Proyecto Protegiendo la primera infancia de la violencia

TALLER SOBRE DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA Y PROTECCION CONTRA LA VIOLENCIA

Adaptado de:
Currculo derecho y seguimiento comunitario responsable
Gua para el agente educativo multiplicador institucional o comunitario

Ejecutado Por: or:

Equipo ICDP Colombia Nicoletta Armstrong, Anisah Andrade e Ilana Ramrez

Armenia Quindo, Julio de 2011

Mdulo 1 : Acercamiento a los derechos de nios y nias

Sesin 1 : Recordando la importancia del entorno para la primera infancia Objetivos :

Reforzar principales aprendizajes del momento anterior (ICDP) y sus conexiones con las nuevas temticas. Entender la importancia de la primera infancia y su relacin directa con sus contextos familiar, educativo y socio-cultural socio Saludo y presentacin del facilitador. Presentacin equipo ICDP, aplicamos el saludo ICDP en circulo explicando xplicando el significado que tiene el circulo circulo, , con msica aplicando la sintona afectiva generando un ambiente de confianza entre los asistentes. Utilizando los 7 principios de sensibilizacin modelo pedaggico ICDP Registro de asistencia: Se realizo una vez fueron llegaron los asistentes al taller. Agenda. Objetivos /mdulos/mtodos y acuerdos. Se realizo la presentacin del proyecto general y posteriormente un repaso con PPT temas te centrales ICDP ( (ver PPT Informe del taller) ) Reflexin. Utilizamos como tema de reflexin el abrazo abrazo s salvador

1. Actividades de inicio (5-10 (5 min)

2. Recuento y anlisis de experiencias (20-25 25 min)

Se socializan los compromisos adquiridos por los y las participantes en la sesin anterior, esto posibilita la retroalimentacin del tema expuesto, la apropiacin de conceptos, la puesta en prctica y la reflexin. Para conectar las sesiones anteriores y socializar los compromisos adquiridos se realiz la siguiente actividad: Con el mueco eco ya elaborado en FOMI (nio/nia) el facilitador demuestra al grupo cual es su compromiso para con su hijo/hija. Le habla a su hijo llamndolo por su nombre diciendo yo Margarita me comprometo contigo Daniel a .. (Como los participantes ya han sido sensibilizados en la importancia de un buen cuidado, comunicacin y trato con sus menores tienen claro en qu aspectos debe fortalecer su relacin y cuidado hacia sus hijos/as. Teniendo como base las ocho guas para una buena interaccin. FUNCIONO MUY BIEN PERMITE FACILMENTE RETOMAR LOS TEMAS TRABAJADOS EN SESIONES ANTERIORES,LOS CUIDADORES EXPRESAN DE MANERA TRANQUILA Y SEGURA SU COMPROMISO ESPECIALMENTE SE OBSERVA CONCIENCIA EN LO QUE EXPRESAN

3. Desarrollo del tema central (40-45 min)

Actividad propuesta : A. Dilogo sobre el tema

Importancia de la Primera Infancia. Teniendo en cuenta que hemos entregado a todos los participantes un manual de contenidos del currculo hacemos la lectura sobre CONCEPTO DE PRIMERA INFANCIA se generan preguntas a partir de lo ledo, sacamos conclusiones con el grupo para NATURALEZA Y ENTORNO IMPACTAN EL concluir el tema. DESARROLLO HUMANO
El potencial con el cual nace un nio/a no se puede realizar sin apoyo del cuidador primario y las redes sociales al su rededor. -8 aos, es un periodo decisivo La primera infancia, 0para el desarrollo de un ser humano. Las teoras ms modernas de desarrollo infantil nos ensean que tanto la biologa del nio como el entorno que lo rodea juegan un papel importante para su desarrollo y crecimiento.

3 Entornos. Se inicio una breve presentacin como introduccin al tema, sobre como la Naturaleza y entorno impactan el desarrollo Humano. Se tienen ya elaborados los grficos con los tres entornos Se organiza una dinmica para distribuir los 3 grupos que van a trabajar cada entorno dndoles un tiempo lmite y posteriormente se hace socializacin tomando nota en

papelgrafo

Iniciamos pidiendo a los grupos que compartan su experiencia personal positiva Vs como es la situacin hoy respecto al entorno que les correspondi. En la parte de atrs de los grficos de los entornos van las preguntas: Qu es lo que consideran tpico y negativo que afecta el entorno de primera infancia; Cul ser el efecto para los nios? El grupo socializa y se escribe en papelgrafo.

Para las conclusiones del tema utilizamos las preguntas: Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno?, Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a? Una persona del grupo lee las conclusiones escritas en una hoja que se les ha entregado para este fin; esta esta informacin se deja como insumo resultados de la sesin.

Respuestas a las preguntas: 1. Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno? 2. Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a?
Familia: 1. amor, comprensin, comunicacin, tolerancia, ambiente sano, respeto, limites con amor 2. Dialogo constante con la nio/o, respeto mutuo, dar confianza al nio/a, tener un alto autoestima Comunidad: 1. Seguridad, confianza, solidaridad, ensenar valores, tener principios claros, compromisos, amor, dar prioridad a la opinin del nio/a, dar informacin clara sobre los peligros que los asechan. 2. Evitar establecimientos pblicos como billares, cantinas etc. Mas parques con autoridades publicas, mas sitios culturales para nios y jvenes. Escuela: 1. Responsabilidad, amor, comunicacin, amistad, solidaridad 2. Saberlos escuchar, apoyar, promover responsabilidades, tener inters en la opinin del nio/a, espacios para deportes y el juego

Hubo ubo excelente participacin y aportes de cada uno de los integrantes del grupo. no se elaboran boran los muecos ni se presentan como se propone en la actividad de construccin del personaje pues sentimos que se genera un vinculo culo especial cuando le decimos; que este representa su nio/a

4. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos ( (15-20 min)

ENTORNO FAMILIA
Pasado: no se dedicaba tiempo al nio; cuando dedicaban el tiempo cumplan solo con lo material; falta de amor; castigo y restricciones Ahora: le dedica ms tiempo; hay deseos de cambio; no se utilizan lmites positivos Palabras soeces, groseras, amenazas, encerrar en el bao, ponerles ropa del otro sexo como castigo, amenazarlos con el papa, pereza de atender a los nios - de darle comida, querer que los nios se comporten como adultos, explotacin laboral y sexual, descuido en nutricin, negligencia de salud, violencia en comunicaciones obligaciones del estado

La, importancia del entorno para el desarrollo de la primera infancia. Esta actividad de insumos se va teniendo en cuenta para retomar cuando iniciemos el siguiente tema/ sesin. La a definicin de compromisos se deja para el final del da.

ENTORNO ESCUELA
Pasado: cuidadoras, madres comunitarias buenas; comprometidas; se vean esfuerzos por los nios/as Ahora: algunas son madres comunitarias porque les toco; menos entregadas y comprometidas (hay casos que les pegan a los nios/as); forzar al nio a consumir alimentos; casos de maltrato; en las escuelas tambin; humillacin Mamas groseras con profesores; los profesores se dejan comprar o influenciar ; profesores no permiten que vaya al bao por negligencia; explotacin de los mayores quitndoles a los nios menores su plata; se cogen a golpes por novios; se pegan

ENTORNO COMUNIDAD
Pasado: ambiente sano; poda jugar sin peligro; se comparta; haba libertad de juego; juegos tradicionales; antes haba ms compromiso y cuidado con los sitios comunitarios (parques etc.); cuando haban peleas entre adultos por licor escondan los nios para protegerlos; vecinos cuidaban a los nios/as ; antes respetaban al adulto Ahora: no se utilizan limites; restringido el juego por inseguridad hacia los nios/as; inseguridad, desaparicin de nios; peligro; malos ejemplos; poco compromiso del adulto hacia los nios/as; cuidar parque y zonas de recreo (porque se roban las cosas ; hay vicios; no les interesa sino los nios propios no hay solidaridad; nios groseros; no hay respeto Peleas entre vecinos; jvenes menores en explotacin sexual; lesiones personales; ladrones (utilizan armas blancas, cuchillos, navajas, etc.; malos tratos a nio/as por parte de vecinos)

Mdulo 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias

Sesin 2: Comprendiendo los conceptos de proteccin integral de la primera infancia y de corresponsabilidad Objetivos :

Abordar en forma compresiva desde lo conceptual y vivencial los derechos de proteccin integral. Comprender la integralidad del derecho de proteccin de la PI a travs de las rutas formal e informal de prevencin. Abordar comprensivamente, desde lo conceptual y vivencial los roles y corresponsabilidad de proteccin hacia la PI desde cdigo de Infancia y adolescencia.

1. Desarrollo del tema t Central Actividad propuesta:

Introduccin a la convencin y el Cdigo:
EL FRISO

Este tema se resumi en un friso con el cual presentamos a los agentes de manera sencilla y pedaggica sus contenidos y en el papelgrafo con la participacin de todos los agentes construimos un mapa conceptual, para concluir el tema.

Proteccin Integral de un Nio/a:

Se expuso en cartelera para el grupo la definicin solicitando a uno de los participantes que lo lea. Utilizamos mtodo odo prolptico (preguntas para definir el tema por parte del grupo)

Categoras de Derecho de Proteccin Integral:

Se entreg una de las categoras al grupo son 4 (existencia, desarrollo, ciudadana y proteccin) lo leen y con el mueco nio/a van a hablar como si fueran los nios diciendo yo tengo derecho a. Y reforzando al final que estos pertenecen a la categora Cada participante debe enunciar el derecho como si fuera un nio/a. En cartelera se exponen las categoras de derechos para afianzar el tema que acabamos de trabajar, los grupos explican con sus propias palabras lo que significa esta categora.

CATEGORIA DE DERECHOS DE PROTECCION

CUALES SON LOS DERECHOS DE PROTECCION?

4 CATEGORIAS: las participantes leen y preparan declaraciones de cada derecho de proteccin a travs de la voz del nio/a

Tengo derecho a

Tengo derec ho a

Tengo derecho a

Tengo derecho a

Obligaciones del Estado, comunidad, familia para Proteger:

Se ubican carteles donde estn las obligaciones de cada uno de los entornos. Presentacin de dos casos donde las facilitadores demuestran cmo se realiza el ejercicio conectando los casos con las obligaciones. Se pide a cada grupo que cree sus propios casos, basados en sus propias experiencias y encuentren soluciones articulndolos articulndo con las obligaciones. Al final se retoma la parte propuesta por el manual construir desde lo positivo juntos un final Ideal con el grupo se escoge cual ejemplo queremos trabajar.

PRESENTACIN DE CASOS - OBLIGACIONES

1. Las participantes escuchan dos historias en las cuales se detectan violaciones de derechos, mirando las obligaciones de cada entorno y como deberan responder con responsabilidad/corresponsabilidad.

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2

2. Luego las participantes buscan sus ejemplos y trabajan sus casos conectndolos con las obligaciones (de la familia, comunidad y el estado) que se deberan cumplir.

Al final se entrega realiza juego del tingotango con on preguntas para concluir y evaluar los temas vistos eje ejemplo: Enuncia las categoras de los derechos, Enuncia 2 derechos, Qu marco legal orienta la proteccin de los derechos de los nios/as y adolescentes?, Cmo entiende la proteccin integral?, Qu es la corresponsabilidad?, Cuales obligaciones recuerdas de la comunidad, familia y estado? LA ACTIVIDAD FUNCIONO BIEN, NOS PARECIO QUE HAY DEMASIDOS CONTENID CONTENIDOS PARA ENTREGAR EN ESTA SESION AL GRUPO. DE CADA SESION VAN QUEDANDO CONCLUSIONES DE LOS TEMAS TRABAJADOS QUE SE TOMAN COMO INSUMOS.

