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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD DE COMUNICACIN SOCIAL

REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL ABRIL 2013 QUITO ECUADOR

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Dr. Edgar Samaniego Rojas - RECTOR Dr. Clmaco Egas - VICERRECTOR ACADMICO Y DE INVESTIGACIONES Dr. Jos Villavicencio - VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO Dr. Edmundo Estves, DIRECTOR GENERAL ACADMICO Magster Patricio Andino - DIRECTOR DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE COMUNICACIN SOCIAL Dr. Jos Villamarn Carrascal - DECANO Dr. Francisco Ortega Muoz- SUBDECANO Mast. Roberto Freire DIRECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES DE LA COMUNICACIN SOCIAL MIEMBROS DE CONSEJO DIRECTIVO Dr. Jos Villamarn - DECANO Dr. Francisco Ortega - SUBDECANO Dr. Leoncio Andrade - VOCAL DOCENTE Dr. Pal Bonilla - VOCAL DOCENTE Sra. Silvia Sinchiguano - VOCAL EMPLEADOS Y TRABAJADORES

MIEMBROS DE CONSEJO ACADMICO Dr. Francisco Ortega - PRESIDENTE DE CONSEJO ACADMICO Dr. - DOCENTE Dr. - DOCENTE Dr. Francisco Peralta - DOCENTE Mast. Roberto Freire DIRECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES DE LA COMUNICACIN SOCIAL Sr. Franz Campoverde - REPRESENTANTE ESTUDIANTIL MIEMBROS DE LA COMISIN DE REDISEO CURRICULAR Dr. Francisco Ortega - SUBDECANO - PRESIDENTE DE COMISIN DE REDISEO CURRICULAR Dr. Leonardo Vinueza - DOCENTE Mast. Roberto Freire - DOCENTE Dr. Leoncio Andrade - DOCENTE Nnnnnnnn - ADMINISTRATIVO Sr. Juan Camilo Zapata PRESIDENTE DE LA ASOCIACIN DE ESTUDIANTES Srta. Diana Pupiales - Estudiante Srta. Alba Mayorga - Estudiante INDICE

PRESENTACIN CAPITULO I 1.1 HISTORICIDAD 1.2 UBICACIN DE LA CARRERA 1.3 PROYECCIN DE LA CARRERA 1.3.1 Nuevas formas de comunicacin Comunicacin de Marketing Comunicacin Organizativa Comunicacin de Direccin

1.3.2 Multimedia y productos audiovisuales 1.3.3 Negocios de diseo y comunicacin 1.3.4 Periodismo digital 1.4 PERFIL DE INGRESO

CAPITULO II 2. FUNDAMENTACIN 2.1.1 Diseo curricular por Competencias 2.1.2 Competencias Instrumentales 2.2 Fundamentos Institucionales 2.2.1 Misin y Visin de la Universidad Central del Ecuador Misin Visin

2.2.2 Misin y Visin de la Facultad de Comunicacin Social Misin Visin

2.2.3 Objetivos Estratgicos

2.2.4 Polticas Para el Objetivo Estratgico 1 Para el Objetivo Estratgico 2 Para el Objetivo Estratgico 3 Para el Objetivo Estratgico 4

2.3 Fundamentos Psicopedaggicos 2.3.1 Bases de la Psicologa Educativa 2.3.2 Bases Tericas Metodolgicas del aprendizaje a) Enfoque Histrico Cultural b) Epistemologa Gentica del Conocimiento c) Aprendizaje por Descubrimiento d) Aprendizaje Significativo 2.4 Fundamentos Sociolgicos 2.5 Fundamentos Metodolgicos CAPITULO III 3. CARACTERIZACIN DEL SECTOR 3.1 Estudio Cientfico, Social, Econmico de la Regin y la Localidad 3.1.1 Contexto Macroeconmico y Social del Ecuador 3.1.2 Aporte de la Comunicacin 3.1.3 Oferta y Demanda 3.1.4 Tendencias 3.2 Marco Conceptual 3.3 Marco Estructural SECRETARIA DE COMUNICACIN SECOM Investigacin

MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES - MINTEL

3.3.1 Polticas de Estado referente a la Comunicacin 3.4 Anlisis de la Demanda Social Investigacin

3.5 Sustentacin Legal: Constitucin, Leyes, Planes de Desarrollo 3.6 Proyectos Especficos 3.7 Campos de Accin CAPTULO IV 4. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL 4.1 Problema General de la Profesin 4.2 Objetivo de Estudio 4.3 Objetivo General 4.4 Problemas Especficos de la Profesin 4.5 Competencias Profesionales 4.6 Perfil Profesional 4.7 Cuadro de competencias y problemas 4.8 Cuadro de competencias, subcompetencias y asignaturas 4.9 Plan de estudios Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Trimestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sptimo Semestre Octavo Semestre Noveno semestre Materias Optativas

Malla Curricular de la Carrera de Comunicacin Social ao 2008

4.9.1 Lista de Materias Optativas Posibles 4.9.2 Ejes Semestres Asignaturas Crditos 4.10 Humanstico Bsico Profesional Optativas Vinculacin Estructura Curricular Malla Curricular

CAPITULO V 5. ADMINISTRACIN DE LA CARRERA 5.1 Organismos de Coordinacin 5.2 Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes 5.3 Ttulo que se otorga 5.4 Requisitos Acadmicos para Obtener el Ttulo Profesional 5.4.1 Captulo I Del ttulo Profesional 5.4.2 Captulo II Del trabajo de Graduacin Ttulo I.- De la actitud legal Ttulo II.- De la aprobacin del tema Ttulo III.- Del estudio y aprobacin del plan de grado Ttulo IV.- De la ejecucin del trabajo de graduacin Ttulo V.- De la calificacin del trabajo escrito Ttulo VI.- Del grado Oral

5.4.3 Captulo III

Proceso de Calificacin del trabajo de grado Promedio calificacin final de graduacin

5.4.4 Disposiciones Generales 5.5 Tutores 5.6 Perfil del Docente 5.7 Evaluacin del Desempeo Docente 5.8 Evaluacin Sistemtica del Diseo del Currculo 5.9 Procesos Evaluativos por Desarrollar 5.10 Criterios devaluacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de Educacin Superior CEAACES 5.10.1 Criterio A: Objetivos Educativos 5.10.2 Criterio B: Currculo 5.10.3 Criterio C: Infraestructura y Equipamiento 5.10.4 Criterio D: Cuerpo Docente 5.10.5 Criterio E: Gestin Acadmica Estudiantil 5.10.6 Criterio F: Resultados o logros del aprendizaje 5.10.7 Criterio G: Ambiente Institucional 5.10.8 Criterio H: Investigacin Formativa 5.10.9 Criterio I: Vinculacin con la Colectividad 5.11 Evaluacin de las Competencias Profesionales logradas por los estudiantes 5.12 Estrategias para la Planificacin del Proceso de Evaluacin del Diseo del Currculo 5.13 5.14 Red de Contenidos y Productos Integradores del Aprendizaje Calendario Acadmico

PRESENTACIN

CAPTULO I 1. 1.1. CARACTERIZACIN DE LA CARRERA HISTORICIDAD

La movilizacin del 28 de mayo de 1944, constituy una lucha contra el despotismo del gobierno de Arroyo del Ro entorno a los hechos sucedidos a raz de la Guerra de 1941 con Per y la ulterior firma del Tratado de Ro de Janeiro, fruto de la presin diplomtica y poltica por mantener la unidad continental en apoyo a Estados Unidos, ante el ataque Japons del 7 de diciembre de 1941 en Pearl Harbor donde Ecuador tuvo relacin por declarar la guerra a Japn. Mientras la universidad ecuatoriana, especialmente la Universidad Central cumpla el papel relevante hacia una alternativa ideologa poltica ideal conservadora. Lo que provoc en profesores y estudiantes la movilizacin cvica y democrtica enriquecida en esos aos por el surgimiento de la Federacin de Estudiantes Universitarios del Ecuador. En ese marco se eligi la Asamblea Constituyente de 1944 y 1945, que aprob en ese ao la Constitucin e introdujo contenidos fundamentales de la comunicacin como derecho humano e irremplazable, pilar de la vida democrtica a favor de la ciencia y la cultura, de una ntida defensa de los intereses nacionales, y en apoyo a la integracin Latinoamericana como poltica estatal trazada en el pensamiento de Bolvar y Alfaro, cuando se avizoraba la derrota al imperialismo Nazi y poco antes de que iniciara la Guerra Fra con la bipolaridad entre Estados Unidos y la URSS. Como derecho a la autonoma universitaria propuso que la universidad dirija sus actividades acadmicas y administrativas. La libertad de ctedra y la difusin de la cultura entre las clases populares se establecieron en el artculo 143 Las universidades son autnomas conforme a la Ley, y atendern de forma especial al estudio y resolucin de los problemas nacionales y a la difusin de la cultura entre las clases populares. Para garantizar dicha autonoma el Estado procurar la creacin del patrimonio Universitario, se garantiza la libertad de ctedra (Constitucin 1945, art. 143) La Asamblea Constituyente cre las escuelas de periodismo en la Universidad Central Quito y estatal de Guayaquil mediante decreto el 8 de marzo de 1945 que por entonces era el da del Periodismo ecuatoriano, establecido posteriormente el 5 de enero. Dicho decreto estuvo suscrito por: el presidente de la Asamblea Francisco Arzaga Luque y por el secretario general Pedro Jorge Vera. Con la creacin de la Escuela de Periodismo se sustituy el curso de periodismo que desde el ao lectivo 1943 - 1944 se inici en nuestra

