lo definido en un lenguaje y asegurado por un mtodo. Lo predecible. Obra de un sujeto universal que suspende valores y pasiones. Animismo como obstculo El arte, lo ilimitado, lo subjetivo, lo nico, lo abierto, lo mltiplemente interpretable, lo misterioso, lo siendo. Los mltiples lenguajes y procesos. Lo impredecible. Obra de un sujeto histrico y psicolgico, con valores y pasiones. Animismo como opcin La razn es muy sencilla: la pedagoga es, a la vez, ciencia y arte de la educacin.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGIA Para definir cual es el objeto de la pedagoga, debemos iniciar primero por explicar el concepto de pedagoga. La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Brindndole a la educacin un conjunto de bases y parametros para analizar y estructurar la educacin dndole un sentido globalizado de modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje. El pedagogo debe saber tambin que el aprendizaje es un proceso Bioqumico. Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear. Ha de sealarse que relacionada con este campo disciplinar est la Andragoga. Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga". Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? El proceso formativo que tiene como dimensiones lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador o capacitivo y como categoras el proceso instructivo, el proceso educativo y el proceso desarrollador. El proceso formativo puede hacerse en instalaciones escolares y fuera de instalaciones escolares y por eso est el proceso formativo escolar y el proceso formativo no escolar. Dentro del primero est el proceso docente educativo, el proceso extra docente y el proceso extraescolar. El hecho de tener un objeto de estudio bien determinado hace que pueda determinarse un campo de accin y uno de estos puede ser el proceso formativo escolar como caso particular. Existe una comunidad que se encarga del estudio y desarrollo de esta ciencia y adems pueden encontrarse leyes que la rigen. Estas son:

 Relacin entre el proceso formativo y la vida. Relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Relacin entre el proceso formativo y la actividad Tiene mtodos generales de investigacin como son: los empricos y los tericos. La relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador es un elemento imprescindible para la formacin. Para hablar de formacin tienen que darse armnicamente estas tres dimensiones. Se puede estar muy instruido y no estar formado porque no se ha alcanzado la plenitud, no se ha alcanzado la capacidad de transformar la realidad. Para considerar que un sujeto est formado el tiene que ser capaz de producir transformaciones y para lograr esto adems de instruido y educado tiene que tener la capacidad de transformar la realidad. Si estamos de acuerdo en que el objeto de estudio de la Pedagoga es el proceso formativo, entonces puede considerarse como mtodo general y propio de la misma, la relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Estas dimensiones forman una unidad dialctica. Si falta alguna de ellas no se da el proceso formativo. Se relaciona con otras ciencias para su estudio y desarrollo y entre otras puede mencionarse a la filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin, la psicologa de la educacin etc. Tiene los atributos de cualquier otra ciencia y si aun hay discusiones en cuanto a su carcter de ciencia o no, es criterio del autor, que la causa no es que la misma est en crisis sino a que estn en crisis los pedagogos que no han llegado a un acuerdo unnime. De manera que el autor considera a la Pedagoga como una CIENCIA y no como una ciencia residual, sino como una ciencia propia.

Cronolgicamente, quienes se ocupan del tratamiento de la educacin en la etapa previa a la aparicin de la Pedagoga fueron los filsofos griegos, siglo IV a. de C.; fuente de conocimientos de donde emana la tradicin intelectual occidental. Segn los filsofos griegos, la educacin est ntimamente relacionada con la promocin de la libertad humana mediante el desarrollo de las capacidades innatas de los individuos para pensar por s mismos; deliberar, juzgar y escoger sobre la base de sus propias reflexiones racionales.