Mdulo 2 : Reconocimiento de la situacin en la comunidad

Sesin 3 : Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad Objetivos:
Identificar las manifestaciones de violencia en sus contextos. Conocer las tipologas de violencia.

3. Desarrollo del tema central Actividad: Introduccin al tema Mirando el Manual de Contenidos:
Iniciamos mos la actividad con un video Ellos Ellos nos miran invita a la reflexin y centra la atencin al tema que se va a trabajar en esta sesin. Se presenta el diagrama Tipologas de violencia como herramienta para ir explicando los temas del manual de contenidos que los agentes van siguiendo.

Trabajo en Grupos:
Se organizan grupos utilizando una un dinmica y a cada uno se le asigna una tipologa entregndole una hoja que contiene la explicacin del ejercicio a desarrolla desarrollar as: ANALICEN EL TIPO DE VIOLENCIA PRESENTE EN ESTAS IMAGENES PUEDEN ASOCIAR ESTE TIPO DE VIOLENCIA A SITUACIONES ESPECFICAS DE SU COMUNIDAD? COMPARTAN ALGUNOS EJEMPLOS.
TIPOLOGIAS DE VIOLENCIA
Introduccin por parte de la facilitadora a las tipologas de violencia, refirindose al manual. Trabajo en grupos analizando imgenes tipologas de violencia

Trabajo en grupos

Las experiencias son reales y surgen de lo que viven en su cotidianidad los participantes.

Lluvia de Ideas:
Como ejercicio en tres grupos trabajan ejemplos de manifestaciones de violencia teniendo en cuenta los entornos; se ponen los grficos cos de los entornos visibles a los grupos y se les entrega una hoja para que escriban sus ejemplos

Lluvia de ideas

MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN TRES ENTORNOS

Juego Antnimos (10 minutos) Se le dice al grupo que se va a jugar a los Antnimos (se le da dos ejemplos; Ej.: Antnimo de blanco, negro) Luego se le pide a los participantes que se renan en dos sub sub-equipos. A cada grupo se le entrega una bolsa que contiene unas tarjetas, uno de estas contendrn tarjetas en blanco, y la otra tendr palabras relacionadas con tipos tipos de violencias contra nios y nias de primera infancia (Lesiones, abuso, descuido, maltrato, y explotacin). A uno de los equipos se le pide que cada vez que saquen una palabra de la bolsa deben contarle al otro subgrupo qu significa. El otro equipo, debe debe proponer la palabra contraria, o su antnimo, escribirla en una de las tarjetas en blanco, y cuando la comunican al otro grupo, le comentan su definicin. Para finalizar el juego, cada subgrupo debe resumir todas las palabras en una sola; para esto, se le da a cada equipo 1/8 de cartulina y marcadores para que la escriban. En el momento de la socializacin, cada subgrupo debe argumentar porque creen que esas nuevas palabras representan todas las otras de su bolsa. SE TRABAJO PARA CERRAR LA SESION

JUEGO ANTONIMOS

LOS GRUPOS IDENTIFICARON LAS TIPOLOGIAS VIOLENCIA, EL ASOCIAR Y BUSCAR EJEMPLOS EN CADA UNO DE LOS ENTORNOS PERMITIO UNA DISCUSIN INTEREZANTE CON EL GRUPO EN GENERAL.

Mdulo 2 : Reconocimiento de la situacin en la comunidad

Sesin 4 : Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad Objetivos:

Reflexionar como inciden estas manifestaciones de la violencia en sus contextos familiar y socio-cultural. cultural. Profundizar sobre las manifestaciones de violencia ms relevantes (abuso sexual, negligencia, etc.) Identificar que incidencia tienen los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. Reconocer la corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia

3. desarrollo del tema central

Actividad propuesta Negligencia
Manifestaciones de la violencia en su contexto familiar y socio socio-cultural. Incidencia de los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. La corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia Utilizando el manual los participantes van leyendo cada uno de estos temas el facilitador profundiza o aclara segn lo requiera el grupo. Dinmica de priorizacin violencias Al iniciar la sesin, se muestran los carteles que se elaboraron en la sesin pasada en los que estn clasificadas las violencias de acuerdo al contexto. Se propone a los participantes que de este lis listado seleccionen las que suceden con mayor frecuencia, y la que consideran ms nocivas para los nios y nios de la comunidad; para ello se le entregan dos fichas de diferente color, un color representa la ms frecuente y el otro la ms perjudicial (lesiva). (lesiva). Cada persona se acerca a los carteles, y coloca sus fichas, donde considere que deben ir. Al final, el facilitador, cuenta las fichas y otorga un nmero de orden a las manifestaciones de las listas, dependiendo de la cantidad; se comprueba con el grupo si est de acuerdo con el orden asignado, y se les pide razones que justifiquen esa eleccin.
DINMICA PRIORIZACIN VIOLENCIA

Anlisis de casos (40 minutos) A continuacin se divide el grupo en tres sub-equipos. sub equipos. A cada uno se le entrega un caso real o construido por el facilitador, de las manifestaciones de violencia que fueron identificadas as como relevantes para el contexto en el punto anterior, por ejemplo, en un determinada comunidad podra ser la negligencia, el abuso sexual, o influencia de los medios de comunicacin. Los casos podran plantearse de la siguiente manera: La familia Montoya est conformada por padre, madre y dos hijos, Juana de 8, y Miguel de 7 aos. Ambos padres trabajan, por lo tanto, dejan sus hijos con la abuela, quien es una mujer muy anciana y no puede ponerle la atencin necesaria a sus nietos; de e esta manera, los nios pasan su tiempo sin la supervisin constante de un adulto. Los dos menores pasan mucho tiempo viendo la televisin y navegando en internet. El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso:
-A A qu clase de riesgos estn expuestos estos nios por el uso de los medios de comunicacin nombrados, sin la supervisin de un adulto? -Por Por qu podra decirse que en este caso los nios estn siendo vctimas de violencia? -Cules son las responsabilidades esponsabilidades que ustedes tienen como padres o cuidadores en relacin al uso por parte de los nios y nias de los medios de comunicacin? -Usted Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara?

Toms es un nio de 7 aos que vive con su mam. Pasa todo el da en la calle jugando con sus amigos, su mam no se percata de esto ya que ella, o est entretenida viendo sus programas de televisin, o visitando a sus vecinas del barrio. Sumado a lo anterior, ella tampoco ha hecho las averiguaciones para a colocar a Toms en la escuela, esta es la razn de que Toms pase tanto tiempo fuera de la casa. En una ocasin el nio se senta muy enfermo, e inmediatamente se lo comunic a su mam, sin embargo, esta le dijo que no le interrumpiera que estaba viendo televisin; Toms, algo triste por la respuesta de su madre, se fue a su habitacin, l saba que, como en muchas ocasiones, su mam no le iba a prestar atencin. El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso: -De De acuerdo a lo abordado en la sesin anterior, ustedes a qu tipo de violencia creen que hace alusin el caso? -Cules Cules son los efectos que tiene para los nios y las nias este tipo de violencia? -Cules Cules son las responsabilidades que tiene la familia y la comunidad para prevenir o proteger a los nios y nias de primera infancia de este tipo de violencia? -Usted Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara? En una institucin educativa de preescolar, la comunidad llevaba a todos sus nios y nias entre 3 a 6 aos para que recibieran atencin y cuidado especial. Un da, uno de estos nios le hizo un comentario a su to, un joven de 28 aos que se baaba con l, que l se pareca mucho a su profe. El to le pregunt porque deca eso, el nio le contest que tena un pipi igual de grande. El to se alarm, y le cont a su hermana, la mam del nio. Y esta empez a indagarle al nio, de cmo saba cmo era el pipi de su profesor, el nio se lo describo, y le cont, que el profesor or se lo mostraba y le deca que lo tocara. A partir de ese da la mam empez a darse cuenta, con preocupacin, de algunos cambios en el comportamiento del nio, not que dorma intranquilo, lloraba frecuentemente, entre otros. Ella no saba qu hacer, qu quera sacar al nio del colegio, pero no estaba segura si era la mejor solucin. El facilitador les pide al subgrupo que respondan las siguientes preguntas relacionadas con el caso: -De De acuerdo a lo abordado en la sesin anterior, ustedes a qu tipo d de violencia creen que hace alusin el caso?

-Cules Cules son los efectos que tiene para los nios y las nias este tipo de violencia? -Cules Cules son las responsabilidades que tiene la familia y la comunidad para prevenir o proteger a los nios y nias de primera primera infancia de este tipo de violencia? -Usted Usted como vecino, si se entera de un caso similar, qu hara?

ANALISIS DE 3 CASOS (con preguntas)

A. Plenaria
(15 minutos) Luego de la discusin de los casos en cada grupo, se realiza una plenaria en la que cada equipo relata su caso, y responde las preguntas que le fueron asignadas. Luego se deben reflexionar alrededor de las siguientes preguntas: -Qu Qu fortalezas posee la familia y la comunidad para responder ante las situaciones comentadas? -Qu Qu acciones se pueden hacer desde la familia y la comunidad ante la presencia de las situaciones que se presentan en los casos mostrados? mostrados?

B. Dinmica prcticas de proteccin

(20 minutos) Para finalizar se realiza una actividad para reforzar el tema de la corresponsabilidad en la proteccin especial de la primera infancia. El facilitador debe construir con cuerdas, cinta adhesiva, o dibujar, una grfica como la que se presenta a continuacin. Debe hacerla en el piso, colocando los respectivos ttulos:

Familia

Comunidad

Estado

Luego se le entrega a cada participante una frase escrita en cartulina o en una hoja tamao carta, en la que est plasmada una accin o prctica relacionada con la proteccin y prevencin de la violencia. Estas son: - Actuar como mediador /a y conciliador/a entre los miembros de la familia cuando se dan situaciones de violencia en contra de los nios y nias de primera infancia. -Construye Construye normas claras con lenguaje claro al interior de la familia. - Informa a los miembros de la familia incluyendo los a nios y nias sobre las rutas de atencin de los derechos de proteccin. -Utiliza Utiliza mecanismos o herramientas (rutas de restitucin de derechos de proteccin de nios y nias de primera infancia. - Cree en lo que un nio nia le comunica de situaciones de agresin y violencia dentro o fuera de la familia. -Propicia Propicia y motiva la participacin de los hijos en las actividades que se proponen en la comunidad con relacin a la Proteccin de los derechos de nios y nias en primera infancia. - Participa de las actividades comunitarias que las diferentes organizaciones de base promueven en beneficio de la proteccin de los nios y nias en primera infancia. -Media Media y concilia entre los nios y nias, los vecinos/as vecinos/as cuando se dan situaciones de violencia en contra de los nios y nias. - Se vincula en redes naturales de apoyo para la proteccin de los nios y nias(cuidar un nio o nia, a un vecino, dar consejos a otros sobre trato adecuado a los nios y nias) -Orienta Orienta a personas responsables de crianza en la realizacin de acciones que protegen a nios y nias de violencias. -Orienta Orienta e informa a las personas responsables de crianza sobre rutas de restitucin de derechos de proteccin contra la violencia de nios y nias. -Forma, Forma, informa y da buen ejemplo en cmo proteger los nios y nias de primera infancia ante las violencias. -Orienta Orienta e informa a nios y nias sobre prcticas de auto cuidado, auto proteccin, y rutas de proteccin. -Propone Propone e implementa programas de proteccin para los de PI e involucra a todo el grupo familiar. -Promueve Promueve y construye con las familias y sus necesidades reales en cuanto a la proteccin los programas o proyectos en el tema. -Pone Pone a disposicin disposicin de los grupos familiares expertos, programas, proyectos y

mecanismos de acompaamiento para garantizar la proteccin de los derechos de los nios y nias de primera infancia. -Apoya Apoya de manera decidida las acciones comunitarias a favor de la Proteccin de Derechos de los y nias de primera infancia. -Promueve Promueve y apoya acciones de difusin de informacin sobre los derechos y nias de primera infancia - Valida con la comunidad los programas, proyectos polticas de Proteccin de los derechos de los y nias de primera infancia. -Construye Construye de manera participativa con la comunidad las polticas pblicas de proteccin de los derechos de los y nias de primera infancia. De este listado de frases, seleccione una por cada participante, no es necesa necesario utilizarlas todas; si el nmero de asistentes supera el de las frases, se puede realizar la actividad en parejas.