universidad como extensin universitaria con 80 alumnos que cumplan ya funciones en diversos medios, principalmente escritos. Hasta 1945 no exista una escuela de formacin en el mbito de la comunicacin, ya que hasta entonces se formaba en el diario vivir de los medios de informacin como la prensa y la radiodifusin. El vertiginoso avance de la tecnologa en los medios de comunicacin y el espectro comunicacional trae consigo una carrera universitaria. Es as que bajo la direccin de los doctores Dr. Jorge Reyes y Miguel Albornoz, se inauguran los cursos libres de Periodismo en Quito, como una rama de extensin cultural de la Universidad Central. La Escuela de Periodismo naci en 1945 y formaba parte de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Central del Ecuador. La necesidad de los empresarios de los medios impresos y de informacin estimaban conveniente para sus intereses en contar con los elementos de alguna forma preparados en los objetivos del periodismo y el periodista. El ttulo que se otorgaba era el de Licenciados en Periodismo, con un fin estrictamente humanstico, es decir, su primera finalidad fue el de profesionalizar a las personas que trabajaban en las salas de redaccin de peridicos y agencias de noticias. Adems en el ao de 1955 se da mayor nfasis a la Cultura General, lo que provoc el descenso y abandono de los estudiantes a la inspiracin de la escuela, por no encontrar expectativas econmicas y prcticas suficientes en la futura profesin, lo que hizo que se revisaran los estudios vigentes. El Decreto Ejecutivo mediante el cual se crea la Escuela de Periodismo en la Faculta de Filosofa se preocup por la consideracin de una planificacin acadmica. La Asamblea Constituyente aprob la creacin de las Escuelas de Periodismo en las universidades de Guayaquil y Quito tuvo vigencia legal el 22 de junio de 1945, mediante la publicacin del registro oficial No. 315 pg. 2610. En 1963 la coyuntura poltica en la Universidad Central respecto a la clausura de la misma dispuesta por la dictadura de la Junta Militar militar presidida por el contralmirante Ramn Castro Jijn, fue aprovechada por periodistas y expertos de esa poca para plantear una reforma total al pensum de estudios y su separacin de la Facultad de Filosofa, adems la Escuela de Periodismo se constituy en Escuela de Ciencias de la Informacin con autonoma necesaria para las funciones dentro de la sociedad. En 1963 pas a depender del Rectorado como Escuela de Ciencias de la Informacin, poco despus acogi el Plan de Estudios Tipo recomendado por CIESPAL; con 36 materias divididas por igual en 18 humanistas y 18 tcnico profesionales hasta 1968 cuando se inici una poca de innovaciones anuales hasta 1972. Cabe destacar el establecimiento de

especializaciones en 4to ao introducido en 1971 como Periodismo Impreso, Periodismo Audiovisual, Relaciones Pblicas y Publicidad. Entre 1963 y 1972, 121 estudiantes obtuvieron su ttulo en Ciencias de la Informacin y 35 egresaron; entre 1973 y 1981 se evidencia debilidades en la coherencia del trabajo acadmico habindose aplicado diez planes de estudio entre los que se acogi las sugerencias del Seminario de Escuelas de Informacin reunido en Costa Rica en 1973. Los requerimientos del sistema de una moderna comunicacin empresarial, se desarroll en sus tres principales reas, Prensa Escrita, Radio y Televisin las cuales demandan un tipo de profesional, es decir ms tcnico, menos humanista y ms compenetrado con las nuevas teoras desarrollistas que aparecieron en aquella poca. Cabe destacar que el proceso y la condicin de escuela autnoma, no le permiti desarrollarse adecuadamente, por la constante reorganizacin, la primera en 1966, la segunda en 1972 y la tercera en 1978, en todos los casos de manera administrativa ms no de fondo. El proceso consolida la idea de que la comunicacin social es un rea de conocimiento humano, la cual establece una investigacin con un contenido especfico. Ante el progresivo desarrollo e importancia de la comunicacin en la sociedad contempornea y ante el imperativo de formar con un alto grado de especializacin a los comunicadores, cobr fuerza la voluntad de introducir cambios decisivos y se propone crear la Facultad de Comunicacin Social y replantear el esquema acadmico. La Junta de Escuela cre la comisin de facultarizacin el 17 de agosto de 1983, con participacin de los tres estamentos de la escuela, cuyo trabajo sistemtico permiti que el 5 de febrero de 1985, el Consejo Universitario apruebe la creacin de la Facultad de Comunicacin Social cambio que reflej la necesidad de entender a la comunicacin como un proceso racional de interaccin entre los sujetos sociales, un proceso que motive y oriente la participacin, la reflexin crtica y el dilogo (Prospecto 2007, p. 5). La Facultad de Comunicacin Social de la Universidad Central ha promovido, en diferentes momentos, reformas curriculares para perfeccionar el proceso de formacin de profesionales. Hay que mencionar que entre los aos 2006 y 2007 se cumpli un cronograma de actividades para garantizar un proceso de perfeccionamiento que parta de las experiencias acumuladas y considere las tendencias de la Educacin Superior en el contexto internacional y las normativas trazadas por el Consejo Nacional de Educacin Superior, CONESUP, y el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin, CONEA. Todo lo anterior sirvi para diagnosticar y evaluar el Plan Director de la Carrera hasta ahora en

vigencia y por consiguiente, empezar a analizar, debatir y formular un nuevo diseo curricular. Actualmente el Plan de Estudios contempla cuatro aos y medio de carrera, est organizado por semestres, cada semestre dura 16 semanas, tres semanas entre actividades optativas y exmenes por hemiciclo. La Malla Curricular est dividida en cinco ejes curriculares: Lenguaje, Formacin Social y Humanstica, Formacin Profesional, Induccin y Actividades Optativas, y Eje Integrador, Produccin y Vinculacin con la Comunidad. La actual malla curricular, posee tres nfasis donde los estudiantes en Octavo Semestre deciden qu formacin desean tener. Las menciones son las siguientes: Educomunicacin, Arte y Cultura, Periodismo y Comunicacin Organizacional. Fuentes:GARCA Gonzlez Juan: Breve historia de la Facultad de Comunicacin Social, poligrafiado,Quito, Ecuador, 2011. Escuela de Ciencias de la Informacin: Orgen de las Escuelas de Periodismo de Quito y Guayaquil, Editorial universitaria, Quito, Ecuador, 1972. CIESPAL: Plan tipo para la formacin de comunicadores, Ediciones Ciespal, Quito,Ecuador 1963 1.2. UBICACIN DE LA CARRERA

La comunicacin constituye un derecho de todos, una suerte de expresin colectiva, entonces comunicar es ante todo expresarse. Comunicar es ser, es decir, es buscar la propia identidad y autonoma. Tambin es hacer; reconocer la importancia del otro, ir hacia l. Comunicar es as mismo actuar, es una apuesta poltica-cultural. En los momentos actuales los hombres se comunican ms fcilmente; aunque, la comprensin mutua, no es proporcional a la eficacia de las tcnicas. Sobre el asunto, Mauro Cervino establece 3 rasgos visibles de este proceso; a saber: La comunicacin es cuestin de cultura y no solo de ideologas. La comunicacin es cuestin de sujetos y actores y no solo de aparatos y estructura. La comunicacin es cuestin de produccin y no solo de reproduccin.

