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ORIGEN DEL CONCEPTO

Para comenzar a explicar los diversos aspectos que conforman la nocin de clima de aula, es necesario, contextualizar cmo surgi, un concepto que hoy en da se presenta como una de las variables ms importante al momento de adquirir los aprendizajes, en la sala de clases.

Primeramente surge el concepto de clima escolar. El cual deriva de la nocin de clima organizacional, inscrita en la concepcin naturalista de las organizaciones (Scott, 1998 ). Dicha concepcin, concibe las organizaciones como grupos, cuyos participantes tienen, un inters comn en la supervivencia del sistema y trabajan en actividades colectivas e informalmente estructuradas.

Continuando con el concepto de clima organizacional, para los autores (Rodrguez A. y col,2004) el clima organizacional surge, alrededor de los aos 60, desde la perspectiva del enfoque sistmico, por entender que las personas que constituyen la organizacin estn influidas tanto, por las caractersticas de la organizacin. Como por sus propias caractersticas personales que les influyen en las percepciones que tienen acerca del entorno laboral. El enfoque sistmico, en tanto, se caracteriza por su perspectiva holstica e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ellas emergen.

Segn (Payne,1990) El clima organizacional se puede definir como un concepto que refleja el contenido y solidez de las normas, actitudes, conductas y sentimientos que prevalecen entre los miembros de un sistema, que puede ser medido desde el punto de vista operativo, por medio de las percepciones de los miembros de ese sistema o mediante la observacin.

El trmino clima, hace referencia al entorno interno de una organizacin en relacin con las caractersticas de ste. Se utiliza la palabra clima, para definir diversas situaciones. Clima electoral, cultural, participativo, de tensin, etc.

En cualquiera que sea el mbito, donde se aplique el concepto de clima , refleja una situacin, relativamente estable, en la que se dan ciertas caractersticas en un momento dado. Todo esto lleva a los autores(Rodrguez A. y col,2004) a sostener que el clima consiste en un conjunto de variables estables que se relacionan a lo largo de un tiempo determinado y dentro de un contexto, en el cual se interacta mediante relaciones recprocas, con una serie de elementos diferentes.

El clima en las organizaciones se debe entender como un concepto constituido por mltiples dimensiones, de tal manera que se puede hablar de clima en una organizacin, en funcin del contexto, de la estructura, de los procesos que se desarrollan, de las personas que lo componen etc.

Todas estas maneras en que se expresa el clima, influyen sin duda en el comportamiento de las personas ; por ello la importancia del clima existente en la organizacin, radica en la influencia que ejerce sobre las actitudes, sentimientos y conductas de las personas que participan en ella.

CLIMA SOCIAL ESCOLAR

A partir diversos cambios que se han implementado a nivel nacional, en cuanto a la calidad y equidad de la educacin se ha abierto la posibilidad de estudiar y dar relevancia a los diversos factores que inciden en el aprendizaje. El factor que a continuacin se presentar es el clima social escolar, el cual surge en el contexto escolar, relacionado de cierta manera con la convivencia escolar, ya que sta es definida por la ley 20.536, Ley sobre violencia escolar de la siguiente manera: Se entender por buena convivencia escolar la coexistencia armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

En la presente definicin, es posible destacar la relevancia de las interrelaciones positivas, lo cual coincide en la mayora de las definiciones de clima social escolar.

Al revisar la informacin evidencian variadas

sobre el clima en el contexto que apuntan a

escolar, se diversas

definiciones,

esclarecer

caractersticas del clima social escolar. La definicin ms citada segn (doc.valorasUC) es la que plantea Cere (1993), quien entiende el concepto como: El conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin, que, integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.

De forma ms sencilla , Arn y Milicic (1999), definen el concepto como, la percepcin que tienen todos los miembros de la comunidad escolar en relacin al ambiente en el cual desarrollan sus actividades diarias. Dichas percepciones, se encontraran basadas en aquellas experiencias que los mismos sujetos desarrollan al interactuar entre ellos.

Segn Cornejo & Redondo (2001), el clima social escolar est referido a las percepciones de las relaciones interpersonales que presentan los miembros de una entidad educativa, la cual puede ser tanto a nivel de aula como de centro. Adems de tomar en cuenta el contexto en el cual se dan dichas interacciones.

Dentro de las caractersticas que presenta el clima de una organizacin, en este caso del clima social escolar, es posible indicar que de ningn modo es neutro, siempre provoca un impacto, ya sea favoreciendo u obstaculizando el logro de los objetivos planteados por la institucin. Por lo tanto los climas escolares favorecedores son aquellos en que los participantes del sistema se sienten gratos y tienen la posibilidad de lograr un desarrollo integral como persona, esto se ve plasmado en una sensacin de bienestar y confianza en las propias habilidades, se producen y promueven, interacciones positivas entre pares y con los dems actores. Adems se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes que integran la comunidad educativa. (Arn y Milicic, 1999,Fundacin Chile Unido, 2002).

Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa, crean estados de estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico (Arn y Milicic, 1999). Desde la perspectiva de los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y directivos, es

una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de la escuela (Raczynski y Muoz, 2005). En los estudiantes un clima negativo puede generar apata por la escuela, temor al castigo y a la equivocacin (Ascorra, Arias & Gra , 2003). Adems estos climas vuelven invisibles los aspectos positivos, por lo tanto, provocan una percepcin sesgada que amplica los aspectos negativos, volvindose las interacciones cada vez ms estresantes e interrindose una resolucin de conictos constructiva (Arn y Milicic, 1999 b).

CLIMA DE AULA

En una organizacin, en este caso la escuela existen diversas percepciones de los(as) participantes, sobre los subsistemas del sistema escolar. Por lo tanto el clima social escolar se compone as de variados microclimas, los que tienen la caracterstica de facilitar u obstaculizar el ptimo desarrollo de la comunidad educativa. El aula conforma el microclima ms

relevante segn los estudios, sobre los factores asociados al aprendizaje.

Los autores( Muijs y Reynolds, 1999), han indicado que el clima de aula ha sido investigado aproximadamente desde los aos 60. La mayora de estos estudios identificaron el clima del aula como un concomitante importante del rendimiento de los alumnos tanto en Europa como en Estados Unidos.

Contrastando lo anterior Segn Coll y Sol (2004), el clima que se genera dentro del aula, slo fue considerado a partir de los aos 80 pensado como un Contexto mental, en permanente proceso de construccin y reconstruccin por los participantes, totalmente integrado en los procesos de enseanza y aprendizaje que en ella tienen lugar y, en consecuencia, formando parte de los mismos Segn Uria (1998) el clima de aula se puede definir como las

interacciones que se producen el aula, as se entiende el grupo-clase como un conjunto de personas que comparten un proceso de desarrollo personal y social, producto de la unin de una serie de elementos, en donde los agentes del proceso, los alumnos y profesores, la interaccin entre ellos y la estructura en la que estn insertos, tiene una gran relevancia.

Para (Rodriguez G, 2004) el clima de aula es el grupo de caractersticas sociales y psicolgicas de una clase el cual est determinado por factores personales, funcionales y estructurales. El clima de aula tiene que ver con las particularidades y el comportamiento de profesores(as), los estudiantes, la interaccin entre ellos. Dichas interacciones tienen un valor significativo, en las prcticas sociales de acuerdo a esto (Vygotsky, 1999), seala que desde la perspectiva sociocultural los seres humanos construyen los diversos

significados al interactuar con otras personas en diferentes experiencias sociales.

CLIMAS NUTRITIVOS Y CLIMAS TXICOS

Una vez definido el clima de aula, es posible destacar los aportes que se han realizado en cuanto a la clasificacin del concepto. Segn (Arn y Milicic ,1999) existen dos tipos de climas dentro del aula: climas nutritivos y climas txicos. Los climas nutritivos son aquellos que a su vez generan climas en que la interaccin social, es ms positiva en que los(as) participantes sienten que es ameno participar, en donde existe disposicin para aprender y cooperar, en este clima, los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser

contenidas y en general colabora a que surja lo mejor de las personas.

Por el contrario los climas txicos son aquellos que contaminan el ambiente contagindolo con caractersticas negativas que al parecer hicieran aflorar aspectos negativos de las personas. En estos climas adems disminuyen los aspectos positivos y aparecen como casi imperceptibles y por lo tanto existe una impresin sesgada la cual incrementa los aspectos negativos. Por ende las relaciones se tornan cada vez ms estresantes y obstaculizadoras para lograr una resolucin de conflictos constructiva.

Una vez expuestas las caractersticas de los climas nutritivos y txicos, es relevante exponer la manera en que las variadas percepciones sobre los diversos tipos de interacciones van construyendo de manera progresiva, un clima de aula nutritivo o txico.

PERCEPCIONES QUE SURGEN AL INTERIOR DEL AULA

Otro aspecto importante de describir, son los diversos factores del tipo relacional que surgen al interior del aula, ya que las diversas definiciones del concepto de clima de aula, destacan la importancia de las relaciones y por ende de las interacciones entre estudiantes y profesores. Entre estos factores se encuentran:

- La Percepcin y expectativas del profesor sobre sus estudiantes, ciertamente


el clima de aula se ver influido por las expectativas que tenga el docente respecto a comportamientos, actitudes, y capacidades que presenten los estudiantes. En un aula se percibe un ambiente diferente cuando el profesor considera que los estudiantes aportan de manera significativa. Cuando se apropia de su diversidad como un recurso y no un problema, cuando es capaz de percibir que es posible resolver en conjunto las dificultades. Junto con ello, se ha estudiado que las expectativas del docente juegan un rol importante en cuanto al rendimiento de los estudiantes, en su imagen personal y a la vez en sus comportamientos. (Arn & Milicic, 1999).