PRACTICAS DE PROTECCIN C ORRESPONSABILIDAD

Cada persona luego de recibir su frase, debe decidir si la prctica o actividad que se especifica en la cartulina o papel, es responsabilidad de la familia, la comunidad, o el estado; tambin es posible que esta accin cin sea corresponsabilidad de dos de los actores sealados en el crculo (familiacomunidad, familia-estado, estado, o estado-comunidad), estado comunidad), e incluso pueden ser corresponsables los tres al mismo tiempo. Dependiendo de lo que diga el participante, se deber colocar de pie en la parte que corresponda (en uno solo, en las intersecciones de dos elementos o de los tres). Es importante que cada persona argumente el porqu de su eleccin. Durante esta actividad, el facilitador debe exhortar a los asistentes que analicen y propagan maneras de cmo cada uno de los actores corresponsables (especialmente la familia y la comunidad), pueden realizar las acciones que se encuentra en las frases. Al finalizar, la actividad se debe discutir sobre la importancia de la corresponsabilidad, corresponsabilidad, y sobre el papel especifico que debe cumplir la familia y la comunidad en la proteccin especial de los nios y nias de primera infancia.

1. Insumos plan de accin y definicin de compromisos

PRIORIZACION DE VIOLENCIAS
ENTORNO FAMILIA: Violencia ms perjudicial: correa palo chancla Violencia ms frecuente: gritar ENTORNO COMUNIDAD: Violencia ms perjudicial: drogadiccin Violencia ms frecuente: mal ejemplo - no les importa que haya nios/as ENTORNO ESCUELA: Violencia ms perjudicial: malos tratos, sacudidas; palabras den; etiquetar al nio /a Violencia ms frecuente: humillacin

PRIORIZACION GENERAL

Violencia mas perjudicial: violencia fsica, castigo corporal; descuido o trato negligente Violencia ms frecuente: violencia psicolgica y la violencia a travs de la tecnologa

5. Evaluacin
Como es el final de da, si aplica la evaluacin que se propone al terminar cada sesin en el modulo de 12 sesiones

Modulo 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad

Sesin 5: Identificando factores de riesgo y proteccin con comunidad Objetivos:

la

Conocer herramientas que permitan identificar factores de riesgo y factores de proteccin. Identificar y reflexionar sobre factores de riesgo y factores de proteccin existentes en el entorno comunitario (lugares, personas, actividades, interacciones)

1. Actividades de inicio
Por or ser el inicio del segundo da se empieza con una dinmica de bi bienvenida y un juego para repasar los temas vistos el da anterior.

2. Desarrollo del tema Actividad propuesta:

Que es un factor de riesgo qu es un factor de proteccin: se reconocen saberes y experiencias en el tema, formulando preguntas al grupo como:
Qu es un riesgo para usted? Cmo se protege y cmo protege a los suyos de riesgos frente a la violencia? Considera que ha generado riesgos de violencia para los miembros de su familia? Ha observado en su comunidad situaciones de riesgo de viol violencia para los nios y las nias? Los ha informado a otras personas, a entidades del gobierno o a las organizaciones de su comunidad? Cmo cree que se pueden evitar con su apoyo, o con la ayuda de otros? En su cuadra o cerca a su casa hay lugares peligrosos peligrosos para los nios y nias? Por qu los considera peligrosos o de riesgo?, Podra mencionarlos?

?Que es factor de riesgo y de proteccin?

El facilitador introduce el tema refirindose al manual. Como podemos bajar los factores de riesgo?

Los participantes hacen la lectura del tema utilizando el manual de contenidos , el equipo facilitador en carteles grandes con las preguntas sugeridas arriba focaliza el tema construyendo una definicin conjunta de : factor de riesgo y de proteccin

A. Cartografa espacios de proteccin y riesgo

Materiales: cartulina, colores, marcadores, pegante, laminas La tcnica que se recomienda utilizar para introducir el tema, es una cartografa (identificacin de de zonas, sitios y lugares de riesgo y proteccin en ambientes de crecimiento y desarrollo de nios y nias menores de 8 aos, describiendo lo que hacen y dicen las personas que los habitan y los llenan de vida cotidianamente.

Para iniciar, niciar, se divide al grupo en subgrupos de trabajo, para que cada uno plasme en un pliego de papel y utilizando marcadores, un mapa o cartografa que seale grficamente, zonas, sitios y lugares de riesgo y proteccin Se fijan luego los trabajos de los subgrupos subgrupos en un lugar visible, facilitando que cada participante observe en detalle y opine o complemente el trabajo grupal. Finalmente, son formuladas preguntas para el debate que sensibilizan frente a la toma de conciencia en relacin con la generacin de ambientes protectores contra las violencias, para nios y nias menores de ocho aos. Por ejemplo:
Por qu son considerados de riesgo? El lugar, sitio o zona es de mayor riesgo para unosunos-as nios-as que para otros-as?, y por qu? Por qu son considerados de proteccin? Que podemos hacer para que no sigan siendo riesgosos? Qu podemos hacer para que se mantengan y multipliquen los sealados como protectores?

CARTOGRAFIA

Dos grupos dos carteleras; las preguntas estn en el mismo papel que cada grupo recibe; despus del debate cada grupo lo socializa.

Se entrego al grupo recortes de revista donde podan buscar sitios, zonas de riesgo y de proteccin. la actividad funciono muy bien

4.Insumos plan de accin y definicin de Compromiso

Los carteles elaborados con los grupos

Mdulo 3: Establecimiento de bases para el plan

Sesin 8 : Reconociendo los estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Objetivos:

Proponer estrategias y rutas ptimas de proteccin formales. Conocer las rutas formales e informales de proteccin Reflexionar acerca del uso responsable de las rutas.

1. Actividades de inicio 2. . Desarrollo del tema central

Las Autoridades competentes para el restablecimiento de Derechos Exposicin Terica
Utilizando las preguntas: -Cules son las autoridades competentes en el restablecimiento de derechos? -Qu Qu medidas se pueden tomar para el restablecimiento de los derechos? Las rutas formales e informales de proteccin. Estrategias y rutas ptimas de proteccin formales Con el grupo identificamos las entidades entidades que ellos conocen y el rol que tiene en el restablecimiento de derechos

Se utilizaron carteles para visualizar el tema de restablecimiento de derechos y autoridades competentes en este tema

Dinmica rutas ( 30 minutos) Se explica a los participantes que durante esta sesin, se va a hablar sobre las rutas que se usan cuando se detectan u observan casos de violencia que afectan a nios y nias. En la primera parte de la sesin se dividi el grupo en 2 sub grupos grupos, y luego se les entrega la siguiente grfica:

El objetivo del ejercicio es que en el cuadro que est a la izquierda coloquen a las primeras instituciones o personas a quienes comunican la situacin; luego en el cuadro que se encuentra inmediatamente a su derecha, deben colocar el actor a la que la persona o institucin, a quien acudi inicialmente, comunic su caso, y as sucesivamente. Por ejemplo, en un caso de violencia sexual contra un nio o nia la persona puede avisarle inicialmente a un docente de una institucin educativa, y este despus le comunica la situacin a los directivos de la institucin, quienes a su vez hacen la denuncia al ICBF. Se colocan varias filas de cuadros, porque es posible que las personas conozcan o hayan usado otras rutas. El facilitador debe tener en cuenta que es probable que algunos grupos solo llenen el primer cuadro de la izquierda, debido que desconocen qu hizo o a quien acudi el primer acto al que le contaron el caso.

Al finalizar los grupos la actividad, debe exponer exponer en una plenaria las rutas que han usado o conocen para el caso especfico que se les asign. Adems, deben clarificar cules de esas rutas son las que ms usan, y cules de ellas son las efectivas. Sera conveniente adems que los grupos compararan ent entre s que diferencias y similitudes existen entre las rutas que ellos usan.

RUTAS INFORMALES (grupo 1)

Caso nio maltratado por abuela: Padres Comisaria Polica (no hay polica de menores en La Tebaida; hay polica comunitaria) ICBF Comunidad (ponerse de acuerdo con a comunidad de denunciar) La red de buen trato

RUTAS INFORMALES (grupo 2)

Caso nio violada: Polica Hospital Comisaria Medicina legal ICBF (retiro de la nia) Fiscala CTI Medidas judiciales crcel Ayuda psicolgica Familia

Para cerrar esta parte de la sesin, el facilitador explica a los asistentes, que esa ruta que colocaron en los cuadros, es una ruta informal para el restablecimiento de los derechos de proteccin. Apoyndose en los conceptos bsicos proporcionados por el anexo 1, el facilitador debe definir que es restablecimiento de derechos, de acuerdo a lo especificado por el marco normativo nacional. Ruta Formal para el restablecimiento de Derechos Luego de explicar estos aspectos, el facilitador le muestra al grupo la grfica que s, en la que se presenta cmo es la ruta de restablecimiento de derechos derechos de la ciudad Armenia. l de una manera breve y sencilla debe explicar su funcionamiento a la comunidad. A continuacin debe exponer el punto A qu instituciones puedo llamar en caso de vulneracin de derechos de proteccin especial de nios y nias? n SE HIZO POR PARTE DEL GRUPO FACILITADOR LA PRESENTACION DE LAS RUTAS PARA LA ATENCION DE VICTIMAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y PARA LA ATENCION A VICTIMAS DE VIOLENCIA SEXUAL, QUE APLICAN PARA EL DEPARTAMENTO DEL QUINDIO Y QUE SON COORDINADS POR LA DEFENSORIA DEL PUEBLO CON LA COOPERACION DE TODAS LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES PARA ESTE FIN.
RUTA FORMAL

RUTA FORMAL

Teniendo en cuenta las explicaciones anteriores se deben hacer las siguientes preguntas: -Conocan Conocan antes esas rutas? S es as en qu momento las haban usado? Qu puede decir con respecto al funcionamiento de la la ruta? -Qu Qu diferencias y similitudes encuentran en esas rutas de restablecimiento de derechos formal y la ruta informal que plantearon en la primera actividad de la sesin? Consideran que la ruta informal planteada inicialmente por ustedes, es ms efectiva? -En En el caso de que la comunidad se muestre exceptiva sobre el funcionamiento de las rutas, podra preguntarles: Desde la corresponsabilidad que poseen en la proteccin de los nios y nias de la violencia, qu podran hacer para que estas rutas de restablecimiento restablecimiento de derechos de proteccin funcionen adecuadamente?

