TEORAS DEL APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situacin problemtica a partir de los cuales el alumno habr de descubrir las reglas criterios o claves necesarios para la solucin del problema. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo. APRENDIZAJE INNOVADOR Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin. APRENDIZAJE LATENTE Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento. APRENDIZAJE LECTOR Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. APRENDIZAJE SOCIAL El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos

sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan. Bandurra sostiene que la mayor parte de la conducta social se desarrolla a travs del aprendizaje por observacin de modelos y que se ejecuta en funcin de las contingencias del refuerzo ambiental. APRENDIZAJE VICARIO Tambin se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. TEORAS DEL APRENDIZAJE Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas segn el enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base). As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin rigurosa de someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta, como indica el hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teora, sistema y modelos. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo ms exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupacin terica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retencin; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicin de destreza en telegrafa, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje, y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemticas ms importantes de esta etapa. En los primeros aos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones importantes de toda teora, cono es la de totalizar y concluir

leyes, o ante la dificultad de someter a verificacin emprica los principios tericos de las mismas. Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseo ha sido cuidadosamente preparado (teoras matemticas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o rea muy concretos y especficos (teoras centradas en los fenmenos) o en aplicar la prctica de los procesos de aprendizaje a terapias y tcnicas de modificacin de la conducta. Sin intencin de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situacin actual de las teoras del aprendizaje. Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teoras cognitivas. Renunciando a lo fisiolgico y centrndose en lo mental, intentan la elaboracin de una concepcin holstica. Teoras funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formacin de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teora de las presiones innatas. Teoras conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animal. Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemtica, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
El hombre no solo ha demostrado deseos de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.

Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, en ese sentido, han desarrollado teoras capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; En tal virtud, para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov; para explicar el porqu un nio altera el orden en su clase, se puede apelar a la teora del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada; la violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos; la teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban senta poca necesidad de comprender la teora del aprendizaje, la enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios. Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura. Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener resultados apreciables, muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros; este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje. Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares. As, el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el aprendizaje. Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso enseanza-aprendizaje. Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que los sostiene, por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil

advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin orientacin tericas; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin fiscal. El maestro debe conocer las teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar decisiones y tener ms probabilidad de producir resultados eficientes en el aula En el estudio de esta temtica vamos a considerar cuatro teoras del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza-aprendizaje, estas son: Teora Conductistas, Teora Constructivista, Teora Cognoscititivista y Teora Histrico Cultural. Teora de aprendizaje conductual.

Para el conductismo, aprendizaje significa; los cambios relativamente permanentes que ocurren en el repertorio comportamental de un organismo, como resultado de la experiencia.
Esta corriente seala que lo principal en el ser humano, es saber lo que hace y no lo que piensa, surgi a inicios del siglo XX, en contraposicin con la psicologa del subjetivismo que trataba de estudiar los elementos de la conciencia a travs del mtodo de la introspeccin. Para el conductismo lo fundamental es observar como se manifiestan los individuos, cules son sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de estmulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptacin. Bajo el paradigma Estmulo- Respuesta, el behaviorismo nos explica que; conducta implica el sistema de movimientos y reacciones secuenciales que el individuo ejecuta como resultado de las influencias. En cambio entiende por estmulo los fenmenos fsicos (luz), qumicos (sabores), ambientales (clima, personas) que influencian sobre los organismos cuando estos emiten reacciones. Para llegar a tales conclusiones varios representantes de la corriente conductista entre ellos Watson y Skinner realizaron experimentos de laboratorio con animales para saber Qu respuestas originan ciertos estmulos? y Qu estmulos generan ciertas respuestas?, y a partir de ello transferir sus descubrimientos a la explicacin de la conducta humana Teora de aprendizaje constructivista. El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas.