Durante este perodo surge la palabra pedagoga. Etimolgicamente deriva del griego paids: nio y agoga: conduccin. El concepto primitivo haca alusin al esclavo que cuidaba de los nios y los acompaaba a la escuela. Es decir que, en su origen, el significado de Pedagoga esta indirectamente relacionado con el de educacin y distante del concepto actual del trmino. Se debe aclarar que en este escrito se asume que la Pedagoga es una disciplina y por eso le compete la teora, mientras que el fenmeno educativo de naturaleza prctica, es el objeto de estudio. Las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas, aportaron criterios que fueron adoptados en la sistematizacin de los distintos campos del saber, entre ellos el de la Pedagoga. Es precisamente este papel reservado a la epistemologa para legitimar los conocimientos cientficos, a travs de una concepcin particular de ciencia fundamentada en la aplicacin de determinado mtodo cientfico, lo que produjo que la demarcacin de los distintos campos del saber respondiera a criterios derivados de la concepcin predominante. Los cambios en el pensamiento cientfico en relacin con las perspectivas epistemolgicas, se organizan cronolgicamente en tres perodos de influencia: de la tesis positivista, la interpretativa y la crtica. El concepto de mbito tiene su origen en el vocablo latino ambitus y permite describir al contorno o lmite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea de mbito, por lo tanto, puede presentarse como aquella que refiere al rea que est contenida o comprendida dentro de ciertos lmites. Por ejemplo: El profesor me dijo que no se puede escuchar la msica tan alta en este mbito, El mbito de juego est limitado a aquellos dos salones: el resto es para estudiar y trabajar, Este es el mbito perfecto para el descanso. EL MBITO DEL SABER FILOSFICO

El sistema de los conocimientos filosficos es susceptible de ser considerado desde dos puntos de vista: uno, por as decirlo, externo, segn el cual se le relaciona y enfrenta a las dems especies de conocimientos, y otro, en cambio, interno, y que es el de la propia

organizacin o estructura de la filosofa como un conjunto divisible en partes. Estos dos puntos de vista dan lugar a otras tantas especies de cuestiones. El primer grupo lo constituyen las relativas a las fronteras y diferencias existentes entre el saber filosfico y las actividades intelectuales que con l guardan una cierta afinidad; el segundo grupo est integrado por las que ataen a la divisin y articulacin de la filosofa en sus partes capitales. La filosofa es un producto de la inteligencia del hombre, por lo tanto un hacer exclusivamente humano, pero como todo hacer del hombre necesitamos hacerlo, vivirlo, realizarlo, para luego reflexionando acerca de lo que hemos hecho recin podemos precisar que es (la filosofa) y decidir qu hacer. Es algo exclusivo de la naturaleza del hombre; filosofa y despus define que es filosofar o que es pensar o que es la filosofa. El hombre hace y luego define lo que hizo. Ms que cualquier otro hacer humano la filosofa necesita ser vivida, sentida, diversificando para recin ser comprendida y precisada. Etimolgicamente: significa amor al saber, a la verdad, del latn filo (amor) y Sofa (sabidura).Filosofo: es el amante del saber. El buscador del saber, de la verdad, el sabio es el que ya conoce la verdad o sea que ya la encontr, el filosofo es quien la busca. Filosofa espontnea y sistemtica Fraile se hace la pregunta De que sirve la filosofa? La filosofa busca el conocimiento del hombre. Al parecer la mayora de los hombres realizan sus a ctividades sin preocuparse por la filosofa, la filosof a para el agricultor, el industrial, el deportista, etc, no parece tener mucha importancia. Si bien la filosofa no es necesaria para las actividades diarias a veces nos encontramos haciendo filosofa sin saber que la estamos haciendo. En filosofa no cualquier cuestionamiento pertenece a este mbito (que tengo para la Facu) no es una pregunta filosfica. Por que estoy aqu? qu significado tiene mi vida? por qu me esfuerzo en trabajar, estudiar? cul es la urgencia que sienten los hombres de trabajar, luchar, vivir? Si son cuestiones filosficas. En estas cuestiones se busca dos razones: profundas: por qu? y para que? Espontnea esta relacionado al verbo existir etimolgicamente ex (desde) sistere ( ser o estar). Modo de vida actitud vital, es el modo de ser que soy ahora, es decir lo que ahora soy. El hombre filosofa sin precisin, sin mtodo y sin saber que lo esta haciendo. El ex me permite salir de lo que soy y buscar muchos modos de vida, para los cuales me fijo nuevas metas u objetivos .Lo que se manifiesta, es que el hombre es futurible, es decir que el hombre por naturaleza vive en pos del futuro. Es decir que lo que soy y lo que puedo ser; depende de lo que quiero ser hoy, tiene futuro, si tengo un por qu y un para que, mi hoy vale. Por eso el hombre tiene que hacerse l mismo a s mismo, debe ir conquistando su personalidad a partir de sus opciones libres. Por que? Porque posee inteligencia para conocer probabilidades y porque, pos ee libertad para elegir entre esas posibilidades.