COMENTARIOS
Un ejemplo bueno de una participante: un nio desplazado vino del Caquet sin registro; la personera le dio registro en La Tebaida Mucha gente no denuncia porque la experiencia con ICBF no es buena En general el sistema se demora el sistema, no es eficiente Falta de disposicin para mejorar la situacin

NOTA: la mitad de los participantes no conocan la ruta informal y formal; conocan el telfono 123 de informacin de maltrato

EN ESTE EJERCICIO SURGEN MUCHOS CASOS MENCIONADOS POR LOS ASISTENTES QUE NOS MUESTRAN QUE EL SISTEMA NO OPERA COMO SE QUISIERA Y QUE DESMOTIVA A LA COMUNIDAD PARA USARLOS, AUNQUE SON CONSCIENTES DE SU ROL Y SU IMPORTNACIA. LA MITAD DE LOS PARTICIPANTES NO CONOCIAN LA RUTA FORMAL. (UTILIZAMOS PARTE E SOLAMENTE)

3. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos

RUTA FORMAL
(de Armenia, aplicables para La Tebaida)

ANALIZANDO LAS RUTAS

Muchas obligaciones se quedan sin cumplir o no llegan a ejecutarse con quienes

Ruta para la atencin a victimas de violencia intrafamiliartienen que ejecutarse Familias en accin no esta cumpliendo su objetivo; Servicios de salud han Ruta para la atencin a victimas de violencia sexual avanzando mucho en La Tebaida
No hay polica de menores; sin embargo la polica es la mas eficaz en acudir Uno denuncia a veces a la comisaria y no pasa nada; por otro lado la comisaria Se identificaron: nos ofreci apoyo: nos han dicho que si necesitamos ayuda ellos vienen pero Acciones para la atencin (procedimientos adecuados para la tenemos que invitarlos recepcin de casos) Mucha gente no denuncia, le da miedo ir a la comisariacomisaria miedo de retaliacin Acciones para el acceso a la justicia (derechos de las victimas y las Parques: no hay vigilancia, quitaron los juegos, antes era gratis, ahora se paga; garantas del proceso) eso tenemos que pedir del estado Acciones para el restablecimiento de derechos (entrega de Que podemos hacer nosotras?: estar pendiente de nuestros hijos, confianza con informacin veraz, vigilancia para la garanta de sus derechos. hijos/hablar con ellos, buena comunicacin, explicar cuales son los riesgos En la comunidad tenemos que compartir, pasar la informacin sobre riesgos, temas pertinentes, negligencia, TV, violencias de varios tipos Que podemos hacer como comunidad: mas redes para el buen trato

Sesin 9 : Reconociendo los estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Objetivos :
Conocer principales competencias ciudadanas. Conocer los principales mecanismos de participacin ciudadana.

1. Actividades de inicio

2. Desarrollo del tema central Actividad propuesta

Principales competencias ciudadanas Se utiliza el manual de contenidos para puntualizar el tema y se tienen unos carteles en octavos de cartulina que resumen la idea central para que quede visible al grupo.
CONCEPTOS BASICOS INTRODUCCION

Introduccin a los conceptos bsicos por parte de la facilitadora; los participantes tambin miran el manual de contenido.

Rompecabezas: EL ROMPECABEZAS YA SE TENIA ELABORADO CON LAS FRACES Y PALABRAS PARA ENTREGAR A LOS GRUPOS Y SE DESARROLLO COMO LO INDICA LA DESCRIPCION. Descripcin: Se pide al grupo que se renan en subgrupos de 5 personas (segn el nmero de participantes), el facilitador previamente mezcla las fichas del rompec rompecabezas y entrega el mismo nmero de fichas a cada equipo, se le pide a cada subgrupo que arme su rompecabezas, los participantes se darn cuenta que en cada ficha encontraran palabras y frases que les permitirn arman sus figuras, pero debern hacer alianz alianzas con los otros equipo y de esta forma tener una sola figura. Es muy importante que el facilitador solo de una indicacin a los subgrupos: el objetivo de esta sesin es: armar un rompecabezas.

ROMPECABEZAS

PARTICIPACION CIUDADANA

Cuando los participantes logren armar el rompecabezas se les pedir que identifiquen los mecanismos de participacin y sus definiciones. Preguntas para el debate:

Como se sintieron desarrollando

la actividad? En qu momento se dieron cuenta que en las fichas se encontraban los mecanismos de participacin y sus definiciones?

Esto les hizo ms fcil el trabajo? Como lograron llegar a una acuerdo para lograr el objetivo de la actividad? Que dificultades tuvieron?

DEBATE (preguntas - actividad rompecabezas)

Como se sintieron desarrollando la actividad? Muy divertida la actividad En qu momento se dieron cuenta que en las fichas se encontraban los mecanismos de participacin y sus definiciones? Cuando empezamos armarlo Esto les hizo ms fcil el trabajo? Si, pero nos dimos cuenta que tenamos que encontrar fichas en el otro grupo Como lograron llegar a una acuerdo para lograr el objetivo de la actividad? Negociando con el otro grupo para intercambiar fichas Que dificultades tuvieron? Cada grupo quera terminar primero que el otro y eso nos demor

DEBATE (preguntas - actividad rompecabezas)

Como cooperan en la comunidad para lograr el mismo objetivo? Un ejemplo: se convoca a la comunidad y nos ponemos de acuerdo a colaborar por igualdad. Existe la junta de accin comunal que funciona bien por pocas; en la actualidad el presidente no es operable. Ya han intentado asociarse o cooperar conjuntamente para lograr un objetivo? De que tipo, que han hecho? Si, por la salud nos reunimos hacer ejercicios. Almuerzos y encuentros de integracin comunitaria.

A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS OBSEVAMOS QUE ELLOS COMO COMUNIDAD ESPERAN QUE LAS ORGANIZACIONES COMO JUNTA DE ACCION COMUNAL Y OTRAS SEAN LOS QUE LOS CONVOQUEN. CUANDO SE HAN AGRUPADA ES MS POR INTERESES DE OCUPACION DEL TIEMPO LIBRE, ESPACIOS DE RECREACION Y DIVERSION CON LAS FAMILIAS EJE: EVENTOS DE NAVIDAD, DIA DE LOS NIOS ETC.

3. Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 4. Evaluacin: Evaluacin ACTIVIDAD DE ALCANCE LA ESTRELLA CON PREGUNTAS EN DOS
GRUPOS QUE HACEN SU PROPIA CANCION PARA DARCE ANIMO Y CONTESTAN LAS PREGUNTAS QUE TIENE QUE VER CON LOS TEMAS VISTOS DURANTE EL DIA, ACUMULANDO PUNTOS. AL FINAL SE ENTREGA UN INCENTIVO A CADA GRUPO

Mdulo 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 10 : Identificando las redes y su rol en funcin del plan de accin Objetivos :
Comprender concepto de red. Identificar dentificar posibles redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico. Identificar estrategias que permitan fortalecer la actividad de la comunidad frente a la proteccin a la primera infancia contras la violencia, el seguimiento y aporte a polticas pblica. 1 Actividades de inicio : INICIA EL TERCER DIA DE TALLER

2. Recuento y anlisis de experiencias 3. Desarrollo del tema central

Actividad propuesta: A. Modelo ecolgico de Bronfenbrenner Diagrama y explicacin Redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico. Concepto de red.

BRONFENBRENNER
Modelo ecolgico: Cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen. Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo. Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los nios. Exosistemas incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores Exosistemas: como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe. Macrosistema lo configuran los valores culturales y polticos de una sociedad, Macrosistema: los modelos econmicos y condiciones sociales. Cronosistema: la poca histrica en la que vive el individuo. Globosistema: hace referencia la condicin ambiental.

SE DIO INICIO CON ESTE TEMA PARA QUE LOS PARTICIPANTES LOGRAN ASOCIAR ESTOS SITEMAS Y COMO SU INTERACCION AFECTA A CADA PERSONA DE UNA MANERA SIGNIFICATIVA Y CON EJEMPLOS DE ELLOS MISMOS FUIMOS ASOCIANDO LOS SITEMAS AL GRAFICO PRESENTE.

A. Telaraa
Se explica la tcnica la Telaraa, la cual busca integrar en una red a todas las personas del grupo dando significativa importancia a la participacin y el compromiso de todos y todas en los diferentes aspectos de la vida del nio En esta tcnica, el facilitador o facilitadora lleva al grupo cuatro madejas de lana gruesa. Cada madeja representa un sistema ecolgico y una pregunta asociada a los sistemas, el facilitador enrolla en su dedo la punta de la la madeja de lana, realiza la pregunta y da un ejemplo, luego lanza la madeja a otro/a participante. La persona que lo recibe da respuesta a la pregunta planteada y luego la lanza a otro participante y as, sucesivamente hasta que todos los participantes queden eden integrados al tejido y den respuesta a las preguntas planteadas. (queda una red, en la que se cruzan los hilos de lana en diferentes sentidos).

Telaraa

El juego sigue as hasta que cada ecosistema sea abordado con las siguientes preguntas Microsistema (nio/a) Cules son los actores que tienen un papel directo e importante en el desarrollo del nio/a? participa activamente y interactua con todos esos actores Mesosistema (familia) cmo deberan ser las

relaciones entre de los actores mencionados anteriormente: familia/escuela, familia/vecinos, familia/amigos del nio, familia/intrafamiliares, familia/iglesia, madres comunitaria/familia, madres comunitaria/vecinos etc. Exosistema (comunidad) omunidad) mencione cuales podran ser los grupos de actores que tienen una influencia indirecta sobre los nios (instituciones pblicas pblicas, trabajo de los padres etc.). Macrosistema (instituciones) (instituciones De las tradiciones culturales, valores, normas, ideologas cuales son positivas para generar ambientes protectores a los nios/as en primera infancia? Las ideas son puestas por escrito en un papel grande con un diagrama de Bronfenbrenner:

MODELO ECOLOGICO
macrosistema exosistema

mesosistema microsistema nio io

Cuando la red este tejida, uno de los facilitadores dejan caer sobre la red globos de diferentes tamaos, explicando que cada globo representa a nios o nias de diferentes edades, los participantes movern los pedazos de lana de tal forma que no caigan los globos por algn orificio de la red. El juego llega a diferentes puntos de discusin Por qu son importantes las redes sociales de apoyo en la Comunidad? Cul es la funcin de l la solidaridad en las redes de apoyo social? Cul es el rol del nio en esto? Esta actividad contribuye a demostrar la importancia de las redes de apoyo social (las distintas partes interesadas en la ecologa social) y cmo se puede trabajar juntos para ap apoyar a los nios y jvenes en su comunidad. Esto ayuda a mostrar cmo los planes de la comunidad pueden apoyar a los nios y jvenes, y tambin muestra cmo algunos nios y jvenes pueden necesitar ms apoyo que otros (por ejemplo, los nios vulnerables). La actividad tambin demuestra la importancia de la planificacin reflexiva y el uso de monitoreo y evaluacin para fortalecer los planes de la comunidad para nios y jvenes (la construccin de fortalezas para enfrentar los desafos). A travs de esta actividad actividad tambin se puede demostrar la necesidad de ser adaptables, flexibles e innovadoras para responder a las cambiantes necesidades y realidades de la vida de los nios. Sobre todo la actividad muestra la importancia y la fuerza de la solidaridad: porque conjuntamente la comunidad tiene mucho poder.