De hecho, se habla de usos y prcticas de apropiacin transformadora, esto es, asimilacin y transformacin relativas a las relaciones sociales, lo regional se articula con la totalidad.

En este proceso de aldea global que se est viviendo, los medios de comunicacin juegan el papel de socializador del hombre y son portadores de intereses que generalmente tienen relacin con la dinmica del mercado. En realidad no solo es un consumo de mercancas, tambin nos venden ideologas, donde los intereses econmicos sobrepasan los morales. "Estamos en un universo en el cual hay mucha ms informacin de la que podemos consumir. El problema que tenemos hoy es su seleccin. Durante siglos, la mayora de las sociedades humanas vivieron bajo sistemas autoritarios de poder, que han practicado la censura, y, por consiguiente la realidad de la informacin era la escasez, haba muy poca informacin que circulaba y el control de esa circulacin era lo que daba ms poder al poder" (Ramonet, Extracto de la Conferencia en Caracas, 2002) Ms all de los mass media la sociedad desarrolla mltiples formas de comunicacin en donde los otros permiten crear y recrear procesos gestando formas alterativas y en muchas oportunidades se han gestado formas comunicacionales alternativas. Los avances cientficos y tecnolgicos, continan transformando las estructuras sociales, econmicas y culturales. En las dos ltimas dcadas las TIC han contribuido a que los seres humanos amplen su horizonte local y se transformen en universales. En este espacio de reflexin vale la pena recuperar el aporte que hace Roberto Igarza1, quien instala en la dinmica de la histrica tensin entre espacios del ocio y de la produccin. De acuerdo con esta lgica en la sociedad capitalista se genera actividades intermitentes y de comunicacin interpersonal y de entretenimiento. El ocio se ha vuelto intersticial. Se observa que el mbito laboral est repleto de pequeas interrupciones, muchas de ellas evitables, mientras que los nuevos medios (You tube, Facebook), en general son los que mejor se adaptan a los nuevos tiempos. Si bien este anlisis encaja con la realidad europea en relacin a la convergencia meditica, se debe afirmar de partida, que la brecha digital que enfrentan los pueblos de Amrica Latina representa solamente una parte y no
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Roberto Igarza. Burbujas de ocio, nuevas formas de consumo cultural. La Crujia. Buenos Aires 2009.

la totalidad del problema de la desigualdad en nuestras sociedades, en donde se privilegia la tecnologa sobre las condiciones humanas y sociales.

Sin embargo somos parte de la cultura digital, en cuyo proceso la meritocracia de la sociedad en red es excluyente, as lo expresa Manuel Castells. La amplitud del poder de la tecnologa y las imgenes representa la derrota de los hechos, lo real se nos escapa de las manos. El nuevo modelo de dominacin usa la fuerza y la hegemona sobre los mecanismos econmicos y financieros de tal forma que la configuracin del mundo se realiza gracias al control del tiempo electrnico, la manipulacin y la falsedad meditica. El carcter civilizador de la modernidad se expresa en lo que Flora Tristn denomina el cosmopolitismo, que equivale a mundialismo, lo dicho tiene afinidad con el de solidaridad. En la actualidad la hegemona cultural se impone por el ejercicio de una violencia simblica que quiere hacer pasar por neutro el mbito ideolgico con la supuesta transparencia.

En la prctica la carrera trabaja incansablemente en la formacin de profesionales crticos capaces de superar determinismos y reduccionismos instrumentalistas. La ciencia est al servicio de la reflexin y solucin de problemas; de modo que, la comunicacin comprende la produccin y edicin, difusin, percepcin, interpretacin, socializacin y el efecto de los mensajes, desde una perspectiva del mejoramiento continuo. La comunicacin adems se interesa en los procesos de desarrollo econmico, poltico, social, cultural, educativo gracias a la relacin interactuante con la comunidad, cuya dinmica se articula con las prcticas pre- profesional y el trabajo comunitario. Interesa pensar la comunicacin en cuanto a procesos prcticos y productos en el mbito de la complejidad particularmente porque vivimos inmersos en procesos globalizantes y por lo tanto es importante el reconocimiento de la diversidad cultural como

fundamento de la democracia a partir de la Carta Constitucional, por ello, se impulsa una comunicacin de la cultura a lo acadmico cultural, del pueblo a lo pblico institucional y del ciudadano singular a lo universal. La creciente internacionalizacin de la circulacin de las ideas, bienes y personas hace posible comprender como la simultaneidad digital y tecnolgica puede sernos til para los propsitos del Buen Vivir. Somos locales y a la vez universales. El hombre quiere el universalismo y lo busca como bien. En este espacio se articula perfectamente la malla al docente-investigador, al estudiante tcnico-artstico, competente en el manejo de lenguajes, tecnologas y materiales expresivo- perceptivos; colaboradorfuncionario para la produccin de mercancas culturales como para legitimar lo institucional y tambin el animador-promotor, encargado de la difusin y divulgacin de perspectivas y proyectos sociales. Este es el carcter polivalente del comunicador social de la carrera. FUENTE: Archivo Reforma Integral 2007 -2008.

Mattelar 2005, sostiene que vivimos en las revoluciones de las esperanzas crecientes, lamentablemente la proletarizacin del consumidor afecta a todas las clases sociales mucho ms all de la clase obrera. Este proceso se ha intensificado con las utopas del libre mercado y el debilitamiento de las resistencias ante el nuevo orden de la mercanca. En la medida que el proceso de urbanizacin se acelera se considera que aproximadamente para el ao 2050 superar el 70% del total mundial. Se encuentra que los cambios acelerados del flujo de personas son a su vez

acelerados por la ciudad en cuyo proceso la capacidad de control cada vez es ms limitada o casi nula para procurar una vida ms fiable y llevadera (Igarza: 2009: 23). En concreto se trata de la disputa entre la voluntad de poder poltico expresada en referencias normativas y en la apropiacin ciudadana de los espacios sociales. Es indudable que la revolucin digital ha generado cierta desconfianza y algunos pronosticaban el desastre por un supuesto proceso de invasin de lo privado por lo laboral, sin embargo la vida privada invade lo laboral, y es ms, los celulares ayudan a enfrentar a la autoridad y evadir el control parental.

Todas estas experiencias ensean que las computadoras han ganado centralidad en todo cuanto tienen que ver con la vida de los seres humanos. As la cultura urbana por definicin meditica y predominantemente audiovisual tiende a ser digital, multimedial, interactiva y en lnea. (Igarza: pg. 26) Se transcribe tres perspectivas que el autor puntualiza sobre la problemtica; a saber: El dispositivo mvil como tecnologa espacial de entre todas las Tic conocidas, la telefona mvil es la que potencialmente tiene ms impacto directo en el uso y navegacin de los espacios urbanos. La influencia de la morfologa urbana en el desarrollo de la tecnologa celular: la estructura socio-espacial de las ciudades ha sido una fuerza de desarrollo de la comunicacin mvil. La psicologa social de los objetos: el uso del dispositivo mvil influye en la construccin de la imagen personal y cotidiana.

En consecuencia los dispositivos mviles se determinan por su escala e impacto sonoro, social, cultural y econmico de mucha mayor envergadura que la tecnologa en s misma, dicho de otra manera expresan la homogeneidad y la heterogeneidad de los pblicos de ciudades que se transforman vertiginosamente con la difusin masiva de la tecnologa inalmbrica, la movilidad ha devenido en un nuevo estilo de vida para los seres humanos. Unida a la preocupacin por el uso de los celulares siempre est ligado el internet y su utilidad chocan entre los entusiastas web y los escpticos web, no quieren aceptar lo que vio McLuhan quien afirmaba que a largo plazo el contenido de un medio importa menos que el medio en s mismo, a la hora de influir en nuestros actos y pensamientos, es decir, cambiamos junto al medio. (N. Carr: Pg. 16)2.
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Nicholas Carr. Superficiales Qu est haciendo el internet con nuestras mentes?