El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no histrica) entre el sujeto y el objeto el nio (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos, en correspondencia con la experiencia netamente individual que va teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones elaborados individualmente, cambian con el transcurso de las experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad. Teora de aprendizaje cognoscitivista. Para el Cognoscitivismo, aprehendizaje es el proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto de conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. De ah que, el centro principal de esta corriente es saber cmo el hombre construye significados, que operaciones psicolgicas intervienen para codificar los conocimientos, cmo se organizan los datos obtenidos por medio de la percepcin durante los procesos de interaccin con el medio y los dems seres humanos. A diferencia del conductismo, la corriente cognitiva estudia procesos mentales superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa la informacin repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la solucin de una situacin o problema. Adems, considera que el sujeto aprende activamente por cuanto participa en las experiencias, busca informacin, y reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensin. En contraposicin al constructivismo, los defensores de esta corriente (David Ausubel, J. S. Bruner, Pat Alexander) sostienen que los conceptos y las nociones no pueden elaborarse mediante la exploracin solitaria con el mundo, son un producto social, en tal virtud, los conocimientos pasan de los adultos hacia los nios (as) gracias a las relaciones formales e informales que se establecen entre ellos. El aprendizaje como proceso mental activo de adquisicin, recuerdo y utilizacin de conocimientos, implica la participacin de las sensaciones, la percepcin, la atencin, la memoria y del pensamiento. La mente humana, igual que una computadora, una vez que recibe informacin, realiza operaciones (anlisis, interpretacin) para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando necesita y finalmente genera respuestas. Teora de aprendizaje histrico- cultural Para esta corriente, aprehendizaje, significa la apropiacin de la experiencia histrico social. La humanidad a lo largo de su historia desarroll grandes fuerzas y capacidades espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales (instrumentos y medios de produccin) que posibilitaron alcanzar logros infinitamente superior a los millones de aos de evolucin biolgica.

El ser humano desde su aparecimiento como tal, al ver que la naturaleza no le satisface, decide cambiarla a travs de su actividad material. El descubrimiento y desarrollo de la agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de reproducir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco, en la interaccin hombre (sociedad) medio, va respondiendo y resolviendo problemas como: (qu es esto), (con qu se puede hacer aquello), (qu se obtiene con eso?, (cmo hago tal cosa). Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea instrumentos (pala), para vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre construye vivienda. De ah que, el ser humano al actuar sobre los fenmenos naturales, crea un MUNDO CULTURAL compuesto por una serie de valores materiales y espirituales que lo separa de la animalidad y lo estructura como un ser ms evolucionado del planeta. Al respeto Rubinstein deca: la ley fundamental del desarrollo de la mente del hombre y de su conciencia, consiste en que el hombre se desarrolla en el trabajo. Pues al transformar la naturaleza y crear una cultura, el hombre cambia l mismo y desarrolla su propia conciencia. Lo interesante de lo anterior, radica en que la experiencia acumulada por la humanidad, se fija y mantienen histricamente por medio de la actividad productiva. La importancia del trabajo, desde punto de vista materialista dialctico, para la formacin del mismo ser humano, no implica nicamente la produccin de los valores sinotambin la objetivacin en los productos de la actividad humana, de las fuerzas y capacidades espirituales que la humanidad desarroll para vivir y progresar. El perfeccionamiento de los instrumentos y medios de produccin, dice Leontiev, puede considerarse como la expresin: de un desarrollo de las capacidades lingsticas, del odo verbal, de los sentimientos morales, esttico e ideolgico y de la inteligencia humana. Las capacidades que se ponen en funcionamiento en el proceso de trabajo y que se fijan en su producto, incluye no solo el carcter psicolgico sino tambin las fsicas y gracias a que stas capacidades adquieren una forma OBJETIVA es posible, su APROPIACIN, en funcin de la cual las generaciones venideras asimilan una esencia humana que les posibilita pensar, tener conciencia, sentir, y actuar como lo hacen los seres humanos. En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a pesar de que destaca la importancia de la accin para el desarrollo del pensamiento, no toma en cuenta el papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una relacin sujeto-objeto al margen de la vida social. Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un proceso de miles y miles de aos, de manera que, es fundamental el contacto con los miembros de una sociedad, para realizarse como persona. Por ello, el desarrollo del nio es posible a travs de las cosas creadas por el hombre y a travs del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del nio se estructura conociendo al hombre con la cultura y conociendo la cultura con el hombre.