B. Taller reflexivo La idea en este taller es retomar cada elemento previamente puesto en el diagrama de Bronfenbrenner y reflexionar en subgrupos sobre el poder y las fuerzas que tiene cada uno

como parte de los microsistemas para lograr cambio (micro (micro-mesosistema) y como se puede como individuo o grupo tener una influencia positiva sobre el exo y el macro sistema, para la proteccin de la niez. Se discute tambin la posicin del nio como actor activo.

Nio: Como el nio puede participar en la comunidad?, su derecho de estar escuchado Microsistema: Cul es su responsabilidad, la responsabilidad de la comunidad para que esas redes sean fuertes, positivas y solidarias (familia, vecinos, escuelas, amigos, madres comunitarias otros que sean planteados? Mesosistema: familia/escuela, familia/amigos del nio, familia/iglesia otros que sean planteados Cmo se puede comprometer la comunidad para fortalecer de manera positiva estas relaciones? Exosistema: (instituciones, (instit trabajo de los padres etc.). ). Como la comunidad puede tener influencia sobre esto y comprometerse a lograr los cambios queridos? Como se puede hacer presin conjuntamente sobre las instituciones pblicas para que cumplan su rol? No olviden su fuerza como comunidad

RESPUESTAS:
Respetar la voz del nio/a; escuchar al nio en todos los ambientes; consultar el nio en las cosas de la familia, comunicarse bien con nios/dialogar con nios en la escuela tambin (no solo mandar), involucrar al nio en actividades ldicas y deportivas Informar, unirse, compromiso, organizar actividades, compartir con otros lo que aprendimos, buscar espacios para poder desarrollar las actividades. Tenemos un hogar comunitario ICBF que apoyamos asistiendo a las reuniones y las actividades que se planea. Aplicando todo lo que hemos aprendido sobre el buen trato, comunicacin etc. entre familia/escuela, familia/comunidad, familia/iglesia con todas las personas Organizando eventos, invitando autoridades, recogiendo firmas, haciendo peticiones al consejo municipal

Las ideas de los grupos se deben escribir en un papel grande que podra servir por el plan de accin. Si hay tiempo se socializa las ideas de los grupos

PARA GENERAR MAS CLARIDAD EN EL GRUPO, ES NECESARIO TOMARSE UN BUEN TIEMPO PARA EXPLICAR DETENIDAMENTE AL GRUPO Y PERMITIR LA APROPIACION DE LOS TEMAS Y SU SENTIDO.

Mdulo 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 11: Integrando los componentes del plan y su seguimiento Objetivos :
Analizar desde manifestaciones de violencia prioritarias, sus factores de riesgo y proteccin o retos, las estrategias principales desde familia, escuela, comunidad y Estado. Iniciar la construccin de un plan de accin comunitario a poner en prctica Identificar a quienes socializar el plan de accin. . Comprender y poner en prctica herramientas que permitan a los participantes hacer monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan proteccin.

1.Actividades Actividades de inicio 2.Desarrollo Desarrollo del tema central

Actividad propuesta: propuesta A. rbol de necesidades y estrategias Materiales: papelografos, marcadores, colores, lpices. Dibuje un rbol con sus races, tronco, hojas y frutos en un papelografo, presnteselo al grupo y cunteles que este es un rbol de estrategias, explique lo que significa cada parte del rbol. Tronco: Desafos, Desafos cual es el principal desafo al que se enfrenta la comunidad en
relacin con la proteccin de la primera infacnia de la violencia. Races: : Causas, cuales son las principales causas de la violencia que afecta a los ni nios y las nias en mi comunidad, aqu el grupo puede iniciar la bsqueda de soluciones. Hojas: Fortalezas, que nos permiten como comunidad afrontar el desafo planteado. Frutas: Soluciones, representa las posibles soluciones, estrategias o acciones que podamos usar para abordar el desafo planteado.

ARBOL DE NECESIDADES

Luego, le pedimos a los participantes que se dividan en subgrupos de 5 personas, a cada subgrupo se le entrega un papelografo y se les pide que dibujen un rbol como el presentado, deben discutir al interior del subgrupo y ponerse de acuerdo en lo que pondrn en cada una de esas partes del rbol de necesidades y estrategias, teniendo en cuenta todo lo explicado por el facilitador. r. Se debe tener en cuenta que todos los grupos deben trabajar sobre el mismo desafo seleccionado anteriormente por todo el grupo, esto va a facilitar la discusin e intercambio de ideas al compartir los arboles por cada subgrupo subgrupo, pida a los subgrupos que en

el momento que estn de acuerdo uerdo en cada una de estas partes del rbol lo escriban en el mismo. Es importante que el facilitador dedique tiempo a sentarse con cada subgrupo y comparta con ellos las estrategias que como subgrupo pueden utilizar para trab trabajar y construir juntos. SE TRABAJO UN SOLO GRUPO POR SER DE 7 PERSONAS. DANDO PARTICIPANCION A TODOS EN LA DISCUSIN Y TOMANDO NOTA EN EL PAPELOGRAFO PARA LUEGO DEFINIR NUESTRO ARBOL FINAL DE NECESIDADES Y ESTRATEGIAS
EL ARBOL DE NECESIDADES
DESAFIO: disminuir el grito a los nios/as

EL ARBOL DE NECESIDADES
FORTALEZAS:

paciencia se puede desarrollar CAUSA: todos sabemos como ponernos en los zapatos del nio/a si lo queremos el estrs hacer falta de tolerancia antecedentes familiares (historias que se repiten) apagar el TV no es difcil para no pegarle gritan, esta conectado con el ambiente donde hay hay herramientas/estrategias para relajarse en grupo o solo (como la mucho ruido relajacin del nio interno de ICDP) la prioridad es la telenovela y no es ayudar al hijo/a hacer la vecinos se pueden unir y pueden hacer actividades con nios y poner en tarea practica los dilogos ICDP y mejorar la comunicacin falta de ambientes calmados exige al nio/a hacer cosas rpido por falta de organizacin del dar la iniciativa al nio/a tiempo organizar y planear mas actividades juntos rutina diaria mal organizada

B. Elaborando nuestro plan de accin

Materiales: cartulina, colores, lpices, marcadores Para el desarrollo de esta actividad pida a los participantes que se dividan en 3 subgrupos, cada subgrupo deber responder las siguientes preguntas relacionadas con el plan de accin: Que queremos Con que contamos Como podemos utilizar lo que tenemos para para conseguir eso que queremos Como vamos a hacer seguimiento y evaluacin a nuestro plan

LA ACTIVIDAD LA DESARROLLO EN GRUPO EN CONJUNTO

PLAN DE ACCION
Que queremos: Bajar el grito en el entorno Con que contamos: Disposicin Inters Nuevas ideas Apoyo de las entrenadoras (seguimiento) Espacios para reunirse Socializar los temas aprendidos a otras familias

PLAN DE ACCION
Como podemos utilizar la que tenemos para lograr lo que queremos: convocar a los padres del hogar a una reunin - foro de reflexin contra el grito realizar una presentacin con socio drama y luego motivarlos para organizarse como grupo hacer actividad con nios para ver que significa para ellos gritar. Ponerlos a dibujar y luego mostrarlo a los padres. mirar la posibilidad de organizar una campaa contra el grito.

Al terminar esta actividad realice algunas preguntas que permitan indagar sobre las estrategias, dificultades y fortalezas que afrontaron los participantes para realizar esta actividad. Como les fue realizando la actividad? Que dificultades se les presentaron? Como llegaron a un acuerdo?

4.Insumos plan de accin y definicin de Compromisos 5.Evaluacin Evaluacin

EVALUACION

SE DESARROLLO COMO ACTIVIDAD FINAL EL JUEGO DEL DADO Y CADA PARTIPANTE EXPRESO DE MANERA VERBAL EL SIGIFICADO DE HABER PARTICIPADO DEL TALLER Y SU COMPROMISO.

EVALUANDO NUESTRA INTERVENCIO INTERVENCION QUE FUNCIONO

El trabajo fue interesante; la agenda era adecuada No funciono bien tener el taller en la casa cuando los nios/as estaban de regreso de sus escuelas Grupo pequeo funcion bien, haba tiempo para hablar El grupo no haba recibido ICDP ICDP de manera usual, se hizo rpido para poder empezar con el nuevo currculo El material de apoyo que se preparo para cada sesin fue de gran ayuda La gente estaba muy contenta; quieren ms talleres para otras personas en la comunidad. Las cuidadoras empezaron a visualizar aspectos de la vida de sus hijos que antes no contemplaban como importantes Lograron su plan de accin (plan A): hacer una campaa contra el grito

QUE SE PUEDE MEJORAR El impacto de ICDP es ms fuerte cuando se trabajan las 12 re reuniones (en vez de hacer talleres como nos toco hacer por falta del tiempo) Buscar espacio ms propicio para el taller No tener nios; o tener alguien que los cuide cuando regresan de la escuela; o hacer talleres solamente durante el tiempo que estn en la escuela. Tener el material en cajitas y dividido sesin por sesin Cartografa: profundizar mas Modelo ecolgico: explicarlo con el texto y la imagen de este ppt y luego conectarlo con los entornos ya trabajados Enfocar mejora las preguntas en la redes sociales de la telaraa. Evaluacin final: tener ms tiempo y preguntas preparadas; utilizar cuestionario; filmar uno a uno Fotos para las tipologas de violencias FUNCIONO BIEN Sesin 1: Repaso de los temas ICDP con fotos Sesin 2: El mueco/a hablando los derechos como si fuera el hijo/a; El friso, el manual de contenido La facilitadora lee dos historias y las conecta con obligaciones (carteleras sobre las obligaciones puestas en pared); luego lo hacen las participantes Conectar la experiencia experiencia real con los temas (en todas las sesiones) Ejercicio: practicas de proteccin corresponsabilidad Dos rompecabezas de distintos colores; dos grupos Telaraa para mostrar la idea de las redes protectoras Msica y dinmicas espontaneas Material escrito crito en cartulina con preguntas

SEGUIMIENTO AL PLAN DE ACCION Adaptado de: Currculo derecho y seguimiento comunitario

responsable
Gua para el agente educativo multiplicador institucional o comunitario

Ejecutado jecutado Por: Equipo ICDP Colombia Nicoletta Armstrong,

Carmen L Andrade y Ayda Brigitte Ramrez

La Tebaida, Quindo, Octubre de 2011

INTRODUCCION

Nuestro seguimiento se hizo a partir de las reuniones 6, 7 y 12 las cuales no se trabajaron durante el taller. Partimos del resultado de nuestro rbol de necesidades donde identificamos como desafo, disminuir el grito hacia los nios y nias.

Utilizamos el mtodo de la espiral para el monitoreo, el cual describimos en las actividades desarrolladas ms adelante Paralelamente a las sesiones, se fueron realizando las actividades propuestas por el grupo de multiplicadoras as como campaa contra el grito durante los meses de agosto, septiembre y octubre. Se ha planteado una socializacin con el comit de infancia y adolescencia del municipio donde participaran representantes de ICBF, Jefatura de Ncleo Ncleo- educacin, psicloga PIC, representante cultura, alcalde. Esta actividad se desarrollar para el mes de Septiembre.