En la misma naturaleza humana en ese tema que ocurre para nosotros mismos en libertad, en esa tarea de conciencia del que depende permanentemente de lo que elija. D e s d e q u e e l h o m b r e e s c a p a z d e f i l o s o f a r ( d e preguntarse por qu?) sus preguntas radicales se e m p i e z a n a manifestar. Pero cuando el hombre ordena y sistematiza sus preguntas radicales se realiza un filosofar sistemtico y cientfico. Concepto(s) de Marco Terico Conjunto de preposiciones que sirven de referencia al tema de estudio y que al estar ligadas entre s, constituyen el mbito terico dentro del cual el investigador formula sus proposiciones especficas, describe e interpreta los hechos que le interesan. Es el desarrollo organizado y sistemtico del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes y teoras que permiten sustentar la investigacin y comprender la perspectiva o enfoques desde el cual el investigador parte, y a travs del cual interpreta sus resultados. A su vez constituye la fundamentacin epistmica de la investigacin, fruto de la indagacin, de la recopilacin y la integracin de paradigmas, incluyendo, si es preciso, la reflexin del investigador. mbito Tcnico- Pedaggico Es en el mbito tcnico pedaggico donde se observa en los escritos de los docentes participantes de la investigacin, la mayor parte de las expresiones que dan cuenta de los resultados positivos que esta experiencia tuvo. El plan de accin desarrollado como parte de la investigacin, es visto como una herramienta til para la solucin de los problemas con los que profesores y profesoras se encuentran en sus cursos: Desde que comenc a realizar esta investigacin, pude notar que al encontrar un problema presente en un curso cualquiera, se puede encontrar soluciones temporales o definitivas a un problema o tema planteado (Documento 4, 227 229) La percepcin de que se pueden encontrar soluciones a los problemas que tienen los docentes, se complementa con la idea de que esto sirve para un curso cualquiera lo cual ofrece pistas de que los procedimientos utilizados son vistos como herramientas transferibles a otras situaciones problemticas con las que pueden encontrarse.

 Al mismo tiempo, en relacin con los aprendizajes de los y las estudiantes, los docentes sealan el mejoramiento observado producto de la aplicacin del plan de accin: los nios mejoraron notoriamente la fluidez y la expresin en sus lecturas, y en relacin a la comprensin lectora, tambin hubo un logro significativo (Documento 4, 330-332) las redacciones fueron de menos a ms y algunas realmente excelentes. (Documento 4, 270) El plan de accin implementado, tambin es visto como una herramienta que permite incluir a todos los alumnos en el logro de los objetivos: me he dado cuenta que de esta manera puedo constatar que todos mis alumnos logren los objetivos propuestos. (Documento 3, 104-105) La docente destaca, en esta cita, que el plan de accin implementado en el marco de la investigacin- accin, le permite monitorear el aprendizaje de todos sus alumnos, reconocindolo como un elemento que le ayuda a verificar el logro de objetivos. Adems del logro del mejoramiento en los aprendizajes y a partir de esta percepcin de mejoramiento, el plan de accin se va configurando como una herramienta que aporta al quehacer cotidiano y ayuda a solucionar los problemas que se presentan en la sala de clases: Ella era muy agresiva con sus pares y muy insolente con algunos profesores que le hacen clase (digo era, porque hoy ya no lo es gracias a una serie de estrategias aplicadas) (Documento 2, 34-36) Se destaca en la cita una dimensin distinta a la sealada en citas anteriores, pues el plan de accin tambin es visto como una posibilidad de solucin a problemas que no se refieren Isabel Salgado Labra e Ilich Silva-Pea exclusivamente a la generacin de aprendizajes, sino al mbito de las relaciones sociales, especficamente en relacin a una situacin de agresin en el aula. De la misma manera, una de las docentes reconoce el aporte de las acciones desarrolladas en el cambio de actitud de una de sus alumnas, destacando el cambio en su autoestima: Ellas (otras profesoras) coinciden que se observa un cambio positivo en su autoestima y un progreso en su rendimiento escolar (Documento 2, 94-96)