Y agrega somos demasiado propensos a convertir los instrumentos tecnolgicos en chivos expiatorios por los pecados que aquellos cometen. Los productos de la ciencia moderna no son en s mismo buenos o malos, es el modo en que se usan el que determina su valor. Y concluye dicindonos que el contenido de medio es solo el trozo jugoso de la carne que lleva el ladrn para distraer al perro guardin de la mente. Se enfrentan las deformaciones lmites del electromagnetismo y el impacto de la electrotpica. En efecto la velocidad no sirve nicamente para desplazarse con ms facilidad; sirve ante todo para ver, escuchar, para percibir y por tanto para concebir ms intensamente el mundo presente. Se trata del carcter constante de la velocidad de la luz lo que condiciona la apercepcin fenmeno del mundo. La cultura de internet confronta con la paradoja latente con la libertad como concepto jurdico, pues la libertad es la negociacin de la ley solo hay libertad cuando se la limita. En las redes lo que importa no es la propiedad sino el acceso, la desconfianza inteligente no solo es necesaria para descubrir lo nuevo sino para asegurar ya lo existente. En relacin con el concepto de libertad Slavoj Zizek 3, sostiene que el pensamiento libre es la mejor de todas las salvaguardas contra la libertad, si al esclavo le ensean a preocuparse, si quiere ser libre, nunca se liberar y agrega Kant, piensa tanto como quieras y tan libre como quieras pero obedece!. En otros trminos la libertad promovida desde el pensamiento liberal tal como reclaman los dueos de los medios de comunicacin no es ms que la consolidacin del poder en manos de los sectores dominantes. En tanto que el control significa desconfiar de la confianza. El usuario desconfa en la desconfianza organizada de los terceros, as la vida moderna obliga a compensar el conocimiento creciente, por ello, el sistema es abstracto y tolera toda decepcin concreta. As por ejemplo, los medios masivos actan como agentes socializadores con fachada democrtica o como lo expresa Mauro Cervino la comunicacin es el mito central de nuestras sociedades desgarradas entre el desarrollo de la difusin y la atomizacin de las cosas, gentes y saberes en red, por el otro, que en un momento desarticula antiguos saberes y sus lgicas.4 Adems la comunicacin es frgil como todos los dems valores de la democracia pero siempre existe un margen de maniobra para que los valores triunfen sobre las derivas (Wolton, 2005).

Zizek, Slavoj. Bienvenidos al desierto de lo real. Aka. 2005 Conferencia CIESPAL.2004

Siendo la comunicacin un proceso social, la educacin para Paulo Freire, 2007 es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo; es decir, la educacin es un proceso de concienciacin de la realidad donde el aprendizaje es compartido.
La educacin como proceso de comunicacin es indispensable en una sociedad donde la escuela ya no es la que forma al individuo como se crea tradicionalmente. La escuela no solamente no forma, sino que tampoco deforma. Su influencia actual es limitada, porque se ha quedado al margen de una sociedad donde los individuos y las comunidades estn sometidos permanentemente a otras influencias que contribuyen en su formacin (o deformacin).5

La Sociedad de la informacin ha producido que el modelo tradicional de las escuelas y de la enseanza no evolucione con la rapidez que requiere la tecnologa; modernizar la sociedad de acorde a la tecnologa no significa remplazar la enseanza-aprendizaje tradicional sino ms bien apoyarla con los modelos tecnolgicos que cada vez son ms. Es decir, no se remplaza el aprender la tabla del multiplicar por el hacer la operacin en una calculadora sofisticada o utilizar el internet (google) para obtener la respuesta. La comunicacin como instrumento principal de los procesos de educacin Mario Kapln menciona que educarse es involucrarse y participar en un proceso de mltiples interacciones comunicativas 6; al ser esta una declaracin muy antigua, se observa que esto no ha cambiado sino que pasa a ser el reto de la educacin con el soporte de la comunicacin. Con los avances tecnolgicos se ensea a los estudiantes no a obtener informacin porque eso sabe muy bien sino a escoger de esa informacin la ms beneficiosa para ellos y que adems sea confiable y verificada.

Alfonso Gumucio Dagron. Una deuda recproca. Revista digital. Comunicacin y

educacin. ltimo ingreso 30 de julio 2012


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Kapln, Mario: A la educacin por la comunicacin: la prctica de la comunicacin educativa. UNESCO, OREALC, Santiago de Chile, 1992

En cuanto a la comunicacin organizacional, su desarrollo ha permitido que se consolide una cultura que tiende a manejar las condiciones de desarrollo personal y del conocimiento humano para lograr la calidad total y los estndares de competitividad internacional. Las organizaciones requieren estar a la vanguardia para enfrentar con dinamismo los estndares de calidad que demandan la exigencia del mundo actual; se requiere procesos de comunicacin que permitan a las organizaciones mantenerse vigentes. El campo de estudio de la comunicacin organizacional debe seguir absorbiendo tanto reflexin y acciones productivas especficas como gestiones imbricadas y sinrgicas (Duarte Gustavo: La comunicacin organizacional en Mxico)

Los futuros profesionales graduados en la Facultad de Comunicacin Social desarrollarn competencias para lograr estndares profesionales que les permita contribuir a la transformacin de la sociedad contempornea con potencialidades para actuar sobre sta y contribuir a la satisfaccin de las necesidades siempre crecientes, promoviendo derechos y responsabilidades, respetando la conservacin del ambiente; exigencias que se expresan en el perfil profesional de la carrera.

. En relacin con los docentes de la carrera, existe la posibilidad concreta de un escalafn que por primera ocasin garantizara, en el futuro inmediato una estabilidad laboral, que permita trabajar con dedicacin exclusiva en la institucin y genere un espacio propicio para la academia de alto nivel y la investigacin cientfica. Dicho de otra forma, la capacitacin permanente del docente universitario garantizar un trabajo de excelencia acadmica, y por otra parte el horizonte humanista y con desarrollo de desempeo competentes, en todo cuanto tiene relacin con una pedagoga socio- critica que forme profesionales aptos para la libertad la tolerancia, la

solidaridad y en lo fundamental comprometidos tica y polticamente con los ms altos intereses de la sociedad. En tanto el acompaamiento profesional este ligado con los sectores fundamentales de la sociedad, estaremos cumpliendo con la misin y visin de la universidad ecuatoriana y particularmente la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Central. Es por ello que ponemos nfasis en una malla curricular integradora de conocimientos, competencias y valores humanos aptos para la investigacin e innovacin por medio de unidades integradoras que articulen equipos, colectivos de trabajo en lo interdisciplinario y transdisciplinario, en vnculo constante con la vida social y la transferencia de responsabilidades en el aprendizaje y la autonoma en el desempeo del estudiante como expresin decisiva en el logro de competencias que nos permite tener claridad sobre los criterios de calidad, los estndares de desarrollo y los indicadores operativos de control. Nos interesa pensar la comunicacin en cuanto a procesos prcticos y productos en el mbito de la complejidad particularmente porque vivimos inmersos en procesos globalizantes y por lo tanto es importante el reconocimiento de la diversidad cultural como fundamento de la democracia a partir de la Carta Constitucional, por ello, impulsamos una comunicacin de la cultura a lo acadmico cultural, del pueblo a lo pblico institucional y del ciudadano singular a lo universal La creciente internacionalizacin de la circulacin de las ideas, bienes y personas hace posible comprender como la simultaneidad digital y tecnolgica puede sernos til para los propsitos del Buen Vivir como mxima aspiracin y de igual forma contribuir con el cumplimiento de los objetivos del milenio. Somos locales y a la vez universales. El hombre quiere el universalismo y lo busca como bien. En este espacio se articula perfectamente la malla al docente-investigador, al estudiante tcnico-artstico, competente en el manejo de lenguajes, tecnologas y materiales expresivo- perceptivos; empleadofuncionario para la produccin de mercancas culturales como para

legitimar lo institucional y tambin el animador-promotor, encargado de la difusin y divulgacin de perspectivas y proyectos sociales. Este es el carcter polivalente del comunicador social de la carrera. FUENTE: Archivo Reforma Integral 2007 -2008.

1.3.

PROYECCIN DE LA CARRERA

Movilizando nuestras potencialidades locales Todo tiene inicio con la indignacin: sin indignacin no hay solidaridad. La indignacin colectiva es inconveniente para el denominador, la solidaridad es promovida como una virtud en los dbiles. Una comunicacin comprometida en construir una Amrica latina, indignada, solidaria y soberana ser una comunicacin que se distinguir por el coraje tico, que le permitir la osada intelectual, poltica e institucional, adems de la sensibilidad humana, social, cultural, ecolgica, etc. Son pocas pero poderosas las potencialidades humanas que contribuyen a la construccin de un camino hacia una mayor soberana. Entre ellas est la imaginacin, la indignacin, la solidaridad, los sueos compartidos, el debate pblico y la memoria histrica. Solo la imaginacin nos permitir hacer preguntas nunca fueron hechas, interpretar nuevos desafos desde perspectivas, para generar una comprensin que todava no existe. La indignacin puede hacer nacer la tica, mientras la tica puede llevar a la indignacin. Debemos compartir/espacios para la solidaridad que nos har libres. Una de las ms relevantes y poderosas fuentes de emocin colectiva es un sueo compartido, es estimular la construccin de sueos en el imaginario social de las familias, comunidades, grupos sociales y sociedades. Nuestros sistemas de educacin y medios de comunicacin debera cultivar y crear algo como un proyecto memoria, para la descolonizacin de la historia oficial y la reconstruccin de la historia subalterna, todo desarrollado desde una perspectiva Latinoamericana, desde lo local, nunca desde lo global.