La Espiral
La espiral se basa en el aprendizaje experiencial / prctico y una serie de reuniones de los miembros del equipo que puede ofrecer un espacio de discusin estructurado de los problemas, retos y posibilidades que los miembros del equipo enfrentan en su trabajo con los temas de desarrollo del proyecto. Los s miembros del equipo alternan entre la planificacin y la formulacin de la estrategia, entre los intentos de poner en prctica las estrategias durante un perodo de transicin y despus de discutir los resultados de estos intentos, y luego hacer la nueva formulacin de la estrategia y as sucesivamente, repitiendo el patrn. Este proceso de alternancia es la espiral. Es un mtodo que exige un enfoque flexible y abierto durante el intercambio de experiencias. Exige un debate estructurado, donde los miembros del equipo puedan concentrarse en los casos de estudio y sus experiencias "en el campo". Es importante aplicar el dilogo de empata en este contexto. Las experiencias se resumen y se transforman en conocimiento conocimiento transferible, que se utilizarn para el desarrollo de los miembros del equipo y optimizar su trabajo prctico como un equipo. El objetivo de la espiral es el de transferir y adaptar el trabajo en equipo y la competencia de desarrollo de proyectos para p los miembros del equipo. La experiencia demuestra que se necesita tiempo, as como la experiencia, para lograr la transferencia de la "cultura de espiral" y su integracin en la vida productiva de un equipo de personas. La espiral se optimiza cuando se combina con el apoyo de expertos externos, tales como los consultores de apoyo al desarrollo, a intervalos regulares. copy right International Program for Organisational Development Development, Columbus Salvesen

EL METODO DE ESPIRAL
Reunin 1 Estructura y actividades: Compartir las experiencias experiencias; Definir los retos; Elaborar planes, estrategias, establecer plazos, etc. Evaluacin: valuacin: COMO JUGAMOS A LA PELOTA? Primer perodo de transicin Esta es el periodo de prctica: Probando de las tareas en el trabajo prctico. Observacin: "Qu ms yo y mis colegas podemos hacer para realizarlas an mejor? Cmo crear una mejor pr prctica? " Reunin 2 Misma estructura y actividades como en la reunin 1, pero usted trae la experiencia de su trabajo en el perodo de transicin. Segundo periodo de transicin Este es el periodo de prctica: Probando las tareas Reunin 3 Igual que la reunin 2., Pero usted trae todava nuevas experiencias de su trabajo. Tercer periodo de transicin Periodo de prctica: Usted prueba las tareas

La espiral contina yendo hacia arriba, como una sucesin de reuniones peridicas, con perodos intermedios entre las reuniones de prctica regular. Cada crculo es ms amplio, ya que representa la adquisicin de nuevas habilidades y competencias ...

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Mdulo 3: Establecimiento de bases para el plan plan- rutas e indicadores

Sesin 6: Identificando indicadores con la comunidad Objetivos:
Socializar indicadores de proteccin especial de la Primera Infancia

1. Actividades de inicio
2. Recuento y anlisis de experiencias: SE UTILIZARON LAS PREGUNTAS PARA CONDUCIR AL GRUPO H HACIA ACIA EL TEMA DE LOS INDICADORES Mencione aspectos de la realidad cotidiana que se caracterizan por ser especialmente cuantitativos. Mencione aspectos de su cotidianidad que se caractericen por su naturaleza cualitativa. Conoce la diferencia entre observar y medir? Qu significa la palabra indicar? y Que es un indicador? Para qu cree que sirve conocer y trabajar con indicadores sociales? Ha trabajado alguna vez con indicadores sociales? Con cul objetivo? Qu logr? Paralelamente, se aprovecha el momento para hacer articulaciones con el contenido a desarrollar en la actual sesin, sobre identificacin de indicadores para la proteccin contra las violencias, de nios y nias menores de 8 aos.

3. Desarrollo del tema

Actividad propuesta: A. Foto lenguaje. Se recomienda utilizar como tcnica para introducir el tema, la de foto lenguaje, y para ello, se solicitan o se llevan revistas, prensa escrita o peridicos, fotografas o dibujos, con representaciones de la vida en la familia, en la escuela y en la comunidad. Como procedimiento a seguir, se puede tener en cuenta la siguiente ruta, pero es decisin de cada cual, la manera de orientar la dinmica de elaboracin como insumo para este momento reflexivo. SE DESARROLLO CON EL GRUPO UN SOLO CARTEL EN DONDE TODAS FUERON RECORTANDO IMGENES DE REVISTAS, ACORDAMOS TRABAJAR EL AMBIENTE COMUNITARIO ALLI SE APROVECHO PARA RE RECORDAR CORDAR LOS TEMAS TRABAJADOS REFERENTES A ESTOS ASPECTOS. CADA PARTICIPANTE FUE DESCRIBIENDO QUE ASPECTOS CULITATIVOS O CUANTITATIVOS TENIA CADA IMAGEN QUE SE UBICO EN EL CARTEL. PARA AFIANAZAR EL TEMA DE ASPECTOS CUALITATIVOS Y CUENTITATIVOS , REALIZAMOS EJERCICIOS PRACTICOS A PARTIR DE SUS PROPIOS EJEMPLOS Aspectos cualitativos (nivel o grado, tipo o clase, forma o manera,) y cuantitativos (nmero-cantidad, cantidad, frecuencia frecuencia-repeticin, repeticin, tamao o volumen, duracin,) que les

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identifica o diferencia y prepara una sntesis sobre lo dicho. En una puesta en comn, con base en el resultado del trabajo anterior, se clarifica la importancia de acercarse a la realidad teniendo en cuenta todas sus manifestaciones, hasta develar la diferencia entre observar los aspe aspectos ctos cualitativos y medir los aspectos cuantitativos, para la toma de decisiones en torno a su modificacin o transformacin, en favor de las condiciones de vida de todos y todas, en especial de los nios y las nias que apenas inician su participacin en el mundo de los mayores. SE DIO LECTURA AL TEMA SIGUIENTE DONDE SE GENERO UN INTERCAMBIO DE OPINIONES ENTRE EL GRUPO. "CONOCER PARA ACTUAR" La evaluacin que propone el proyecto involucra procesos de observacin, de medicin, de expresin y de reflexin, frente a condiciones y situaciones reales y concretas de violencia contra nios y nias en primera infancia, para identificar factores de rie riesgo sgo y factores de proteccin en sus saberes y prcticas cotidianos, con la intencin de revisar, validar y construir de manera participativa, indicadores de proteccin que permitan adecuar, cambiar o transformar realidades en favor de la promocin y el eje ejercicio rcicio de los derechos de proteccin especial. Siguiendo Jos Alfredo vila Vega 1 1, la comunidad analiza su realidad, teniendo en cuenta problemas, recursos, potencialidades o fortalezas, , organizacin social (redes naturales, grupos formales e informal informales), habilidades y oportunidades de participacin en planes y presupuestos locales, puede edificar colectivamente alternativas de actuacin para adecuarla a sus intereses, necesidades y problemas; los planes de accin y las soluciones suelen ser ms apropiados ados y eficaces y su articulacin dinmica con recursos locales y externos. As se construye un nosotros! comunitario territorial, desde la conciencia de que es algo natural que los habitantes de una determinada rea geogrfica se interesen por los problemas mas que aquejan a su comunidad y estn dispuestos a proponer soluciones y a participar en la ejecucin de las mismas.

4.Insumos plan de accin y definicin de Compromiso: 5. Evaluacin:

ESTA ACTIVIDAD SE DEJO COMO EJERCICIO PARA LA CASA PARA SER REVISADO EN LA SIGUIENTE SESION

Curso El ABC de los Consejos Comunales - http://www.mailxmail.com/curso-abc-consejos consejos-comunales - Captulo 17: - El Diagnstico Participativo - Autor: Jos Alfredo vila Vega
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A partir de la reflexin hecha en el desarrollo de foto foto-lenguajes o foto-palase palase puede invitar a los y las participantes para que en equipos de estudio, observen y midan c condiciones, ondiciones, acontecimientos o comportamientos, objeto objetos s y espacios que en sus rutinas cotidianas, consideran como retos o desafos a lograr en las formas de ser, estar, saber, actuar y relacionarse, para favorecer la generacin de ambientes que protejan de la violencia a nios y nias menores de 8 aos de edad. Recuerde que el evento formativo tiene una duracin de tres horas y que de la adecuada distribucin del tiempo que haga, depende el logro del objetivo propuesto. Para concluir la sesin, , se entregan los documentos o materiales para el siguiente tema y se recuerda la fecha, la hora y el lugar de encuentro. 6. FUENTES DE CONSULTA
-GARCA, Beatriz. Et al. Tcnicas Interactivas para la investigacin social cualitativa. Fundacin Universitaria Luis Amig. Medelln. 2002 -Productos componente de investigacin. Fase de pilotaje del proyecto Protegiendo a la Primera Infancia de la Violencia. Colombia 2010-2012. Medelln: Comuna 13

Mdulo 3: Establecimiento de bases para el plan plan- rutas e indicadores

Sesin 7: Validacin y construccin de indicadores en contexto Objetivos:

Entregar didcticamente estrategias para la expresin, significacin, verificacin y validacin de indicadores. Priorizar indicadores y desarrollar estrategias

SESION 7
AGENDA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Bienvenida Recordando y analizando experiencias en el taller de capacitacin y la prctica. Indicadores de violencia e indicadores de Proteccin. Identificacin de caractersticas cuantitativas y cualitativas (recordando reunin 6) Indicadores vlidos (verificados en sus caractersticas co con el grupo) Dinmica de construccin de indicadores de violencia con nios y nias en Primera Infancia en el entorno familiar y comunitario

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DESARROLLO: 1. Con la participacin de los participantes damos inicio a la reunin explicando la agenda del da. 2. Observando las carteleras realizadas por ellas en sesiones anteriores recordamos los temas desarrollados pertinentes para el tema del da. Se tuvo en cuenta la priorizacin de expresiones de violencia, lograda en la sesin N4, porque se estaran construyendo uyendo indicadores que interesan especialmente para mejorar las condiciones de proteccin frente a las violencias de nios y nias en primera infancia. Tambin observaron los entornos protectores y de riesgo (para recordar.) Todo esto para encaminarlas a l la a construccin de unos indicadores necesarios para la realizacin del plan de accin. Es de anotar que por el currculo realizado por ICDP solo hasta ahora estamos trabajando la construccin de estos indicadores. Y los retos o desafos planteados ms adela adelante nte se estn desarrollando ya con el grupo. 3. Se miran las expresiones de violencia prevalentes en la familia y su comunidad al igual que expresiones de proteccin. 4. Repasamos que significan y cules son las caractersticas de observacin cualitativa y cuantitativa. 5. Conjuntamente con el grupo, trabajamos estos ejemplos. -Cules Cules dimensiones de variacin (valores) se observan en las realidades cotidianas en relacin con sus cualidades caractersticas? Nivel de reconocimiento en la familia, la escuela y la co comunidad, munidad, de los nios y las nias como sujetos de derechos. Opcin de ejemplo: Bajo .Tipo de actitud de los y las jvenes en relacin con la prevalencia de derechos de los nios y las nias. Opcin de ejemplo: Indiferencia .Manera como hasta el momento se ha explicado a los nios y las nias, su condicin de proteccin especial contra todo tipo de violencias. Opcin de ejemplo: de memoria en la escuela pero sin que realmente les enseen lo que quiere decir A. Dinmica distincin de caractersticas cuantitat cuantitativas ivas de la realidad objeto de indagacin Cules dimensiones de variacin (medidas o cantidades) se observan en las realidades cotidianas en relacin con sus caractersticas cuantitativas? -Nmero de casos por barrio, reportados en el ltimo ao, sobre abusos sexuales a nios y nias menores de ocho aos. Ejemplo: 40 -Cantidad Cantidad de embarazos en adolescentes habitantes de la comunidad, atendidos en puestos de salud u hospitales en el ltimo ao. . Ejemplo: 130 casos -Frecuencia Frecuencia de embarazos no deseados conocidos por los y las participantes en los programas o proyectos desarrollados con la comunidad, durante el ao anterior. Ejemplo: 2 o 3 por mes -Porcentaje (en relacin con el total poblacional en primera infancia), de denuncias atendidas por las entidades responsables del seguimiento a casos de violencia sexual con nios y nias menores de ocho aos de edad. Ejemplo: un 30% -Frecuencia Frecuencia de situaciones de abuso sexual intrafamiliar con nios y nias, registrada en las instituciones, entidades y organizaciones de proteccin en la comunidad. Ejemplo: ms o menos 5 por mes.