Con estas apreciaciones, varios psicolgicos, amparados en las leyes del materialismo dialctico, manejan nuevos paradigmas para explicar la psicologa humana.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Hay que tomarlos en cuenta desde los siguientes aspectos que se derivan de: 1. Estudiante 2. contenido 3. ambiente 4. educador

1. Derivados del estudiante Diferencias individuales o Culturales o Econmicas o Educativas o Edades o Intereses Los procesos mentales que influyen en el proceso de aprender o La percepcin o La atencin. Se logra cuando el estimulo tiene relacin con lo que el estudiante ya sabe o conoce. Hay que considerar los conocimientos previos correctos o incorrectos. o La memoria.- oportunidades de repetir la entrega de la informacin a los estudiantes, ejecucin de las actividades que permiten vivir esa experiencia o reflexionar y as estimular el recuerdo de aprendizajes previos. o La motivacin.- es el inters que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por actividades que le conducen a el. 2. Factores de contenido El individuo aprende mejor de lo que utiliza en su vida diaria Si no hay la oportunidad de aplicar los conocimientos estos tienen a olvidarse. 3. Factores de ambiente Factores que influyen en la enseanza: Clima de confianza Caractersticas del lugar Hora del da 4. Factores del educador o pedaggicos Metodologa: La pedagoga es la parte de la didctica que trata de los medios de enseanza. Se divide en metodologa general: cuyas conclusiones son aplicables a todas las materias de estudio y metodologa especial: que concierne al tratamiento de las ramas especiales. Las guas de aprendizaje son materiales didcticos que facilitan el proceso educativo activo, centrado en el estudiante, fomentan la discusin, toma de decisiones en grupo. A travs de las guas se desarrollan las competencias, indicadores de logros, contenidos bsicos para el dominio

de tpicos fundamentales del plan de estudio contextualizado a las necesidades y caractersticas de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Las guas permiten introducir adecuaciones a los currculos nacionales. Buscan generalmente dinamizar una metodologa activa, tomando en cuenta factores, elementos, insumos, estrategias que mejoren los resultados de los aprendizajes. Las tcnicas son medios o procedimientos para organizar y desarrollar la actividad en grupo sobre la base de los conocimientos tericos, en el proceso de enseanza aprendizaje, entre ellas tenemos las tcnicas para la lectura que se desarrollan a travs de laminas o imgenes fijas, manejo de preguntas y respuestas, el socio drama, la exposicin, grupos de discusin, el pizarrn, el panel, estudio de casos, estudio dirigido, simulaciones de programas radiales, la investigacin y el mural cultural. Planeamiento didctico: El planeamiento didctico de Educacin intercultural Bilinge -EIB-, es la preparacin que responde a una necesidad especfica a cada una de las lenguas maternas. Este planeamiento pedaggico ayuda a que el docente elabore guas para acciones educativas y para la solucin de los problemas de aprendizajes en aula. Este planeamiento debe ser basado en una ficha didctica en la cual se definen los objetivos, los procesos y los logros de aprendizaje (uso y manejo del complejo didctico para mejorar la planificacin de la educacin Intercultural. Materiales didcticos: Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza aprendizaje que permiten: presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva clara y accesible, proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje, estimulan el inters y la motivacin del grupo, acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido, permiten facilitar la comunicacin, complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo. Ambiente fsico y social para lograr mayor eficiencia en la enseanza: Por lo general se refiere un ambiente que sea familiar y que provea condiciones satisfactorias para que en el aprendizaje se logren los resultados previstos, deben existir determinadas condiciones internas al sujeto que aprende y externas a los distintos componentes que sirven para estimular las experiencias de aprendizaje de los educandos. Orden, cuidado y mantenimiento de su propia aula con las disponibilidades educativas permiten que los alumnos se comporten mejor en una clase bien organizada y con un carcter individualizado peculiar, la impresin general que el alumno tiene del aula comienza en la puerta. Evaluacin: La concepcin actual de la tarea docente impone al profesorado a una auto exigencia de perfeccionamiento en su labor diaria, la forma mas adecuada para que los educadores mejoren su actividad profesional e investigar sobre su propia practica, educacin y una buena herramienta para hacerla es la evaluacin del proceso y el resultado de la enseanza aprendizaje. Motivacin: En psicologa del aprendizaje es la accin modulada por el estado en el que se encuentra el sujeto: ya en los animales con los que se tiene la comodidad de poder utilizar motivaciones fundamentales fcilmente graduables como el hombre, se ve que la cualidad para una recompensa invariable crece regularmente en funcin del grado de sociedad; en materia de educacin se ha puesto en claro rpidamente que los refuerzos dados durante una enseanza programada, solo tenan eficacia duradera con los sujetos que tenan una motivacin suficiente exterior a la situacin.