En la actualidad, los avances acelerados de la tecnologa en el mundo y de las Ciencias Sociales en Latinoamrica, la influencia del exterior; generan la necesidad de exponer a la comunicacin como eje transversal de todas las reas del saber, generando procesos de educacin integral y adoptando

conocimientos slidos para una comunicacin reflexiva, investigativa y gestionada. Con sumo inters en formar comunicadores con enorme preocupacin social, comunitaria y empresarial. Nuevas formas de comunicacin El entorno digital exige un cambio constante en la forma de comunicarnos, lo que implica disear nuevas estrategias de comunicacin que demande un perfil profesional creativo e innovador capaz de gestionar adecuadamente los recursos que sirvan para implementar el posicionamiento de la filosofa, estrategias, las polticas, la malla curricular y el perfil profesional, que necesariamente requiere de un presupuesto econmico para implementar una mayor sofisticacin tecnolgica, salas multimedia y tecnologa de punta. Con esto se pretende formar directores de comunicacin que desarrollen planes de accin estratgicos, sin dejar de lado el posicionamiento de marcas y productos a la par construyendo una imagen y reputacin corporativa. Nuevas formas de la Comunicacin Organizacional La comunicacin dentro de una empresa, institucin u organizacin tiene varias formas y fines. Pero, son tres las que se destacan en cuanto a la comunicacin corporativa: 1. Comunicacin de marketing Su fin ltimo es manejar los procesos de publicidad, ventas, patrocinio, es decir, generar procesos de marketing directos. La mayor parte del presupuesto de la comunicacin total de la empresa se emplea en la comunicacin de marketing. Considerando las enormes cantidades de dinero en cuestin, es inevitable que se disponga de una mayor cantidad de informacin, tanto para aspectos cualitativos como para aspectos cuantitativos de la comunicacin de marketing. Dicha informacin incluye datos financieros (p. ej. Gasto en publicidad), informacin sobre los pblicos objetivo (p. ej. perfiles de consumo de medios), y datos de localidad de agencias externas (p. ej. agencias de publicidad), que proporcionan servicios a la empresa relacionados con las diferentes formas de comunicacin de marketing. 7

Revista Electrnica Razn y Palabra. Primera revista electrnica en Amrica Latina especializada en Comunicacin. http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n34/cvanriel.html Ingreso: sbado 16 de junio 2012. Artculo escrito por: Cees B. M. Van Riel Profesor y director del Centro de Comunicacin Corporativa de la Universidad Erasmo de Rotterdam, Holanda.

2. Comunicacin organizativa Ejerce el papel de gestionar las relaciones pblicas con instituciones externas, inversionistas, la publicidad corporativa, comunicacin ambiental y se encarga de la administracin de la comunicacin interna. La caracterstica ms importante que tienen en comn es, sin duda, que toda forma de comunicacin organizativa est dirigida, ante todo, a los llamados "pblicos objetivo", es decir, a los pblicos con los cuales la organizacin tiene una relacin interdependiente, normalmente indirecta. 8 3. Comunicacin de Direccin La comunicacin de direccin encargada de la planificacin, organizacin y control de la comunicacin a travs de designar funciones a otras personas. Es decir, el equipo de trabajo a mando de un director de comunicacin encargado de la administracin de su equipo de trabajo y los recursos de comunicacin. La comunicacin atraviesa todos los niveles de una organizacin, utilizan la comunicacin para obtener resultados deseados; partiendo de arraigar las metas que persiguen la empresa, institucin u organizacin hasta comprender los principios de gestin, el director desarrolla estrategias de comunicacin que ayuden a cumplir tales metas. Multimedia y productos audiovisuales Se conjuga a la comunicacin dentro del proceso de la carrera de Diseador Grfico, el papel del comunicador social est en aprender las tcnicas de diseador con ayudas tecnolgicas avanzadas, siendo capaz as de generar productos con conocimientos tcnicos, creatividad, contenido del mensaje y manejo de la imagen. Sustentado en su capacidad de anlisis y sntesis en el manejo de la comunicacin por medio de las imgenes. Esta competencia combinada con el manejo adecuado de las nuevas tecnologas constituye un valor agregado a la administracin de la comunicacin como eje creador, productor, y difusor del mensaje enfocado al cumplimiento de objetivos. Negocios de diseo y comunicacin Es la capacidad integral para analizar, conceptualizar, planificar, y concretar exitosamente el perfeccionamiento de su empresa. Expandir su lnea de productos o servicios, administrar los presupuestos y recursos, realizar un plan de negocios sustentable, diversificar su mercado, coordinar y dirigir equipos humanos interdisciplinarios,
8

ibd.

desarrollar nuevos proyectos y plasmar estrategias comerciales exitosas, son algunos de los conocimientos que los profesionales adquieren. 9 Periodismo Digital Desde 1993 un gran nmero de editoras y prensa diaria, en su mayora estadounidenses, publicaron informacin en la plataforma de Internet y en otras redes digitales (Compuserve, Amrica Online, Compulink Information Exchange) creando primitivos sitios web que proporcionaban informacin general. El Periodismo Digital, aprovecha los recursos y servicios que provee el Internet, para ampliar la informacin en un slo medio y de forma inmediata. La principal funcin del periodista digital es darle el tratamiento tcnico adecuado a la noticia llegada a la redaccin, para que, de forma automtica, sea referenciada, enlazada, guardada, y clasificada, as como distribuida a los lectores que les interese. La misin del periodista digital es obtener a partir de la noticia un paquete digitalizado, susceptible de ser incorporado al Gestor de Conocimiento que es el peridico digital.10

PERFIL DE INGRESO El aspirante a ingresar a la Facultad de Comunicacin Social de la Universidad Central del Ecuador deber tener: 9

Adecuada capacidad de compresin lectora. Manejo adecuado del lenguaje oral y escrito. Capacidad y claridad para expresarse y construir un discurso lgico acerca de la realidad nacional. Correcto manejo de normas gramaticales y ortogrficas. Inters en el conocimiento de las Ciencias Sociales. Competencias bsicas en el conocimiento de un segundo idioma. Manejo de programas de computacin y tecnologas digitales. Facilidad para la redaccin y sntesis de textos. Inters y gusto por la lectura.

Universidad de Palermo. http://www.palermo.edu/dyc/negocios_diseno_comunicacion/index.html


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http://www.maestrosdelweb.com/editorial/periodismo-digital-definicionescaracteristicas/

Inclinacin por la investigacin. Inters por los problemas de la sociedad y su solucin mediante la comunicacin, para lo cual es menester que tenga ciertas destrezas en la observacin, en el anlisis lgico y en cultivar las relaciones humanas.11

Tambin es importante la intencionalidad de la comunicacin ya que es una estructura de un complejo sutil, juego de intercambios, de aperturas, de cierres, de silencios y de explicaciones. Una segunda observacin que hace el autor es que hay que apartar la ideologa tecnolgica que reduce la comunicacin . Lo dicho se debe a que la comunicacin con todas sus aspiraciones contradictorias ocupa el lugar de los otros 3 valores en crisis como son: la ciencia, la poltica y la religin destecnificar la comunicacin es, en fin humanizarla y socializarla; es resistir al fantasma de la racionalizacin. Un tercer argumento es desarrollar los conocimientos para racionalizar la tecnologa ideolgica. Lo dicho significa que todo lo que es nuevo no es necesariamente moderno, y todo lo que es moderno no es necesariamente mejor. Hoy ms que nunca el receptor de los pases ms avanzados resiste desde la diversidad en contra de las desigualdades econmicas. En un universo donde todo se mueve, identificar el origen de los discurso es fundamental para comprender los referentes que acreditan su existencia. Si queremos un futuro de paz es importante proteger la informacin mediante una comisin internacional. Como un cuarto argumento los medios de comunicacin generalistas y las nuevas tecnologas son complementarios desde el punto de vista desde una Teora de la Comunicacin que reflejan el mismo modelo, el de la sociedad individualista de masas En un mundo globalizado las nuevas tecnologas producen reacciones variadas y nuevas formas de sensibilidad humana como ocurre con la msica, en el mundo actual los conceptos de educacin, expresin, amor, humor, libertad y poder, supone la comprensin de la diversidad de culturas, sabemos que existen 6300 lenguas con sus propias caractersticas y cosmovisiones para entender el mundo.