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6.

Se explica al grupo con ejemplo, que un indicador vlido debe ser: (currculo CINDE) ESTOS ENUNCIADOS SE LLEVARON EN C CARTELES ARTELES PARA AYUDAR A RECORDAR AL MOMENTO DE PLANTEAR NUESTROS INDICADORES

Relevante o importante para los intereses que se quieren lograr, en este caso la proteccin de nios y nias menores de 8 aos, contra todo tipo de violencias. Claro o Entendible por todos y todas y que no se preste para ambigedades o interpretaciones equivocadas sobre la realidad que se est indagando. Verificable o transparente, es decir, que se pueda observar en la realidad que se estudia o que se relacione con hechos autnticos. Basado en informacin especfica, que corresponda a un lugar, un tiempo y unas personas en concreto.

7.

Dinmica construccin de indicadores de violencias con nios y nias en primera infancia

Atendiendo al ambiente (familiar, comunitario) en 2 hojas grandes pegadas en la pared trabajamos con indicadores de violencia y proteccin, retos o desafos para el ambiente que correspondi. Y, finalmente, resolvimos la pregunta planteada al final de e este esquema.

Actividad propuesta:
Trabajamos el siguiente esquema:

AMBIENTE:
-Indicadores Indicadores de violencia con nios y nias menores de 8 aos, observados ms frecuentemente en la familia o en la escuela. 1. No se reconocen actitudes de vulneracin de derechos en nios/as 2. Ausencia de dilogo al interior de la familia 3. Carencia de buenas prcticas de cuidado 2. Crear una red informal de apoyo a las familias. 3. Multiplicar prcticas de buen cuidado (ICDP) RETOS O DESAFOS

1. Dejar el miedo a la denuncia

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-Indicadores Indicadores de proteccin con nios y nias menores de 8 aos, observados ms frecuentemente en la familia o en la escuela. 1. Red social no formal que reconoce la comunidad y su forma de trabajo de apoyo en grupo 2. Formas de inclusin de grupos familiares en reuniones formativas y reflexivas sobre proteccin de derechos de nios/as en P.Inf. 3.Nivel de participacin en prcticas de cuidado 4.Consolidar el grupo de multiplicadoras del barrio Fabio Molina, mejorando habilidades y competencias en el tema del buen trato 5.convocar y promover la participacin de nuevas familias y grupos sociales 6. Lograr la participacin y el compromiso de los cuidadores para aplicar el buen trato, disminuyendo o eliminando el GRITO.

Cmo haran para trabajarlos involucrando distintos actores, como nios nios-nias, nias, jvenes, docentes, promotores comunitarios, representantes de organizaciones de b base ase y del estado, entre otros? ESTO YA LO ESTAMOS HACIENDO DENTRO DEL PLAN DE ACCION QUE NOS TRAZAMOS LUEGO DEL TALLER DE CAPACITACION. INICIAMOS INVOLUCRANDO LAS FAMILIAS DEL HOGAR INFANTIL DEL ICBF DEL BARRIO, REALIZANDO CON ELLAS 2 REUNIONES DONDE LLEVAMOS EL MENSAJE PROPUESTO POR EL L GRUPO PARA CAMBIAR EL GRITO POR FORMAS DE COMUNICACIN POSITIVA CON NIOS Y NIAS. INICIAMOS TAMBIEN CON FAMILIAS DE DAVIDA ONG QUE TRABAJA CON LAS FAMILIAS Y NIOS/AS CON DISCAPACIDAD. TAMBIEN CONCRETAMOS UNA REUNION CON FAMILIAS DE LA ESCUELA CERCANA PARA LLEVAR EL MENSAJE DEL GRUPO.

Con esto dimos por terminada la sesin 7, todas entendieron el tema y concluyeron que la reunin de hoy fue muy provechosa para comprender la importancia de lo que ellas estaban haciendo en su comunidad y en su familia.

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Mdulo 4: Creacin, impleme implementacin ntacin y mantenimiento del plan

Sesin 12 : Evaluando aprendizajes y aplicacin del plan de accin Objetivos
Socializar aprendizajes y su influencia en los participantes y la primera infancia. Identificar cambios logrados en prcticas y saberes Identificar espacios para la socializacin de los resultados de la aplicacin del plan de accin, buscando articular y dinamizar las interacciones entre estos planes de accin realizados por las comunidades con las organizaciones de base, los entes gubernamentales mentales y el fortalecimiento de redes.

1. Actividades de inicio
COMPARTIR EL RESULTADO Y EVALUAR LA REUNION CON PADRES REALIZADA LA SEMANA INMEDIATAMENTE ANTERIOR

Registro de asistencia: Se firma la asistencia utilizando el formato correspondiente.

2. Recuento y anlisis de experiencias

ESTA ACTIVIDAD SE TOMO COMO INICIO DEL ENCUENTRO DONDE LAS PARTICIPANTES EXPRESARON COMO SE SINTIERON LLEVANDO A CABO EL COMPROMISO ASUMIDO DESPUES DE TERMINADO EL TALLE, QUE REACCIONES OBSERVARON EN LOS NIOS Y NIAS, QUE APRENDIZAJES A NIVEL PERSONA LES HA DEJADO PARTICIPAR DE ESTA ACTIVIDAD. SE DIERON LOS AGRADECIMIENTO POR LA PARTICIPACION Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR PARTE DE CADA UNA DE LAS MADRES MULTIPLICADORAS

3. Desarrollo del tema central

Actividad propuesta La colcha de retazos De nuevo, el facilitador invita al grupo a realizar una actividad que ser, muy entretenida y productiva; solicitando a las personas, se enumeren de 1 a 3. Luego pide a quienes dijeron cada nmero, conformar un grupo q que ue se identificar con ese mismo nmero. En esta forma se establecen 3 subgrupos. EN NUESTRO CASO NO SE ORGANIZARON TRES GRUPOS CADA MULTIPLICADORA FUE DANDO RESPUESTA Y COMPARTIENDO CON EL GRUPO SU RESPUESTA GENERANDO UNA RETROALIMENTACION POSITIVA Todos s los participantes reciben las orientaciones para su actividad y el facilitador les recuerda, que cada cual se debe ubicar mentalmente, de acuerdo con el momento del

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proceso que le correspondi. A continuacin el facilitador entrega a cada grupo un sobr sobre e o una hoja con las preguntas, que guiarn con mayor facilidad el trabajo de cada equipo. Grupo N 1: Cuando se empez este proceso de formacin: Cules eran sus motivaciones, expectativas y conocimientos frente a la proteccin a la primera infancia. Cmo era su comportamiento frente a la primera infancia? Qu opinaba su familia respecto a la formacin que iba a recibir? Grupo N 2: Hoy que se culmina este proceso de formacin: Qu aprendizajes adquirieron como resultado de este proceso? Cules son los cambios ms notorios en sus prcticas protectoras hacia la primera infancia? De qu manera influyen esos aprendizajes obtenidos, en su vida personal y familiar. Qu influencia han tenido estos aprendizajes en nios y nias de primera infancia, ms cercanos, o conocidos? Grupo N 3: A partir de ahora y luego de la formacin recibida identifiquen: Cambios ms notorios en su comportamiento con los nios y las nias de primera infancia. Aprendizajes que aportarn a otras personas, en forma inmedi inmediata? Tres formas diferentes en las que participarn sus aprendizajes con otras familias de su barrio. Dos o tres espacios para socializacin de los resultados de los planes comunitarios que hemos construido, donde adems se impulse el fortalecimiento de redes y la articulacin tanto con organizaciones de base como con las gubernamentales

RESUMEN DE LAS RESPUESTAS DADAS : Cuando se empez este proceso de formacin: MOTIVACION DADA POR PODER BRINDARLE UNA MEJOR CRIANZA A NUESTROS HIJOS, APRENDER MAS SOBRE LA INFANCIA Y LA MEJOR FORMA DE TRATAR BIEN A NUESTOS HIJOS, EN REALIDAD NO CONOCIAMOS MUCHO DE LA PRIMERA INFANCIA. NO TENIA MUCHA DISPOCISION, ESCASAMENTE PODIA ESTAR PENDIETE DE MIS HIJOS, HABIA MUCHA FALTA DE TOLERANCIA ME APOYARON POR SE UN GRA GRAN N AVANCE, MI ESPOSO LE PARECIO MUY BIEN PORQUE PODRIA CUIDAR MEJOR MIS HIJOS, QUE ES ALGO BUENO. Hoy que culmina este proceso de formacin :

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Saber una mejor manera de tratar nuestros hijos y tener presente que hay que mejorar da a da, a tener ms capac capacidad idad de tolerancia, a saber hablar y escuchar y dar muchsimo afecto. Que todos somos responsables del buen cuidado de los nios y nias estando atentos para informar si algo no es correcto o les hace dao. Podemos identificar las cosas que son malas para los nios y nias , que ahora sabemos hablar a otras madres los temas de proteccin, ya sabemos multiplicar y vigilar si se afectan los derechos de los nios/as NOS HA DADO CONFIANZA EN NOSOTRAS,DEJAMOS DE SER LAS MADRES QUE ESPERAN A SUS HIJOS Y ATIENDEN A SUS ESPOSOS, PASANDO A SER LIDERES PARA NUESTRA CUADRA, EJEMPLO PARA LOS PADRES DEL HOGAR INFANTIL DONDE ASISTEN NUESTROS HIJOS, HE ROTO TEMORES QUE TENIA DESDE QUE ESTABA EN LA ESCUELA PARA HACER CARTELERAS Y HABLAR EN PUBLICO. SE SIENTE MAS ARMONIA EN EL HOGAR, SOMOS MAS TOLERANTES, DEJAMOS DE CRITICAR Y TRATAMOS DE ENTENDER LO QUE PASA Y SABER QUE SE PUEDE MEJORAR. A partir de ahora y luego de la informacin recibida identifique: LO MAS IMPORTANTE DEJAR DE GRITARLES SIEMPRE A MIS HIJOS, A SER MEJOR PERSONA Y PROPONER EL DIALOGO CON LOS NIOS, LA TOLERANCIA ANTE TODO. Y 10. SABER IDENTIFICAR CUANDO SE VULNERAN LOS DRECHOS DE LOS NIOS., COMPARTIENDO NUESTRAS EXPERIENCIAS, SIENDO UN BUEN EJEMPLO. YA HEMOS SOCIALIZADO CON ESCUELA, ONG Y HOGAR COMUNIT COMUNITARIO. ACTIVIDAD DE CIERRE: Mediante el juego: Me regalo. A los participantes, se les entrega una tarjeta en blanco. Y se les pide que escriban en ella un sentimiento que le quisiera dar como obsequio en reconocimiento a un compaero o compaera de este proceso y una caracterstica que le haya parecido importante para aprender de esa persona. Cuando terminen de escribir su obsequio, se les pide que los depositen en una bandeja y se organicen sentados en crculo. En el centro del grupo se coloca l la a bandeja con todos los regalos. Luego el facilitador les invita a que cada persona vaya tomando una tarjeta al azar y leyendo su contenido, que ser el obsequio que el grupo le entrega a la persona cuyo nombre est escrito

4.Evaluacin Este momento por ser el final del proceso de formacin y habiendo realizado la evaluacin de aprendizajes, ser teniendo en cuenta los siguientes puntos: Reconocimientos a los participantes, por su actitud responsable frente a la primera infancia. Felicitaciones ones y agradecimientos, por el inters y compromiso con el proceso de formacin. Importancia de la multiplicacin de los aprendizajes y el compromiso de continuar participando en la proteccin de la primera infancia

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Algunas apreciaciones finales acerca de la sesin y del proceso general. Entrega de las certificaciones de la formacin recibida, a los participantes Clausura del proceso de formacin TERMINAMOS NUESTR ACTIVIDAS COMPARTIENDO UNA TORTA EN COMPAA DE LOS NIOS Y NIAS Y HACIENDO ENTREGA DE UN CERTIFICADO DE PARTICIPACION A CADA UNA DE LAS MULTIPLICADORAS.