-Percepcin del profesor sobre s mismo (Ascorra, Arias y Graff, 2003), segn estos autores un profesor que mantiene la confianza en sus capacidades, disfruta su rol y siente que puede desarrollarse personalmente en su trabajo, puede lograr impactar favorablemente el clima de aula, contribuyendo de esta manera a propiciar un clima de aula positivo.

-Percepcin de los estudiantes sobre s mismos: las definiciones que construyan los estudiantes sobre sus capacidades, actitudes y

comportamiento, y sobre su interaccin con los dems en el contexto escolar (las que se construyen desde las declaraciones que otros hacen sobre ellos), tambin afectar el clima de aula y actuarn favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje. Estudiantes que confan en sus habilidades y potencialidades, y mantienen expectativas reales sobre sus posibilidades de desarrollo, favorecen considerablemente el clima de aula.

-Percepcin de la relacin profesor-alumno: en un Clima de aula positivo la relacin profesor-alumno est marcada por ciertas caractersticas como un alto grado de respeto, confianza, calidez, apoyo y responsabilidad. (Midgley, y col1996, cit. en Milicic 2001). Una relacin de este tipo segn (Milicic, 2001) afianza el sentido de pertenencia a la escuela y potencia la autoestima de los estudiantes. Adems de ser considerada como uno de los factores relacionales de mayor impacto sobre el rendimiento escolar y desarrollo personal de los estudiantes. El profesor, mediante la interaccin diaria, aporta al estudiante una imagen de s mismo, de sus dificultades y competencias y entrega cada da estrategias para abordar las diversas situaciones, surgidas en este contexto. (Birch & Ladd, 1997, cit. en Milicic, 2001).

Para finalizar, es posible destacar la relacin entre pares, la cual en un clima de aula positivo, se caracteriza por, el compaerismo el apoyo que se brindan los estudiantes dentro del aula y el inters que muestran en las

actividades que realizan los dems. (Ascorra, Arias y Graff, 2003). En un estudio de Arn y Milicic sobre, clima escolar, la relacin entre compaeros dentro y fuera del aula , fue uno de los aspectos ms positivos de la percepcin aportada por los estudiantes en relacin al contexto escolar y de aula.

A continuacin se profundizar sobre un tema el cual ha sido recurrente en la informacin expuesta sobre el clima escolar y sobretodo en la construccin del clima de aula.

INTERACCIN PROFESOR-ESTUDIANTE, DENTRO DEL AULA

De manera natural las aulas conforman el espacio fsico y ambiente en el que profesores y alumnos, pasan gran parte de su tiempo, y es en este contexto donde interactan. Como manifiestan (Sprinthall y Sprinthall, 1993) la calidad de la relacin interpersonal, entre profesores y estudiantes influye

significativamente, en bastantes reas de la interaccin en el aula y en relacin al proceso de aprendizaje del estudiante.

Generalmente al inicio de clases, es comn que los estudiantes midan al profesor, ya que para ellos es importante saber hasta dnde pueden llegar. Con el transcurso del tiempo profesor y estudiantes se van conociendo, y se van consolidando las diversas dinmicas de las relaciones. (Vieira H, 2007).En este contexto surge un concepto el cual tiene un rol importante en las relaciones interpersonales que se generan durante el proceso educativo. Dicho concepto es el de representaciones, ya que as como los profesores y los alumnos tienen representaciones sobre s mismos, tambin las tienen de los dems.

Segn Coll y Miras (1999) las representaciones mutuas que se generan entre profesores y alumnos son muy diversas, siendo una de las ms importantes las que se dan en el aula, mediante la observacin que se hacen los unos a los otros respecto de sus propias caractersticas. No obstante, y como puede ocurrir en algunos colegios, puede ser que antes que se genere el contacto directo ente profesores y alumnos, ya exista una informacin previa la cual configure mutuas representaciones. La organizacin del sistema educativo

tambin es una fuente de informacin, especialmente para los profesores ya que provee de una serie de datos que intervienen en las representaciones que generan sobre sus estudiantes. Todas estas representaciones iniciales se ponen a prueba, se confirman, matizan o refutan mediante la observacin continua que se produce en el aula. Ya que ni profesores ni estudiantes usan los mismos criterios y/o procesos para seleccionar, interpretar y organizar aquella informacin que resulta de la observacin de las conductas en los otros, existen algunos factores que ayudan a condicionar las representaciones mutuas que se dan entre ellos, destacndose por ejemplo la idea que cada cual tiene sobre el propio rol y el que cumple el otro; los estereotipos tnicos, sociales, de gnero y tambin los econmicos, y por ltimo las experiencias personales que se producen durante su vida como profesor o como estudiante. Por esto, es que es tan importante considerar las representaciones que tiene el uno del otro, es decir lo que cada uno piensa del otro.