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http://www.comunicacionudlh.edu.ec/index.php? option=com_content&view=article&id=65&Itemid=51&limitstart=2

Lo dicho es importante porque la capacidad del sujeto actual debe estar orientada a repensar y negociar el mensaje recibido, es urgente pensar en la complejidad de la inteligencia de los receptores en tanto revalorizan su rol en un proceso de comunicacin alterativa, el receptor simboliza la cuestin de la diferencia a pequea escala, en cambio la alteridad es a gran escala no hay libertad de informacin y complejidad de la comunicacin sin inteligencia del pblico (Wolton: 2005) Hoy ms que nunca el receptor de los pases menos avanzados resiste desde la diversidad en contra de las desigualdades econmicas y el aculturamiento violento que no respeta la diversidad cultural. En sntesis vivimos un conflicto de legitimidades, no es extrao entonces que en los cincuenta ltimos aos el simbolismo atraviese la informacin, las identidades y las convivencias se hacen imprescindibles para mantener intercambios de toda ndole a nivel del mundo. Un quinto argumento tiene relacin sobre la importancia de la oferta de calidad por parte de los medios de comunicacin generalistas. El progreso no se sita exclusivamente a lado de la lgica de la demanda que se realiza en las nuevas tecnologa. Vivimos en una sociedad caracterizada por la obsolescencia en el mbito comunicacional los ms desacreditados son los polticos y las lites de los mass media, en realidad gobernar por la palabra ya no alcanza, expresa el autor, todos han perdido autoridad. As por ejemplo las ciencias sociales tal vez no siempre tienen respuestas pero por lo mismo saben que la sociedad es muy compleja; sobre todo porque la visibilidad de la sociedad de hoy es menos evidente, entendemos que el siglo XXI constituye el espacio del desarrollo de las ciencias humanas en oposicin a un positivismo tcnico y econmico del siglo XX. Dicho de otra manera no existe sociedad de la comunicacin sin revalorizar el status de la ciencias humanas y la sociedad. Estas disciplinas conocen la dificultad de las relaciones saber-poder comunicacin. La necesidad de la convivencia de los saberes obliga la organizacin de la interdisciplinariedad ms all de aquello, las ciencias diversas que coadyuvan con el proceso de la comunicacin ilustran la necesidad de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Es evidente que las ciencias de la comunicacin viven las contradicciones entre las tentaciones positivistas tecnocrticas econmicas en torno al conocimiento. A lo dicho se agrega la presencia de las universidades, en la medida que producen profesionales, los filsofos, los antroplogos, los socilogos son requeridos en calidad de asesores por las organizaciones polticas y movimientos que de alguna manera constituyen una garanta del saber tal

como Gramsci los denomina intelectuales orgnicos. Generalmente nuestros pases forman parte de los sectores progresistas. En realidad la lite de los intelectuales dedicados a la comunicacin autoproclamada orientadora son una caricatura ya que, en una sociedad abierta donde haya ms circulacin del conocimiento la movilidad individual es un logro de la democracia por ello los medios que son la puerta ms visible de la comunicacin se convierten entonces en aquello que hay que oponerse. Los actores sociales cada vez son ms crticos, ms irnicos frente a tanta vanidad que les ha dado el poder meditico, nos inundan con demasiadas palabras fciles y rpidas, demasiadas trivialidad que no expresan ni sintetizan la dimensin de la sociedad actual. En cierta medida el mundo meditico se transforma en su propio enemigo. Una sexta observacin es que no hay racionalidad comn a las tres lgicas del emisor, del mensaje y del receptor. Es importante que retomemos el valor del receptor porque los receptores constituyen las identidades nacionales, pluriculturales para no confundir la mundializacin de los mercados de la comunicacin sino esclarecer el hecho de que los receptores pertenecen siempre a la diversidad de identidades culturales y nacionales concretas. Si partimos del hecho de que la transmisin de informacin tiene muy poco que ver con lo que constituye la comunicacin humana, y el procesamiento de datos son tan instantneo que ya no es posible disponer de tiempo para reflexionar, se produce una nueva paradoja que consiste en que el mundo de occidente en la medida que tiene mayor informacin accede menos al conocimiento. Informacin no es conocimiento sino que el conocimiento es una forma dentro del medio de informacin. Por ello en nuestros das el conocimiento ms valioso es saber qu es lo que no se necesita saber. Un sptimo punto de vista afirma que la comunicacin a distancia no sustituir la comunicacin humana directa. No hay que confundir tecnologa con cultura, la aldea global es una realidad tecnolgica pero no una realidad social y cultural. La democratizacin generada por la cultura de masas es una expresin cada vez ms amplia ya que este proceso de insercin favorece la elevacin de informacin y de conocimientos y crea una demanda mayor respecto de la cultura, hoy las relaciones entre la opinin, representacin, estereotipos, ideologas, estructuras sociales, informaciones son mucho ms complejas que ayer. Anteriormente se hablaba de la alta cultura y los pequeos grupos culturales eran elites que pasaban, iban y venan. En realidad en el mercado de

las ideas los eruditos ya no sirven, sta situacin ha colocado al aparato educativo en una posicin frgil. En la medida en la que el conocimiento es un valor agregado, las escuela y sobre todo las universidades tendrn que incorporar crticamente las expectativas respecto a generar una cultura media elevando el nivel de vida a la que se agrega lo pluricultural y popular. Entonces la grandeza de las universidades est en ligar las manifestaciones de la cultura de lite y la cultura de masas. Dicho de otra manera la utopa de nuestro tiempo es la identidad racional de la sociedad como lo plantea Habermas quien expresa que las utopas tienen una funcin prctica mientras cumplan con una funcin orientadora para los movimientos sociales. El autor aconseja inscribir lo antes posible las novedades tecnolgicas de la comunicacin en la larga historia de las tecnologas. Adems ponen nfasis en decirnos que es preciso desconfiar de la multiconeccin. Considera que es necesario no confundir interaccin y comunicacin, son las mquinas las que se conectan no los hombres, lo multimeditico no es la libertad en s, sino lo contrario. Finalmente nos plantea la paradoja de que si la comunidad internacional es una realidad en constante construccin, la mundializacin de la comunicacin no sabr ser su smbolo. No hay que perder de vista que en los extremos de las redes existe una densidad de contradicciones, de lenguas, culturas, sociedades que comunican desde sus propias perspectivas, sus propias razones y su quehacer comunicacional. Por lo tanto, transmitir no es comunicar, la sociedad de la informacin es el fantasma de la sociedad en red. Lamentablemente hoy hay ms dinero para comprar ordenadores que para capacitar a los maestros, el riesgo consistir en transformar las escuelas y las instituciones educativas en un inmenso juego en red. No est por dems decir, desarrollar una mayor sensibilidad frente a la complejidad y la consciencia del riesgo para ser capaces de comprender la incertidumbre, lo imprevisible. La sensibilidad a las perturbaciones forma parte de la cultura de la tolerancia a los errores.