Se trabajo en promedio con grupos de padres entre 8 a 15 cuidadores los cuales tienen de 1 a 3 hijos. Las reuniones se planearon, desarrollaron y evaluaron con el grupo de multiplicado multiplicadoras, ras, trabajando con el enfoque del tema identificado desde el taller de capacitacin en el tema de derechos y proteccin a nios/as , se hicieron variaciones en los ejercicios pero no en los contenidos.

COMPARTIENDO NUESTRO APRENDIZAJE Lo que pudimos observar un gran progreso en la manera como estas madres se fueron apropiando de su rol de ser multiplicadoras, se capaces de preparar sus materiales de apoyo, planear juntas las reuniones a desarrollar, tener capacidad de evaluarse de manera constructiva constructiva, , respetar los puntos de vista de sus otras compaeras, darse cuenta que haba otras actividades que antes nunca contemplaron frente al tema de la infancia, que ellas son actores principales para la transformacin de sus formas de vida, que tiene deberes pero ero tambin derechos y que el estado tiene una gran responsabilidad, pero todo funciona mejor si somos parte del cambio. Aparentemente escoger el tema del grito para desarrollar una campaa no sonaba tan prometedor, pudimos darnos cuenta realizando las reuniones de sensibilizacin a otros grupos de padres que es tiene una alta frecuencia, que es la mejor manera de controlar a los nios. Una de las cuidadoras nos comparti esta experiencia en una reunin: yo tengo que cuidar a mi sobrina pues mi hermano tiene que trabajar, siempre la gritaba para todo, despus de la reunin y el compromiso que hice con el muequito que me lleve para la casa, cuando llegue le dije a la nia: -Manuela Manuela a partir de maana ya no la voy a gritar mas, usted me va a colaborar, cuando yo le diga que ya es hora de baarse para ir a la escuela usted va aprestar atencin y lo hace, si est haciendo algo que le impide cumplirlo, me contesta explicndome que es lo que pasa, pero las dos nos vamos a proponer cambiar es un trato yo me di cuenta que si era posible hacerlo solo ha pasado una semana y ahora me siento mejor finalmente Manuela no es mi hija, pero puedo hacer que nuestra convivencia sea mucho mejor. Para nosotras fue muy gratificante escuchar esto especialmente porque la nia estaba presente y no confirmo que las cosas haban cambiado y ella se senta ms feliz y mejor. A los cuidadores que se les comparti los temas y se les explico que fue lo que promovi la campaa contra el grito, le agrado mucho el tema, la forma c como omo se comparti e invitaban para tener otras reuniones con otros grupos de padres. Fue una experiencia gratificante y no permite identificar que desde la base hay mucho por hacer y estn listos para recibir y replicar, solo basta con darles confianza en s s mismos y unas herramientas sencillas que los impulsan para multiplicar.

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AGRADECEMOS A NUESTRAS MULTIPLICADORAS LIDERES DE LA COMUNIAD FABIO MOLINA DE LA TEBAIDA

MAYOLI CABAL RAVE MARYURY PAPAMIYA VICTORIA ALZATE

DIANA ANDREA GONZALEZ DIANA KATERINE REYES JENNY MARIN C.

NIOS Y NIAS QUE COMPARTIERON EN NUESTRAS REUNIONES Y NOS DIERON SUS LINDAS SONRISAS , BESOS Y ABRAZOS.

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APENDICE: AGENDA TALLER SOBRE LOS DERECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA Y PROTECCION CONTRA LA VIOLENCIA

DIA 1 10 min Saludo y bienvenida 10 min Dinmica 10 min Presentacin de la agenda general (objetivos/mdulos, mtodo, acuerdos) 10 min Registro MODULO 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias Sesin 1 - Recordando la importancia del entorno para la primera infancia: Aaprendizajes del momento anterior (ICDP) y sus cone conexiones xiones con las nuevas temticas La importancia de la primera infancia y su relacin directa con sus contextos familiar, educativo y socio-cultural

10 min Reflexin: repaso de los temas ICDP 10 min Relacionar 3 entornos al nio/a - Tres carteleras 40 min Trabajo en 3 grupos (un entorno por grupo) 15 Conclusiones/respuestas a las preguntas: Qu necesita esta nia/o para que crezca bien en ese entorno?Qu caractersticas condiciones sociales deben tener estos espacios para que favorezcan el sano desarrollo del nio/a? MODULO 1: Acercamiento a los derechos de nios y nias Sesin 2 - Comprendiendo los conceptos de proteccin integral de la primera infancia y de corresponsabilidad: Derechos de proteccin integral. La integralidad del derecho de proteccin de la Primera Infancia - rutas formal e informal de prevencin. Los roles y corresponsabilidad de proteccin hacia la PI desde cdigo de Infancia y adolescencia.

15 min Introduccin a la Convencin y el Cdigo: friso 5 min Que es proteccin integral de un nio/a? Definicin 10 min Los derechos del nio: exploracin por parte de los participantes

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15 min Categoras de derechos de proteccin integral: trabajo en 4 grupos 15 min Socializacin 15 min Obligaciones del estado, comunidad, familia para proteger: presentacin de dos casos 60 min Ejercicio / Trabajo en 4 grupos: Participemos en la construccin de un final ideal Los participantes trabajan sus propios ios casos (experiencias y soluciones) 15 min Conclusiones elaboradas con preguntas confirmando lo que aprendimos; Conceptos nuevos que entendemos MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 3 - Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad: Las manifestaciones de violencia en sus contextos. Las tipologas de violencia.

10 min Introduccin al tema mirando el Manual Contenidos: tipologa de la violencia a travs tra de los casos ya trabajados 60 Trabajo en grupos: anlisis de imgenes de distintas situaciones, conectando con sus experiencias reales 20 Lluvia de ideas - ejemplos de manifestaciones de violencia en tres entornos; uso de carteleras 10 min Juego Antnimos sirve para revisar / evaluar lo aprendido en la sesin 3

MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 4 - Comprendiendo la experiencia de violencia en nuestra comunidad: Mmanifestaciones de la violencia en sus contextos familiar y socio-cultural Incidencia de los medios de comunicacin en relacin con la proteccin de la PI. La corresponsabilidad de la familia y comunidad frente a la proteccin contra la violencia

10 min Desarrollo del tema: negligencia 10 min Dinmica de priorizacin violencias 40 min Trabajo en 3 grupos: estudio de casos 15 min Plenaria 20 min Dinmica practicas de proteccin 10 min Evaluacin del da

DIA 2 MODULO 2: Reconocimiento de la situacin en la comunidad Sesin 5 - Identificando factores de riesgo y proteccin con la comunidad Hherramientas que permitan identificar factores de riesgo y factores de proteccin protecci Factores de riesgo y factores de proteccin existentes en el entorno comunitario (lugares, personas, actividades, interacciones)

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40 min Cartografa - espacios de proteccin y riesgo 20 min Qu es un factor de riesgo? Qu es un factor de proteccin? presentacin terica 30 min Cartografa Personal cuentos, historias o relatos de vida, alternativas de actuacin MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 8 Reconociendo las estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Estrategias y rutas ptimas de proteccin formales Las rutas formales e informales de proteccin El uso responsable nsable de las rutas

Cules son las autoridades competentes en el restablecimiento de 15 min Exposicin terica -Cules derechos? -Qu Qu medidas se pueden tomar para el restablecimiento de los derechos? 40 min La ruta de restablecimiento de derechos de la ciudad A qu instituciones puedo llamar en caso de vulneracin de derechos de proteccin especial de nios y nias?

MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 9 Reconociendo las estrategias y rutas de proteccin formales e informales actuales e ideales Principales competencias ciudadanas Principales mecanismos de participacin ciudadana 40 min Rompecabezas 15 min Evaluacin

DIA 3 MODULO 4: Consolidacin y seguimiento del plan Sesin 10 Identificando las redes y su rol en funcin del plan de accin Concepto de red Redes existentes en la comunidad y sus vnculos, desde el modelo ecolgico Estrategias que permitan fortalecer la actividad de la comunidad frente a la proteccin a la primera infancia contras la violencia, el seguimiento y aporte a polticas pblica 15 min Modelo ecolgico de Bronfenbrenner 45 min Telaraa 45 min Taller reflexivo MODULO 4: Consolidacin y seguimiento del plan Integrando los componentes del plan y su seguimiento Sesin 11 11

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Analizar desde manifestaciones de violencia prioritarias, sus factores de riesgo y proteccin protecci o retos, las estrategias principales desde familia, escuela, comunidad y Estado. Plan de accin comunitario a poner en prctica Socializar el plan de accin Herramientas que permitan a los participantes hacer monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan proteccin

45 min rbol de necesidades y estrategias 45 min Elaborando nuestro plan de accin 30 min Evaluacin

SEGUIMIENTO DESPUS DEL TALLER

MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan plan- rutas e indicadores Sesin 6 - Identificando indicadores con la comunidad Socializar indicadores de proteccin especial de la Primera Infancia

15 min Desarrollo del tema se explica el ejemplo de Medelln (aspecto cuantitativo, cualitativo) 45 min Factores de proteccin contra las violencias asumidos como retos y desafos factores de proteccin de la sesin 5 se revisan y amplan MODULO 3: Establecimiento de bases para el plan rutas e indicadores Sesin 7 Validacin y construccin de indicadores en contexto Estrategias para la expresin, significaci significacin, n, verificacin y validacin de indicadores. Priorizar indicadores y desarrollar estrategias que permitan la observacin y registro de estos indicadores.

45 min Construccin de indicadores de violencia y de proteccin, retos o desafos factores de proteccin roteccin de la sesin 5 se retoman como retos en carteleras

MODULO 4: Creacin, implementacin y mantenimiento del plan Sesin 12 Evaluando aprendizajes y aplicacin del plan de accin Socializar aprendizajes y su influencia en los participantes y la primera infancia Cambios logrados en prcticas y saberes Identificar espacios para la socializacin de los resultados de la aplicacin del plan de accin, buscando articular y dinamizar las interacciones entre es estos tos planes de accin realizados por las comunidades con las organizaciones de base, los entes gubernamentales y el fortalecimiento de redes 45 min La colcha de retazos

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