 Asimismo, se aprecia la valoracin de los resultados obtenidos como positivos al vincularse directamente con la promocin: la nia observada finalmente fue promovida al curso superior y comparti con mucha alegra con su grupo este resultado (Documento 2, 97-99) Al constatar estos resultados positivos en el mejoramiento de los aprendizajes, los docentes se abren a la posibilidad del cambio educativo, generndose la percepcin de que ellos son capaces de generar cambios en sus estudiantes: Hasta que no inici el curso de investigacin accin en el aula, no hallaba un asidero para poder apoyar a una nia que, teniendo capacidad intelectual, no estaba integrada socialmente con sus pares lo que le provocaba un grave problema de comportamiento (Documento 2, 101-102) La nueva experiencia de investigar se constituye para los y las docentes en una prctica que enriquece su experiencia, permitindoles incorporar herramientas como el diario profesional, que se constituye en una experiencia de registro sistemtico de sus prcticas pedaggicas, les permite observar sus propias prcticas y es reconocido como til en su quehacer diario: Lo que ms me llam la atencin fue trabajar con el diario profesional, un instrumento que me sirvi para mi quehacer diario, para registrar mis reflexiones y lo que estaba sucediendo con mi grupo curso Junto con la incorporacin del diario profesional y el plan de accin, los profesores y profesoras comienzan a reconocer el recorrido que se ha realizado a lo largo de la investigacin: Creo que realizar este tipo de investigaciones a nivel de curso, escuela, comunidad, etc., puede facilitar el trabajo que se est desarrollando, generando a su vez estrategias remediales para la problemtica, que muchas veces nos lleva a descubrir otros dilemas y nos exige buscar nuevas acciones La conciencia de que la implementacin de las acciones nos lleva a descubrir otros dilemas y que a partir de ello nos exige buscar nuevas acciones, permite visualizar que los/as docentes han vivenciado el carcter cclico de la investigacinaccin. Desarrollo Profesional Docente ..

 Desde la mirada de las herramientas que la investigacin-accin aporta a los docentes, se visualiza un avance en relacin con la construccin de su autonoma: Los principios que plantea la investigacin accin en el aula, permiten sistematizar situaciones que no estn consideradas en el plan de estudios que entrega el Ministerio de Educacin. (Documento 1, 90-92) Como ilustra la cita, a partir de los elementos que entrega la investigacinaccin, los docentes se dan cuenta de que es posible ir ms all del plan de estudio, adoptando una actitud de autonoma frente al desarrollo de su quehacer. Junto con esto, se aprecia la capacidad para, ms all de lo que ocurre puntualmente dentro de la sala de clases, situar la accin en el aula dentro de un sistema: Aunque el presente trabajo aborda una cuestin que debiera ser tratada por otras instancias del sistema educativo comunal, no poda dejar de mencionarla dadas las condiciones que se entregaron en el curso. (Documento 1, 9295) La autonoma se observa tambin en la percepcin de los docentes respecto a las herramientas que ya consideran incorporadas a su propio repertorio de estrategias y que les permiten afirmar se encuentran en condiciones de movilizar en otras situaciones: S tambin que tengo las herramientas bsicas para desarrollar una nueva investigacin tanto en el aula como en la escuela y por qu no decirlo quizs tambin en la comunidad. (Documento 4, 347-349) Tambin a partir de la organizacin del plan de accin de la investigacin, se establece la jerarquizacin de los problemas. Esto permite pasar desde la preocupacin por muchas cosas que no estn funcionando bien, a ocuparse de un problema a la vez, lo que moviliza a los profesores y profesoras en torno a la preocupacin que consideran ms importante: Entonces consider que era necesario priorizar el tema, porque se me haba presentado otro problema, que a mi juicio era mucho ms elemental en el desarrollo pedaggico de mis alumnos y alumnas (Documento 4, 132-134) por ende apunt directamente a un problema de fluidez y comprensin lectora en el segundo ao bsico, un problema serio, que cre era imperioso afrontar rpida y oportunamente (Documento 4, 147-149)

Se genera entonces la tranquilidad de que, luego de solucionar un problema, pueden abordarse otros: S perfectamente que el primer problema va a continuar sindolo; sin embargo ya tengo algunas medidas que podr hacer efectivas durante un tiempo para enfrentarlo y s tambin que tengo las herramientas bsicas para desarrollar una nueva investigacin.