CAPITULO II 2. FUNDAMENTACIN 2.1.1 Diseo curricular por Competencias El diseo curricular vigente se concibe como la estructuracin de un sistema de competencias profesionales que integra las aspiraciones mximas por lograr, como producto de los procesos de aprendizaje y proyectos integradores de investigacin que articularan los contenidos objeto de estudio, con orientacin a la solucin de problemas reales de la vida social. El enfoque de competencias y desempeo profesional que utilizamos para el rediseo curricular mantiene lo afirmado en nuestro Plan Director de Carrera vigente, cuando concibe a la comunicacin social como una teora y una prctica consciente de insercin histrica que se encuentra condicionada por la poca como un saber de compromisos. Se asume la competencia profesional como un conjunto de capacidades que caracterizan comportamientos humanos generalizadores dentro de una perspectiva integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin (tomado del texto: Modelo Curricular por Competencias y Proyectos del MSc. Ren Cortijo Jacomino). Al considerar esta definicin de competencia, se le da una connotacin de referente orientador y articulador del sistema de conocimientos, habilidades y desarrollo humano que se proyecta en las diferentes unidades curriculares: mdulos, asignaturas, proyectos investigativos, perodos de prcticas, giras acadmicas y otras. Las competencias constituyen integracin de capacidades que se desarrollan en las diversas disciplinas que estructuran el diseo curricular; stas tienen como soporte: conocimientos tericos, habilidades para el trabajo prctico y expresin de valores humanos que le dan sustento afectivo volitivo. Derivadas de las competencias de salida de la profesin y reflejadas en el perfil del graduado, se han sistematizado competencias por lograr en diferentes etapas de formacin; es decir, se han determinado productos mximos del aprendizaje que integran conocimientos y habilidades que sern tratados de forma independiente en diferentes materias de estudio. En el ltimo ao de la carrera deber materializarse todo el sistema de competencias genricas y especficas, proyectado en el perfil profesional. El proyecto integrador de investigacin es la unidad curricular articulada del sistema de contenidos y experiencias del aprendizaje, en funcin de las

competencia; por lo que requiere del trabajo colegiado de todos los docentes que laboran de forma simultnea, en un mismo nivel acadmico, para ofrecer asesora sistemtica y evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos logrados por los estudiantes, en una perspectiva holstica. 12 2.1.2 Competencias Instrumentales 2.3 Fundamentos Institucionales 2.3.1 Misin y Visin de la Universidad Central del Ecuador

Misin

Crear y difundir el conocimiento cientfico-tecnolgico, arte y cultura, formar profesionales, investigadores y tcnicos crticos de nivel superior y crear espacios para el anlisis y solucin de los problemas nacionales.13 Visin

La Universidad Central del Ecuador, liderar la gestin cultural, acadmica, cientfica y administrativa del sistema nacional de educacin superior, para contribuir al desarrollo del pas y de la humanidad, insertndose en el acelerado cambio del mundo y sus perspectivas.14

2.3.2 Misin y Visin de la Facultad de Comunicacin Social Misin

Formar profesionales con excelencia acadmica, tcnica y humanstica, compatible con las necesidades del pas; mejorar la capacidad de generacin de ciencia, tecnologa y arte, mediante un plan de desarrollo estratgico institucional, de mediano y largo plazos, fortaleciendo la investigacin cientfica y tecnolgica, y promoviendo el liderazgo y compromiso de nuestros profesionales, para la construccin de una sociedad libre y justa, que consolide un proyecto nacional. 12

Visin

Archivo Facultad de Comunicacin Social. Reforma Integral 2007 -2008.


Estatuto Universidad Central del Ecuador, Art. 2, Julio 2010 Estatuto Universidad Central del Ecuador, Art. 3, Julio 2010

13 14

Con una concepcin psico-social, histrico cultural y sistemtica, que acte de manera integral en los distintos mbitos de interaccin humana, considerando los niveles de asociacin de los actores y sectores sociales, en la dimensin de la comunicacin, para la transformacin social. La Facultad crear condiciones que le permitan formar al futuro comunicador, bajo un enfoque social e integral, cuyas actividades se orienten a la solucin de los problemas comunicacionales detectados en los distintos mbitos que conforman su esfera de actuacin. 2.3.3 Objetivos Estratgicos 2.3.4 Polticas Para el Objetivo Estratgico 1 Para el Objetivo Estratgico 2 Para el Objetivo Estratgico 3 Para el Objetivo Estratgico 4

2.4 Fundamentos Psicopedaggicos El proceso de formacin profesional en la Facultad de Comunicacin Social de la Universidad Central del Ecuador, se fundamenta en un conjunto de ideas, enfoques y criterios de orden filosfico, pedaggico y psicolgico que sirven de ejes articuladores de la carrera.

Proyeccin Filosfica El pensamiento filosfico ha planteado en las diferentes pocas, proyecciones tericas que permiten que la educacin de las nuevas generaciones sea correspondiente con el desarrollo de la sociedad, concibindola necesidades de las sociedades contemporneas. En el mundo actual, los modelos educativos de cualquier institucin deben considerar los diversos criterios sobre la conduccin de la educacin dentro de una sociedad, tomando en cuenta que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa tiene una dinmica jams vista por la humanidad, unido a complejos problemas ecolgicos, econmicos y sociales; en tal sentido, un fundamento de alta como un sistema integrado de acciones educativas, adecuado a las caractersticas y

significacin son las ideas planteadas por Edgar Morin, en los Siete Saberes Necesarios Para la Educacin del Futuro; en especial, la Condicin humana y el Conocimiento pertinente. El modelo educativo de la Facultad de Comunicacin Social centra su atencin en el desarrollo de la condicin humana, articulada con el sistema de conocimientos cientfico-tecnolgicos y el pensamiento total, vinculado con la vida, por encima del conocimiento parcial, fragmentado. Con este fundamento filosfico, el proceso de aprendizaje tendr como base central el interaprendizaje sistemtico, orientado a la bsqueda del conocimiento y a la solucin de problemas reales de la vida.

a) Fundamentos Epistemolgicos

Desde el fundamento

epistemolgico, se asume el conocimiento como el

proceso que permite la superacin de los obstculos que se presentan para el aprendizaje. El nuevo saber se justifica slo cuando ayuda a la persona a tener mejores condiciones de vida. De esto se concluye que educar es mejorar las condiciones de vida de las personas; entonces, educar no es transmitir conocimientos: es transformar la realidad. 15

El conocimiento debe ser visto como un hecho prctico, social e histrico; producto de la actividad del ser humano en el trabajo, en relacin activa con la naturaleza y la sociedad. Este planteamiento se justifica con las siguientes adopciones tericas:

Que el conocimiento se conciba como proceso en construccin y transformacin permanente, en el cual el estudiante es responsable de su

15

Propuesta para mejorar la educacin. Dr. Wilfredo Jimnez Espinoza. Docente de la ULEAM

propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, y que asuma un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento.

Que esa consideracin de que los estudiantes como elementos activos de sus aprendizajes, se realice a travs de actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compaeros, para el desarrollo de habilidades y destrezas en el mundo de las competencias.

Que los conocimientos cientficos se organicen en forma coherente e integral y, de esta forma, situar al estudiante en contacto con su entorno, para intervenir profesionalmente en la formacin de competencias a travs de actividades que posibiliten estudiar casos, elaborar proyectos y proponer soluciones a problemas de la sociedad.

Que los contenidos sean seleccionados, organizados y tratados como informacin y material de reflexin para ser compartidos y analizados con el estudiante, y no como datos o ideas que deben ser memorizados y repetidos en forma mecnica e independiente de la realidad.

b) Fundamentos axiolgicos

La prctica axiolgica guiar a los estudiantes a la valoracin y utilizacin de lo aprendido como seres individuales y sociales; buscar la realizacin plena del ser humano; se centrar en la persona dotada de dignidad, sentimientos y actitudes que busquen el mejoramiento personal y el cambio de vida, que tenga como gua un sistema de valores humanos instituidos en la solidaridad, reciprocidad y sentido de justicia.

La dimensin axiolgica estar articulada armnicamente en el diseo curricular y en el desarrollo de los procesos de investigacin, y de vnculo con la colectividad. Los planes de estudio concretarn, desde el contenido de las diferentes disciplinas de estudio y el sistema de experiencias de aprendizaje, el sistema de cualidades humanas que demanda la sociedad.

6.2Enfoque Pedaggico

La Pedagoga como ciencia de la Educacin ha desarrollado distintos enfoques tericos de cmo dirigir la actividad educativa y, en consecuencia, de cmo estructurar el diseo del currculo; los que indican que el conocimiento pedaggico no sigue una sola tradicin, sino que hay diferentes maneras de entender el fenmeno educativo, diversos modos de conceptualizar las investigaciones sobre educacin y distintas teoras pedaggicas. Segn los criterios de Emilia Domnguez Rodrguez, la comunidad cientfica generaliza tres grandes enfoques de cmo conducir la educacin: el tecnolgicoestructural, el hermenutico-interpretativo y los enfoques crticos o sociocrticos.

a)

Enfoque Tecnolgico-Estructural

El enfoque tecnolgico-estructural es el que ha predominado en los diseos curriculares hasta el presente. Concibe la actividad educativa como la estructura y secuencia de un proceso productivo, donde se trabaja con materia prima de similares caractersticas y se realiza un sistema de acciones muy concatenadas, con alta racionalidad y optimizacin de recursos, para obtener finalmente productos iguales. En resumen, el enfoque tecnolgico-estructural se caracteriza por: racionalidad, sistematismo, planificacin, claridad en las metas, control y eficacia en los procesos que se desarrollarn.