Supervisin y asesora pedaggica: Constituye el servicio tcnico especializado que Influye directamente sobre el docente y sobre el proceso de enseanza aprendizaje, tiene relacin directa con el aspecto curricular y con los contenidos conducentes al perfeccionamiento del docente, su accin esta directamente relacionado con el objetivo de mejoramiento cualitativo. Relacin docente y estudiantes: En la actualidad como docentes, sufrimos cierto desprestigio por parte de la sociedad; pero para los nios continuamos siendo sus maestras y maestros, cuando hace tiempo que estas trabajando en una aula, cuando la comunidad en general te conoce, cuando te has responsabilizado de su formacin dentro de los limites establecidos, cuando has interactuado con ellas y ellos, cuando has proporcionado un mnimo de ayuda en situaciones difciles, los alumnos son agradecidos al igual que los mayores; pero, con los primeros se comparte el xito y el fracaso. Lo ms importante de nuestros alumnos es que reconozcan el trabajo hecho y nuestra dedicacin a su formacin. Apoyo de los padres de familia: Por que es importante la participacin de los padres en la educacin de la niez? Porque los padres son los primeros agentes del aprendizaje, es en el hogar donde se genera la educacin, el lugar donde las nias y nios comienzan a conocer sus primeras palabras y a relacionarse con otras personas en un medio de aceptacin y confianza, con caractersticas mas personales y afectivas que en el colegio, por los vnculos que existen entre padre e hijo. Responsabilidad de los padres: Es responsabilidad de los padres, madres y/o tutores, as como del Estado a travs de su poltica educativa educar a las nias, nios y adolescentes en el ejercicio de los derechos y libertades conforme a la evolucin de sus facultades. Factores socioeconmicos El desempleo: El no saber leer ni escribir reduce drsticamente su capacidad de insertarse de forma plena en los procesos econmicos, sociales y polticos del pas, impidiendo de antemano acceder a los adelantos futuros. La incapacidad de este sector de la poblacin para descifrar los cdigos bsicos de intercambio, de no saber leer ni escribir, limita sus posibilidades de aprovechar plenamente las oportunidades creadas y participar ms productivamente en la vida social y el desarrollo econmico. En la vida social el desarrollo econmico, una baja escolaridad paterna y materna provoca en muchos casos bajo rendimiento, inasistencia, y desercin escolar en los primeros anos de la Educacin Primaria. Factores lingsticos Lengua: hablar de aprendizaje de lenguas es hablar de comunicacin, y muy especial la lengua oral que es el eje de la vida social comn a todas las culturas, la lengua escrita es todo estudio de la comunicacin, el acceso a la lengua escrita cambia el estilo cognoscitivo y por otro lado la organizacin social. Lengua hablada y lengua escrita: El anlisis lingstico ha revelado con claridad que la escritura no es meramente el habla hecha visible, sino ms bien un modo de comunicacin verbal a titulo propio. Tiene el efecto de cambiar la naturaleza de la comunicacin verbal, de cambiar la actitud de los hablantes hacia su idioma, y de hacerles mas conscientes de ella generalmente; la escritura ensancha la potencialidad funcional de las lenguas.

Expresin oral: La comunidad estudiantil requiere una instruccin formal para que desarrollen una comunicacin oral tan bien calificada en su desempeo como la redaccin escrita, la habilidad de la expresin oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua, centrada en la gramtica y la lecto - escritura. CONCLUSIONES APLICADAS AL APRENDIZAJE: Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la informacin presentada en el primer plano. Utilizar grficos sencillos para presentar informacin. Agrupar la informacin que tenga relacin entre s, de tal manera que el alumno pueda captar fcilmente su unidad o conexin. Utilizar discretamente el color, la animacin, los destellos intermitentes, u otros efectos para llamar la atencin hacia ciertas frases del texto o reas grficas. No utilizar informacin textual o grfica incompleta. Al introducir un tema nuevo emplear un vocabulario sencillo. El insight o reestructuracin sbita del problema, queda vinculada al concepto de equilibrio, idea desarrollada por Piaget, hasta el punto de convertirse en el ncleo central de su teora del aprendizaje. Aplicacin en el campo productivo (solucin de problemas), aprendizaje comprensivo.