Desde el punto de vista de la investigacin educativa, el enfoque tecnolgicoestructural se alimenta de las corrientes positivistas, neopositivistas y del racionalismo crtico; deja poco margen para el trabajo creativo en situaciones diversas no predeterminadas, o de incertidumbre.

b) Enfoque Hermenutico-Interpretativo En este enfoque se parte del presupuesto de considerar que la prctica educativa no es un proceso natural, observable, objetivo, independiente y externo a las personas, sino que es una construccin que se realiza a travs de los significados y los smbolos que las personas comparten interactivamente. Se concibe la educacin como un proceso comunicativo, interactivo e interpretativo. El conocimiento educativo no es la objetividad, sino la subjetividad; no es la neutralidad, sino la interpretacin personal; no es la abstraccin y la produccin de leyes universales, sino la comprensin de hechos en situaciones particulares, para formular reglas contextuales; no es la tecnologa, sino la practicidad.

La investigacin educativa, segn el enfoque hermenutico-interpretativo, debe ser de carcter cualitativo, basada en la observacin participante, en entrevistas orales, en mtodos etnogrficos y estudios de casos. Como heredera de la tradicin fenomenolgica, pretende describir e interpretar los fenmenos educativos, y aspira a estudiar los significados e intenciones de las conductas humanas.

c) Enfoques Crticos o Socio - crticos

La Pedagoga Crtica recogi sus primeras influencias y su denominacin de la Teora Crtica elaborada por la Escuela de Frankfurt, que era una sntesis de diferentes posiciones filosficas. Existen diversas posiciones en cuanto a

concebir el acto educativo desde una perspectiva crtica; que significa poner al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje, que impliquen: Reflexin, valoracin, y crtica de lo que se estudia desde diferentes puntos de vista.

Bsqueda de soluciones a los problemas reales de la vida; de propuestas para la accin, para la transformacin.

El desarrollo humano integral; articulacin de conocimientos, habilidades, sentimientos y voluntad en funcin de las competencias de actuacin para la vida.

El modelo de investigacin potenciado por los enfoques crticos -que a veces suele llamarse investigacin socio-crtica- pretende obtener informacin sobre problemas prcticos para, luego, tomar decisiones sobre los cambios que se realizarn en distintos aspectos de los procesos educativos.

d) Una sntesis integradora de fundamentos pedaggicos El diseo curricular que hemos realizado se sustenta en la integracin de los tres enfoques tericos, con el predominio del enfoque socio - crtico, sin dejar de considerar la proyeccin hermenutica-interpretativa y la tecnolgicaestructural; es decir, se concibe un proceso educativo en vnculo constante con la vida, para que los estudiantes participen, desde el aprendizaje, en su transformacin; y de esta manera puedan solucionar problemas, mediante la investigacin, la produccin y el aporte de alternativas originales. Pero, tambin, las actividades acadmicas se articulan dentro de un diseo curricular que estructura coherentemente las experiencias de aprendizaje por desarrollar, en funcin de las competencias profesionales.

2.3.1 Bases de la Psicologa Educativa La Psicologa Educativa ha estudiado las diferentes estructuras y mtodos para lograr el aprendizaje en los estudiantes, y ha consolidado teoras sistematizadas que se emplean en el accionar del proceso educativo de los diferentes contextos: inicial o preescolar, primario o bsico, medio y superior. El diseo curricular que se presenta considera el aprendizaje como el proceso de transformacin de la conducta del ser humano, como consecuencia de la recepcin de estmulos, el desarrollo de las percepciones y la estructuracin de nuevas ideas o unidades del pensamiento; este incluye las dimensiones: cognitiva y afectivo-volitiva; es decir, expresiones de conocimientos, habilidades y valores humanos. Las tareas de aprendizaje concretan, de forma progresiva, las competencias de actuacin para la vida. stas sistematizan la informacin del acto comunicativo en funcin del conocimiento; el interaprendizaje se produce en el quehacer de las tareas. Aqu se ponen de manifiesto las relaciones interpersonales, en doble sentido: entre los estudiantes, y de ellos con el docente, quien hace la mediacin de enseanza-aprendizaje.

2.3.2 Bases Tericas Metodolgicas del aprendizaje El modelo educativo promueve procesos de aprendizaje, esencialmente cognitivas y constructivistas, donde los estudiantes realizan actividades para el desarrollo de un pensamiento lgico, coherente, con alto nivel de comprensin, y con capacidades para enfrentar los diversos problemas de la vida con ideas propias y soluciones originales. Dentro de los diversos enfoques tericos y metodolgicos de cmo concebir y disear las tareas de aprendizaje, se consideran fundamentalmente:

El Enfoque Histrico-Cultural de L. Vigostky La Epistemologa Gentica del Conocimiento de J. Piaget

El Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner El Aprendizaje Significativo de D. P. Ausubel. a) Enfoque Histrico Cultural El Enfoque Histrico- Cultural de L. Vigotsky aporta un sustento de alto valor al modelo educativo, ya que este concibe el proceso de aprendizaje en arreglo con el entorno social, para que el estudiante desarrolle sus potencialidades en los aspectos cognitivos y afectivo-volitivos. Vigotsky fundament que:

El hombre es un ser social por excelencia. Sus habilidades, actitudes y hasta su inteligencia son producto de las relaciones que tiene con sus semejantes. El hombre es capaz de actuar en su medio cultural e histrico para transformarlo. La educacin es vista como una superestructura que coadyuva al proceso de transformacin social y personal. El mtodo es esencialmente colectivo, dinmico y creativo. En sntesis, busca el desarrollo de un orden social nuevo, en donde el hombre sea libre y constructor de su propio destino.

b) Epistemologa Gentica del Conocimiento Los criterios metodolgicos de J. Piaget para el desarrollo de las estructuras cognitivas son fundamentales en la formacin de las competencias. En las concepciones de Piaget, las personas asumen un papel activo en el procesamiento de informacin, mediante la interpretacin de acontecimientos y el desarrollo de reglas, en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que los rodea; las estructuras cognitivas filtran las experiencias. Piaget plantea que la asimilacin es la incorporacin de lo real al sistema de esquemas del sujeto; es decir, la incorporacin de elementos del mundo exterior a su forma de comprender las cosas. La acomodacin es el enriquecimiento de un esquema de accin como consecuencia de la

experiencia que lo hace ms flexible y ms universal. Una competencia requiere la acumulacin consciente de un conjunto de experiencias, que tienen que ser enriquecidas constantemente y, de esta manera, llevarlas a nuevos niveles de acomodacin de las estructuras cognitivas.

c) Aprendizaje por Descubrimiento Los criterios metodolgicos de J. Bruner sobre el aprendizaje por

descubrimiento son vitales para la formacin de competencias en todas las profesiones. Su propuesta metodolgica plantea un sistema de pasos para generar las experiencias de aprendizaje del estudiante de forma progresiva con la mediacin del docente, lo que lo incita a descubrir los nuevos conocimientos y habilidades, a travs de la solucin de problemas reales del quehacer cientfico, tecnolgico, social y empresarial. En la medida en que el estudiante interacte activamente en el descubrimiento de los nuevos conocimientos y su participacin se intensifique para lograr habilidades, la articulacin de las competencias profesionales se producir con mayor solidez y coherencia.

d) Aprendizaje Significativo Las ideas de D. P. Ausubel sobre la necesidad de alcanzar un aprendizaje significativo, duradero, trascendental, son decisivas para el desarrollo de las competencias profesionales. Este autor centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas, defiende la educacin formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico. Para llegar al aprendizaje significativo deben intervenir tres elementos: el estudiante que aprende, el contenido que es objeto de estudio y el docente que promueve el aprendizaje; es decir, sistematizar un tringulo interactivo en funcin del trabajo activo, la reflexin, la comprensin, la estructuracin lgica del contenido y la solucin de problemas, mediante la aplicacin de diversas

alternativas: exigencias que demanda la formacin de las competencias profesionales de las diferentes carreras.

2.6 Fundamentos Sociolgicos

2.7 Fundamentos Metodolgicos